运用分组学习,创造高效课堂
应用小组合作构建高效课堂
据我所知，其实合作学习在20世纪 70年代初兴起于美国；70年代中 期至80年代中期取的了实质性进 展，是一种富有创意和实效的教
学理念和策略，它既改善了课堂
内的社会心理气氛，又大面积提
高了学生成绩，促进了学生形成 良好非认知品质。
叶圣陶先生提出“教学有法，教无 定法”“鼓励合作学习，促进学 生之间的相互交流、共同发展， 促进师生教学相长。”而小组合 作又是合作学习的核心内容，它 通过学生间的互动交流实现优势 互补，很好地培养了学生的合作 精神及团队意识。
• 三、在合作过程中给学生足够的思维时间 和空间，不能一讲到底。
• 合作学习之前必须给学生先独学的时间， 有了初步想法后再给出探究、交流的时间。 这样做就给那些不爱动脑思考或学习有一 定困难的学生提供了进步的机会，让他们 有话说，有事做。在不知不觉中也提高了 学习的能力。
具体来说高效课堂的过程就是老师指明 学习目标、小组成员独学、同桌互学、 小组讨论、小组展示、小组质疑、教 师点评、小组反思。下面我就用教学 中遇到的例子或者说是小组学习设计 与大家分享。
比如在类比联想时，可以组织小组合作学习， 比如苏老师讲的这一节课中，如何引入复数 的表达式？按过去的方法，就会直接告诉学 生：形如 的数就是复数，学生没有思考，
也不知是为什么。但苏老师先引导学生回忆 了从整数到有理数，从有理数到复数的发展 过程，得到形如 的数叫实数。这时候让 学生分组讨论，大概5分钟后，有两组的学 生起来展示，左边的同学写的是 ，右边的 同学写的是 ，经过激烈的思考，又改为 。
在这个过程中，各小组成员有的画出了图形， 有的因为绳子短了画不出来，这时同学就着 急了，同时也在共同分析原因，原来是钉子 间的距离远了绳子短了，再用其他较长的绳 子就可以画出来了。最后教师可以让各个小 组进行展示，同学们又发现有的图形圆一些， 有的图形扁一些，这时又可以再进一步探讨 原因。也就是椭圆的性质问题。在这个过程 中学生既动手又动脑，更能充分发挥学生的 主体作用，更有利于培养学生的合作精神和 探索问题的能力。
努力打造“分组分层”高效课堂教学模式
努力打造“分组分层”高效课堂教学模式中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们共同努力打造“分组分层”高效课堂教学模式。
下面就把经过了近两年的摸索和实践，探索出的教学模式作以简单介绍。
1、课前一练，温故知新根据上节所学知识，联系本节课内容，安排课前练习（或课前展示）。
课前一练（或课前展示）约10分钟时间。
由学生担任主持人，每节课的主持人负责准备练习题，任课教师要把关。
练习（展示）内容可为上节课所学知识及应用所学知识解决的问题。
也可以是与本节课所学内容相关联的知识、故事、诗词、名言警句等。
课前一练应起到温故知新的作用。
练习题分为必答题、抢答题和板答题（在黑板答题），主持人对学生答题情况要随时进行点评并加分，结束后教师也要作以简单总结。
通过课前一练(或课前展示)，检查上节课所学知识，为本节课的学习奠定基础。
2、创景导入，解读目标教师创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课，并解读学习目标。
在课前一练（课前展示）的基础上，通过由旧知引入、播放音乐或视频、展示图片等方式导入新课。
导入方式要有利于激发学生的学习兴趣。
教师根据本课时的知识点及课标、考纲要求，确立学习目标。
学习目标的表述要具体、可操作、可量化。
教师对学习目标进行解读，使学生明确本节课要学到哪些知识点，应该掌握到什么程度。
学习过程中应该形成哪些能力，掌握哪些方法，等等。
学习目标要分高中低三个层次。
3、自主学习，合作探究学生通过自主学习、合作学习，完成对本节课知识的学习。
针对教师提出的问题（口头提出、课件展示或利用学案），学生先进行自主学习，独立完成问题。
不能独立解决的问题，留到下一环节——合作学习。
巨野一中艺术部分组教学 激发兴趣,高效课堂,人人提高
巨野一中艺术部分组教学激发兴趣,高效课堂,人人提高巨野一中开展了丰富多彩的课堂教学改革活动，构建高效课堂。
充分发挥教务处，年级部，备课组长，首席教师，骨干教师的作用，调动了一线教师的积极性和创造性，收到了非常好的评价。
特别是与金太阳教育集团的合作，提升了理念，改进了方法，达到了高效。
我们巨野一中艺术部积极参与了高效课堂的打造，形成了自己禁言教训。
我们的具体做法就是分组教学，激发兴趣，课堂高效，人人提高。
分组：第一，全班48人分八组，每组六人。
教室里4排桌子，每排两组。
教室里自左向右，自前而后分别是1，2组;3，4组;5，6组;7，8组。
第二，组内成员的产生。
组内民主选举产生组长，公开，透明。
选上谁就是谁。
组长任命副组长一名，作家一名，记者一名，演员一名，导演一名。
第三，明确职责。
我教的是英语。
我的小组的职责如下：组长抓全盘，领导好本组组员争先创优，重在领导，模范带头，树立正气，积极主动。
副组长是组长的得力助手，服从组长，带领其他组员协助本组完成组长的任务目标。
作家擅长书写，字迹工整，文笔优秀，富有特长，本组有上黑板书写人物或展示张贴内容时，是第一种子选手。
记者擅长于言辞，口语较好，是组内的喉舌，如需口语回答，后开展辩论，当义不容辞的充当以三寸不烂之舌抵挡百万之师之使命。
演员必须外向，且有表演才能，若需表演节目，当首当其冲不得推辞。
导演的任务是谋划最佳方式和方法，总结答题技巧规律。
小组的运用。
激发兴趣是小组教学的最中目的。
兴趣是最好的老师。
所以开展组内竞争，调动组内成员的积极性，提高学生学习的兴趣。
第一，开展竞赛。
在教学的过程中利用预先设计好的学案的富有挑战性的题目，让学生参与，答对给予加星。
最后比较哪组为优胜组。
第二，在教学过程中随时发现教育契机，适时利用教育灵感，做到教学最佳化。
虽然有些话题学案中没有涉及，但教学的过程中随时会出现，及时利用会成为教育的创造。
第三，给学生创造机会，让学生自我创造产生激发兴趣的题目。
运用“分组互助探究”构建高效课堂
运用“分组互助探究”构建高效课堂【关键词】分组互助探究高效课堂高中数学笔者所在的学校是一所二类普通高中，学生的文化基础知识相对较弱，尤其是数学科，想要让所有学生把数学学好是一项颇为艰巨的任务。
针对我校实际情况，笔者结合数学科的特点，对数学课堂教学模式进行探索，在教学中实行“分组互助探究”，并取得了一定的成效，现将具体做法与读者探讨。
一、“分组互助探究”的准备1.合理分组并进行合理分工。
进行“分组互助探究”首先要组建一个人员搭配比较合理的合作小组，笔者在教学中实行均衡分组。
先选定若干名数学成绩好且责任心强、有组织能力的学生来担任小组长，然后采取自愿原则，让其他学生到组长处报名，每组人数一般为6~8人。
最后由教师调配人员，力求各组实力均衡。
分组后，组内将进行分工，有记录员、总结员、发言人、副组长等分工。
2.合理选择和设计“探究”的内容。
“分组互助探究”是课堂教学中的一种组织形式，教师应根据教学内容和学生的认知水平，设计“探究”的问题和展开的顺序和提纲。
这就要求教师对教材的理解更透彻，对学生能力水平的认知更了解。
3.教会学生合作技能。
为了提高合作的有效性，教师必须让学生学会倾听、讨论、表达，学会团结、组织、评价。
尤其是做好小组长的培养工作，要让他们学会带动和指导组员们进行探究。
二、“分组互助探究”模式的实施根据课程内容的不同，“分组互助探究”的模式也略有不同，课程内容较多且复杂时，教师可在课前一天分发导学案，让学生在课前预习时有纲可循，课堂上让学生直接展示自学情况。
课程内容较简单时，教师可以当堂给出自学提纲。
如笔者在上“直线与平面垂直的判定”时把一节课分为4个10分钟来完成。
第一个10分钟：教师先通过演示实验“两直线的位置关系”导入新课题，接着让学生自己阅读课本的相关内容，领悟本节课的意图，并解决下列问题：1.生活中直线与平面垂直的例子有哪些（举例说明）？2.你认为怎样的直线与平面是垂直的？（判断依据是什么？请做演示实验说明）由此你得出什么结论？3.直线与平面垂直的画法：在下图（1）画一条直线与已知平面垂直。
高效课堂分组
高效课堂分组随着教育的改革和发展，教学方式也在不断的改变和创新。
传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，高效课堂分组是一种更加适应现代教育需求的教学方式，可以提高学生学习效率和教学质量。
一、高效课堂分组的基本概念和特点高效课堂分组是指在一节课堂中，将学生分组进行学习，每个组内的学生相互合作，互相帮助，学习效率更高，教学质量更好。
高效课堂分组不仅可以提高学生的学习效率，而且有利于学生的合作，交流和互动，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
高效课堂分组的特点主要包括以下几个方面：1. 采取小组学习方式，提高学生的合作意识和沟通能力2. 学生自主学习和互助学习，提高学生学习效率3. 教师在课堂上扮演引导者和组织者的角色，促进学生的交流和互动4. 提高学生对于课程的参与度和理解度二、高效课堂分组的实施方法高效课堂分组的实施方法需要结合具体的课程内容和教学目标进行考虑和设计。
以下是一些常见的实施方法。
1. 技能分组：将学生按照技能水平和知识储备进行分组，让学习成绩较好的学生带领学习成绩较差的学生进行互助学习。
2. 兴趣分组: 将学生按照兴趣爱好进行分组，让同一组的学生在课堂上讨论，交流和分享彼此的见解。
3. 教师引导分组：将学生按照学习态度和个性特点进行分组，让同一组的学生在课堂上互相沟通和引导。
三、高效课堂分组的优缺点高效课堂分组的优点：1. 有助于提高学生的合作能力和团队精神2. 提高学生的学习效率，缩短学习时间3. 培养学生独立学习和互助学习的能力4. 提高学生自信心和学习动力高效课堂分组的缺点：1. 分组效果不如预期，由于个人差异和安排不当，分组效果可能不如预期。
2. 分组后，学生之间可能会出现互相抄袭等不诚信行为，教师需要及时发现并纠正。
四、高效课堂分组的注意事项为了保证高效课堂分组的有效实施，教师需要注意以下几个方面：1. 在分组前，需要对学生进行调查和分析，合理安排分组。
2. 分组后，需要定期评估和调整，调整不合理分组。
小组合作学习、创设高效课堂
【 中图分类号】 Ｇ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ４ １ — ０ １
进行 小组合 作 学 习的 ． 如 果 对 于一 些 简单 的和 显而 易见 的 问题也 让 学 生去合 作 学 习 。 去 讨论研 究 ， 那是 毫无 意 义的和 极 不科 学 的 。 合作 学 习的项 目和 问题 要 能 激 发 学 生的 兴趣 并且 对 学 生具 有 一 定 的挑 战性 。教 师要 认 真研 究教 材 ， 明 确教 学 的重 点、 难点 ， 要 达 到教 学 目标 ． 并精 心 设计 教 学 方法 。要设 计好 一 堂课 的每 个环 节 大约 用 多 少时 间 ． 什 么 内容 需要 合 作 学 习 、 合 作 学 习的 时 间是 多 少等 。 如 一位教 师 在讲 解 “ 立体 图形的展 开 图” 的 小组合 作 学 习课 时 ，让 学生按 照 课本 上 的 图形或 是按 照 自己的 想 法去进 行 折 叠 ， 看看 到底 折 成 的是什 么样 的立体 图形或 能 否折 成 立体 图形 。 结果 学 生都表 现 出很 大 的 兴趣 。 教 学效 果 非 常好 。 既 锻 炼 了 学生 的 动 手能力． 又培 养 了学生 的 团结精 神 ． 更使 学 生掌握 了“ 立 体 图形 的 展 开 图” 这一 节 内容 。 如 果 是仅 靠教 师 在讲 台上 进 行演 示 。 那是 达 不到 这 样 良好 效 果 的 。 而有 位教 师 讲 解 “ 整 数 的 混合 运 算” 这节 课． 练 习时教 师 让 学生做 几道 混 合运 算题 ， 让 学 生进行 小组 合作 ， 但 小组成 员间 只是相 互 比较 各 自的解题 过程 和 答案 ， 没 有进 行讨 论和 研 究 。 因为这 些 习题 不是 开放 性 的题 ， 没 有一 定 的难度 ， 没 有 定的探 究和讨 论 的价 值 ． 所 以用 这样 的 习题 去 实施 小 组合 作 学 习是 没 有 必要 的 ， 这 种 做 法 只 不过 是走 过 场 而 已。 因此 ， 在教 学 中． 教 师设 计 合作 学 习的任 务 和 目标要 非常 明确 。 并 且是 学 生合 作行 为的 指 南 ， 要 给学 生 留 有 实验 、 提 问、 尝 试 的机 会 和 空 间 ， 让 所 有 学生 都 能 充分 参 与进 来 ，这样 才能提 高 学生 学 习数 学的 效 率。 在 实施 小组合 作 学 习 中也 应 当 注意 一 些 问题 ，我 从 三 个 方
如何实施高效课堂的小组合作学习[1]
![如何实施高效课堂的小组合作学习[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/3241f7a355270722192ef7fc.png)
如何实施高效课堂的小组合作学习真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式，其灵魂就是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、合作学习、实现兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。
一、小组的分组：实行分组时，教师要做一定量的前期工作，适当征求学生意愿并在了解学生的成绩差异、性格特点的基础上，确保异质同组——即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为后进生，组成六人小组(若班额过大，则可采用AAA、BBB、CCC九人小组)。
每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班，高效课堂等于“小班化”教学。
二、小组的自主管理：1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激励性(如“飞虎队”，“雄鹰队”等)；利用学生、发展学生，小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。
教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求——“班级公约”。
2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理水平的学生中选出，并对小组长实行业务培训。
课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。
三、小组的学习形式：第一步：学生先按照教师的要求引导展开自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，展开“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。
第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B类生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员实行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为展开组际竞抗做好准备。
高效课堂教学活动方案
高效课堂教学活动方案一、引言高效的课堂教学是培养学生综合能力的重要一环，它不仅仅是知识的传授，更应该是激发学生学习主动性和创造能力的过程。
本文将从多个方面探讨高效课堂教学活动的方案。
二、利用多媒体技术在今天的信息时代，利用多媒体技术来辅助课堂教学是非常必要的。
教师可以通过投影仪或电子白板展示丰富的图文信息，吸引学生的注意力，加深对知识的理解。
同时，多媒体技术可以使课堂内容更加生动有趣，激发学生对学习的兴趣。
三、采用分组合作学习分组合作学习是促进学生互动、培养合作精神的有效方式。
教师可以让学生分组进行小组讨论、小组项目研究等活动，让学生在相互交流中掌握知识。
这种方式不仅可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，还可以增强学生的合作意识和团队精神。
四、注重情感交流课堂教学不仅仅是知识的传授，还应注重与学生的情感交流。
教师可以通过了解学生的兴趣、关心学生的情感需求，使学生更加投入到学习中。
同时，教师应给予学生鼓励和赞美，提高学生的自信心和学习动力。
五、灵活运用教学方法教学方法的选择应根据学生的年龄、学习特点和学习目标来确定。
教师可以采用讲授、示范、讨论、案例分析、问题解决等多种方法，使学生在实践中学习，并培养他们的分析和解决问题的能力。
六、激发学生的创新思维鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们主动探索知识，培养学生的创新思维和学习兴趣。
教师可以组织一些拓展活动，如实验、调查等，让学生从实践中体验知识的魅力。
七、及时反馈教师应及时对学生的表现进行反馈，既可以帮助学生发现问题，也可以鼓励学生的学习动力。
教师可以采用口头或书面的方式给予学生反馈，也可以组织学生进行自评和互评，帮助他们不断提高自己的学习水平。
八、展示学生的成果课堂教学结束后，可以组织学生进行成果展示或交流，让学生展示自己的学习成果，增加学生的自信心，并激发其他学生的学习兴趣。
同时，这也是对学生学习效果的一种评价方式。
九、合理安排课堂时间课堂教学时间的合理安排对于高效课堂教学非常重要。
小组合作学习在高效课堂中的运用
小组合作学习在高效课堂中的运用语文学科是一项工具性的学科，初中语文对于学生来讲具有十分重要的作用，能够提高阅读理解能力、写作能力及与人沟通能力，并更好地运用在其他学科的学习中。
小组合作学习是一种新的教学模式，通过该模式的学习能够培养学生想象力、创造力及思维能力的发展。
总之，小组合作学习对于初中语文高效课堂建设具有重要意义。
标签：语文;高效课堂;小组合作学习引言新课程背景下，教育教学已经不再局限与理论知识的传授，更重要的是要培养学生各项综合能力。
小组合作学习作为一种行之有效的教学方法，逐渐被应用在教学实践当中，逐渐改变了传统的教学弊端，解决了单一枯燥教学方法给学生带来的困扰。
通过小组合作学习，极大的增强了学生的自主性和积极性，提高了探究能力，对于未来的学习和发展有很大的帮助。
一、小组合作学习法从国际层面上分析，小组合作学习作为当今世界上应用作为广泛、富有创意的教学理论和方法。
由于该项教学方法在实际应用中取得了不错的成效，也被人誉为近十几年最为成功、最重要的教学改革方法。
每个国家对小组合作学习的名称、形式方面不尽相同。
从整体上来看，小组合作学习就是以学习小组为基本形式，采用教学中的动态因素展开互动，从而推动学生自主学习，以小组成绩作为评价标准，从而达成最终目标的一种教学活动。
二、小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用1、激发学生学习语文的积极性和主动性小组合作学习作为现阶段一种新型的教学模式，主要是学生通过合作交流进行教学活动，通过这种教学模式，能够激发学生的学习热情，营造轻松、愉快的课堂氛围，增进师生之间的交流，引导学生积极的投入到小组合作中去，在合作中分析、思考，提升解决问题的能力，并培养学生合作意识。
2、培养学生的合作意识与集体荣誉感社会经济发展需要综合性的人才，传统的人才培养方式已经逐渐无法适应市场经济发展，学生的各项综合能力要逐渐提升。
通过小组合作教学手段的运用，能够培养学生的合作意识，加强组员之间的互动交流，锻炼学生人际交往能力和互动能力，从而增强他们的合作意识以及集体荣誉感。
小学高效课堂小组建设详细方案方案课堂小组活动方案
小学高效课堂小组建设详细方案方案课堂小组活动方案嘿，朋友们！今天咱们来聊聊如何在小学课堂上打造高效的小组建设方案，让你的课堂活力满满，孩子们学习效果翻倍！话不多说，咱们直接进入正题。
一、目标定位我们要明确小组建设的目标：提高学生的学习积极性、培养学生团队协作能力、锻炼学生的自主学习能力。
达成这三个目标，我们的课堂就成功了一半。
二、分组策略1.按能力分组：将学生按照学习成绩、动手能力、表达能力等综合素质进行分组，保证每个小组都有能力强、中、弱的学生，形成互补。
2.按兴趣分组：尊重学生的兴趣，让学生选择自己喜欢的小组，增加课堂趣味性。
3.按性别分组：适当考虑性别比例，避免单一性别的小组，有利于培养学生的团队协作精神。
三、课堂活动设计1.开场热身（1）游戏导入：通过简单有趣的游戏，让学生快速融入课堂，调动气氛。
（2）话题讨论：针对课程主题，引导学生进行简短的讨论，激发学生的学习兴趣。
2.小组任务（1）任务分配：根据课程内容，设计具有挑战性的小组任务，让学生在合作中学习。
（2）任务执行：小组内部讨论、分工，共同完成任务。
（3）成果展示：每个小组展示自己的成果，其他小组进行评价。
3.课堂互动（1）提问环节：鼓励学生提问，教师解答，增加课堂互动。
（2）小组讨论：针对课程难点，引导学生进行小组讨论，共同解决问题。
（3）知识竞赛：设置竞赛环节，检验学生的学习效果，激发学习兴趣。
四、评价与反馈1.小组评价：教师对每个小组的表现进行评价，包括任务完成情况、团队协作等方面。
2.个人评价：学生对自己在小组中的表现进行自我评价，反思自己在团队合作中的优点和不足。
3.家长反馈：教师与家长保持沟通，了解学生在家庭环境下的学习情况，共同促进学生的成长。
五、实施步骤1.准备阶段：明确课程目标，设计课堂活动，确定分组策略。
2.实施阶段：按照课堂活动设计，组织学生进行小组合作学习。
3.反馈阶段：收集学生、家长和教师的反馈，调整方案，持续优化。
分层分组教学,打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告
2021年3期┆257课堂分层分组教学，打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告姜秀霞,于长龙摘 要：数学新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”物理新课标指出：“关注学生个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
”分层教学就是依据课标的理论结合学生现有的知识和水平，针对学生的学习能力、接受能力与思维的差异，对学生及教学方式进行分层。
它的核心是面向全体学生，正视个体差异，综合考虑每个学生的智力、非智力因素。
对同一班级学生进行分层次，，再按照各层次学生人数均衡分组，针对不同层次的学生采取不同的针对性教学方式，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而确立以学生为主体的教学模式，促进教学质量的提高，打造高效课堂。
关键词：分层分组；差异高效；；教学模式 一、分层教学的实施缘由传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
在班级授课中，教师并不是完全针对每一个具体学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，忽视了学生的个体差异。
致使优等生“吃不饱”，没有动力，冒不了尖，学困生“吃不了”，连最基本的知识也无法掌握，给以后的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，也影响了整体教学质量的提高。
纵观近些年的数学、物理中考题目，都是由易到难按照7:2:1的比例进行出题，70%基础题面向全体学生，10%分难题针对尖子生。
所以，传统的满堂灌的教学模式在很大程度上束缚了尖子生的发展，影响了潜能生对基础的掌握。
因此，导致中考很难出现满分，甚至接近满分的人都不多。
而潜能生中百分之七十左右的学生基础性试题也很难全对。
为了让每个孩子都能发挥自身优势，在学习中充分发挥特长，使尖子生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、潜能生“吃得了”，因此进行必要的分层教学也就成为一种有效地提高课堂效率的教学方法。
抓住“分组实验”,构建高效课堂
抓住“分组实验”,构建高效课堂化学是一门以实验为基础的学科，而分组实验是实验课的核心，也是探索或验证化学规律的重要手段，通过分组实验教学可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的观察能力、动手能力，培养学生求真务实的科学态度。
笔者在多年的化学教学过程中，真切地体验到要建设分组实验高效课堂，要从以下四个方面入手：一、课前“四备”，奠定基础“凡事预则立，不预则废”，备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学效率的基础。
要搞好分组实验，必须抓住“四备”，即备教材、备学生、备仪器药品、备实验，为建设高效课堂奠定基础。
1.深入钻研教材教材是教师与学生沟通的载体，教师不仅要把握教材的基本内容，还要领会教材和挖掘教材的内在意图。
笔者认为通读教材要做到三个方面的通读：一是课本的通读，二是教学用书的通读，三是参考资料的通读，充分把握各知识间的相互联系，搞清楚教学重、难点。
2.全面了解学生备课不但要在教材上下工夫，还要对学生有一定的了解。
深入了解学生的实际情况，了解学生的基础和理解能力，不能固守教材，要灵活处理课堂教学，结合学生的实际情况，设计适合学生的课堂。
3.细心准备仪器、药品等学期初，要上报实验计划，制订出实验应用的充足器材计划，即仪器、药品、用品及季节性用品采购计划，并实行早采购，保证实验按时完成。
实验前查阅有关实验资料，细心计划，列出准备仪器、药品等物品明细表，有关要点还要注明，做到实验前要再次检查一遍。
4.精心设计实验过程教师在实施化学实验前，要根据一定的化学实验目的和要求，按照一定的实验方法对实验的原理、仪器、装置、步骤和方法等进行精心安排与规划。
教师还要做好实验的预试，除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时提醒学生注意的事项。
二、做好演示，激发兴趣直观生动的演示，给学生做好示范，使感知更清晰，观察更细致，思维更深刻，激发了学生进行分组实验的兴趣。
因此演示实验要有明确的目的，突出教学的重点、难点，不能单纯为实验而实验。
高效课堂分组方法
高效课堂分组方法姜世福一、为什么要分组？田忌赛马的故事流传至今，我想每一位教师都明白其中的道理。
今天，我们如何教会学生合作学习则是打造高效课堂灵魂之一。
显然，如何把学生进行科学分组，让他们在小组合作中获得知识，成为打造高效课堂的重要前提。
二、如何进行分组？那如何才能有效地将学生进行科学分组呢？将学生进行分组有很大的学问，就像排座位一样。
如果分组不好或不合理，不仅起不到合作效果，相反还会起到较大反作用，严重影响到课堂教学效果。
如，让一些纪律差的学生放在一组，或是让一些性格内向的学生放在一组，或者男生、女生单独放在一组等，这些分组方法都不科学，合作学习效果可想而知。
相反，我们对每个学生进行了解后，根据每个学生的不同特点进行分组，就会收到明显的效果。
有经验显示：每组以6人为宜，多或少都不理想；每组都有男女生，要利用性别魅力；每组要有成绩好中差，便于相互学习、相互帮助。
三、选好小组长小组搭建起以后还不能算完事，然后要根据每个小组的实际情况任命或自选一名行政组长，便于合作学习时有组织，有领导。
当然行政组长在本小组中一定要有威信，所以也不能太放权给学生。
为了调动全组同学积极性，再将六个成员分别安排一个学科的学习小组长，如数学较好的任命为数学小组长，物理较好的任命为物理小组长等。
这样每个组员都有责任，都是组长，有利于调动组员积极性。
四、如何发挥小组的作用？小组组建完毕后，如何发挥小组合作学习效果就显得格外重要。
教师要在课前把学习任务分配给每个小组，各小组根据教师布置的任务进行合作探究，将探究结果进行展示，让全班同学进行评析。
为了防止学生一言堂，教师要制定相关的评比制度，如每个小组发言时首先必须是学习成绩在中下等的同学发言，只有中下等同学回答不出时，优等生才可以帮助回答。
当然，优等生也不是没有发言机会，他在小组中可以帮助中下等生解决问题，同时老师还会提出一些较有难度的问题让优等生进行回答，这就避免了优等生被“忽视”的现状。
谈谈创建高效课堂模式中分组教学
谈谈创建高效课堂模式中的分组教学摘要：”分组教学、和谐高效”是通过”分组”为学生营造一个竞争的空间，搭建了一个共同发展的平台。
它依靠组内互帮和组间互竞为学生提供了一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。
它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。
它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的”放手”，自主学习能力也得到发展。
而学生间的”合作学习”是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。
关键词：课堂；教学；效率；模式；分组教学中图分类号：g632.0 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0040-01实施创建高效课堂模式以来，我一直致力于高效课堂的探索和实践。
通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索，使我得到了更多的感悟，下面笔者结合自己的教学谈谈高效课堂中的分组教学。
“分组教学、和谐高效”是通过”分组”为学生营造一个竞争的空间，搭建了一个共同发展的平台。
它依靠组内互帮和组间互竞为学生提供了一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。
1 分组合作及其意义在教学中的分组合作是在20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。
它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。
它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的”放手”，自主学习能力也得到发展。
而学生间的”合作学习”是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。
由此可见，分组合作学习的意义就不仅仅在于知识的掌握，更重要的是对如何解决问题的能力的锻炼和对健全人格的培养，同时还可以培养学生的合作和竞争意识。
巧用小组合作学习 打造初中语文高效课堂
巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂
在中学语文教学中，小组合作学习是一种高效且常见的课堂模式。
通过小组合作学习，可以让学生们互相交流和探讨，激发出他们的学习热情和动力。
以下是几种巧妙利用小组
合作学习的方法，可以帮助初中语文教师打造出高效的课堂。
1. 小组合作解决问题
在课堂中，教师可以设置一些问题，让学生们分组合作解决。
不仅可以让学生们互相
交流、探讨，还能激发他们的思维能力和创造性。
此外，通过小组合作解决问题，学生们
还能学会倾听和尊重他人的观点，并学会在团队中合作。
2. 小组合作阅读和讨论
在阅读中，小组合作也可以起到非常好的作用。
通过小组合作，学生们可以分工合作，如分析文字中的语言特点、修辞手法、主题和情感等。
此外，小组合作也能够激发学生们
对文学的理解和感悟。
3. 小组合作展示和总结
教师可以设置一些课程设计的任务，然后让学生们通过小组展示的形式来呈现。
这不
仅可以锻炼学生的表达能力和演讲技巧，还可以让他们在展示的过程中相互学习和鼓励。
之后，教师可以再让学生们小组合作总结课程，并进行反思和评价。
4. 小组合作写作
小组合作写作是一种提高学生写作技能和创造力的好方法。
教师可以设置一些写作任
务和主题，让学生们小组合作讨论和撰写文章。
通过小组合作写作，不仅能够提高学生的
写作水平，还能够让他们互相分享和启发，从而更丰富地表达观点和主题。
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运用分组学习,创造高效课堂
中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：
“学习金字塔”理论强调，学习效果在50％以上的学习者，都是团队学习、主动学习和参与式学习的学习者。
根据该理论我校大力开展分组学习教学的课堂改革实践活动。
按照我校分组学习实施准则，结合本班级学生实际情况，我在自己任教的数学科目中认真实施，取得了令人满意的效果。
下面谈谈我的具体做法：
一、分组合作学习的分组原则与作法：
1．分组原则
根据“组内异质、组间同质”的原则，把班级40名学生分成8
个互助合作小组，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。
“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。
当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。
2．小组坐法
5人为一组，小组成马蹄形或t字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。
这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。
3．小组长的培养
起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领
导小组的基本技能。
但小组合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。
此时可让原小组长充当辅导员并协助新组长管理好本小组活动。
这样有利于组员遵循小组规范，共同协作达到小组合作目标。
二、课堂教学的实际操作
课堂的实际操作我以一节公开课《同底数幂的乘法》为例。
1.利用分组教学进行预习
每天中午自习的时间是我校班级进行预习的时间。
预习的时候教师在学生分组的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，结合教学目标，我们精心设计简洁、明了、便于认知的问题作为学习提纲出示给学生，或者由学生自行提出问题，小组间相互提问。
例如在讲解整式乘法第一节《同底数幂的乘法》一节时，必须先复习乘方的知识。
因此在预习时我给出了这样的几个预习题：
⑴ an表示的意义是什么？其中a、n、an分别叫做什么?
⑵根据乘方的意义105表示什么？
⑶10×10×10×10×10 可以写成什么形式?
⑷式子102×103的意义是什么？这个式子中的两个因式有何特点？
小组成员统一答案后由每组的记录员整理在45×60cm的小黑板上，这样可以由组长进行监督，带动学困生学习，还可以兵教兵达到最好的预习效果。
2.利用分组教学进行新知讲解
进行新知讲解时我设计了一组题：根据乘方的意义填空.
102×103=__= 10（） 22×23= __ = 2（）
a2×a3 = = a（） am×an== a（） (m、n都是正整数)
学生在学习小组中讨论交流得出答案，发现较为优秀的学生可以通过阐述方法解答问题，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言，提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
3.利用分组教学进行性质和公式的验收
在得出同底数幂乘法的性质后，学生一分钟记忆性质和公式，本组成员都背下来后组长举手，两个组的组长互换，考另外一组的成员，并向课代表汇报加分情况。
4. 利用分组教学进行例题的板书和讲解
[例1]计算：
（1）x2·x5（2）a·a6
（3）2×24×23 （4）xm·x3m+1
让每组第3和第4的学生到黑板上演示，作对的同学数学第几名就加积分，在平常的小组合作中学困生反而得到了重视。
这样极大的调动了学生的参与性。
在这种情况下一面黑板就不够用了，我班又大胆尝试把班级的墙粘上了可擦写的塑料。
一组题就可以让大约
20人能到黑板上演示，及时发现错误，及时进行改正。
5. 利用分组教学进行练习
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，促进不同层次的学生的进步。
教师先指导学生相互提问，巩固所学知识，然后提供根据教学目标设计的几组层次分明的巩固性练习题，让学生在规定时间内分组练习。
在这期间，教师必须加强巡视监督，保证学生独立完成。
完成后，学生相互批阅（教师可以提前批改已完成的学生的作业），反馈教学信息，教师统计达标情况，给完成作业的学生布置新的任务（如做其他的习题或拓展性练习题、预习新内容等）。
6.利用分组教学进行合作探究
班进行讨论来看，发言的面更广，调动了全体学生特别是学困生的思维，起到了以好带差的作用。
由于学生的主动参与，积极讨论。
就这样很快得到了正确的解答方法，学生学得轻松、愉快、扎实。
在延伸的练习中应用到乘法性质的逆用，这个性质的应用对学生来说应是个难点，在处理这个难题时，我也采用了小组合作学习的方式。
7.利用分组教学进行自我检测
在这一环节中首先由学生自主探索，独立完成，再在小组内及时检查讨论以达及时纠正，同时由教师请出不同层次的学生到黑板上板演，以便在组间交流，师生交流备用。
完成任务后每组推荐一名同学交流发言，统一规范过程和结论。
组长在教组员的时候，班级的优秀率得不到提高，为了克服这一
弊端，我们班的每个小组都有一块45×60cm的小黑板。
每组组长把在做练习过程中觉得重点的题，或是通过问老师得出答案的题写在黑板上。
各组长在课前，平时都可以领题做。
作对加分，题被难倒了，可以找出题的组长讲解，讲题的组长也加分。
通过一年的实践，我觉得小组学习可以通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。
分组讨论，还活跃了课堂气氛，一些原来比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏，学生互相合作，互相启发，变难为易，举手发言的人数明显增多，学生学习兴趣也比以前浓厚多了。
其次小组之间的竞争及奖励机制的实施，必然导致学生之间的监督。
这种监督必然会由课上延伸到课下，由校内延伸到校外，它必然会促进小组内部的自我管理。
管理的约束会使班内形成良好的舆论，从而形成良好的班风。
某个同学出了问题、犯了错误，别的组的同学会马上提出是哪个小组的，给他那个小组减分，而本小组也会因为本组利益督促其改正错误。
现在的学生几乎是独生子女，他们的性格弊端往往只考虑自身的利益，不替别人着想，分组后他们转变了观念，小组就是一个集体，集体的利益高于个人，这时学生们会约束自己，做有利于小组的事儿，从而增强了集体荣誉感。
以上是我在分组学习教改实践中的一些心得体会，如有不足请大家多批评指正，今后我会更加努力改进。
随着分组学习课堂教学改革活动的深入开展，这项活动日渐成为我校课堂教学的主流，深受师生们的欢迎，它不仅创造了高效课堂，培养了学生各种优秀素养，
还切实减轻了学生的课业负担。