构建引领教师主动发展的评价机制研究

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教师发展评价制度

教师发展评价制度教师是国家的栋梁，承担着培养人才的重要任务。

然而，长期以来，我国的教师发展评价制度并不完善，给教师的发展带来了一定的阻碍。

为了更好地推动教师的专业成长和教育教学水平的提升，建立健全的教师发展评价制度势在必行。

一、建立教师职业发展路径教师职业发展路径是评价制度的基础。

首先，应该明确教师的职业发展阶段和每个阶段的指标和要求。

从新任教师到骨干教师，再到教研组长、年级组长等职务，每个职业阶段都应有对应的发展目标和能力要求。

二、强化教师培训和学习教师的专业发展需要终身学习，评价制度应该推动教师不断提高自己的教育教学能力。

各级教育部门应组织丰富多样的培训和学习活动，包括教学设计、教育心理学、课程与教学方法等方面的培训，使教师能够不断更新知识和技能。

三、加强教师评价指标的科学性教师评价指标应具备科学性和可操作性。

除了考核学科教学知识外，还应包括教育教学方法、学生评价、教学效果等方面的指标。

评价指标的制定应由专业人士和教育学者参与，充分考虑教师的实际情况。

四、建立多元化的评价方法传统的评价方法主要依赖于考试和观察，容易出现片面性和主观性的问题。

因此，建立多元化的评价方法是必要的。

可以采用同行评价、学生评价、家长评价等方式，综合考察教师的教育教学水平。

五、激励教师积极参与评价教师评价制度要充分激励教师积极参与，树立正确的评价观念。

可以通过评价结果的反馈、教师荣誉称号、薪酬激励等方式，提高教师对评价制度的认同感和参与度。

六、完善教师发展档案管理教师发展档案是评价制度的重要组成部分。

应该建立统一的档案管理系统，包括教师的学历、职称晋升、教学成果等信息。

这些档案应该由学校和教育部门进行管理，方便对教师的发展和能力进行评价。

七、加强教师发展评价的监督和反馈评价制度应该建立监督机制，确保评价的公正性和客观性。

可以设立专门的教师评价机构，对评价结果进行监督和检查。

同时，还要及时向教师反馈评价结果，并提供相应的培训和帮助，帮助教师改进教育教学工作。

教师评价体系探讨

教师评价体系探讨摘要：当前，我国的教师评价体系尚存在较多的缺陷，诸如评价方法不科学、评价理念过于落后等。

教师评价体系的健全与否直接影响着教师管理与发展的顺利进行以及教师在教学过程中自我认同感的形成。

当前我国的评价现状在很大程度上影响了教师的主动发展。

教师评价体系应该从教师自我评价出发，凸出多元性评价，找准评价的客观标准，使教学评价更好地发挥对教师专业发展的导向作用。

关键词：教师评价体系形成性评价发展当前我国的基础教育课程改革不仅要求在新课程体系上的开拓创新，同时对教师评价体系的创新发展也提出了新的要求。

基础教育课程改革进行的这些年已经取得了较好的成果，而教师的评价体系则相对滞后，成了影响我国教育课程改革的一块“短板”。

创新教育评价体系，是深化课程改革的必然选择。

我国当前的教师评价基本包括教育部对教师的评价、学校对教师的评价以及学生对教师的评价三个方面。

而其中教育部对教师的评价以及学校对教师的评价占有较大的比例。

但同时存在的问题还包括：评价方法不够科学，评价的理念比较落后，且在很大程度上存在着形式主义的弊病。

因此，创新并更新教师的评价体系已经成为我国教育发展中亟待解决的问题之一。

一、当前我国存在的教师评价问题1.重视奖惩，轻视发展。

我国教师评价制度的一个重要目标就是为我国教育甄选出合格教师、优秀教师。

教师评价制度以奖惩为主，为教师的聘用、晋升、加薪、选拔等提供依据。

虽然教师评价几经改革，但重视奖惩的倾向仍未能消除。

受这几次改革以及国外教师评价体系的影响，我国在教师的评价改革方面开始重视评价的发展性功能，相关的研究文献也日益丰富，但如何将这些理论方面的评价运用到实际的教师评价中去，目前仍是一个需要解决的问题。

2.教师评价缺乏科学依据。

上世纪80年代,教育部在《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》中明确提出从政治思想表现和工作态度、教学业务能力和教学效果、文化程度三个方面对教师进行考核。

以此为依据，虽然之后的教师评价有所调整，但基本仍置于此框架之内，而这一框架各个部分的比重分配仍有待于研究。

教师发展性评价制度

教师发展性评价制度一、基本原则1.师德为先原则。

我校的教师队伍建设必须坚持师德为先的原则，尽快树立教师职业的认同感，激发教师强烈的职业追求是队伍建设的核心。

2.制度创新原则。

制度创新即通过完善管理制度，营造教师渴求发展的环境与氛围，提供教师自主发展、施展才华的条件与空间，建设具有我校特色的队伍优化机制。

3.整体性原则。

只有大幅度提高教师队伍的群体素质，优化教师队伍的结构，才能从根本上推进我校的教育教学改革，促进学校办学水平的提高。

4.自主性原则。

教师为达到任职标准，满足工作要求，实现职务晋升，就要把握机会，自觉主动地参加继续教育、业务培训以及其它学习、进修活动。

学校大力提倡，积极支持教师参加学习、进修活动。

二、评价目标激励教师自觉提高自身修养，刻苦学习新知识、努力争做优秀教师，为积极提高全校教师的文化素质奠定了一个扎实的基础；以教师发展为本，培养和造就研究型教师，实现教师队伍的可持续发展；以创新为动力，优化和谐发展的教师资源，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、爱岗敬业、创新力强，并能适应现代教育要求的师资队伍；培养一批具有新的教育理念，勤于实践、敢于创新，有较好教学方法和教学效果，有较强的教科研能力和应用现代教育技术能力的骨干教师、教学能手、学科带头人、专家型教师。

三、具体措施1.加强师德教育，开展各种形式的教育活动。

(1)把师德建设作为一项重要的实事工程来抓，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》，制定本校的教师职业道德规范要求。

(2)校内树立本校教师的先进典型，弘扬身边的先进事迹，表彰一批优秀教师，充分发挥教师人格力量。

2.深入开展校本培训，构筑教师专业成长绿色通道。

3、加强教育科研培训，提高教师教学研究能力。

开展“减负高质”的课堂教学研究，不断积累实践性经验，促进教学能力和水平的提升，从而不断提高学科教学质量。

4.坚持周五例会制度，认真学习现代教育理论；除集中学习之外，还要进行自学，保证每周2小时学习时间；并写出学习心得及在工作实践中运用的总结。

教师自我效能感教师自主发展的重要内在动力机制

教师自我效能感教师自主发展的重要内在动力机制一、概述教师自我效能感是指教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受。

它是教师自主发展的重要内在动力机制，对教师的身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展产生影响。

本文将具体阐述教师自我效能感在教师自主发展中的重要作用与价值。

1. 简述教师自主发展的重要性。

教师自主发展是教师教育生涯中的核心组成部分，具有无可替代的重要性。

自主发展能够提升教师的教学效能。

当教师能够自我驱动，主动寻求专业成长和学习新技能时，他们在教学上的表现往往会更加出色，更能满足学生的多样化需求。

自主发展有助于形成教师的个人教学风格。

每位教师都有自己独特的教学理念和方式，通过自主发展，教师可以不断雕琢和完善自己的教学方法，形成具有个人特色的教学风格。

自主发展还能够增强教师的职业满足感。

当教师看到自己的成长和进步，感受到自己的价值被认可时，他们的职业满足感会大大增强，这将进一步激发他们的工作热情和创造力。

教师的自主发展不仅是其职业成长的重要途径，也是提升教学质量、形成个人教学风格、增强职业满足感的关键所在。

在教育领域，鼓励和支持教师的自主发展，应成为推动教师队伍建设、提升教育质量的重要策略。

2. 引出教师自我效能感的概念及其在教师自主发展中的作用。

在探讨教师自主发展的重要内在动力机制时，我们不得不提及一个核心概念——教师自我效能感。

自我效能感，简而言之，是指个体对自己完成特定任务或达到某种目标的能力的信念和期望。

对于教师而言，这种自我效能感特指他们在教育教学工作中，对于自身教学能力、管理能力和专业成长等方面的信念和期待。

教师的自我效能感在他们的自主发展中扮演着至关重要的角色。

教师的自我效能感直接影响其工作态度和教学质量。

当教师对自己的教学能力和效果充满信心时，他们更倾向于投入更多的时间和精力去探索新的教学方法和策略，从而提高教学质量，促进学生全面发展。

自我效能感还关系到教师的专业成长和职业发展。

发展性教师评价促进教师成长

发展性教师评价促进教师成长摘要：随着中国教育制度的改革，新课标的事实，以前的奖惩性教师评价已经不能适应这个社会的需求，为了教师个人的发展，以及学校的教学质量的提高，新型的面向未来的教师评价制度——发展性教师评价已经被很多学校采用并实施，实现了教师和学校的共同发展。

关键词：发展性教师评价；自信；激励发展性教师评价制度是一种新型的、面向未来的教师评价制度，是发展性课程评价体系的一个重要组成部分，是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度。

它不仅注重教师个人的工作表现，更注重教师和学校的发展，它是提高教师专业发展的重要手段，是改进学校工作和提高教学质量的重要措施。

这里就发展性教师评价的作用以及怎样促进教师的成长谈一下个人的看法。

一、发展性教师评价在促进教师成长中的作用发展性教师评价是面向教师未来发展的期望性评价，是不断促进教师积极进取的激励性评价，是注重教师积极参与的自主性评价，是促进教师不断完善的引导性评价。

发展性教师评价以学校对教师的期望为参照，不仅注重教师现实的工作表现，而且更加关注教师和学校未来的发展；它根据教师个人发展的需求，通过富有成效的评价，为教师明确今后努力的方向，并为其日后培训或自我发展提供机会，从而提高教师履行工作职责的能力和业务水平，全面提高学校教学质量。

因此，发展性教师评价不仅有利于发挥评价的诊断、导向、激励功能，而且有利于教师不断提高自身专业素质和业务水平，实现教师和学校的共同发展，达到“双赢”的目的。

二、教师应成为学校发展的主体是发展性教师评价的根本1．发挥教师的主体性，促使教师积极主动地参与评价。

发展性教师评价，其主要方式，就是以教师为主体，回顾过去，立足现在，面向未来，不仅重视评价教师的现实表现，更重视评价教师的未来发展。

特别重视培养评价教师的主体意识和创新精神，充分体现“以人为本”的教育理念，即重视教师的个人价值，促进教师自觉主动地发展，从而实现发展目标和教师的价值。

以名师工作室为引领,构建教师发展共同体的研究

以名师⼯作室为引领,构建教师发展共同体的研究以名师⼯作室为引领，构建教师发展共同体的研究课题设计论证（限8000字内，可附页）（⼀）课题的核⼼概念及其界定本课题的核⼼概念有三个：名师，名师⼯作室，教师发展共同体。

“名师”：通常指在教育教学领域，在⼀定区域内具有⼀定知名度和影响⼒的教师。

他们具备先进的教育教学理念和⾼超的实践能⼒，并且拥有特级教师、学科带头⼈等称号。

“名师⼯作室”：⽬前的名师⼯作室类型⼤致可以分成两类。

第⼀类是以某⼀名师为核⼼组建起来的。

这类⼯作室往往由某⼀名师的名字及其所具有的教育教学特⾊来命名。

通过研究、保护、传播名师的教育教学特⾊或思想，⽤名师的品德、能⼒、个性品格和风格等去带动⼯作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。

在这类⼯作室中，根据核⼼⽬标和主要任务的不同，⼜可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍与侧重辐射服务等类型。

侧重研究名师的，往往是为了研究、提炼出名师的教育教学思想⽽组成的研究团队。

这⼀团队中，除了研究⼈员外，也应包括⼀线教师，他们在学习、研究名师中获得⾃我发展。

侧重名师带队伍的，往往是名师带领其他教师形成学习团队，在研究教育教学实践问题中，或在观察分析团队教师的课堂教学实践中，或在名师引领团队共同学习中，促进专业发展。

侧重辐射服务的，往往是名师和⼯作室成员组成不同层次的团队，以深⼊到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互动交流等，发挥辐射服务作⽤。

在服务的同时，获得发展。

第⼆类是⾻⼲教师团队组成的“研修⼯作室” 组成的，⽽是因研究主题凝聚在⼀起。

简单地说，践选择共同感兴趣的研究专题，形成研究共同体，中学习，最终形成⼯作室的集体成果和⾻⼲教师富有个性的成果。

同时,也能够得到较好的应⽤，并且具有⼀定的推⼴价值。

扬州市在 2007年组建的“名师⼯作室” 就采取了这⼀模式。

以“形成具有⼀定教学领导⼒的教学研究型⾻⼲教师团队”为主题，通过“研修⼯作室” 营造共同研究和学习的环境，使⾻⼲教师进⾏专题研究、资源集结、提炼经验、教学改⾰实验等活动，提⾼市级学科带头⼈及⾻⼲教师学科教学的研究能⼒，提炼他们的教学经验及教学特⾊，使其由“教学型” 教师向“教学研究型” 教师转变，并提⾼⾻⼲教师团队的教学领导⼒，使他们在教育改⾰与发展中发挥⽰范、引领作⽤。

教师发展性评价方案

根据处理意外事件结果。
职业
道德
1、关注学校，主动承担义务，为学校发展献计献策。
建议、谏言被学校采纳。
年级组
学校评
2、爱岗敬业，工作积极主动，团结同志，善于帮助他人。
服从分配，完成任务，人际关系。
3、善待学生、家长，没有体罚现象。
汇总各方面反馈意见和来自调查问卷。
4、遵守规章制度，执行学校纪律。
学校查岗记录。
自评、年级组、学校评
2、在科研活动中特别是在校内研讨会中大胆质疑，勇于发表自己的意见。
了解课题组长
3、学写开题、结题报告和课题计划。能科学整理、记录科研资料。积极撰写本课题心得、体会和论文。
查看资料和上交心得、体会及论文
工作量
1、满工作量
2、不满工作量
学校认定
年级组
学校评
出勤
1、全勤
2、病假
3、事假
5、遵守《濮阳市油田第十一小学教职工校外精神文明建设考核办法》
《考核办法》
知识
面
1、好读书看报，不断扩大知识面。
听课
年级组
学校评
2、精通业务，熟悉教材，科学、灵活的运用教法。
听课
3、积极参加校内外培训，走进新课改，教学观念新，教学有特色。
外派学习、听课、听报告和参加校内培训学习记录。
4、三字一画一话过关，计算机水平达标。
年级组
学校评
3、辅导方法应根据学生的年级、特长、个性差异和学科的特点进行调整。辅导时要有耐心、爱心，不得呵斥和歧视学生。
学生问卷
年级组
学校评
教研
1、积极参加教研活动，并主动承担一定的教研任务，按时尽责完成
了解课题组长
自评、年级组、学校评

教师发展指导与评价制度

教师发展指导与评价制度第一节：引言教师发展指导与评价制度对于提高教师素质和促进教育发展具有重要意义。

本文将从不同角度探讨教师发展指导与评价制度的作用与内容。

第二节：教师发展指导的必要性教师是教育的中坚力量，其发展与培养是提升学校教育质量的关键之一。

教师发展指导可以提供系统性的培训和指导，帮助教师不断提升专业技能和教学水平，适应教育的变革和发展。

第三节：教师发展指导的途径教师发展指导可以采取多种途径，如定期开展专业培训、组织教研活动、开展导师制度等。

这些途径可以为教师提供学习和成长的机会，促进教师专业能力的提升。

第四节：教师发展指导内容的设计教师发展指导的内容应当包括教学理念、教学方法与策略、教学素材和教学评价等方面。

通过提供全面的指导内容，能够帮助教师全面提高教学水平，更好地应对教学挑战。

第五节：教师发展指导的方式教师发展指导可以采取个别指导和集体指导相结合的方式，既兼顾教师的个体差异，又能够激发教师之间的协作学习和分享经验。

第六节：教师评价的目的和意义教师评价是对教师教学工作的综合评估，旨在发现和激励优秀的教师，促进教师专业成长。

通过教师评价，可以及时发现存在的问题和不足，提供改进措施，从而提高教师的教学质量和学生的学习效果。

第七节：教师评价的指标体系教师评价的指标体系应当包括教师教学水平、教师职业道德和教师发展潜力等方面。

这些指标可以客观地反映教师的综合素质和能力表现，为评价提供科学的依据。

第八节：教师评价的方式和方法教师评价可以采取多种方式和方法，如教学观摩、课堂访谈、问卷调查等。

这些方法既能够全面了解教师的教学表现，又能够尊重教师的主体地位，提高评价的有效性。

第九节：教师评价结果的应用教师评价结果应当被教育管理部门用于提供针对性的培训和支持，帮助教师改进教学方法和理念。

同时，评价结果也可以作为学校招聘、晋升和奖惩的参考依据。

第十节：教师发展指导与评价制度的问题与挑战教师发展指导与评价制度的实施过程中存在一些问题和挑战，如评价主观性、评价导向不明确等。

双轨制教师评价机制的研究与实践-最新教育文档

双轨制教师评价机制的研究与实践一、双轨制教师评价机制的提出现行的教师评价是管理型的，在功能上发挥的是甄别和判断作用，在评价主体上注重的是管理者的评价，在内容上强化以学生学业成绩评定教师，结果与教师的奖惩挂钩。

这样的评价难以满足教师个人的内在需求，也缺乏人文关怀，不能发挥长效的激励性作用，在某种程度上抑制了教师的工作积极性和主动性，也阻碍着素质教育的顺利推进。

而课程改革对教师提出了新的要求，赋予教师角色更高的任务。

教师成为学生学习的促进者，成为新型教学关系中的学习者和研究者，成为课程实施的组织者、执行者，成为课程的开发者和创造者。

新课程对教师提出的全方位的要求，使教师工作变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值，伦理价值和专业发展得到了高度的重视。

教师评价不再以学生的学业成绩作为唯一标准，从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求角度，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高尤其是创新能力发展的评价体系迫在眉睫。

本课题组在课题《重点高中教师自主发展的实践与研究》研究成果的基础上，结合新课程教师发展需求与重点中学教师构成情况，形成了以学校教育教学管理为特征的考核评价办法和教师专业成长指导为特征的发展性评价办法相结合的双轨制教师评价机制。

前者立足于学校教学管理规范，后者立足于教师自我专业成长的诉求。

为此，我们首先要明确奖惩性教师评价与发展性教师评价的不同点，奖惩性教师评价是一种以“提高教学效能”为评价的目的，以鉴定分等、奖优罚劣为评价主要功能，注重单项评价，忽视综合评奖，主要采用量化考核、静态终结性评价方法的传统教师评价：发展性教师评价是种以促进教师专业发展为评价目的，以强调展示成就与改进激励为评价功能，突出综合素质，重视个性差异，采用注重质性评价以及自我反思的评价方法，且以自评为主，各方协同参与的现代教师评价。

前者适用于全体教师，但不利于有自我专业成长诉求的教师的发展：后者不适用于全体教师，但有利于有自我专业成长诉求的教师的发展。

“群体优化,主动发展”教育改革实践的研究报告

三、究方法研
化。开发社会教育资源一请外教～办英才学校。第六，反思原有经验不断推陈出新，走可持续性发展的道路。（）立了终身学习的理念二树教师的专业发展要求教师必须与时代发展的脉搏共存，要求教师关注教育教学改革动态。如果漠视时代和教育的发展，学拒绝习，接受新东西，墨守陈规，群体优化，主动发展＂教育改革实践的研究报告
文／永霞何
一
、
研究目标
（）一构建教师和学生主动发展的实践模式（）二教师在其教育教学工作中获得主动发展（）生在其学习活动中获得生动活泼的主动发展三学二、究内容研首先，过优化人际关系，通为师生主动发展创造适宜的人际环境；第二，优化师生抱负水平，让教师和学生真正意识到群体目标的实现依赖于群体内个人目标的实现，使自己在确立工作和学习目标时，主动与群体目标结合起来；第三，改善师生发展的外部环境，并开展超越内我活动，合作性的活动化教育教学方式，推行加强以人（师生）为本的校本课程建设，让师生获得成功的学习体验。
（）立了学校民主和谐宽松的人际关系三建我们强调建立教师与管理者人格上的平等。引导教师确立尊重别人就是尊重自己的意识，帮助教师在群体中找到自己的位置，显示自己最大的才能。相信每一位教师都是强者，依靠每一位教师办好学校，在校内构建起尊重、理解、沟通、信任的人文环境，在学校大利益大荣誉的引领下，实小每一位教师的团结、合作的群体关系和实小精神体现得非常充分，也为我校每年的教学质量一直保持领先的水平奠定了基础。（科研引路，四）促进了教师主动发展科研引路，题激活是学校发展的驱动力，进教师不断完课促善自我，超越自我，主动发展。我们建立了以校长为首的教科研领导小组，制定了教科研方案，鼓励教师撰写论文，聘请区、市教科研专家到校做专题指导，形成了教科研工作的完整组织系统。（）五促进教师专业发展我校在２０年开始使用景山教材时，００就着手进行了校本课程建设，从内容上，针对我校的校情和学生的年龄特征，我们确定开发了如下板块的校本课程，见表１并逐渐形成了校本课程体系。，多年的研究与实践表明：在校本课程的建设中，教师的科研能力与教学水平获得很大提高。而且向其它学科进行辐射，并能利用、依靠其它学科的知识，回应教学重、点问题，难培养了教师的综合素质，又使其逐步向复合型教师转变。（）成了有效的德育运行机制六形在学生所有素质中，做人是根本，因而德育成为学校］作的首一位。学校建立了完善的德育管理机制，在德育过程巾体现教育效益。为了做好德育工作，题采取分不同年级、同年龄阶段、本课不分层推进的形式，对学生进行良好行为习惯训练，逐渐内化为学生人格并形成，找到学生自我教育的载体，而构建学生人格的生成机制。从七１生主动发展学在专家们的指导下，学校以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，松、轻主动的进行学习。转变了以往被动、单一的学习方式，着力营造一种宽松、自由、民主的学习氛围。六、论结本因彤实践的角度证实了研究ｆｊ可以表述为以段要设，下结论：（学校教育应该促进教育主体和谐发展一）教育主体的和谐发展：一是教育主体件发展的平衡性。教育过程中不能以牺牲教师的发展来换取学生的发展，忽视教师的发展，难以使教师有幸福感。现代学校教育的主体应将教师纳入其中。二是教育主体个体发展的和谐性。从哲学角度看，学生素质发展可以概括为感

激发教师内驱力,,促进教师专业发展

激发教师内驱力,,促进教师专业发展教师是学校最重要的教育资源，也是学校的核心发展力。

激发教师内驱力，促进教师专业发展，是学生发展的需要，也是教师实现自我价值的需要，更是推进课程改革的需要。

作为管理者，我们可以通过以下途径和方法，激发教师的内驱力，引领教师专业发展。

激发教师专业发展意识，引领教师主动发展唤醒教师专业发展意识是当前教育改革的前沿课题，也是学校面临的难题。

教师专业发展已转向关注内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与自我觉醒。

为此，学校启动了“教师专业发展促进工程”，通过创建学习型组织、同伴互助、名师引领、课例示范、竞赛激发、论坛导向、课题带动、榜样激励、实践反思、机制保障十大有效策略，引领教师明确发展目標，唤醒教师自主发展意识，促进教师走上专业成长之路。

改善条件，为教师专业发展提供支持教师的专业发展离不开个体的不懈努力，也离不开其赖以生存的外部环境。

马斯洛的需要层次论告诉我们，人的低一级需要得到满足后，还会有高一级的需要，自我实现需要是人的价值追求。

学校从点滴小事入手满足教师的基本需求，如改善生活和工作环境，解决教师就餐、饮水、洗澡的困难，为教师更换办公桌椅、空调，订阅报刊、杂志，网络通到校园的每一角落，为教师学习提供方便等。

这些举措让教师能够更加安心工作，为教师专业发展提供支持。

开展培训活动，提升教师专业水平大力推进“学习型组织”的创建活动，指导教师拟定“三年自主发展规划”，帮助教师明确发展方向、奋斗目标和要采取的措施。

针对学校实际实施分层培训，成立新教师入职培训班、区骨干教师研修班、研究生教师发展协会，帮助不同阶段、不同层次的教师得到新的发展。

有计划地开展校本培训、校内外交流、引领帮扶、实践反思、基本功竞赛等系列活动，在活动中丰富了教师的理论素养，开阔了视野、练就了技能、实现了发展。

推进教学改革，促进教师专业能力的提升纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

教师专业发展最核心的环节是要在课堂教学实践中将理论知识转化为技能，转化为育人行为。

发展性课堂教学的评价机制与评价策略

发展性课堂教学的评价机制与评价策略一、发展性课堂教学评价机制：1.多元评价机制：发展性课堂教学评价应该使用多种评价方法，如课堂观察、作业评价、小组讨论、课堂互动、学习成果展示等。

通过多样化的评价方式，可以全面了解学生的学习情况，避免通过一种单一的评价方式来决定学生的综合成绩。

2.连续性评价机制：发展性课堂教学评价应该具有连续性，通过在教学过程中的多个时间节点进行评价，可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

例如，可以在学期初对学生进行初始评价，然后通过课堂观察和作业评价等手段，进行中期评价和期末评价，形成一个完整的评价体系。

3.反馈机制：发展性课堂教学评价应该具有及时的反馈机制，包括向学生提供成绩和评价反馈，以及向教师提供教学评价反馈。

学生通过及时了解自己的成绩和评价，可以及时发现问题并加以改进；而教师通过了解学生的评价反馈，可以及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。

二、发展性课堂教学评价策略：1.针对性评价策略：根据学生的不同特点和需求，采取不同的评价策略。

例如，对于优秀生可以采取挑战性较大的评价方法，而对于薄弱生则可以采取适应性更强的评价方法，以激发学生的学习动力和主动性。

2.个性化评价策略：针对每位学生的特点和发展需求，进行个性化评价。

例如，可以通过课堂观察、作业评价、思维导图等方式，了解每位学生的学习特点和发展潜力，并给予个性化的评价反馈，以促进每位学生的发展。

3.综合评价策略：将各种评价方法进行综合，形成全面的评价结果。

例如，可以将课堂观察、作业评价、小组讨论等结果进行汇总，形成一个综合的评价结果，更准确地反映学生的学习情况。

4.主动性评价策略：鼓励学生主动参与评价，培养学生的自我评价能力和自我反思能力。

例如，可以要求学生自我评价自己的学习情况，并给予相应的评价。

这样不仅能够让学生更好地了解自己的学习情况，也能够培养学生的自主学习能力。

总之，发展性课堂教学评价机制与评价策略应该具备多元、连续、反馈等特点，旨在促进学生的全面发展。

唤醒教师的专业自觉,让教师自觉超越和成长

唤醒教师的专业自觉，让教师自觉超越和成长作者：梁哲来源：《广东教育·综合》2013年第09期教师的专业成长离不开教师对教育的实践与研究。

从理论上讲，对教师进行教研的意义已达成共识，但从各地的实际情况看，教师的教研活动多处于停滞状态，广大教师对自己所从事的职业特点还缺乏理性认识，缺少专业自觉性和自主性，教研的原动力不足。

要打破教师这种职业“倦怠感”，就要有效唤醒教师的专业自觉，提高教师的研究意识，引导教师自觉地走到“教学研究这条幸福的道路上来”。

从教学论看，教师的成长，都离不开教师的四种专业与教研自觉的推动。

个人兴趣自觉。

教师应转变观念，由学校的规约任务转变为积极主动地参与教研活动。

教师应以自己的兴趣和爱好为出发点，研究自己感兴趣的事情、事物，以研究成果来支撑和提高自己的专业能力和水平。

教师专业化能力的提升，有赖于教师从兴趣出发，从实践中汲取现代教学理念的养份。

工作问题自觉。

教师应从自身的教学实践中的问题开展自觉教研，即教师开展教研的一个重要原则是“基于课堂、基于问题、基于学生”。

教师以日常工作中遇到的问题为出发点，研究日常教学工作中的问题和困难，找到合适的方案和办法，解决问题和困难，提高工作的质量和水平。

教师只有亲身参与新课程改革的实践，并积极地反思自己的教学行为，才能促进专业有效成长。

组织任务自觉。

学校应充当起促进教师开展自觉教研的组织者、服务者的角色，同时应该构建从规约走向文化的自觉。

教师以所在学校等各级组织、机构的研究课题为研究对象和任务，为各级组织、机构提供决策、咨询服务。

学校应该加强对校本研究管理和评价方式的创新，搭建互助性研讨的多样化平台，让教师在参与组织任务中获得成长的喜悦。

综合自觉。

兼具上述两个或三个类型教研自觉的特点和优点，主动投身教学改革，“问题就是课题”，教研积极性高，教研是其日常工作的不可或缺的一部分，以教研成果来改进教学行为，提高教学质量。

学校如何唤醒教师这四种专业成长的教研自觉呢？一是帮助教师形成正确的专业价值观。

临朐县南苑小学：重构评价引擎,引领师生发展

重构评价引擎，引领师生发展——临朐县南苑小学创新师生评价体系自2013年建校以来，我校就开始探索构建现代师生评价体系，一路走来，在发现问题和解决问题的过程中，逐步形成了科学、公正、全面的师生评价体系，现总结汇报如下。

一、困惑与思考——基于对评价基本问题的认识我校建校初就根据《临朐县中小学、幼儿园教师师德考核及绩效考核办法》制定了我校教师评价考核办法，根据课程改革和学校发展的需要，2014年、2016年两次修订；学生评价依据我校的“星评价”制定了学生评价办法。

当学校按照办法进行考评时，问题逐步浮现，具体体现在以下几点：一是针对学生素养评价模糊，可操作性不强；二是教师成绩评价单一，致使教师不敢放开手脚改革；三是指向于教师深化细化研究的评价不到位，工作浮在表面。

《新课程与评价改革》中指出，现行的考试评价制度存在着严重的弊端，其中之一是：指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；之二是：考试方法单调，过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考查和质性评价方法不够重视。

而从另一方面，由于受到传统应试教育的影响，在很多教师的观念中，考试代表全部，考什么，他们就教什么，不考，则不教；教师眼中“见分不见人”，教师和学生，还有教育，一同沦为分数的奴隶。

鉴于此，我们认识到评价是改革的保障，学校要想改变，评价要向着更科学更合理方面发展。

我校根据自身特色和教学实践，在一次次重构的基础上逐渐摸索有利于学校发展的评价体系，这既是评价方法、形式的改变，也是评价内容、机制的创新，更是教育、教学的转型。

二、适情与重构——指向教师专业成长的制度性引擎体系解决教师评价体系存在的问题，重构适应我校校情的评价体系，需要从理论到方法的创新。

单一的评价制度已经从根本上解决不了突出存在的问题，为让教师评价制度更加科学化、规范化、多元化，学校按照“五大原则”和“三一一”模式进行重构。

（一）“五大原则”：教师评价重构的保障为使教师的评价成为全方位立体的综合评价，重构时必须遵循以下原则：1.导向性原则：明确价值追求。

多元化的校本培训引领教师主动发展的实践研究

修的实践研究” ，谈谈我校的一些做法。
一
（３）专业引领模式。不重视的问题，也存在效率低下的问题。
３．建立促进教师主动发展的评价激我多次在会议中强调： “ 学校给教师
我校以往校本研修，既存在学校领导励机制。
、
实践研究的学校背景
课，评课交流也很重要。通过评课对上课带新 ” 。资深教师与青年教师签订协议
新课程实施十年来，不仅改变了学生优化自己的教学过程。
学秩序，仿佛在平静的水面投进一个石
从教师的专业发展角度看，自我反科室检查；青年教师要长期跟听指导教
学校要从实际出发，设计学校发展规划，求真，求实，宜小。求真，是指我们做的课题我发展。
选择发展策略。 “ 校本研修” 是指学校根据对我们教学真正有用，能帮助提高自己；求发展需要，由学校发起的，旨在满足学校实，要可行，要自己能做，不要定太大的课每个教师工作需要的校内培训活动。二、实践研究的具体做法题，结果做不了； “ 求实” 还指要有实实在在的研究过程，不能开头申报了一个课题，拟
多元化的校本培训要通过引领教师增强何引导学生主动参与学习，帮助学生在获主动发展意识、开展多方面多层次的校本取知识的同时，掌握一定的学习方法，并
研修、建立促进教师主动发展的评价激励形成正确的态度、情感和价值观。除了听机制等途径进行实践研究。关键词：校本培训ｆ实践研究分析的学习生活，也打破了教师以往的教育教案例教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，对听课教师来说能吸收别人的长处，（２）自学反思模式。

合理运用有效的评价机制

合理运用有效的评价机制教师评价具有导向功能和激励功能。

科学合理的教师评价机制的建立，应着重于把评价过程的外部动力转化为一种内在的驱动，更加注重于“以评促教”，注重于教师的自理自律，从而达到激励教师的主动发展，促进学生的全面发展，推进学校的持续发展。

而对于江苏省南京市江宁区谷里中心小学一些中青年教师在不同程度上出现职业倦怠、工作动力不强、积极性不高，对于学校事务显得事不关己的“高原期”现象，如何实现教师、学校发展的大飞跃？第一，完善评价方案，促进教师发展。

科学合理的教师评价方案的制定，既要有针对全体教师的共同标准和规范要求，又要体现促进个性化发展、挖掘发展潜能的价值追求。

学校重新修订、完善各类教师评价方案，如《教师岗位晋升实施方案》《教师奖励性绩效工资考核实施方案》等，既调动了广大教师的工作积极性，也增强了教师的凝聚力。

第二，发挥导向功能，引领教师发展。

评价本身不是目的而是一种手段，即通过评价发挥导向功能，激发教师工作的积极性，促进教师工作能力的提升，促进学校教育教学质量的提高。

学校在教师评价的实施中，力求营造一种宽松和谐的氛围，引领全体教师不断学习、研究、创新，让全体教师有足够的自我发展空间，让教师们体验到工作的成就感，增强对职业的认同感，体会到成功的愉快和满足。

第三，侧重于发挥评价的激励功能。

针对学校少部分老年教师，学校更多的是发挥教师评价的激励作用，尤为重视激发老教师的工作热情，明确提出“青年教师是学校发展的未来，老教师更是学校发展的希望”。

在平时的管理中，注重发现、挖掘老教师身上的闪光点和不同点，并在全体教师会上大力弘扬，树立典型，让他们从内心深处感悟从教的快乐、为师的幸福，同时针对老教师开展一系列的评比活动，如“我把快乐告诉你”征文演讲活动、“我的教育叙事”案例评比活动等。

第四，注重于发挥评价的发展功能。

对于中青年教师，学校更加注重的是发挥教师评价的发展方向引领。

开展“教学反思”，每月定期进行的教师工作过程性考评。

教师评估和发展管理制度

教师评估和发展管理制度一、引言教师评估和发展管理制度是教育体系中的重要环节，其目的在于提高教学质量、促进教师发展，从而进一步推动学校和整个教育系统的发展。

本文将通过分析教师评估和发展管理制度的现状，探讨其存在的问题，并提出改进措施。

二、评估的目的和意义教师评估的目的在于客观评价教师的教学水平、专业能力和职业发展，以便提供有效的反馈和指导。

通过评估，学校可以发现教师的优势和不足之处，并采取相应的培训措施，帮助他们提高教学质量。

三、评估的形式和内容评估可以采取多种形式，如教学观察、学生评价、同事评审等。

评估内容主要包括教学效果、教学方法、教材设计等方面，以全面了解教师的教学情况和能力水平。

四、评估的周期和频率评估的周期可以根据学校的具体情况而定，通常为一学年或一个学期。

评估的频率可以根据教师的表现和需要进行调整，一般为每学期一次。

五、评估结果的运用评估结果应为教师提供反馈和指导，并为他们设计发展计划提供依据。

学校可以根据评估结果制定培训计划、调整资源配置，以提高教师的教育教学能力。

六、现存问题目前，教师评估和发展管理制度存在一些问题。

首先，评估方式单一，主要以教学观察为主，忽略了学生评价和同事评审的重要性。

其次，评估结果没有得到充分运用，缺乏具体的激励和指导措施。

再次，评估过程中存在主观性和不公正现象，缺乏科学性和客观性。

七、改进措施一：多元评估方式为了更全面地评估教师的教学水平，可以引入学生评价、同事评审等方式，以获取不同角度的反馈意见。

同时，应建立学生和同事的评价体系，确保评估结果客观准确。

八、改进措施二：激励和指导措施评估结果应立即反馈给教师，并根据评估结果制定相应的发展计划。

学校可以为教师提供培训机会，帮助他们提高教学能力。

此外，应建立激励制度，鼓励优秀教师参与科研项目、教材编写等，提高他们的职业发展空间。

九、改进措施三：科学、公正评估评估过程中应建立科学的评价标准和量化指标，避免主观性和不公正现象的发生。

教育中的发展性评价与反馈机制

教育中的发展性评价与反馈机制【教育中的发展性评价与反馈机制】在教育领域中，评价和反馈是确保学生学习进步的重要手段。

传统的评价方法往往侧重于结果和比较，但随着教育理念的不断发展，越来越多的教育工作者开始重视发展性评价与反馈机制的应用。

本文将探讨教育中的发展性评价与反馈机制，以及其对学生学习的促进作用。

一、什么是发展性评价与反馈机制发展性评价与反馈机制是一种注重学生个体发展的评价方式。

与传统评价方法相比，发展性评价强调学生的成长和进步，注重个体差异和学生的潜力。

发展性反馈则是评价的自然延伸，通过给予学生及时详细的信息和指导，帮助他们理解自己的学习状况，促进他们的学习发展。

二、发展性评价与反馈机制的重要性传统的评价方式主要侧重于对学生的总结性评价，强调结果和比较。

这种评价方式容易导致学生焦虑和自尊心受损，同时忽视了学生个体差异和学习潜力。

与之相比，发展性评价与反馈机制更加关注学生的学习过程，注重学生对知识的理解和应用能力的提高。

通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习状况，发现问题并加以改进，进而提升学习效果。

三、发展性评价与反馈机制的实施策略1. 设定明确的学习目标在实施发展性评价与反馈机制时，首先需要确立明确的学习目标。

学习目标应该具备可观察性和可衡量性，以便学生和教师能够明确评价的标准。

2. 提供多样化的评价方式发展性评价应该采用多样化的评价方式，包括学科考试、作业评价、课堂参与等。

同时，教师可以利用观察、访谈、问卷调查等方法获取学生的学习情况，为评价提供更全面的信息。

3. 及时提供具体的反馈信息在实施发展性评价与反馈机制时，反馈是至关重要的一环。

教师应该及时向学生提供具体的反馈信息，包括学生的优势、改进的方向以及具体的建议。

同时，反馈应该具备正向性，激励学生继续努力。

4. 鼓励学生参与自我评价在发展性评价与反馈机制中，学生的主动参与至关重要。

教师可以鼓励学生参与自我评价，通过自我反思来提升学习效果。

教师发展评估制度

教师发展评估制度教师发展评估制度及其对教师专业发展的影响教师发展评估制度一直是教育管理领域中的热点话题。

通过对教师的工作进行评估，既可以促进教师的自我反思与专业成长，也可以提高教育质量。

本文将从教师发展评估制度的背景、目标、内容与方式、存在问题以及对教师专业发展的影响等几个方面展开论述。

一、背景教师发展评估制度的出现与教育改革发展密切相关。

教育改革的目标是促进全面素质教育的实施，提高教育质量，培养学生的综合能力。

为了实现这一目标，评估制度成为一种必要的手段和方法，用于评价教师的教育教学能力、专业素养等方面，从而有效地提高教师的工作水平。

二、目标教师发展评估制度的目标是多方面的，既要提高教师教育教学能力和专业素养，也要促进教师的自我发展和成长。

通过评估，可以发现教师的优势和不足，为教师提供发展的方向和支持，激励教师不断提升自己的教育教学能力，推动教师专业发展。

三、内容与方式教师发展评估制度的内容包括教师教育教学能力、专业素养、学科知识、工作态度等方面。

评估方式可以分为定性评估和定量评估两种。

定性评估主要通过观察课堂教学、听取学生和家长的反馈等方式进行，可深入了解教师的教学情况和学生的学习效果；定量评估主要通过问卷调查、统计数据分析等方式进行，可以对教师的工作进行客观评价。

四、存在问题教师发展评估制度在实施过程中也存在一些问题。

首先，评估标准和指标不够明确，容易导致评估结果的主观性和片面性。

其次，评估制度过于强调单一的教学成绩，忽视了教师的教育教学过程和方法。

再次，评估制度的结果过于重视个体表现，忽略了教师团队和学校整体的发展。

五、对教师专业发展的影响教师发展评估制度对教师专业发展有着积极的影响。

首先，评估制度可以帮助教师发现自己的不足，及时进行自我反思和改进，不断提高教育教学能力。

其次，评估制度可以为教师提供专业发展的机会和支持，促使他们参加培训、学习新知识和技能。

再次，评估制度可以激励教师积极进取和不断创新，提高教育质量和学生综合能力。

【黄前高中学办学特色介绍】黄前

《【黄前高中学办学特色介绍】黄前》摘要：厚实的办学基础，深厚的文化底蕴，薪火相传，滋润后承，影响了一代代前中人，成为我校快速发展的不竭的源泉，在江苏省第10批、第11批、第12批特级教师评审中，我校分别有3人、4人、2人获得特级教师称号，我校始终把育人放在第一位，积极寻求高效德育的突破口，探索德育新模式，构建德育课程体系黄前高中学办学特色介绍坚持优质多元特色发展积极争创全国一流高中z省黄前高级中学创建于1939年。

2011年组建了省前中教育集团，集团包括公办高中（z省黄前高级中学）、民办初中（z区黄前实验学校）、民办高中（省前中国际分校）、公办初中（z初级中学），全部在校学生8000多人。

1、重视文化建设，文化底蕴深厚。

多年来省前中以先进的办学理念和优异的成绩在全省始终享有较高的声誉。

在历届师生的共同努力下，省前中1957年成为当时全省唯一的一所农村重点中学，1960年被国务院表彰为全国文教系统先进集体。

70多年的风雨兼程，孕育了艰苦奋斗，务实创新，争创一流的省前中精神，以人为本、和谐发展的办学理念深入人心，明确了为幸福人生奠基，为和谐社会育才的办学宗旨。

厚实的办学基础，深厚的文化底蕴，薪火相传，滋润后承，影响了一代代前中人，成为我校快速发展的不竭的源泉。

2、优秀教师群体，名列江苏前茅。

优秀的教师队伍是我校多年来持续高位发展的根本。

我校积极创建学习型单位，长期实施四大工程（形象工程、名师工程、青蓝工程、安居工程），举办学术沙龙，狠抓教育科研，坚持实施《省前中学术性津贴实施方案》，加强以爱生为核心的师德教育。

教师专业素养高，工作认真负责、爱岗敬业、乐于奉献。

在江苏省第10批、第11批、第12批特级教师评审中，我校分别有3人、4人、2人获得特级教师称号。

现有教授级高级教师3人，特级教师15人，特级教师后备人才5人，常州市学科带头人、骨干教师60人，常州市教学能手、教坛新秀37人，拥有研究生学历或在读研究生55人。