自主性学习探究实施效果问卷调查研究报告总结

自主性学习探究实施效果问卷调查研究报告总结

一、前期问卷调查结果分析

1．大部分同学在思想上有自主学习的意识，对自学能力培养的重要性也有一定的认识，但是若具体到自身，还没有养成良好的系统的自学的习惯。

2．在时间允许的情况下，大部分学生会尝试完成预习工作，但是由于多数学校的现状是课业量大，作业多，很多学生在完成学校作业后就没有预习的精力了，而且在课堂上老师对预习情况的反馈也不够充分，导致学生预习工作很不扎实，对预习的方法也不够了解。

3．在当前高中化学地位下降，课时明显不充裕的情况下，课堂效率和学生的预复习工作是非常有关联的，调查表明，学生普遍认为老师的课堂容量过大，很多知识难以在课堂上就吸收掌握，这也影响到了学生对学习的积极性和主动性，可见提高学生的自学能力，对提高教学质量也是相当重要的。

4．在课后学习时间段，大部分学生有一定的复习习惯，但是在复习的时候，不太讲究方式方法，往往是在作业中遇到难题再去寻求解决的方法，而不能做到先复习在做作业巩固，这样的复习缺乏系统性和深度，复习效率大打折扣。

5．对于课后作业，大部分学生是以完成课后作业为最终目标，而对于作业的意义完全不能理解，对作业的重视程度也不够高。

综上所述，在传统教学的深刻影响下，很多学生在学习过程中，已经习惯了言传身教，习惯于依赖性的“受教育”。在这样的前提下，我们化学教研组开始探究如何能让学生真正领会“凡为教，目的在于达到不需要教。”“把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。”叶圣陶先生的这几句话，并把这种精神境界真正的融入到学习中去。为此，我们从学生学习的各个方面开展探究实践，不断提高学生的自主性学习的能力，以求达到本质上的飞跃，真正让学生在学习化学的过程中更能学习到一种科学高效的学习方式。

二、自主性学习课题探究实践过程

1、从化学竞赛选手的自学能力培养入手。

1.1理论依据

1.1.1全国中学生化学竞赛要求明确指出：全国高中学生化学竞赛是学生在教师指导下的研究性学习，也是一种非常有益的课外科普活动。正因为如此，在化学

竞赛选手中首先开展自学能力培养，是很有研究意义和时效性的。

1.1.2在《化学学习论》中吴俊明、王祖浩教授认为化学学习能力是由一般学习能力发展而成的，化学自学能力是在没有教师直接作用的条件下，独立地学习化学的能力。化学自学能力是一种综合性的能力。

1.1.3在朱仁声的《自学学基础》中说道：自学是受教育者自己有意识的提出一定的目标，并为达到这一目标而主动寻找能实现它的种种手段，独立的用这种种手段发展和形成自己的特定品质的教养过程。

1.2策略实施手段

1.2.1注重自学实施过程中教师对自学者定性、定量的控制。

1.2.2注重培养学生的自学方法，包括阅读学习竞赛大纲；学会阅读书本、课外信息，学会运用课本、辅导书、网上资料；敢于质疑，勇于将自己的疑惑、问题、与书本结论不符的想法提出；提倡多用笔记录，及时将自己的想法、解法记下，并学会过一阶段进行整理归纳，前后联系，温故而知新。

1.2.3指导超前学习，形成探究性学习。

2．从高三学生自主复习化学的能力培养入手。

2.1实践理论要求

教会学生“自主复习，自我建构”，让学生在高三阶段的复习过程中取得突破性进展，收获到更新的知识，形成更完善的知识体系，充分发挥学生学习的主动性，把高三复习推向一个更加高效的阶段。

2.2策略实施手段

2.2.1增强学生的自主意识，激发学生求知的欲望，让学生要学

（1）营造良好问题氛围。在培养学生的学习兴趣过程中，教师鼓励学生多问问题，鼓励学生多向思维、发散思维，鼓励学生不懂就问，并通过自己来解答疑问，使学生学习的兴趣变浓。同时教师尽量提供时间和地点、方式，让学生可以在课余找得着老师，能问得到问题。

（2）控制好习题的难易度，要符合最近发展区。根据高三阶段练习量大的显著特点，教师自主编制练习，做到层层导入，在难度上呈现梯度上升，并根据学生的水平差异，在练习上显示出来。避免学生产生自卑、焦虑、压抑感等负面作用，激发其思维的运动和求知欲望。

（3）不把复习课变成重复课。在设计复习课的教学中，教师独出心裁，创设情境，根据那些和学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，在知识的

结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣为前提，引导学生自主探究，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。

2.2.2对学生做好方法指导

（1）指导学生如何看教科书。

首先，教师引导学生理解教科书编排的特点，在高三复习时能做到回归课本，不要为了拓展丢了最根本的东西。

其次，教会学生如何从教科书中获得有效复习，

另外，重视指导学生结合课程标准和考试要求来看书，做到有的放矢，提高效率

（2）指导学生如何记忆。

指导学生掌握记忆的技巧，将要记忆的内容，先理解，去寻找其中的规律和特点，并在解决问题中去运用，记忆的东西才能真正内化。教会学生一些记忆的规律、记忆的方法可以帮助学生提高学习效率。一方面我们从理论上让学生知道记忆的重要性，记忆和遗忘的规律，另一方面我们可以创设一些帮助学生记忆的小方法，例如顺口溜、找谐音等，引导学生自己将一些难记的知识用自己的方式去巧记。

（3）指导学生自我反思、自我评价复习过程。

经常提醒学生回过头看看前面复习过的内容、做过的题目，让学生感觉一下、问一下自己，这阶段我提高了什么，复习过的内容还有什么不太懂的吗？以前做错的，现在会了吗？其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进复习方法、提高复习效率，其作用绝对不容忽视。

2.2.3帮助学生建立学生复习手册，其内容包括学生自己总结的专题知识网

络、老师发下来的专题复习资料、错题再现和易混内容纪录、心得体会等。

并且指导学生每隔一段时间就回顾一下自己的复习手册，根据自我构建的情况进行增补和调整。

3．从高一新生自主学习意识引导入手。

对于新进入高中学习的高一学生，我们的主要工作是要逐渐从初中的教学模式中脱离出来，引导学生形成自主学习的意识，提高自主学习的兴趣，提供进行自主学习的机会。教师根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会，让他们在这种环境中自己领会学习的真谛。

4．利用教学案一体化引导学生提高自学能力入手。

我们整个化学组，在分年级分群体开展自主学习引导工作的同时，还在化学组资