《划时代的发现》教案2
《划时代的发现》教案(人教版选修3-2)
4.1 划时代的发现教学目标（一）知识与技能1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
2．知道电磁感应、感应电流的定义。
（二）过程与方法领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。
（三）情感、态度与价值观1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。
教学重点、难点教学重点知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学难点领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
教学手段计算机、投影仪、录像片教学过程一、奥斯特梦圆“电生磁”------电流的磁效应引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。
提出以下问题，引导学生思考并回答：（1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？（2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？（3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？（4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。
学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。
二、法拉第心系“磁生电”------电磁感应现象教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。
提出以下问题，引导学生思考并回答：（1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？（2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？（3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？（4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的“秘诀”是什么？（5）从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。
人教版高中物理教案-划时代的发现
選修3-2第四章電磁感應第1節《劃時代的發現》一、教材分析《劃時代的發現》是人教版高中物理3-4第四章第一節，本節是讓學生體會科學家的思考、研究時的迷失與最後成功，本節是過程與方法、情感、態度與價值觀教育的難得素材二、教學目標1.知識與技能（1）知道奧斯特實驗、電磁感應現象，（2）瞭解電生磁和磁生電的發現過程，（3）知道電磁感應和感應電流的定義。
2.過程與方法（1）通過閱讀使學生掌握自然現象之間是相互聯繫和相互轉化的；（2）通過學習瞭解科學家們在探究過程中的失敗和貢獻，從中學習科學探究的方法和思想。
（3）領悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結等要素在研究物理問題時的重要性3.情感、態度與價值觀（1）通過學習閱讀培養學生正確的探究自然規律的科學態度和科學精神；（2）領會科學家對自然現象、自然規律的某些猜想在科學發現中的重要性。
（3）以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。
三、教學重點難點重點：探索電磁感應現象的歷史背景；難點：體會人類探究自然規律的科學態度和科學精神四、學情分析我們的學生屬於平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水準有差距。
本節課學生認識到探索電磁感應現象的歷史背景是關鍵。
五、教學方法1．講授法：講授科學家的艱辛2. 實驗法：學生自己體會奧斯特實驗3．學案導學：見後面的學案。
4．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習六、課前準備1．學生的學習準備：預習“劃時代的發現”，初步瞭解物理學史。
分小組6台奧斯特實驗裝置。
2．教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。
3．教學環境的設計和佈置：分小組合作學習，分6個學習小組。
七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
教学设计：《划时代的发现》
教学设计：《划时代的发现》一、教学分析1..教学内容分析教科书上把“划时代的发现”单独作为1节课来处理，主要是因为奥斯特的发现改变了人们的自然观，体现自然的和谐统一；法拉第的发现解开了人类社会迈进电气化时代的序幕，这段科学史也是科学思维中传统与创新交锋和突破的生动事例，它是同时还展示了创新思维的重要和时代局限性对创新的羁绊.另外一个重要的原因就是法拉第对电磁感应现象研究的过程.电磁感应现象在变化或运动中产生,为第二节探究电磁感应产生的条件打伏笔.探究有方向,我认为这节编入教材及时重要.2.教学对象分析如果单纯的教师叙述整个发现史，则课堂意思那个会单调沉闷，学生也很难设身处地感受这些发现的伟大性，由于奥斯特发现电流磁效应的过程在选修3-1的学习中已经接触过一些了，学生对比较熟悉，可采用再现实验体现电流磁效应的重大意义。
法拉第发现电磁感应现象的过程，通过教师问题引导, 学生自主发挥创造力思维和学习创造力方法,去分析讨论设计探究磁生电方案（这是学生最困难学习阶段）.让学生了解当时的知识和认识背景，“经历”法拉第探索的主要过程，防止学生机械重复经历又不能设计与第二节实验一样, 采用教师引导和学生自主活动做实验器材相结合的形式,得出电磁感应现象是在运动变化中产生.体验法拉第研究创新的思路与方法，充分感悟法拉第的科学方法和科学精神。
达到运用创造力方法解决在今后生活和工作中迷惑.3.教学环境分析本节主要分三部分内容展开:1.奥斯特梦圆“电生磁” 2.法拉第心系“磁生电” 3.科学足迹.学生转化角色,设计磁生电探究实验,分析讨论得出最佳方案. 需要教学资源（一捆绝缘铜线学生电源条形磁铁手摇发电机绕有线圈的导体导线小磁针）.学生必须在物理实验室和多媒体教室结合的教学环境。
二、教学目标：1.知识与技能(1)知道电磁之间存在联系(2)知道电磁感应现象;学生领悟到电磁感应现象是在变化﹑运动中才能出现的效应(3)了解法拉第电磁感应现象的发现过程，知道人类文明进步的意义，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神,2.过程与方法（1）探究磁生电的效应，进一步了解电和磁之间的联系（2）通过实验失败寻找启迪，再实验最终达到成功的方法从中体会科学家在探究过程中科学创新思想3.情感态度与价值观（1）认识自然现象之间的相互联系和相互转化的，树立普遍联系的观点（2）学生通过探究实验的成功，体会成功奥秘在于他们掌握了创造的规律和自我训练创造力的方法二、教学重点、难点和关键：（1）重点：学生动手探究怎样才能发生磁生电效应，体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神（2）引导学生按照探究思路自主制作器材，独立完成一个较为完整的探究过程三、教学过程（一）教学流程图(二）教学环节设计教师活动学生活动设计意图导入新课师：播放视频新课教学师：我们已进入电气化时代，我们对点的认识要从1800年利大利科学家付打发现伏打电池，但伏打电池成本高，电流微弱。
1划时代的发现-人教版选修3-2教案
划时代的发现-人教版选修3-2教案
一、教学目标
1.能够理解划时代发现的含义和背景；
2.能够掌握达尔文的进化论；
3.能够分析影响保护生物多样性的因素。
二、教学重点
1.理解划时代发现的含义和背景；
2.掌握达尔文的进化论。
三、教学难点
分析影响保护生物多样性的因素。
四、教学过程
1. 划时代的发现
1.引入：通过一段故事或新闻报道等方式引出划时代发现的概念；
2.讲解划时代发现的含义和背景，引导学生了解人类社会不同历史时期出现的重大发现和变革；
3.与全球化和科技进步等现代发展相比较，讨论当时的发现对于人类社会的影响和意义。
2. 达尔文的进化论
1.讲解达尔文的背景和进化论的主要内容；
2.分析达尔文进化论的科学性和现实意义；
3.结合课程范围内的部分动植物案例，让学生探讨进化的原理和过程。
3. 影响保护生物多样性的因素
1.对生物多样性的定义和重要价值进行简单讲解；
2.分析影响生物多样性的因素，包括自然地理条件、人类活动和环境污染等；
3.结合当前生物多样性保护的实践案例，让学生掌握具体保护方法。
4. 教学反思
通过对教学过程的总结和回顾，梳理教学中出现的问题和不足，进一步完善教学内容和方法。
五、教学评价
1.反馈式评价：结合课堂讨论、小组合作等方式，及时了解学生对于教学内容的理解和掌握情况；
2.形成性评价：引导学生针对教学中的重难点问题进行思考和探究，形成对于课程内容的深入理解和分析；
3.总结性评价：通过考试、作业等方式，对于整个教学过程进行综合评价和总结。
划时代的发现 教学设计 说课公安 教案
划时代的发现教学目标（一）知识与技能1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
2．知道电磁感应、感应电流的定义。
（二）过程与方法领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。
（三）情感、态度与价值观1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。
教学重点知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学难点领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
教具计算机、投影仪、录像片自主学习--奥斯特梦圆“电生磁”1、是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？2、奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？3、奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？4、电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。
一、坚定的信念哲学家康德:“各种自然现象之间是相互联系和相互转化并且是和谐统一的.”实例:摩擦生热、蒸汽机物理学将不再是关于运动、热、空气、光、电、磁以及我们所知道的各种其他现象的零散的罗列，我们将把整个宇宙纳在一个体系中。
奥斯特实验：揭示了电流的磁效应突破：电与磁是有联系的!自主学习--法拉第心系“磁生电”1、奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？2、法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？3、法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？4、法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的“秘诀”是什么？思考一个问题：“怎样救落水者?”常规思维:让人离开水.让水离开人,可以吗?通过这个故事，你有什么发现?如果你知道奥斯特的发现，你会做出哪些思考？对称性的思考……英国的法拉第认为：电和磁是一对和谐对称的自然现象.依据：磁化和静电感应现象.猜想:磁铁可以感应出电流!信念:一定要转磁为电!二、科学的方法(实验)1831年11月24日，法拉第向皇家学会提交了一个报告，把这种现象定名为电磁感应，产生的电流叫做感应电流。
划时代的发现教案
划时代的发现教案【教学目标】（1）关注电流磁效应和电磁感应现象的发现过程，了解相关的物理学史。
（2）体会科学探索的过程特征；感受科学家的科学探索精神；感悟科学与技术、社会的重要关系，树立人文精神。
（3）了解信念和机遇在科学发现中的作用；辩证认识传统观念对科学发展的利与弊。
（4）以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。
【教学重点】知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
【教学难点】领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
【教具】1、教师演示用：学生电源、灵敏电流计、磁铁、小磁针、开关、导线若干。
2、学生分组用：磁铁、线圈、导线、开关、灵敏电流计【教学过程】一、引入新课1、激趣：课件展示三峡等发电站图片；2、激思：为什么戴维说：我最伟大的发现是我发现了一个人：法拉第？法拉第又发现了什么？3、联系实际：课件展示20xx年民工过年扛发电机回家照片，让学生感受“电”对我们生活的影响。
二、进行新课（一）奥斯特梦圆“电生磁”1、学生阅读教材与老师结合课件简介奥斯特发现电流磁效应前科学研究领域存在怎样的历史背景？是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？2、学生讲述奥斯特发现“电生磁”的故事；3、演示实验：电流磁效应。
步骤一：先让通电导线沿东西放置，让学生观察小磁针是否偏转？现象：小磁针不偏。
教师追问：为什么？学生讨论原因。
步骤二：再让通电导线沿南北放置，让学生观察小磁针是否偏转？两个实验对比，让学生感受科学研究并不是一帆风顺！课件展示：奥斯特的发现实现了电和磁的第一次握手，法拉第赞扬道：“它突然打开了科学中一个黑暗领域的大门，使其充满光明。
”同学们，从奥斯特的成功秘诀中，你有什么发现？4、介绍安培，进一步让学生感受奥斯特研究所带来的后续影响。
体会科学家对以往知识的熟知和对新鲜事物及其发展前景的敏感，正是他们创造力的源泉。
划时代的发现教案
划时代的发现教案【篇一：4.1《划时代的发现》教学设计】4.1《划时代的发现》教学设计蒋显翠昭通市盐津县第三中学一、课时安排1课时二、教材分析1820年奥斯特发现电流的磁效应，使整个科学界受到了极大的震动，这一发现揭示了长期以来认为性质不同的电现象与磁现象之间的联系，法拉第赞扬道：“它突然打开了科学中一个黑暗领域的大门，使其充满光明。
” 法拉第坚信：磁与电之间也应该有类似的“感应”。
法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想，并开始了十年艰苦的探索。
在这十年中，他失败了，再探索，再失败，再探索．．．．终于于1831年取得了成功！法拉第发现的电磁感应使人们对电和磁内在联系的认识更加完善，宣告了电磁学作为一门统一学科的诞生，为电磁学的发展作出了重大贡献。
因此这节课是在课堂教学中对学生进行科学方法和科学精神教育的好素材。
三、教学目标（一）知识与技能1.学习电流的磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史；2.学习电磁感应、感应电流的定义，理解产生感应电流的条件。
（二）过程与方法1.通过阅读使学生掌握自然现象之间是相互联系和相互转化的；2.通过学习了解科学家们在探究过程中的失败和贡献，从中学习科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。
（三）情感、态度与价值观1.领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
2.以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。
四、教学重难点1.教学重点：体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神。
2. 教学难点：感悟科学发展的历程，体验科学家的科学探究方法与研究思路。
五、教学方法1．讲授法：教师讲授奥斯特发现电磁感应现象的历史背景；2．问题探究法：教师组织有效的问题引导学生探究；六、教学过程（一）请你回忆1.在初中物理学习中，你做过的哪些实验说明电现象与磁现象之间是有联系的？2.通过初中物理的学习，你认为电路中产生感应电流的条件是什么？（二）探究新知（1）奥斯特梦圆“电生磁”（课件演示电流的磁效应）学生活动：在以下问题的引导下，请你阅读教材中有关奥斯特发现电流磁效应的内容，思考并回答：问题1：奥斯特寻找电与磁的联系之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？（①19世纪20年代之前，电和磁的研究始终独立地发展着。
《电磁感应——划时代的发现》 教学设计
《电磁感应——划时代的发现》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解电磁感应现象的概念，知道产生感应电流的条件。
（2）学生能够通过实验观察和分析，总结出电磁感应现象的规律。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、动手操作能力和分析归纳能力。
（2）经历科学探究的过程，让学生学会提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析与论证等科学探究方法。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学的好奇心和求知欲，培养学生勇于探索、创新的科学精神。
（2）让学生体会到科学研究的艰辛与乐趣，培养学生坚持不懈、实事求是的科学态度。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解电磁感应现象的概念和产生感应电流的条件。
（2）通过实验探究总结电磁感应现象的规律。
2、教学难点（1）探究电磁感应现象中感应电流方向的影响因素。
（2）对电磁感应现象中能量转化的理解。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、实验器材：蹄形磁铁、导体棒、灵敏电流计、导线、开关、电源等。
2、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过展示生活中与电和磁相关的现象，如发电机、电动机等，引出电磁感应这一主题，激发学生的学习兴趣。
（二）新课讲授1、电磁感应现象的发现历程（1）介绍奥斯特发现电流的磁效应，引发了科学家们对电与磁关系的深入思考。
（2）讲述法拉第经过多年的实验研究，最终发现了电磁感应现象。
2、实验探究：产生感应电流的条件（1）实验一：导体棒在磁场中运动①装置：将导体棒、灵敏电流计、开关等连接成闭合回路，将导体棒放在磁场中。
②操作：让导体棒在磁场中做切割磁感线运动，观察灵敏电流计的指针是否偏转。
③现象：当导体棒做切割磁感线运动时，灵敏电流计的指针发生偏转，产生了感应电流。
（2）实验二：磁铁在螺线管中运动①装置：将螺线管与灵敏电流计连接成闭合回路，将磁铁插入或拔出螺线管。
②操作：迅速将磁铁插入或拔出螺线管，观察灵敏电流计的指针是否偏转。
2019年《划时代的发现》教学设计Word文档精品教育.doc
《划时代的发现》教学设计由于本节电磁感应现象既是本节的重点又是难点，所以我就回绕这个重、难点进行突破。
二、探究过程第一阶段：研究磁场产生电流的条件（一）、提出问题师：前面我们共同学习了电流的磁场，知道电流的周围存在着磁场，即“电能生磁”。
那么，你是否想过存在不存在相反的现象呢？即“磁能生电”呢？（二）、猜想与假设生：“磁可能生电”。
因为电流的周围总是存在着磁场，说明电流和磁场彼此是不可分割的。
师：那么，我们如何来实践“磁生电”呢？请同学们开动脑筋一起来研究这个问题。
（三）、实验设计1、要求学生设计所需的实验器材（灵敏电流计、开关、方框线圈、马蹄形磁铁、导线）。
2、师生论证可行性方案。
如把条形磁铁改成马蹄形磁铁；把单根导体在磁场中运动改成利用方框线圈的一条边作导体在磁场中运动；把电流表改成灵敏电流计等。
3、设计简单的实验步骤[（1）闭合开关，让一部分导体在磁场中不动；让一部分导体在磁场中上下移动；让一部分导体在磁场中前后移动；让一部分导体在磁场中左右移动；……；观察电流表指针的偏转情况。
（2）断开开关，重复上述实验，观察电流表指针的偏转情况。
]。
（四）、实验探究1、学生根据实验步骤进行合作探索研究。
（两个同学一组并从实验桌抽屉下拿出器材）。
并要求记录实验中观察到的现象。
2、教师巡视。
对有困难的实验组适度指导，并允许自学课本。
3、思考讨论。
教师利用多媒体课件出示下列问题：（1）在实验中观察到什么现象？在满足什么条件时，导体中才会有电流产生？（2）通过小组合作探究，归纳出磁场产生电流的条件？（五）、分析与论证1、组织学生对实验中观察到的现象进行讨论。
2、让学生上讲台操作实验，并描述实验现象，同学间补充说明或加以点评。
3、师生归纳实验结论。
（多媒体投影规律）（1）闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时，导体中就会产生电流，这种现象叫电磁感应现象；电磁感应现象中产生的电流叫做感应电流。
（2）磁场产生感应电流必须同时满足两个条件：①具有闭合电路；②一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时。
新课标人教版32选修三《划时代的发现》WORD教案2
新课标人教版32选修三《划时代的发现》WORD教案2课题：§4.1 划时代的发觉编写王勇审定翟甫礼课时 1 课时序号 01一、学习目标1．关注电磁感应现象的发觉过程，了解相关的物理学史。
2．明白电磁感应、感应电流的定义。
3．学习法拉第的科学精神，感悟科学、技术、社会的相互关系。
4．了解信念和机遇在科学发觉中的作用，辩证认识传统观念对科学进展的利与弊。
二、自学指导1．是什么信念鼓舞奥斯特查找电与磁的联系的？1803年奥斯特总结了一句话内容是什么？2．奥斯特发觉了电流的磁效应是偶然依旧必定？电流磁效应的发觉有何意义？3．奥斯特发觉电流磁效应引发了如何样的摸索？法拉第持如何样的观点？4．其他专门多科学家例如安培，科拉顿等物理学家也做过磁生电的试验，可他们都没有成功，他们问题显现在那儿？5．法拉第通过许多次试验，经历10年的时刻，终于领会到了什么？6．什么是电磁感应？什么是感应电流？三、问题探究1．通过学习你从奥斯特、法拉第等科学家身上学到了什么？教师批注反思2．科学家对自然现象和自然规律的某些信念在科学发觉中起着重要的作用。
结合具体例子说说这种作用。
高二物理第四章电磁感应配餐作业（01）编稿王勇班级姓名时刻1．发觉电流磁效应现象的科学家是，发觉通电导线在磁场中受力规律的科学家是，发觉电磁感应现象的科学家是，发觉电荷间相互作用力规律的的科学家是。
2．1831年8月29日，____________发觉了电磁现象；把两个线圈绕在同一个铁环上，一个绕圈接到____ ________，另一个线圈接入____________，在给一个线圈__________或_________的瞬时，发觉了另一个线圈中也显现了。
3．下列现象中属于电磁感应现象的是（）A．磁场对电流产生力的作用 B．变化的磁场使闭合电路中产生电流C．插在通电螺线管中的软铁棒被磁化 D．电流周围产生磁场4．如图4-1-1所示，虚线框内有匀强磁场，大环和小环是垂直于磁场放置的两个圆环，分别用Φ1和Φ2表示穿过大小两环的磁通量，则有（）A.Φ1>Φ2B.Φ1<Φ2C.Φ1=Φ2D.无法确定5．恒定的匀强磁场中有一个圆形闭合线圈，线圈平面垂直于磁场方向，当线圈在此磁场中做下列哪种运动时，穿过线圈的磁通量发生了变化（）A．线圈沿自身所在的平面做匀速运动 B．线圈沿自身所在的平面做加速运动C．线圈绕任一直径做匀速转动 D．线圈绕任一直径做变速转动6．如图4-1-2所示，大圆导线环A中通有电流，方向如图所示，另在导线环所在的平面画一个圆B，它的一半面积在A环内，另一半面积在A环外.则B圆内的磁通量（）1-1-4图2-1-4图A组B组A．为零 B．是到里面去的 C．是出来的 D．条件不足，无法判别7．两个圆环A、B，如图4-1-3所示放置，且R A>R B.一条形磁铁轴线过两个圆环的圆心处且与圆环平面垂直，则穿过A、B环的磁通量ΦA和ΦB的关系是……（）A．ΦA>ΦB B．ΦA=ΦB C．ΦA<ΦB D．无法确定8．磁通量是研究电磁感应现象的重要物理量，如图4-1-4所示，通过恒定电流的导线MN 与闭合线框共面，第一次将线框由1平移到2，第二次将线框绕cd边翻转到2，设先后两次通过线框的磁通量变化分别为ΔΦ1和ΔΦ2，则（）A．ΔΦ1>ΔΦ2 B．ΔΦ1=ΔΦ2 C．ΔΦ1<ΔΦ2 D．无法确定3-1-4图4-1-4图。
《划时代的发现》教学设计Word文档
《划时代的发现》教学设计由于本节电磁感应现象既是本节的重点又是难点，所以我就回绕这个重、难点进行突破。
二、探究过程第一阶段：研究磁场产生电流的条件（一）、提出问题师：前面我们共同学习了电流的磁场，知道电流的周围存在着磁场，即“电能生磁”。
那么，你是否想过存在不存在相反的现象呢？即“磁能生电”呢？（二）、猜想与假设生：“磁可能生电”。
因为电流的周围总是存在着磁场，说明电流和磁场彼此是不可分割的。
师：那么，我们如何来实践“磁生电”呢？请同学们开动脑筋一起来研究这个问题。
（三）、实验设计1、要求学生设计所需的实验器材（灵敏电流计、开关、方框线圈、马蹄形磁铁、导线）。
2、师生论证可行性方案。
如把条形磁铁改成马蹄形磁铁；把单根导体在磁场中运动改成利用方框线圈的一条边作导体在磁场中运动；把电流表改成灵敏电流计等。
3、设计简单的实验步骤[（1）闭合开关，让一部分导体在磁场中不动；让一部分导体在磁场中上下移动；让一部分导体在磁场中前后移动；让一部分导体在磁场中左右移动；……；观察电流表指针的偏转情况。
（2）断开开关，重复上述实验，观察电流表指针的偏转情况。
]。
（四）、实验探究1、学生根据实验步骤进行合作探索研究。
（两个同学一组并从实验桌抽屉下拿出器材）。
并要求记录实验中观察到的现象。
2、教师巡视。
对有困难的实验组适度指导，并允许自学课本。
3、思考讨论。
教师利用多媒体课件出示下列问题：（1）在实验中观察到什么现象？在满足什么条件时，导体中才会有电流产生？（2）通过小组合作探究，归纳出磁场产生电流的条件？（五）、分析与论证1、组织学生对实验中观察到的现象进行讨论。
2、让学生上讲台操作实验，并描述实验现象，同学间补充说明或加以点评。
3、师生归纳实验结论。
（多媒体投影规律）（1）闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时，导体中就会产生电流，这种现象叫电磁感应现象；电磁感应现象中产生的电流叫做感应电流。
（2）磁场产生感应电流必须同时满足两个条件：①具有闭合电路；②一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时。
41划时代的发现教案
41划时代的发现教案
一、教学内容
划时代的发现
二、教学目标
（一）知识目标
1.能够理解划时代的发现的意义和重要性
2.了解几个具体的划时代的发现，如欧几里得的几何学发现、牛顿力
学发现、地球位于太阳系中的发现、构成原子的粒子发现、基因的发现等；
（二）能力目标
1.加强观察能力，学会思考，从不同角度、不同准则探究事物，提高
学生的科学思维能力；
2.锻炼逻辑思维能力，完成推理、分析、设计、实验等有关划时代的
发现的任务，提高学生的分析解决问题的能力；
（三）情感目标
1.鼓励学生追求知识，励志学生挑战重担，让学生领悟到科学精神；
2.引导学生学会尊重、接受及肯定他人的发现，学会团结友爱，发展
学生的团队合作精神；
三、学习过程
（一）认知教学
1.拓展学生对划时代的发现的了解，引出本节课学习内容；
2.开展“寻根问底”活动，师生共同探索划时代发现的定义、特点及意义；
（二）探究训练
1.分组分享具体的划时代发现，并进行交流讨论；
2.师生共同讨论划时代发现的价值及实际意义；
（三）操作应用
1.让学生以分组或个人的形式完成划时代发现的报告（可以选取几个划时代发现进行介绍）；
2.让学生对比不同划时代发现的特。
《划时代的发现》教学设计
《划时代的发现》教学设计活动4：设计实验，探究电磁感应产生的条件并交流评价活动5：引导学生理解科学家不懈努力的科学精神。
新课小结：作业布置：设置问题：如果你是法拉第，以此观点你能尝试设计一个用以探索“磁生电”的实验方案吗？设计实验：限定学生在法拉第时代所具有的知识和经验基础上设计实验方案，旨在把学生带到历史上探究的事件中去，让学生转换角色，体验探究。
交流评价：交流学生设计的实验方案，并进行简要评价。
一是借以让学生进一步了解当时的知识和认识背景；二是为学生理解法拉第为探索磁生电所做的初始假设及未果实验的合理性和局限性做好铺垫。
教师介绍：科学的道路决不平坦，法拉第于1822年12月、1825年11月和1828年4月做过三次集中的实验研究，然而均以失败告终。
［实验演示］演示图4-2法拉第第一个成功的“电生磁”的实验，请两名学生当众演示，其余学生仔细观察实验现象，感受成功的喜悦。
提出问题：经长达11年的艰苦探索，法拉第终于发现了“磁生电”现象，并且认识到“磁生电”是一种在变化和运动过程中才出现的非恒定的暂态效应。
你认为法拉第成功的“秘诀”是什么？引导回答：成功的诀窍是——不懈的努力，敏锐的洞察力。
赞赏：经过许多次失败之后，法拉第毫不气馁，仍不懈的努力坚持研究，最后凭借他“敏锐的洞察力” 捕捉到了稍纵即逝的偶然现象，终于看清“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应。
［幻灯片演示］：法拉第用过的线圈，旁边配以“不懈的努力，敏锐的洞察力”。
介绍：法拉第因此茅塞顿开，但他并没有就此沾沾自喜不再作为，而是抓住新现象的端倪，进行深入研究。
经过大量的实验研究法拉第把引起电流的原因概括为五类，它们都与变化和运动相联系，这就是：变化的电流，变化的磁场，运动的恒定电流，运动的磁铁，在磁场中运动的导体。
教师启发：法拉第将上述他所发现的“前所未有”现象定义为电磁感应现象，请根据你的理解为电磁感应下个定义。
引导得出：利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象。
《电磁感应——划时代的发现》 教学设计
《电磁感应——划时代的发现》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解电磁感应现象的基本概念，知道产生感应电流的条件。
（2）学生能够掌握法拉第电磁感应定律的基本内容，并能运用其进行简单的计算。
（3）学生能够了解楞次定律的含义，会用楞次定律判断感应电流的方向。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、动手操作能力和分析归纳能力。
（2）通过对电磁感应现象的理论分析，培养学生的逻辑思维能力和科学推理能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学的兴趣和探索精神，培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风。
（2）让学生体会科学家在探索自然规律过程中的艰辛和执着，培养学生的科学精神和创新意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）电磁感应现象的产生条件。
（2）法拉第电磁感应定律和楞次定律的理解与应用。
2、教学难点（1）对电磁感应现象中磁通量变化的理解。
（2）用楞次定律判断感应电流的方向。
三、教学方法1、实验探究法通过演示实验和学生分组实验，让学生亲身体验电磁感应现象，观察实验现象，总结实验规律。
2、讲授法讲解电磁感应现象的基本概念、法拉第电磁感应定律和楞次定律的内容和应用。
3、讨论法组织学生对实验现象和问题进行讨论，培养学生的合作精神和思维能力。
4、多媒体辅助教学法运用多媒体课件展示电磁感应现象的动画和图片，帮助学生理解抽象的概念和复杂的过程。
四、教学过程1、导入新课（1）展示生活中常见的电磁感应现象的图片或视频，如发电机、变压器、电磁炉等，引起学生的兴趣。
（2）提问：这些现象是如何产生的？引出电磁感应的概念。
2、新课教学（1）电磁感应现象的发现历程介绍法拉第等科学家在电磁感应现象发现过程中的艰辛探索和重要贡献，让学生了解科学研究的方法和过程。
（2）电磁感应现象的实验探究①演示实验：将条形磁铁插入或拔出闭合线圈，观察电流表指针的偏转。
②学生分组实验：让学生自己动手进行类似的实验，改变实验条件，如磁铁的速度、线圈的匝数等，观察感应电流的变化。
《划时代的发现》名师教案
《划时代的发现》教学设计安徽市淮北市第一中学马媛媛核心素养：通过《划时代的发现》的学习过程，让学生回顾前辈科学家的思考、研究时的迷失与最后的成功，体验前辈科学家研究的思路与方法；了解其他科学家在探究过程中的失败和贡献。
让学生感悟人类探究自然规律的科学态度和科学精神，培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志；让学生感受科学美、物理学之美。
教学目标：1.了解奥斯特实验、电磁感应现象当时的知识和认识背景；2.了解奥斯特实验、电磁感应现象的发现过程；3.感知自然现象之间的相互联系和相互转化。
教学重点、难点1.探索电磁感应现象的历史背景；2.感悟人类探究自然规律的科学态度和科学精神。
教学方法：运用科学史情景的探究教学方法教学过程：课前：登陆优教平台，发送预习任务。
根据优教平台上学生反馈的预习情况，发现薄弱点，针对性教学。
（优教提示：请登陆优教平台，发送本节预习任务）（一）引入新课爱因斯坦未完成的“统一场理论”竟发端于一个破线圈的实验，也就是来源于电磁学对称统一性的发现。
这一发现，不仅把人们带进电气化时代，也让我们的自然观、科学观产生了巨大的影响。
现在就让我们一起回溯这段划时代的发现吧！（二）进行新课一、奥斯特梦圆“电生磁”电磁感应现象的发现是与电流磁效应的发现密切相连的。
（1）电与磁间究有关在19世纪20年代之前的漫长岁月里，电和磁的研究始终独立地发展着，包括库仑在内的众多物理学家，仍然认为电与磁是互不相关的。
但同时人们也发现了电与磁有相似性和关联。
两种观点针锋相对，引起了一场著名的争论“巴伐利亚征文”。
（2）转化思想生猜想到了18世纪末，人们开始思考不同自然现象之间的联系，一些独具慧眼的哲学家如康德等，提出了各种自然现象之间相互联系和相互转化的思想。
深受其影响的丹麦科学家奥斯特相信电与磁之间可能存在着某种联系。
1803年奥斯特指出：“物理学将不再是关于运动、热、空气、光、电、磁以及我们所知道的各种其他现象的零散的罗列，我们将把整个宇宙纳在一个体系中”。
【选修3-2】划时代的发现教案【精品教案】.doc
第一节划时代的发现教学目标：知识与技能知道奥斯特实验、电磁感应现象过程与方法自然现象之间的相互联系和相互转化；其他科学家在探究过程中的失败和贡献情感、态度与价值观体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神教学重点、难点探索电磁感应现象的历史背景;体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神教学方法：讲授教学过程：新课教学：康德等哲学家提出：各种自然现象之间的相互联系和相互转化的思想。
（一）奥斯特梦圆“电生磁”由于受康德哲学与谢林的自然哲学的影响，坚信自然力是可以相互转化的，长期探索电与磁之间的联系。
1820年4月终于发现了电流对磁针的作用，即电流的磁效应。
同年7月21日以《关于磁针上电冲突作用的实验》为题发表了他的发现。
这篇短短的论文使欧洲物理学界产生了极大震动，导致了大批实验成果的出现，由此开辟了物理学的新领域——电磁学。
1820年因电流磁效应这一杰出发现获英国皇家学会科普利奖章。
1829年起任哥本哈根工学院院长。
（二）法拉第心系“磁生电”1820年奥斯特发现电流的磁效应，受到科学界的关注，促进了科学的发展。
1821年英国《哲学年鉴》的主编约请戴维撰写一篇文章，评述奥斯特发现以来电磁学实验的理论发展概况。
戴维把这一工作交给了法拉第。
法拉第在收集资料的过程中，对电磁现象的研究产生了极大的热情，并开始转向电磁学的研究。
他仔细地分析了电流的磁效应等现象，认为既然电流能产生磁，磁能否产生电呢？1822年他在日记中写下了自己的思想：“磁能转化成电”。
他在这方面进行了系统的研究。
起初，他试图用强磁铁靠近闭合导线或用强电流使另一闭合导线中产生电流，做了大量的实验，都失败了。
经过历时十年的失败、再试验，直到1831年8月29日才取得成功。
他接连又做了几十个这类实验。
1831年11月24日的论文中，他把产生感应电流的情况概括成五类：变化着的电流；变化着的磁场；运动的恒定电流；运动的磁场；在磁场中运动的导体。
他指出：感应电流与原电流的变化有关，而不是与原电流本身有关。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
划时代的发现
教材分析
本节的重点是电流磁效应和电磁感应现象的发现过程，在教学中要让学生认识到科学家的研究不是凭空产生的，例如奥斯特研究电流磁效应受到康德等哲学家的“各种自然现象之间相互联系和相互转化”这一思想的影响。
法拉第研究磁生电是受到了奥斯特和对称性思想的影响。
在他们认定目标后都是经历无数次失败之后才取得成功。
因此，在本节课的学习过程中应着重让学生体会到奥斯特、法拉第的科学思想、科学信念和科学态度，从而启迪学生形成正确的科学观，培养其勇于探索科学的精神。
学情分析
通过对选修3-1磁场内容的学习，学生已经熟知电流的磁效应，掌握了通电导体周围磁场分布特点及方向的判断，并能灵活运用相关规律分析通电导体在磁场中的受力及运动，对电与磁之间的联系有了初步的认知，但学生对电流磁效应的发现的历史背景及历程并不熟悉，尤其这其中蕴含的物理文化知之甚少。
此外，学生在初中物理部分已经学习过了电磁感应现象，知道导体棒在磁场中做切割磁感线运动闭合回路中会产生感应电流，学生对电磁感应现象发现的历史历程还是比较陌生，对相关的物理学史了解较少，但学生对这些现象发现的历程细节充满着浓厚兴趣，期待着机会去领略感受其中物理文化精髓。
本节课正是基于学生的这些学情进行教学设计展开物理教学。
教学目标
1.知道电流磁效应和电磁感应现象发现的过程，并了解相关的物理学史。
2.知道电磁感应、感应电流的定义。
教学重点与难点
重点
电流磁效应和电磁感应现象的发现过程。
难点
领悟科学发现的方法和感受其艰难历程。
教学策略
启发式教学、引导式教学、情境式教学、探究式教学
教学准备
演示实验用：直流电源、导线若干、小磁针、开关、灵敏电流计、线圈、铁芯等。
教学过程
教师倾听学生回答，及时评价。
教师总结：在奥斯特实验之前，人们见到的力都是“纵向力”，这种思维给实验研究造成很大的误导。
在相当长的时间内，人们总是在导线的延长线上去寻找电流对磁体的作用。
3、圆梦
奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？
利用课件展示奥斯特发现电流磁效应历史过程，演示奥斯特实验。
引导学生思考，积极回答。
奥斯特的成功是偶然吗？
你知道奥斯特之后又做了哪些研究吗？
通过教师讲述，介绍奥斯特此后的研究。
电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。
教师倾听学生回答，及时给出点评。
通过课件展示当时著名科学家对奥斯特电流磁效应的发现崇高的评价。
二、法拉第心系“磁生电”
1、寻梦
教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。
提出以下问题，引导学生思考并回答：动，主动进行交
流。
学生结合学案预
习自主思考回答
电流磁效应发现
的历史过程，并
利用已有知识解
释回答电流磁效
应。
学生体会科学工
作者对待科学问
题严肃认真的态
度，严谨缜密的
思维习惯。
师生互动，解决
共性问题
培养学习积
极思考的意
识，体会进
行科学研究
打破传统思
维的桎梏重
要性，拥有
创新思维能
力的必要
性。
演示实验让
学生再次经
历这一激动
人心的时
刻，调动学
生参与课堂
的热情。
渗透物理文
化，融入科
学精神、科
学态度教学
结合学生回答总结归纳：感应电流不是存在于稳态，而是存在于暂态或变化的过程，静磁和恒定电流是感应不出电的。
根据法拉第实验失败的启示，利用以下器材设计一个能产生感应电流的方案，画出实验方案图。
实验器材：两个线圈、一个环形铁心、一个电源、一个开关。
3、圆梦
通过课件展示法拉第产生感应电流的装置图。
演示：法拉第电磁感应现象
直到1831年8月29日,法拉第寻找10年之久的“磁生电”的效应终于发现了。
通过课件介绍法拉第关于电磁感应现象的进一步研究：
法拉第从此茅塞顿开，立刻领悟到，“磁生电”是一种在变化、运动的过程才能出现的效应。
法拉第总结了五种类型可以引起感应电流:变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体。
学生结合老师的
点拨分析思考，
总结概括。
学生自主探索，
大胆尝试，展示
设计方案图。
学生观察实验现
象，进一步理解，
通过演示增加感
性认识。
一种坚毅执
着的人文情
怀。
培养学生总
结概括、分
析归纳的能
力。
充分发挥学
生的自主能
动性，调动
学生参与的
积极性。
【自主练习达标检测】法拉第把这些现象定名为电磁感应，
产生的电流叫做感应电流。
从法拉第的成功你获得怎样的启
示？
教师倾听学生回答，及时给出点评。
从奥斯特、法拉第这些科学家探索电
磁现象的历程中，你学到了什么？
教师引导学生思考回答，及时点评。
用诗词概括总结法拉第的贡献，并结
合学生学习实际介绍法拉第的生平
事迹。
后继的寻梦、追梦、圆梦人：麦克斯
韦在前人研究的基础上进一步发展
了电磁场理论，建立了电磁场完美数
学形式的麦克斯韦方程组，实现了电
和光的统一。
【例1】发电的基本原理是电磁感
应。
发现电磁感应现象的科学家是
（）
A．安培B．赫兹
C．法拉第D．麦克斯韦
【例2】发现电流磁效应现象的科学
家是______，发现通电导线在磁场中
受力规律的科学家是______，发现电
磁感应现象的科学家是________，发
学生交流讨论，
形成共识，参与
互动问答。
学生带有感情的
朗读，感受科学
家的鲜为人知的
一面。
学生品味、感受
物理学的简洁、
对称之美，科学
的和谐统一之魅
力。
学生课后思考作
答。
通过创设情
境，积极感
受这一划时
代的发现。
启发学生要
善于打破传
统的思维定
势，不断培
养创新思
维。
让学生感受
人文熏陶，
【板书设计】划时代的发现。