《源于自然的美丽纹样》教学设计

北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛

用

创设情境学生穿带连续纹样的民族服饰

在教室展示。

提问：是什么使她们的服饰如

此漂亮？

提问：老师截取了几处图案，

你能指出是服饰的哪一部位

吗？

老师小结：同学所指的图案就

是我们今天要学习的纹样；纹

样有悠久的历史，人们把生活

中美好的事物以简洁概括夸张

手法描绘在纹样中来装点生活

美化环境，今天就带领同学们

一起走进源于自然的美丽纹

样。

引出课题

板书《源于自然的美丽纹样》

观察，并发表见解。

重视纹样在服装上起到的

装饰作用。

学生回答：线条、色彩、图

案。

以纹样在生活、

服饰中的应用

引发学生关注，

让学生在实际生

活中感悟美术的

独特价值。

让学生关注纹样

在服饰中美，唤

起学生对民族传

统文化热爱。

引导他们进入学

习内容。

引出课题

实

物

展

示

（5

分钟）

温故知新在讲授新课之前你知道以前学

习的哪些知识与本科的学习相

关吗？

学生思考、讨论、回顾以前

所学知识。

温故知新

新课讲解思考：究竟什么是纹样呢，咱

们带着这样一个问题一起欣赏

《莫高窟藻井纹样》。

提问：谁知道图中描绘了哪些

自然景物？

板书（纹样概念及题材）

观察，思考：知道作品表现

了莲花、忍冬，以及水、火

等自然景物、现象。

明确纹样基本概

念和纹样设计的

主要题材。

理解纹样与生活

的密切联系，同

时也体现出纹样

的文化底蕴与传

统。

多

媒

体

（20

分钟）

咱们再看一幅新石器时期的《彩陶瓮》作品。

提出问题：

看上面的装饰花纹是怎么实现（或形成）的？

对比展示《彩陶瓮》、《莫高窟藻井纹样》两件作品。

提出问题：

两幅作品它们在装饰题材（手法）上的有什么区别？

（或提问它的灵感来自于什么？）

引出纹样的概念。

我们再来欣赏一下敦煌莫高窟藻井纹样，看作品装饰纹样丰富在形式上有什么特点？

（板书纹样包括单独纹样、连续纹样）

我们把单独用于装饰称单独纹样，讲授单独纹样概念。

提出问题：

既然自由运用是不是随便的勾花图案都可以称之为纹样呢？

下面就以鱼为例，看看古人是如何绘制纹样的，在欣赏之前，同学们先来说说设计时步骤思路？（给同学们提示，有两个陶盆，上面的纹样可以采用了不同的风格

形式。）

体验活动：观察，描述出“斜线连续交

叉分割形成菱形纹样，再填

充十字、圆点”的构成方法。

观察图片，欣赏作品，倾听

小结。

学生观察图片通过对比得

知一类灵感来源于自然物，

一类灵感来源于几何图形。

通过比较发现一类纹样单

独用于装饰，如图中心的莲

花纹，一类纹样通过重复的

方式形成装饰效果。

观察作品，

思考问题，

比较、分析后知道纹样主要

包括单独纹样与连续纹样

两类，理解其基本特征。

知道单独纹样的基本

概念。

观察、思考小组讨论，同学

们说出设计时步骤思路。观

察、思考后

引导学生经过

“观察—思考—

讨论”找到的答

案，是对知识深

刻理解的过程。

引导学生小组探

究。单独纹样在

造型上自然形或

几何形。

在布局上可以形

成对称或均衡效

果。

引导学生注重设

计效果

小练习每组自选一个素材，画出形式或布局不同的纹样，要求概括但不失特征。

为了让同学们看的更清楚咱们把可爱的小鱼用手机拍下来放到屏幕观看。

提出问题：

如果把小鱼左右上下反复连续循环会是什么样呢。通过小鱼的变化，谁来说说什么是二方连续纹样呢？

归纳二方连续纹样的概念。

仔细看小鱼方向发生了变化也就说明骨式发生变化。学生评价

1、你运用了哪种方法

变形？

2、是否保留了主要特

征？

3、你认为变得漂亮

吗？

以小组为单位讨论：

问题1、这四幅二方连续纹

样分别是以怎样的规律排

列的？

用学生的作品作

为素材展示激发

学生兴趣。

用手机实时传输

技术也增添了课

堂的趣味性。

引导学生经过

“观察—思考—

讨论”找到的答

案，是对知识深

刻理解的过程。

这样既让学生的

合作探究学习能

力得到了锻炼，

又解决了本课的

教学重点。

（学法：引导合

作研究）

手

机

实

时

传

输

技

术