我的习作教学经验

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小学生习作教学的几点建议

小学生习作教学的几点建议学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是小学语文教学的重中之重，为此，在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我大胆尝试了一些方法，效果还是不错的，与大家交流一下。

1、读写结合，强化单元作文教学每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。

学生再写的时候，心里就会有些谱了。

如第十二册第三单元让学生在即将小学毕业时给母校的校长或老师提一些合理化建议，为了使学生多练笔我一连布置两篇习作，分别写《给母校校长的一封信》〉和《给老师的一封信》〉。

再如第四单元让写难忘的…我根据写作要求让学生在一周内分别写《难忘的一个人》《难忘的一件事》，然后从中选出写得最出色的一篇誊写在大作文本上，通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的千人一面，而且也大大提高了学生的习作水平。

2、结合生活，强化作文系列化训练想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。

因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。

小学阶段作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，活动，简单的应用文，如书信，建议书等，还有一些想象的作文，如二十年后的我，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。

如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高了学生的写作水平。

作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，因此在作文教学中我注意创设写作情景，从而激发他们本身具备的写作潜力。

如指导学生写一次活动，我特意创设了一个情景，一次作文课上课铃一响，我面带笑容走进教室，问同学们向放松一下吗？大家异口同声说想，接下来，我又说，今天，咱们举行一个活动，你们猜是什么活动？同学们有的说唱歌，有的说成语接龙等等，我神秘的摇摇头，在同学们期待的眼神中，我迅速在黑板上画了一个熊猫头像，但没画鼻子，学生这时才恍然大悟，原来老师要举行贴鼻子比赛，比赛开始啦，那堂课同学们都争先恐后的上台，教室里不时传来爽朗的笑声和雷鸣般的掌声，比赛结束，我快速指导写活动文章的方法，然后让学生把刚才的活动按顺序写成作文，题目是《记一次贴鼻子比赛》。

即时？即景？即情——我的习作教学经验谈

教师通常是按照计划按部就班时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生我们一般的习作教学：把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老地训练学生习作。这样虽有助于学生逐步掌握习作但是由于学生对所写的内容观察不仔细，对师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重的知识，生活储备不多，因而情感积蓄要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及生活缺乏足够的体验，训练要求的前提下，找出本次习作有创意、有创新的部也不够丰富。在这种情况下写出来的作文，常常是味分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教道如白开水，淡而无味。为了解决上述问题，我们不学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每妨在教学中适当地进行即景，即情，即兴的写作训练，
Ｉ
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走出校门，到大自然中去，身临其境，指导学生多维度、多侧面地观赏自然。比如观察冬天的雪景时，事先可
指导学生阅读一些词汇、语法和修辞。然后把学生带到田野里，指导其由远及近，由近及远，先面后点，先点后面地观察。在观察时，一方面要精心，选择形象鲜明的情景，激发学生的观察兴趣，另一方面教给学生观察方法，并告诉学生把观察的景物按照自己心中预设的
适合用在（）。二、即景习作
一
样的童年》）我认为，这样的阅读之后即时写作，能训练学生对
语言形式还是人物形象都值得学生好好品味。因此，文本的感受或因文本勾起的情感。
这“ 景” 我认为就是场景、生活体验。所谓体验，就

我的四步习作教学法

、
观察
三、描写
１．诱们经常安排学生写景的作文是对家乡景色的描写。对此，
笔者是这样引导的：云龙山在哪里？你什么时候去的？
苏霍姆林斯基说：从观察中不仅可以汲取知识，而且可以使知识在观察中活跃起来，知识借助观察而 “ 进入周转 ” ，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是
２．写出童真、童话和童趣。教师要尊重学生，尊重他
力的学生．绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。
１．激发学生的观察兴趣。兴趣是最好的老师，而好奇
心是学生探索的起点，因此，抓住学生兴趣，才能培养其观察习惯。并提高他们的观察能力。２．从学生感兴趣的事物人手。生活是丰富多彩的，要
ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ＞＞８０Ｉ教学新思维
的四步习作教学三去
◇江苏省徐州市公园巷小学张琦
中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１－０５６８（２０１３）２４ —００８０ — ０２
们的心理世界，尊重他们的表达方式，不能让他们都写 “ 大人的话 ” ．这样就写得不真实。

习作课堂是个“快乐吧”——我的作文教学故事

最具爆发力的同学）
喽！”
球 ”推出去后又淘气地 “ ” 了回来。有的孩子不甘心，连续试跑了好几次，室顿时被五颜六色的气球和欢声笑语填满了，时，教此还有谁去计较胜负呢？
三、水到渠成——完成拟题（３分钟）约
教学天地
ｌＩＸＩＮＤＩＡＯＵＥＴＡＪ
“ 孩子爱运动，平日里最爱上体育课，作文教学何不让孩子我耐心地听完大家发言，然后说：是不是很想亲自体验一回呢？们在玩中学，在学中玩呢？我异想天开地把 “ 动会 ” 搬进了课那就请在下面举行的 ‘ 铅球 ’比赛中好好露一手吧。运掷 ”
二出乎意料——课堂是个 “ 乐吧” 快
【动一】 “ 枪 ” 比赛（ｌ钟）活标约０分１．选手推荐 — — 用心良苦。师：首先我们举行标枪比赛， “ 请各组分别推选出５名运动员参赛。（子们按照标枪运动员的 ” 孩标准认真选拔，“ 重推出 ” 的都是各组内块头最大、力气最好、
、
投其所好一
激趣式导入（２分钟出一只 “ 脸铅球 ” 哭，请孩子们发挥师：“ 学们，再过几天，冬奥会就开幕了，老师知道我们同想象，说一说它为何哭？难道是刚才发生了什么事？孩子们有的班小朋友特别喜欢运动。今天，我们就在这小小的教室里举行一说是考试考砸了；的说刚得知对自己疼爱有加的外婆病重住院有次运动会，你们都是运动员。 ” 了；的说是和好朋友闹别扭了 … … 有孩子们不知道我葫芦里卖什么药，只是一个劲地欢呼：老 “ 随后，比赛开始了，我把全班的孩子分成两组，站在同一起师万岁，耶！” （师板书：动会）教运点，家使出吃奶的劲，劲推出了手中的 “ 球 ” 可是，的 “ 大使铅。有铅

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

我的作文教学主张

我的作文教学主张作文教学一直是教育工作者们关注的焦点，也是学生们学习的重点之一。

在我的教学实践中，我总结出了一些作文教学的主张，希望能够对广大教师和学生有所启发。

首先，我认为作文教学要注重培养学生的思维能力和表达能力。

作文不仅是语文学科的一项重要内容，更是培养学生综合素质的重要途径。

因此，我们应该引导学生多思考、多阅读，培养他们的观察力、思维能力和表达能力，使他们能够用准确、生动、简洁的语言表达自己的观点和情感。

其次，作文教学要注重培养学生的写作习惯和方法。

在教学过程中，我们应该引导学生养成良好的写作习惯，比如多写、多改、多读，培养他们的写作耐心和毅力。

同时，我们还要教会学生一些写作方法和技巧，比如如何构思文章、如何组织结构、如何运用修辞手法等，让他们在写作中游刃有余、得心应手。

另外，作文教学要注重培养学生的审美情感和文学素养。

作为一种文学形式，作文不仅是一种表达方式，更是一种艺术享受。

因此，我们应该引导学生接触各种文学作品，培养他们的审美情感和文学素养，让他们在写作中能够表现出对文学的理解和感悟，使作文更具有艺术性和感染力。

最后，作文教学要注重培养学生的自信心和创造力。

在写作过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，我们应该给予他们足够的鼓励和支持，让他们有勇气表达自己的观点和情感。

同时，我们还要引导学生敢于创新，敢于表达，激发他们的创造力，让他们在写作中能够展现出独特的个性和风采。

总之，作文教学是一项综合性的工作，需要教师们在教学实践中不断摸索和总结。

我希望我的作文教学主张能够给广大教师和学生一些启发和帮助，让我们共同努力，让作文教学在未来取得更好的成绩。

习作教研活动经验分享(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的语文素养和综合能力。

习作教学作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的写作水平具有重要意义。

为了更好地开展习作教研活动，提升教师的教学水平，我校开展了以“提升习作教学实效性”为主题的教研活动。

以下是我在此次教研活动中的几点心得体会。

二、活动目标1. 提高教师对习作教学重要性的认识，明确习作教学的目标和任务。

2. 探索有效的习作教学方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高习作教学水平。

三、活动内容1. 习作教学理论研讨在活动开始，我们首先对习作教学的相关理论进行了研讨。

通过学习《义务教育语文课程标准》和《语文教学大纲》，我们明确了习作教学的目标、任务和方法。

同时，我们还学习了国内外优秀的习作教学案例，为今后的教学提供了借鉴。

2. 习作教学实践分享在实践分享环节，我们邀请了多位优秀教师在课堂上展示了他们的习作教学实践。

他们分别从作文指导、作文批改、作文评价等方面进行了分享。

通过观摩他们的教学，我们学习到了许多实用的教学方法，如：（1）注重学生兴趣的培养，激发学生的写作欲望；（2）注重学生思维能力的训练，提高学生的写作水平；（3）注重作文批改的针对性，帮助学生找到写作的不足；（4）注重作文评价的多元化，关注学生的个性发展。

3. 习作教学反思与改进在反思与改进环节，我们针对自己平时教学中遇到的问题进行了深入剖析。

例如，如何提高学生的写作兴趣、如何培养学生的思维能力、如何进行有效的作文批改等。

通过讨论，我们提出了以下改进措施：（1）加强阅读教学，提高学生的语言表达能力；（2）开展丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣；（3）注重作文批改的个性化，关注学生的写作需求；（4）加强教师之间的交流与合作，共同提高习作教学水平。

四、活动成效通过此次习作教研活动，我们取得了以下成效：1. 教师对习作教学的重要性有了更深刻的认识，明确了习作教学的目标和任务。

浅谈我的习作教学方法

浅谈我的习作教学方法“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教师只有想办法培养学生的写作兴趣，消除对习作的恐惧心理，才能调动学生主动参与习作的积极性，增强写作信心。

在习作教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们对写作的兴趣浓厚，求知愿望强烈，写作水平会得到较快提高。

因此平时作为我们教师要根据学生认知结构的特点，培养他们具有勤学的态度，观察能力、思维能力和审美情趣，激发学生具有乐学的情感，采取多种形式以调动学生写作的主动性和积极性，促使学生生动，活泼，主动地发展，成为德、智、体诸方面全面发展的人才。

标签：培养兴趣；开拓视野；激发情感；增强信心农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是习作教学，我们有的教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。

这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。

大面积提高小学生习作水平，已是当务之急。

几年来我在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的”言之有物——言之有神”的训练，取得了一些成绩。

根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。

说真话就是农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之学生不善于观察，不从身边小事中找题材，所以上习作课，学生就觉得无话可写，更谈不上对习作的兴趣了。

面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。

既然作文的目的是培养小学生对周边事物的观察能力，那么作文的材料就必须从生活中来！其实我们生活中可是有很多有趣的事情，而且丰富多彩呢。

就说我们的课间十分钟吧，这是大家都很熟悉的生活，在这短短的十分种里，同学们在做什么呢？老师们又是怎么打发这十分钟呢？有同学认真观察过吗，有没有人会觉得这是一个很不错的作文题材呢？如果教师能指导学生认真思考、观察，他们就会发现这里有着许多值得一写的丰富材料，而且很有意思呢！有很多同学以此写了很精彩的文章。

部编版四年级下册语文第六单元习作《我学会了——》一等奖创新教学设计

部编版四年级下册语文第六单元习作《我学会了——》一等奖创新教学设计部编版四年级下册语文习作《我学会了——》教学设计一、教材分析本次习作是让学生把自己学会做的最有成就感的一件事写下来。

先把这件事情填写在横线上，再把学做这件事的经历、体会和同学分享。

教材中有对习作的步步引导,只要解决教材中提出的问题学生就完成一次习作。

同时教材继续让学生自读习作，尝试修改习作，并和同学互相交换习作、修改习作，看看相关的内容是否写清楚了，从而引导学生进行习作修改。

二、学情分析这次习作贴近学生生活，引将学生回忆自身成长过程，找出最有成就感的一件事。

因为亲身经历，所以写起来就会真实生动。

三、教学目标【知识与技能】1、选择一件自己学会的事情，先把题目补充完整，再记录下来，写清楚学习的过程。

2、能和同学互相修改习作。

【过程与方法】1、补充完整题目，引导学生学会观察生活，记录生活。

2、借助不同方式修改习作，提高学生修改习作的能力。

【情感、态度与价值观】学会观察生活，记录生活四、教学重点与难点把学习过程写清楚，写出自己的独特感受。

借助不同方式修改习作，提高学生修改习作的能力。

五、教学准备教师：课件学生：回忆自己学会做的一件事六、教学过程（一）回忆导入，打开思路1.同学们，我们一天天长大了，也学会了做很多事情。

请大家回忆看看，到现在为止，你学会的哪一件事情让你印象做深刻呢？（二）指导选材，体验成就1.有没有像图画中的小姑娘一样，学会一门才艺的？艺术方面：绘画、书法、弹琴、下棋等家务方面：洗衣服、做手工、炒一道菜等体育方面：打乒乓球、打篮球、跳绳、打羽毛球等农活方面：锄草、浇花、捉虫等2.每一个孩子都有本领傍身，请孩子们拿出笔来，选择一样你认为自己最拿手的本领将题目补充完整。

（写好之后，请学生分享）（三）读懂习作要求，学会审题1.出示习作要求2.理清习作要求，学会审题（1）写谁？——自己（2）写什么？——自己学会的最有成就感的事情（3）怎么写？——怎样一步步学会做这件事的？学习的过程遇到了哪些困难？怎么克服的？有过哪些有趣的经历？心情有哪些变化？（四）指导写作，领略方法1.现在就写吗？同学们不要着急，老师最近学会了做一道菜——茄子炒肉丝。

小学教师作文教学培训心得体会精选5篇

小学教师作文教学培训心得体会精选5篇小学教师作文教学培训心得体会篇1参加了这次作文教学培训，我真是受益匪浅。

通过这次培训，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。

作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

而且语文教师还要具备较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。

通过这次的学习，我有以下几点感悟：一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。

想给学生一滴水，教师就必须有源源不断的活水注入。

在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。

这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。

不断加强修养才能胜任教育这项工作。

加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

二、提高思想认识，净化灵魂。

我们不能把教师当成了一种谋生的职业。

可通过这次走进的课堂，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难得的充电机会。

三、作文来源于生活，生活是写作的源泉。

教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。

”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。

因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。

”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。

可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

教学做合一——我的儿童习作教学经

教学的策略体系，儿童在习作的广阔天地里张扬个性，让收获美满童年关键字教学做合一儿童习作
１教学做合一：匡正教师的儿童习作观
陶行知的教学做合一是经过实践检验了的教育方法论，它反映了对教育本质的认识，遵循了 “ 育是为了人教
循着 “ 我想写” 的思路，导儿童关注现实、引热爱生活，习让作贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达。
摘要笔者在儿童习作教学中．陶行知 “ 学做合一 ” 在教
思想的指导下，正了教师的儿童习作观，构了儿童习作匡建
师的儿童习作观，还促进了对儿童习作教学的策略建构，更
让儿童在习作的广阔天地里诗意徜徉，收获美满的童年。
Ｌｉｎｌａａｇｉｎｇ
作教学研究，照儿童习作教学的本质，关有着现实的意义与
价值。
１１本源思ＡｂｔａｔｎｔｅｐａｔｅｏｅｃｉｇｃｉｒｎＳｃｍｐｓｔｎｓｒｃＩｈｒｃｉｆｔａｈｎｈｌｅ ’ ｏｏｉｏｓｃｄｉａｄｗｉｅｔｅｒｆ” ｎｔｆｅｃｉｇｌａｎｎｎｅｅｔｅｎｔｔｏｙｏｕｉｏａｈｎ，ｒｉｇａｄｒｆｃｉｈｈｈｙｔｅｌｖａｔｇｂａｎｚｉｈｕｈｒｒｃｉｅｈｏｃｐｉｎｏｃｉ ” ｙＴｏＸｉｇｈ，ｅａｔｏｅｔｓｔｅｃｎｅｔｆｎｔｉｆｏｃｉｒｎＳｃｍｐｓｉｎ，ａｄｃｎｔｕｔｔｅｓｒｔｇｙｔｍｆｈｌｅ ’ ｏｏｉｏｓｎｏｓｒｃｈｔａｅｙｓｓｅｏｄｔｔａｈｎｈｌｒｎｈｗｔｒｔｏｏｉｏｓｏｔａｈｌｒｎｅｃｉｇｃｉｅｏｏｗｉｃｍｐｓｔｎ．Ｓｈｔｃｉｅｄｅｉｄｃｎｓｏｈｉｎｉｉｕｌｃａａｔｒａｄｉｇｎｔｎｔａｅａａｈｗｔｅｒｉｄｖｄａｈｒｃｅｎｍａｉａｉｏｈｖｏｗｏｄｒｌｃｉｈｏ．ｎｅｆｈｌｏｄｕｄＫｅｗｏｄｕｉｅｃｉｇｅｒｉｇａｄｒｆｃｉｅａｔｇｙｒｓｎｔｏｔａｈｎ；ｌａｎｎｅｌｔｃｉ；ｙｆｎｅｖｎｃｉｒｎｃｍｐｓｉｎｈｌｅ；ｏｏｉｏｄｔＡｕｈｒＳｄｒｓｒｍａｙＳｈｏｔｃｅｏＷｕｉＮｒｌｔｏ ’ ａｄｅｓＰｉｒｃｏｌＡｔｈｄｔａｘｏｍａ

小学语文习作教学心得体会

小学语文习作教学心得体会小学语文习作教学心得体会（通用5篇）小学语文习作教学心得体会篇1一、阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。

阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。

一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。

大文学家杜甫曾深有体会地说: “读书破万卷, 下笔如有神。

”一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时必然腹空笔涩。

茅盾先生曾说: “一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。

”。

实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍。

既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。

“积学以储宝, 酌理以富才。

”小学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长, 见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。

教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

二、注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好词、句、精彩片段等。

根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。

通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最佳途径。

由于日记的内容很广, 可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。

总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。

教研活动习作教学(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学逐渐重视学生习作能力的培养。

习作教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力、创新能力和审美能力。

为了提高我校语文教师的习作教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校组织开展了以“教研活动习作教学”为主题的教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对习作教学重要性的认识，明确习作教学的目标和任务。

2. 探讨有效的习作教学方法，提高学生的习作能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。

三、活动内容1. 习作教学理论研讨（1）主持人介绍习作教学的基本理论，包括习作教学的定义、特点、目标、原则等。

（2）教师代表结合自身教学实践，分享习作教学的经验和心得。

（3）全体教师围绕习作教学理论进行讨论，提出自己的观点和建议。

2. 习作教学案例分析（1）主持人展示一节优秀的习作教学案例，包括教学设计、教学过程、教学评价等。

（2）教师们针对案例进行分析，探讨案例中的优点和不足。

（3）教师代表分享自己对案例的理解和感悟。

3. 习作教学策略探讨（1）主持人介绍几种常见的习作教学策略，如情境教学法、合作学习法、任务驱动法等。

（2）教师们结合自身教学实际，探讨适合自己学生的习作教学策略。

（3）全体教师分享自己的习作教学策略，互相借鉴和学习。

4. 习作教学评价方法研究（1）主持人介绍几种常见的习作教学评价方法，如学生自评、互评、教师评价等。

（2）教师们针对评价方法进行讨论，提出自己的观点和建议。

（3）全体教师共同制定一套适用于我校学生的习作教学评价标准。

四、活动过程1. 主持人介绍活动背景和目标，明确活动流程。

2. 教师们按照活动内容，分组进行研讨和交流。

3. 每组选派代表进行发言，分享研讨成果。

4. 全体教师共同总结活动内容，提出改进措施。

五、活动总结1. 教师们对习作教学有了更深入的认识，明确了习作教学的目标和任务。

2. 教师们掌握了多种有效的习作教学策略，提高了自己的教学水平。

教学经验总结论文(3篇)

教学经验总结论文提起作文真是老大难。

要想让学生写好作文，要为学生的自然写作提供有利的条件和广阔空间。

我认为要引导学生自主作文，必须做到以下几点。

一、多点趣味，少点束缚１、游戏过后再写作游戏是儿童最喜爱的活动之一。

游戏中，他们的精神是放松的，思维是敏捷的，语言是流畅的，游戏后再让他们写作文，他们就不会感到没事可写了。

2、画完之后再写作画画可以激发学生的想象力，因此，教学时教师可以让学生通过想象随意画幅画，然后根据所画内容进行写作，这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以降低写作难度。

另外，教师也可以利用学生想象力丰富的特点，让学生把自己那个奇思妙想的世界写出来。

慢慢地，学生就会由怕写作文过渡到乐写、爱写作文了。

二、强调实践，走向生活学生的生活是多姿多彩的，教师应善于挖掘生活中的写作素材，让真实的生活走进学生的习作中。

例如，学生之间有相互取绰号的现象，教师不妨让他们就此写一写“绰号风波”，对于这样的习作练习，学生有真切的生活体验，信手拈来便是。

三、正面评价，体验成功1、认真批改，激励评价对于学生的每一篇作文，教师都应认真批改，让每一个学生都能感受到你的关爱。

例如，一个学生在日记中抱怨她的妈妈不关心她，只疼爱小弟弟，所以他很烦恼。

看过之后，我在文末这样写道：“努力去关心和爱护你的小弟弟，帮妈妈做点家务，慢慢地，你就会发现，你长大了，变成大姐姐了！”这种批语不仅让学生感受到心与心之间的平等交流，更让他们感受到了一种关爱。

2、重视交流，活动促进每次批改完习作，我会把一些优秀的读给学生听或让学生传阅，让他们互相借鉴、交流。

这对作者本人是一种激励，对其他学生则是一种促进。

教学经验总结论文（二）一年来，我先后担任了三年财会和高职商贸班的《财务软件应用技术》、《国际贸易》、《市场营销学》等教学工作，并积极辅导学生参加高职考试。

在老教师的指导下，加上自己认真钻研专业业务知识，探求科学的教学方法，因此，在教学上取得了较好的成绩，并得到了同学的好评。

2024年小学“习作课”课型研讨总结（2篇）

2024年小学“习作课”课型研讨总结随着时代的发展和教育改革的推动，小学阶段的作文教学也面临着新的挑战和变革。

为了适应时代的需要，提高学生的写作能力，我校于2024年开展了“习作课”课型的研讨和实践。

在这次研讨中，我们借鉴了前人的经验，结合了新的教育理念和教学方法，创新了作文教学模式。

经过一学期的实践，我们取得了丰硕的成果。

一、课程目标的设定针对学生在作文方面存在的问题和需要改进的能力，我们制定了以下课程目标：1. 提高学生的写作能力：通过“习作课”课型的探索和实践，提高学生的写作水平和表达能力。

2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境、讲述故事等方式，激发学生对写作的兴趣，培养他们对于文学的欣赏和理解。

3. 培养学生的批判性思维：通过引导学生观察、思考、分析和评价文本，培养他们的批判性思维和文学修养。

4. 培养学生的团队合作精神：通过小组合作的方式，培养学生的团队合作和沟通能力。

二、课程内容的设计在课程内容的设计上，我们注重培养学生的写作能力和表达能力，同时融入了一些文学欣赏和批判性思维的内容，使作文教学更具有启发性和趣味性。

1. 写作技巧的讲解与练习：我们以不同的写作题材为切入点，讲解不同类型的写作技巧，如记叙、描写、议论等。

通过提供大量的写作例子和练习，帮助学生掌握这些写作技巧。

2. 文学作品的欣赏与分析：我们选取了一些经典的文学作品，通过朗读和讲述的方式，带领学生欣赏文学作品，并引导他们分析作品的结构、主题、人物形象等。

3. 课堂合作写作：在课堂中，我们组织学生进行小组合作写作。

学生们可以相互讨论、分享和修改自己的作文，通过合作写作的方式提高写作水平。

4. 课外写作和分享：鼓励学生在课外进行写作实践，如写日记、写读后感等。

学生可以在课上与同学分享自己的作品，提供互相学习和交流的机会。

三、教学策略的运用为了更好地实现课程目标，我们采用了一系列有效的教学策略。

1. 启发式教学：我们鼓励学生自主思考和发现知识，通过提出问题、研究资源等方式，引导学生参与讨论和分析，培养他们的批判性思维。

《我的作文教学主张》读后感

《我的作文教学主张》读后感当赏读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《我的作文教学主张》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。

《我的作文教学主张》读后感1上个学期，我初来大洋，在金老师的引领下，我加入了我们的先锋队组织（作文实验班），并购买了管建刚老师的一系列作文教学丛书。

带着这次交流的任务，结合平时自己在班级作文教学的问题，我细品了管老师《我的作文教学主张》一书，收获很多，感触颇深。

以下我谈谈三方面的收获：收获一：培养写作意志比兴趣更重要一直以来，我都认为，"兴趣是最好的老师".然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。

兴趣偶尔易得，却又难以持久。

那么，该如何将这难得的兴趣持久下去呢？管老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。

培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。

必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期，整个过程都需要老师的引导与激励来持久维持学生"写"的兴趣。

联想到班里的孩子写日记，颇有同感。

这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写日记，一学期下来，大部分孩子都有不同程度的进步。

细想一下，除了认真批阅和周报刊出之外，还有激励措施：每次日记积分的累加，达到一定的数量，期末就可以获得一份礼物或满足一个切合实际的愿望。

由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了（当然部分孩子还是没有写作的兴趣）。

前一星期，因为临近期末，我停下了每天写日记的作业，让他们一周一记，当时宣布这一个决定的时候，许多孩子开心得不得了，但也有部分孩子问："这是为什么？写日记已成为我生活的一部分，不写我会觉得很难过的。

"听到这样的质问声，我甚是欣慰，不为别的，就为"写作成为他生活的一部分，他已离不开写作".收获二：每一个孩子都有一个属于自己的写作金矿对于写作，每一个孩子的敏感点、兴奋点和痛点都不一样，所以每个孩子都有着属于自己的写作金矿。

结合教学实例,谈一谈我在习作教学过程的落实

结合教学实例，谈一谈我在习作教学过程的落实：1、关注现实，热爱生活，表达真情实感我们注意到，小学3~6年级的作文，《语文课程标准》中称为习作，这是强调了小学作文练习的性质，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。

小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。

明确了"练习"的性质，就不会、也不应再对小学生的作文提过早、过高、过难的要求了。

除此之外《语文课程标准》强调了写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

所以我在习作中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

把强调"真情实感"写入习作中，有利于克服作文中普遍存在的假、大、空的毛病，对形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展会起到一定的积极作用。

2、自由表达与个性化写作《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，认为写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”;第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。

都包含了自由表达的意思。

我在教学中鼓励学生自由表达，实现写作的个性化，为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚。

让学生在自然和自由的状态下作文，让他们能无拘无束地写日记、周记;编童话、故事；经常写一些生活随笔，读书笔记。

这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映儿童“本真”的生活。

教师应为儿童撑起一把“保护伞”，提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境。

3,关注学生的写作态度大家知道，学生厌学是因为对学习无兴趣，无兴趣是因为失去了自信，而失去自信是因为失败的次数太多。

习作教学阶段性总结6篇

习作教学阶段性总结6篇第1篇示例：习作教学是写作教学的重要环节，通过不断地练习和反思，学生可以逐渐提高写作水平，培养优秀的写作能力。

在过去的一段时间里，我针对习作教学进行了总结和反思，整理出以下几个方面的经验和教训。

关于习作的布置。

在习作的布置上，我通常会选择一些具有启发性和挑战性的题目，引导学生展开深入思考，并展示他们的独特观点和想法。

我也会结合课堂教学的内容，让习作和课堂教学相互呼应，加深学生对知识的理解和运用。

我还会根据学生的水平和兴趣，灵活调整习作的要求和难度，让每个学生都能有所收获。

关于习作的批改和反馈。

在批改习作时，我会注重细节和综合性评价。

除了指出学生文章中的语法错误和逻辑不清的地方，我还会从内容层面给予建议和引导，帮助学生提高文章的逻辑性和完整性。

我也会赞扬学生的优点和进步之处，鼓励他们继续努力，不断提高写作水平。

关于习作的反思和总结。

每次批改完学生的习作后，我都会让学生进行反思和总结。

他们需要回顾自己的写作过程，找出问题和不足之处，并提出改进的方案和想法。

通过这种方式，可以让学生更加深入地了解自己的写作能力和不足之处，不断提高自我修正和提升能力。

关于习作的引导和指导。

在习作教学中，我会不断引导学生积累写作经验，提高自己的写作能力。

我会鼓励学生多读优秀的文章，多模仿和借鉴，不断拓展自己的写作技巧和表达能力。

我也会指导学生如何构思和组织文章，如何提炼观点和深化论证，让他们在写作中找到自己的风格和特点。

习作教学是一个长期而系统的过程，需要学生和老师的共同努力和配合。

通过不断的练习和反思，学生可以逐渐提高自己的写作水平，培养自己的写作能力。

我会继续深入探索习作教学的方法和策略，不断完善自己的教学方式，帮助学生更好地提高写作水平，实现自身的写作目标。

【2000字】第2篇示例：习作教学是写作教学的重要环节，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创造力都有着非常重要的影响。

在教学的过程中，我们不仅要注重教学方法和技巧，还要对学生进行阶段性总结，以便及时发现问题、改进教学，帮助学生取得更好的写作成绩。

浅谈阅读与习作教学的心得体会(精选3篇)

浅谈阅读与习作教学的心得体会（精选3篇）浅谈阅读与习作教学的心得体会1一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。

阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。

在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。

语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。

在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。

“例如，这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。

”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。

到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。

”“要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。

”读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。

说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。

看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。

现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。

课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。

所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。

”可谓深得习作指导的精髓。

把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。

学生才会说，才会写。

否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。

就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。

读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选：《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。

2024年习作教学交流发言稿(2篇)

2024年习作教学交流发言稿尊敬的各位领导、老师们，亲爱的同事们：大家好！我很荣幸站在这里，作为2024年习作教学交流的发言者，与大家分享我的经验和思考。

首先，我想说的是对习作教学的重视。

习作是语文教学的重要组成部分，它是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的有效途径。

通过习作，学生不仅能够培养自己的创造力和想象力，还能够提升自己的思维能力和观察力。

因此，我们要认识到习作教学的重要性，并为其提供更多的资源和支持。

其次，我想分享的是关于习作教学的方法与策略。

在教学实践中，我发现采用有效的方法和策略可以提高学生的写作水平和兴趣。

首先是要激发学生的兴趣。

通过创设情境、设立问题等方法，可以激发学生的写作兴趣。

其次是要注重写作过程。

写作过程包括选题、规划、撰写、修改等环节，每个环节都需要老师的指导和引导。

最后是要注重写作技巧。

写作技巧是写作的基础，包括语言表达、结构安排、修辞手法等方面的技巧。

只有掌握了这些技巧，学生才能写出优秀的作品。

第三，我想谈谈习作教学中的评价与反馈。

评价和反馈是教学过程中的重要环节，也是促进学生进步的关键。

在习作教学中，我们可以采用多种评价方式，如评分、评语、小组分享等，通过及时的反馈，让学生知道自己写作的优点和不足，从而不断改进和提高。

同时，我们还可以让学生相互评价和自我评价，培养他们的批判思维和自我反思能力。

最后，我想强调的是习作教学中的情感教育。

习作是学生情感的表达和宣泄的方式，通过习作，学生可以抒发自己的情感和思想。

因此，我们要关注学生的情感需求，通过习作教学培养学生的情感体验和情感表达能力。

在评价和反馈中，我们也要注重引导学生正确处理情感问题，帮助他们建立健康、积极的情感态度。

在新的时代背景下，习作教学也需要适应时代的需求和发展方向。

我认为，未来的习作教学应当更加注重培养学生的创新能力和跨学科能力。

通过让学生开展跨学科的写作实践，引导他们运用所学的知识和技能，解决实际问题，从而提高他们的创新能力和综合素养。