运用分组学习,创造高效课堂

运用分组学习,创造高效课堂

中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：

“学习金字塔”理论强调，学习效果在50％以上的学习者，都是团队学习、主动学习和参与式学习的学习者。根据该理论我校大力开展分组学习教学的课堂改革实践活动。按照我校分组学习实施准则，结合本班级学生实际情况，我在自己任教的数学科目中认真实施，取得了令人满意的效果。下面谈谈我的具体做法：

一、分组合作学习的分组原则与作法：

1．分组原则

根据“组内异质、组间同质”的原则，把班级40名学生分成8

个互助合作小组，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。

2．小组坐法

5人为一组，小组成马蹄形或t字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。

3．小组长的培养

起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领

导小组的基本技能。但小组合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。此时可让原小组长充当辅导员并协助新组长管理好本小组活动。这样有利于组员遵循小组规范，共同协作达到小组合作目标。

二、课堂教学的实际操作

课堂的实际操作我以一节公开课《同底数幂的乘法》为例。

1.利用分组教学进行预习

每天中午自习的时间是我校班级进行预习的时间。预习的时候教师在学生分组的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，结合教学目标，我们精心设计简洁、明了、便于认知的问题作为学习提纲出示给学生，或者由学生自行提出问题，小组间相互提问。例如在讲解整式乘法第一节《同底数幂的乘法》一节时，必须先复习乘方的知识。因此在预习时我给出了这样的几个预习题：

⑴ an表示的意义是什么？其中a、n、an分别叫做什么?

⑵根据乘方的意义105表示什么？

⑶10×10×10×10×10 可以写成什么形式?

⑷式子102×103的意义是什么？这个式子中的两个因式有何特点？

小组成员统一答案后由每组的记录员整理在45×60cm的小黑板上，这样可以由组长进行监督，带动学困生学习，还可以兵教兵达到最好的预习效果。

2.利用分组教学进行新知讲解

进行新知讲解时我设计了一组题：根据乘方的意义填空.

102×103=__= 10（） 22×23= __ = 2（）

a2×a3 = = a（） am×an== a（） (m、n都是正整数)

学生在学习小组中讨论交流得出答案，发现较为优秀的学生可以通过阐述方法解答问题，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言，提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。

3.利用分组教学进行性质和公式的验收

在得出同底数幂乘法的性质后，学生一分钟记忆性质和公式，本组成员都背下来后组长举手，两个组的组长互换，考另外一组的成员，并向课代表汇报加分情况。

4. 利用分组教学进行例题的板书和讲解

[例1]计算：

（1）x2·x5（2）a·a6

（3）2×24×23 （4）xm·x3m+1

让每组第3和第4的学生到黑板上演示，作对的同学数学第几名就加积分，在平常的小组合作中学困生反而得到了重视。这样极大的调动了学生的参与性。在这种情况下一面黑板就不够用了，我班又大胆尝试把班级的墙粘上了可擦写的塑料。一组题就可以让大约

20人能到黑板上演示，及时发现错误，及时进行改正。

5. 利用分组教学进行练习

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，促进不同层次的学生的进步。教师先指导学生相互提问，巩固所学知识，然后提供根据教学目标设计的几组层次分明的巩固性练习题，让学生在规定时间内分组练习。在这期间，教师必须加强巡视监督，保证学生独立完成。完成后，学生相互批阅（教师可以提前批改已完成的学生的作业），反馈教学信息，教师统计达标情况，给完成作业的学生布置新的任务（如做其他的习题或拓展性练习题、预习新内容等）。

6.利用分组教学进行合作探究

班进行讨论来看，发言的面更广，调动了全体学生特别是学困生的思维，起到了以好带差的作用。由于学生的主动参与，积极讨论。就这样很快得到了正确的解答方法，学生学得轻松、愉快、扎实。在延伸的练习中应用到乘法性质的逆用，这个性质的应用对学生来说应是个难点，在处理这个难题时，我也采用了小组合作学习的方式。

7.利用分组教学进行自我检测

在这一环节中首先由学生自主探索，独立完成，再在小组内及时检查讨论以达及时纠正，同时由教师请出不同层次的学生到黑板上板演，以便在组间交流，师生交流备用。完成任务后每组推荐一名同学交流发言，统一规范过程和结论。

组长在教组员的时候，班级的优秀率得不到提高，为了克服这一

弊端，我们班的每个小组都有一块45×60cm的小黑板。每组组长把在做练习过程中觉得重点的题，或是通过问老师得出答案的题写在黑板上。各组长在课前，平时都可以领题做。作对加分，题被难倒了，可以找出题的组长讲解，讲题的组长也加分。

通过一年的实践，我觉得小组学习可以通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。分组讨论，还活跃了课堂气氛，一些原来比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏，学生互相合作，互相启发，变难为易，举手发言的人数明显增多，学生学习兴趣也比以前浓厚多了。

其次小组之间的竞争及奖励机制的实施，必然导致学生之间的监督。这种监督必然会由课上延伸到课下，由校内延伸到校外，它必然会促进小组内部的自我管理。管理的约束会使班内形成良好的舆论，从而形成良好的班风。某个同学出了问题、犯了错误，别的组的同学会马上提出是哪个小组的，给他那个小组减分，而本小组也会因为本组利益督促其改正错误。现在的学生几乎是独生子女，他们的性格弊端往往只考虑自身的利益，不替别人着想，分组后他们转变了观念，小组就是一个集体，集体的利益高于个人，这时学生们会约束自己，做有利于小组的事儿，从而增强了集体荣誉感。

以上是我在分组学习教改实践中的一些心得体会，如有不足请大家多批评指正，今后我会更加努力改进。随着分组学习课堂教学改革活动的深入开展，这项活动日渐成为我校课堂教学的主流，深受师生们的欢迎，它不仅创造了高效课堂，培养了学生各种优秀素养，