拼音跟汉字的一个关系

拼音跟汉字的一个关系，我们知道我们开学的一个非常重要的第一步，就是教小孩拼音，其实拼音跟汉字的关系，这个是到我们这个现代教育里面才特别强调的，大家都知道，这个，拼音方案也是这个宁国时期的，其实也不能说是宁国时期的，而是在宁国时期已经有基础了，然后在中华人民共和国1949 年成立以后才会有拼音教育，然后慢慢地推行这样一个东西，其实也只有60年的历史，但是我们汉字有多少的历史，我们汉字至少有3000年的历史，那么那个时候没有拼音，这个人是怎么学会汉字的？怎么认知汉字的，所以拼音与汉字并不是一个必备的一个关系，然后我们可以看这个，比如说这个是骂，这个是怕，我们知道他们的韵母都是相同的，在拼音是可以表现出来的，但是在汉字上是不表现出来的，所以这个时候我们就会发现拼音还是有一定的用处的，那能够表现出它的上的音上的相同或者是不同，就是（妈、麻、马、骂）对不对那么可以在拼音上可以表现出声调的不同，但是这个汉字是不太表现出来的，但是汉字，在一定程度上可以提示一些，就是比如说妈和马，他们是有一定的声符在一起的，所以作为汉字提示的这个读音是非常有限的，而这个系统的提示的这个音的区别是落在了拼音的上面。

再有我们往后看一点，就是放在更大层面上来看，我们要强调这个语文的这个不同，我们统称这个语文语文，语其实是指是口语，文指是文字所以我们刚才讲这个口语系统的这个物质形式就是语音，其实就是我们拼音要干的事情，而书面的物质形式，才是汉字，我们知道口语汉字可以用汉字记录，也可以用拼音来记录，但是我们汉字整个都是用拼音来代替的这个一个东西，我们知道口语跟文字系统是一个既相关又不同的东西，在汉语里面特别地有意思，不能简单地对统起来，所以我们知道，其实我们知道在我们现在语文里面增加了一个口语教学这样一部分是吧，其实那一部分，是语言的一部分，就是落后的一部分，尤其是对我们民族地区，对于方言地区，其实普通话教学他包括两个方面，一个是口语，一个对应普通话的这个文字，其实一个双重任务。

但是对于比如说对北京来说，它的任务就是比较简单，它其实是教书面语的任务，它的口语上基本上在小学的时候，在他学习话的时候他就已经完成，因为他本身学的就是普通话。

大家可以看这个有名的一小段话，来加深这个语音和文字的这个认识，这个是赵元任先生的非常著名的一个小短文，所以你要是用口语给大家表达的时候，是没有人能够听的清楚的，都是这样的东西，但是你用文字写出来大家就很清楚。

所以我们作这里我们就要强调这样一篇短文，它是要突出这个语音和这个文字的区别，语音是一种符号，文字又是一种符号，文字能够在很多时候区分语音不能够区分的东西，所以这个也是我们这个为什么要识字写字这个原因。

我们很多的文化传旨是通过文字来表达的，所以我们这个识字和写字的这个问题，也是非常地基础，那么在世界上，除了汉字这样一种类型，其实还有很多其他的文字，我们1在这里简单地介绍一下这几种类型，是为了更好地把握我们汉字的一些特点。

我们文字和写字，也是很基础。

那么在世界上，除了汉字这样的一种类型，其实还有其他的文字，我们在这里简单地介绍一下这几中类型，其实为了大家更好地把握我们汉字的一些特点，我们文字大家都非常熟悉的有字母文字，有英语，音节文字有日语，字母音节文字有韩文，然后我们方块字是汉语，我们再来简单地看一下这几类型的例子，它每一个隔断就是一个字，所以它有的字不只是一个音节。

这些都不是一个音节，它是它的字的符号，一个中间的隔断是表示一个词，然后它的每一个字母是表示一个音，所以他是一个字母文字，它是直接可以按照这个可以读出来的，看到这个字他更多直接联系的是语音，然后这是语音，这些英语的一些情况，然后日语的情况是这样的，大家都知道，有…….这样的东西，所以日语里面很少，它一般都是一个原因加一个辅音这样的东西，所以它的每一个字都是表示一个辅音加上一个音节，所以我们尽量我们的汉字一个字我们如果是当比如说这样的，那么当过去可能就变成了两个东西，比如说当什么东西，他这样的话，他们就是一定不能处理后面有辅音的这样一个东西，所以他的这个日语的这个字，也是非常地有意思，还有一个就是更好玩，这个是韩语的这个字，看了这个字比较熟悉，看韩剧多了，同事们就可以看到这个情况，它的这个每一个部分表示的就是一个字母，它加起来表示的是一个音节，所以我们看到，在世界上有英语这样的字，有日语这样字，有日语这样字，有韩语这样字，还有我们汉语这样字，，所以造字的系统是有各种各样的不同，我们汉字的特点是每一个字表示一个音节，音是一个音节，节也是一个音节，，然后每一个字表示的就是语速，比如说音节，它是一个词，，它的每一部分都有意思，音是一个意思，节是一个意思，我们在这个语法上叫做这个语速，所以从他跟这个语言关系来说，就是一个汉字表示一个语速，从语音关系来说，它的一个汉字表达了是一个音节，所以我们叫他语速音节文字，是这样一个特征，然后回到我们教学面临的问题上来，非常有意思是说，比如说“鞋”这样一个字，普通话的读音是“鞋”，到云南的地方就读“孩”“孩子”是吧，所以经常会弄笑话，是吧，把我们的“鞋（hai）子”给我，是吧，就是成了很多人就听了，把我的“孩子”给我对不对，是不是，那么经常会造成这样的一个情况，那么在我们教学的时候，我们给孩子，就是给我们的学生读的时候，事实上这个鞋这个字他是对应了两个读音，它在两个系统里面，因为你教的时候是比较困难的，你教他的时候是普通话，你要教的这个音是“鞋”这个音，，但是在它的语言系统里面，他知道的音是什么音是“孩”这个音是吧，它要对应这个，所以在语义上要清楚这个。

所以孩子有时候会知道，同样是一双“鞋子”，在普通话里面叫做xie 子，在我们这里叫做hai 子，是这样一种对应关系，但是在这个普通2话教学的时候，他就没有这个东西在这儿，就是他在看到这个字的时候，他只会反应到这个xie 这个语音，对不对，所以他是一个单一的情况，但是它在方言里头，会有这样的语音情况。

对不对，但是民族语言里面会有其他的东西，民族语音里头，就是只要是一个识字的人，他一看到这个字，他一定会泛起它的语义干扰，比如说你看到鞋，其是你马上语义就调整过来了，就是你马上就知道它是什么意思，就是你脚上穿的那个鞋，但是他穿的那个鞋的时候，他想到这个意思是说自然回到它的语言上来，它的母语是连接的最快的一种方式，他会反应hai，或者是其他的什么，他够反应到他的那个语言上面，他就会对这个学习造成这个干扰的情况，所以这个时候我们需要注意的是，经常看到大家这个比如说在这个我们这些民族地区，方言地区，这是一个难点，但是如果你开始理解了这些概念的话，比较清楚了一个事情。

我们来看云南的一个教学的案例，是我在2005 年的时候调查的一个案例。

这就是小学教学时的一个过程。

大家知道他在说什么吗？（铝）lv，大家听着是不特别地有意思的特别好笑的一种教学方式，但是我刚才听的时候也感觉比较有意思，但是大家是不是大家有没有了解，这个是云南的一些地方是一种非常流行的一种教学方式，其实在其他地方也有这种情况，他在前面是听读是不是，（lv绿），这是我们正常教拼音的一种方式是吧，然后它再说，绿色说的是方言，绿（lu）色的绿（lv）是吧，所以他错就是他好笑在哪里，就是说，他把方言和普通话放在一起了是不是？我觉得它是一个非常好的一个好的模式，大家再仔细想一想，是一个非常好的模式，只不过是说他在这个地方lv（绿）没有读的很准，应该说绿（lu）色的绿（lv），因为我们可以看他这个案例里面，我们应该是云南老师或者是说因地制宜的非常漂亮的一个模式，我们其实可以抽象出来，它第一段是普通话的拼读，对不对，然后再讲的是对应的方言的语音，或者是词汇当中的东西，就是这个字，在方言中，在词汇中是什么样子，绿（lu）色，然后在普通话拼读是绿lv 对不对，如果你这部分就讲清楚了，这一部分也是对的，那么很简单地就给小孩儿建立了这样一个直接的对应关系，他学的就很快，他知道我们方言中的说的绿（lu）色是普通话说的绿（lv）色对不对是吧，所以它这个我们其实在好笑之余，我们可以思考一些它的一些价值，我个人是觉得很好，我看看刚开始觉得好笑，为什么会觉得这种方式？但是它这种其实效果是比较好的，比他生硬地教这个直接说（lv）绿色的绿色，它只是在一个环境里面，他没有充分地调动它的方言母语的情况对不对，因为那个孩子有方言，你是不可避免的，因为小孩儿学的时候，很多地方是这样的一个情况，对不对，然后这种模式在北京的话，就不用教了对不对。

因为北京话你没有方言，所以你这样就直接变成了，普通话对不对，lv，绿色的绿，这种模式我觉得是可以抽象出来，很好的一种教拼音的一种方式，而且最重要的是什么，它把这个语音放在这个词汇里面，就是知道3这个东西是在词汇里面，因为你单独偷了一个生字，所以他是在词里面才会有它的价值，用的时候是以按词来用的，并不是按字来用的对不对？所以我觉得这个是比较有意思的模式，持续大家自己怎么看？到时候回头大家可以讨论一下，不知道这个案例，还被当地教育部当做反面教材批评过，这个也说不定，但是我觉得这个是一个非常好的一个东西，并不是一个不好的一个。

所以它其实是利用了方言的母语，然后他起到的作用，也沟通了这个普通话和方言的这个对应，解决了这个矛盾对不对，就是有方言，有普通话的干扰怎么办，现在学生通过这个模式就练，他很自然地就知道，我的母语是这样的一句话，我要学的目标语言是另外一个，对不对，所以我觉得这种模式是是可以推广的，大家可以讨论，所以我们再回头来思考这个模式里面反映的一个问题，就是说它多费了一道手续对不对，它母语不是普通话，我们要利用这种普通话，好象是一种劣势对不对？因为普通话的母语的干扰经常会造成大家有一些音不分，有一些词汇不知道，所以大家要学，但是另外一种，我觉得大家不可忽略的一种情况，就是它多了一种方言，或者是多了一种民族语言，现在很的地方非常不对的地方，就是让孩子一开始就跟自己说普通话，就不说母语了，不说这个方言了，比如说白语，许多孩子到了城市以后，一些白族就不说这个白语了，他觉得这个没有用，其实语言的用处不在于它在科学上，就是它考试的时候没有用，实际上他对一个人的素质塑造是非常地有用的，大家都知道所谓的文化都临近在一个语音里面，俗话说多一个语言就多一个脑袋，你不同的语言构造事件的方式是不同的，像这种思维方式的这个微妙的这些东西，不是一个简单的一个教育能够代替，所以其实大家知道一个小孩，熟练地说三种熟练的三种熟练的到4 种语言是一点问题都没有，一点都不会增加它的负担的，不会像书包背在身上很重的样子，一点都不会的，所以大家就是说，也不会影响它的其他的语言的进步，而是会帮助他理解其他语言，帮助他理解其他语言的里面的用法这些东西，知道这个事件有什么不妥，所以在这里面，就是希望大家回去如果遇到这种情况可以劝告，就是有方言最好，可以在家里，要说方言，因为孩子到学校就会说普通话，尤其普通话，推广的比较好的地方，反而应该强调小孩说一些方言，说一些民族语言，这样你会有一个非常大优势，就是你多一种语言了，我们说的公益一点，其实你会两种语音，你上了上了大学之后，你申请研究生非常地容易，我们语言学部问你你会不会民族语言，会用民族语言，你其他的成绩不会OK，还是照样要你，这个确实是，因为他有不同的语言，他就具备一个不同的素质，所以大家一定要知道，你是一个非常重要的资源在那里，尤其对我们多民族的地区和多方言地区的来说，其实方言是一个非常宝贵的资源，现在这个教育部也在大力地推广，这个拯救母语还也拯救这个民族语音的这个一些计划，所以我觉得重要的执行者在我们最重要的观念的传达还是在你们这些中小学老师，4在地方这些云南我们这些精英，这些骨干老师的身说，你们回去可以传达这些观念，谁要是这个小孩说普通话，你应该笑他，不应该表扬他。