1小学体育课课时教学目标预设讲稿

体育课课时教学目标预设

与教学重、难点的确立

主要内容

一、我国体育教学目标的发展历程

二、新一轮课程改革要建立完整的目标体系意识

三、体育课课时目标的预设

四、关于教学重难点的确立

五、在教学设计中给教师的几点建议

一、我国体育教学目标的发展历程

第一阶段

确立了以传授“三基”为主的体育教学目标，体育课程目标的提出完全以竞技体育教学为依据。

第二阶段

初步奠定了具有我国特点的以增强体质为主的体育教学目标体系。

第三阶段

出现了“快乐体育思想”、“整体效益论”、“终身体育思想”等多元化的体育教育思想。

第四阶段

针对社会的需要和学生的个体发展需要，从保健、营养、身体机能、身心全部协调发展四个方面考虑学校体育教学目标。

二、新一轮课程改革要建立完整的目标体系意识

1、中小学体育课程目标是体育与健康课程标准的重要组成部分，它包括课程目标、领域目标、水平目标三个递进的层次。

2、领域目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域。

3、建立“以单元目标统领，课时目标细化”的整体目标体系意识。关注单元目标统领下课时目标的连续性和系统性。

三、体育课课时目标的预设

课时目标在课堂教学中的作用

3.1.1课时教学目标对教师教学的作用

3.1.1.1课时目标有助于教师选择与运用教学方法

如教师要求学生提高某一动作技能水平，那就应该选择讲授法。如果要求学生去摸索一种适合自己的学练形式，就应该选择体验发现法。

3.1.1.2课时目标有助于教师选择与运用合理的教学组织形式

如在耐久跑教学中，教师可以根据课时目标的选择确定组织形式，可以是游戏形式、越野跑形式、绕圈跑形式等。

3.1.1.3课时目标有助于指导教学效果的测量与评价

教师评价课堂教学效果有很多标准，如定量评价、主观评价、学生的自我评价等等，但是最客观的标准是课时教学目标的高效达成。

3.1.2课时教学目标对学生学习的作用

3.1.2.1课时教学目标可以引起学生的注意力。

如老师在一堂篮球课上的教学目标：用你最擅长的投篮动作在一分钟内投进尽量多的球。明确了这个挑战性目标后，学生的注意力会全部集中在投篮上。

3.1.2.2教学目标可以使学生更加努力。

如上述的篮球目标，那些达不到目标的学生就会努力的督促自己加倍练习，从而投进更多的球。

3.1.2.3教学目标可以促使学生开动脑筋。

有了明确的目标，学生会努力去实现目标，在遇到挫折时，学生常会采取更换和发现新的方法，以便早日达到目标。

体育教学目标若干“问题目标”分析

3.2.1“问题目标”一：“临摹型”体育教学目标

以搏击健美操课目标为例

运动参与目标：培养学生终身积极参与体育运动的态度和行为，自觉参与学习。

运动技能目标：使学生了解并掌握基本的音乐节奏与肢体动作的关系。

身体健康目标：提高学生的协调性，发展灵敏、柔韧、耐力和力量及反应能力。

心理健康目标：增强学生参与锻炼的信心，克服困难的意志品质。培养学生机智灵活的优秀品质，享受音乐和运动相结合的运动乐趣。

社会适应目标：在集体活动中提高群体意识，培养学生良好的合作精神，使人际关系变得更加和谐。

评：该目标临摹了新课标中提出的五大领域，是否能够达成？有无重点发展？上述目标不能看到真正是要重点考虑发展学生哪方面的素质和技能，目标的制定过于追求形式照搬，新课程改革没有明确提出要以五个领域目标为标准制定每一节课的体育教学目标。

3.2.2“问题目标”二：“通用型”体育教学目标

以篮球课目标为例

1、学习简单的球类，激发学生对篮球的兴趣。

2、能模仿简单的单个动作，如运球、急停等。

3、让孩子主动参与活动，体验运动的乐趣。

4、培养学生自觉遵守纪律的意识。

评：首先怎样理解“简单的球类”？篮球是否属于“简单的球类”？其次把目标中的篮球换成排球也行得通，把第二条目标中的“运球、急停”换成排球中的“发球、传球”似乎也可以。剩下的两点就更不具备针对性了，就是换成体操、田径、武术等非球类项目也一样。这类目标就几乎成了可通用的目标。

3.2.3“问题目标”三：“空洞型”体育教学目标

以武术健身拳课为例

1、使学生掌握基本的武术步伐及手势，并对套路的开始部分熟悉。

2、发展学生的柔韧性、协调性。

3、培养学生积极思考的能力，及欣赏美、创造美、不怕困难的品质。

评：第一条存在专业术语错误和语句不通顺问题。其次“对套路的开始部分熟悉”，套路的开始部分到哪儿？熟悉到什么程度？是说说，看看，还是练练？“发展学生的柔韧性、协调性”该如何把握，怎么发展？都没有具体的方法和要求，完全没有可操作性。条条目标空洞。

3.2.4“问题目标”四：“奇异型”体育教学目标

以原地单手肩上投篮课为例

1、理念目标：结合本课对学生进行卫生健康教育和奥运知识学习与宣传。

2、认知目标：在学习主教材和游戏中，教育学生团结协作，合作竞争，相互鼓励、和谐共进。

3、技能目标：使学生初步掌握“原地单手肩上投篮”的动作技能。

4、情感目标：使学生在轻松愉快、和谐有序、自主合作、探究创新的场景中寓教于乐，学习掌握新知识，新技能。

评：从“理念目标”项中具体内容看，似乎可以并到认知目标项内，教师单列出一项“理念目标”，其初衷尚不十分清楚，但结果显然是不恰当的。还有的将运动负荷放在目标内，形式上是种创新，却有所不妥，运动负荷是种控制要素，而非达成的目标。因此，对新奇的要考虑它的适宜程度。

3.2.5“问题目标”五：“整合型”体育教学目标

以单跳、双落课为例

1、运动参与、身体健康：掌握跑几步，一脚有力踏跳，越过30厘米横线，双脚落入垫子，通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生与他人合作的意识。

2、技能目标：知道为什么要学跑几步一脚起跳，越过30厘米横线，双脚落入垫子，体验跳跃与生活的实际应用。

3、情感目标：围绕《秋游》进行情境教学，通过在秋游的过程中掌握各种在生活中可以应用的常识。

评：制定目标的老师对两种范式进行了整合，各取一部分，构成了新的目标例，导致了目标呈现出依据不一致的现象。

准确制定教学目标的关键要素

条件、标准、课题是制定体育教学目标的关键因素。

具有指导性的体育教学目标应该包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容。

以游泳课一个目标为例：“在1.2米的水中数数，正确数清同伴伸出的手指”。其中课题为“在水中数数”，条件是“在1.2米水中”，标准是“正确地数数”。

教学目标表述的要求

1、行为主体学生化

在目前的教案中，“教学目标”取代了传统的“教学任务”，目标表述要做到以学生为主体来表述。

2、行为条件情景化

行为条件是指影响学生产生学习结果特定的条件限制或范围。如“通过游戏……”、“练习3次后……”或“小组看图讨论后……”等。

3、行为动词科学化

行为动词主要用以表述学生所形成的可观察、可测量、可评价的具体行为。如能做出、模仿、比较、记住、说出、复述、掌握、接受、配合、参与、练习、帮助、评价自己和他人等。

4、表现程度具体化

表现程度指学生对目标所达到的基本水准，用以衡量或评价学习表现或学习结果应达到的程度。如“90%的学生……”、“学会2种拓展性爬行动作……等。“为同伴呐喊助威”等表述非常清晰，并具有可观察性。

以三年级快速跑内容目标表述为例：

1.学生能够热情高涨的投入到跑的系列游戏中，比赛中表现得积极，不吝啬体力。

2.学生在游戏中能呈现快速起动的状态，做出小步子、快频率的起跑动作，发展学生位移速度，提高快速起跑能力。

3.学生能够微笑面对比赛的结果，在系列比赛中能为自己和同伴喊出“加油”，能相互击掌肯定彼此游戏中的表现。

课时目标预设的注意点