名师课堂教学经验 2

2、名师源于个性
独特的个性造就独特的魅力。具有 鲜明个性的人，静时，能感受其内涵，动时， 能看到其光彩。独特的个性魅力就像一盆美 丽清香的鲜花，闻之欲趋，视之欲近。任何 真正的成功者，身上都散发着与众不同的人 格魅力。
3、名师源于执著
自古至今，每一位有名的教师，都有 着永不满足的执著精神。 每一位名师，在挫折和困难面前是当 之无愧的强者。每一位名师，在成功和荣誉 面前是冷静执著的智者。

孙维刚非常重视学生的终身发展。他认 为，具备完善的智力素质后，首先要牢固掌 握和熟练运用学过的知识。更要善于学习和 掌握新知识，不断丰富自己的知识。这样， 解题、拿高分就不在话下了。
3、在课堂教学中渗透人文教育
孙维刚总是以欣赏的眼光看学生，让 学生心中充满阳光。学生也以积极的态度来 对待周围的世界。他常用饱含真情的语言感 染学生、鼓励学生。 在孙维刚看来，一个教师肩负的责任， 不只是完成一般意义上的教学任务。因为我 们培养的是未来社会需要的人才，是素质全 面、有发展潜力的人。

教师在教学中，首先要培养学生的 “德”。然后在“德”之上，通过知识的传 授、思维的训练，不断发展学生的智力素质， 最大限度地促进学生高效能学习。造就他们 强大的大脑，把不聪明的孩子变聪明，让聪 明的孩子更聪明。这是教学的最高境界。

时至今日，对教学的认识，很多教师还 存在误区：在他们看来 ，教学就是教考，就 是教学生如何考试，如何考的好。殊不知， 这种教学是最功利化的教学，算不上高效教 学。

教学的片面性表现为“十轻十重”：即 重教学轻育人、重知识轻能力、重分数轻素 质、重言教轻身教、重书本轻实践、重课内 轻课外、重灌输轻探索、重教法轻学法、重 毕业班轻基础班、重考试科目轻其他科目。

孙维刚始终认为，教育必须着眼于学生 的终身发展。这不仅是国家与民族发展的需 要，更是学生自我发展和实现其生命意义与 价值的需要。“一切教育都必须以人为本， 以学生的发展为本，着眼于学生的未来，这 是现代教育的基本价值观念。”
理想课堂的三重境界
一、落实框架教学
二、发掘知识这一伟大事物的内在魅力 三、知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣

名师的魅力，内涵其品格、修养、学识、 才能及自身的感情，外显其行为个性和教育 教学风格。
名师源于什么？
1、名师源于境界
“有境界”也是对一位教师高尚品格 的高度赞誉。正如古人所云：“古今成大事 业、大学问者，必有大境界。” 教师的境界在于，以“书”之精华夯 实自然之道，以德之品行涵养浩然之气。以 广博的学识从教，以宽厚的胸襟育人，以大 气的理念经营大气的课堂，装点大气的教育 风景。


在我看来，孙维刚是中国最优秀的教师， 是中国最有智慧的教师，他的教学是真正的 高效教学，他创造了中国教学的奇迹。
江苏教育科学院教师书院 赵国忠

孙维刚是北京二十二中学一位数学教师， 他创造了教学的奇迹：在他6年一轮的实验班 上，他能让其他学校不要的三流、四流的学 生考上大学，有的甚至考上北大、清华。

4、高明的教师不累学生

孙维刚的课上，他可以从小学算术给 学生讲到初中代数、高中代数、一直讲到高 等数学的边上。他每出1道题，都要自己先做 上10道题。从中选出最精彩、最典型、最能 启发学生思维的题，让学生在课堂上讨论， 不用预习，不留作业。学生在讨论中感受到 学习的乐趣，下课就会把找题解题当作一种 乐趣。
2005年1月24日，《中国教育报》对孙维刚的
实验做了专题报道。 第一轮实验班，除1人外，高考全部上线。 第二轮实验班，40人中15人升入北大、清华。 第三轮实验班，全班40人100%上大学，38人 达重点线，22人考进北大、清华，占全班人 数的55%。
孙维刚教学思想的灵魂：
例如：
பைடு நூலகம்
在教三角形内角和定理的证明时，课本 上只是延长三角形底边并作出一边的平行线 引导学生做出证明，孙维刚则是把问题交给 学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多 少，再让学生提出自己的证明。并把几种证 法写在黑板上，他做总结。这就是数学归纳 法的思想。
2、关注学生，高于学生
传授知识与在思维训练中训练思维，提升 学生的思维能力，两者确实相差很远。传统 的教学观念认为，教学的主要目的及教师的 责任就是传授知识。一直以来，学校的教学 围绕考试转，一些人的教学目的就是为了培 养学生的应试能力“考高分”。于是，应试 教育愈演愈烈，题海战术使学生不堪重负。
孙维刚老师的教学就是这样高效教学的， 因此他取得了教学的成功，创造了教学的奇 迹。 我们就以孙维刚老师的高效教学五步 曲为主线，解读他深厚的教学智慧和他教学 的神秘秘方。

第一部曲：打造“出神入化”的课堂
1、非凡的“结构教学法”

孙维刚的教学方法被称为“结构教学 法”，讲究新旧知识的比较和联系。用他的 话说就是：“八方联系、浑然一体、漫江碧 透、鱼翔浅底。”根本的办法是提高学生的 智力素质。让学生掌握的知识越多，学生的 思维能力就越强。而讲课越琐碎、越重复， 学生思维受到限制就越多。
那么，什么才是真正的有效教学？什么才是
高效教学？ 早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯在 《大教学论》中对教学的本质进行了充分的 阐述。他认为，教学包括三大任务，即品德 培养、精神培育和知识传授，三者缺一不可。

那些一味追求知识传授而忽略品德培养 和精神培育的教学，不管教学设计何等完美， 也不管教学手段何等先进，只能是低效的教 学。只有既重视知识的传授，又重视品德培 养和精神培育的教学，才被视为有效教学。 既重视知识的传授，更重视品德培养和精神 培育，并将品德培养和精神培育放置首位的 教学，才是真正意义上的高效教学。
名师课堂教学经验

课堂对于教师来说，就像田野之于农民， 舞台之于演员。但是，怎样的课才是一堂好 课？如何上好一堂课？这成为不少教师心头 挥之不去的疑问。

一间教室能给孩子们带来什么，取决于 教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面 积的教室，有的显得很小，让人感到局促和 狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展 的可能。是什么决定教室的尺度——教师， 尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的 内容；他的气度，决定了教室的容量。