部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教案(含教材分析、教学反思等)

23 “诺曼底号”遇难记

文

本

分

析

课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下了深刻的印象；

他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。教学时，应把有感情地朗读放在首位，要读好人物对话的不同

语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

教

学

目

标

1.会认13个生字，会写15个生字，重点理解“维持、壮举”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握好文中人物对话的语气。

3.了解“诺曼底号”遇难的经过，明白哈尔威船长行动的真意。

4.学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的高尚品质。

教

学

重

点

通过文中哈尔

威船长指挥救援的

具体表现，感受船长

的崇高形象。

教

学

难

点

学习哈尔威

船长临危不惧、沉

着镇定、舍己为人

的崇高品质。

课

时

安

排

2课时

1.会认“弥、脉、剖”等13个生字，会写“伦、腹、窟”等15个生字，正确读写“行驶、凌晨、窟窿、混乱”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。

2.了解“诺曼底号”遇难的经过以及原因。

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，引出课题。

导语：英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家维克多·雨果在他的小说《“诺曼底号”遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，

我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及有关资料。

维克多·雨果（1802—1885）法国浪漫主义文学的重要代表，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他一生写过多部诗歌、小说、剧本，各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。其代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等。

英伦海峡指英法两国之间的英吉利海峡。西通大西洋，东北通北海。长约560千米，最宽处240千米，最狭窄处又称多佛尔海峡，仅宽33千米。平均水深53米，最深172米。是欧洲最重要的海上运输航道，也是重要的渔场。历史上曾在此发生多次军事冲突和海战。

2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指定学生认读，注意变色的字。教师纠正读音的字音，引导学生识记生字和词语。

◆读准字音：

“措”是平舌音，读“cuò”；“混”是多音字，在“混乱”一词中

读“hùn”。

◆多音字：

mài 脉络 hùn 混乱

脉混

mò含情脉脉 hún 混蛋

◆形近字示例：

伦（伦敦）——论（议论）维（维持）——唯（唯一）

沦（沦丧）——轮（车轮）推（推开）——惟（惟妙惟肖）

措（措施）——惜（可惜）践（践行）——浅（深浅）

错（错误）——绩（成绩）贱（低贱）——钱（金钱）

◆书写指导：

“窟、窿”都是穴字头；“卑”的第六笔“丿”穿过上面的“白”；“遣”中的“”不要写成“虫”。

（2）重点词语释义。

［弥漫］（烟尘、雾气、水等）充满；布满。

［威胁］①使遭遇危险。②用威力逼迫恫吓使人屈服。

［争先恐后］争着向前，唯恐落后。

［汹涌湍急］形容波浪又大又急，非常凶险。

［惊惶失措］惊慌得不知如何是好。

［镇定自若］遇到紧急的情况不慌不乱，当作没什么事情似的。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.默读课文，交流反馈，整体感知课文内容。

（1）事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果是怎样的？

明确：

时间：1870年3月17日夜晚。

地点：从南安普敦到根西岛的航线上。

起因：雾大，全速前进的“玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

经过：人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。

结果：60人全部获救，船长屹立船上，随轮船一起沉入大海的深渊。

（2）在此基础上简述故事的主要内容。

（3）根据文中情节内容，拟小标题。

示例：

开端（第1～5自然段）：雾海夜航

发展（第6～9自然段）：海难发生

高潮（第10～43自然段）：舍己救人

结局（第44～45自然段）：赞扬英雄

2.了解了“诺曼底号”遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？请用一个简单的词语说一说。

（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、紧张……）

3.抓住关键语句，探究海难发生的原因。

（1）天气因素：因为当时海面上雾很大，可见度低。找出有关的语句：

a.“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”

b.“雾越来越浓了。”

c.“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”

（2）指导学生有感情地朗读这些句子，读出天气的恶劣。

（3）教师引导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡，突然一声巨响……（教师播放巨响）

（4）教师紧张地追问：发生了什么？

（预设：先引导学生用自己的话说一说，然后用文中的句子说一说。在说的过程中，教师通过语言的渲染，指导学生有感情地朗读）

a.教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）

b.教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）

c.教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）

4.教师小结：“诺曼底号”就是在这种情景下遇难的。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课我们收获颇多。我们又结识了一位世界大文豪，他就是__________；也积累了一些词语，如：__________、__________。文中讲的是__________的故事，而故事中有一个令人印象深刻的英雄人物__________，他的__________精神品质，深深印在每一个人的脑海中。那么，在“诺曼底号”遇难的万分危急的时刻，他采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

2.引导学生交流收获。

（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（2）自由交流并积累学习方法。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2.把握哈尔威船长在海难降临时指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

通过多种形式朗读课文，读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

一、温故知新，导入新课

1.指定学生说说课文的主要内容。

明确：本文通过写“诺曼底号”被撞，船长亲自指挥救援工作，在船上其他人员全部获救后自己却沉入大海的悲壮故事，体现了船长沉着冷静、舍己救人的高贵品质。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：上节课，我们跟随作家雨果的描述，初步感知了“诺曼底号”遇难的经过，探究了海难发生的原因，相信那种紧张、惊险的感觉还萦绕在大家的脑海中。那么，在这惊魂未定的时刻，是谁采取措施让大家平安脱险呢？在他的身上，你感受到了怎样的崇高品质呢？这节课，我们将继续探究。

二、研读课文，重点探究

1.想象品读，体会人们的惊慌。

（1）教师播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生倾听。

（2）指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、物品掉落的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑、推搡摔倒在了地上……）

（3）教师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。

（4）指名反馈。

“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”

①指名读文，其他人评议。

②在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。

③引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调突出哪些词语？为什么？

④教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后有感情地读。

⑤再次播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生有感情地朗读这一段文字。

2.分角色朗读，体会船长的镇定果断。

（1）引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推搡中有人落海，救援工作会变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）

（2）同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片段录音作为背景音乐）

（3）指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）

（4）指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）

（5）引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。

3.想象人物画面，体会船长的英勇无私。

（1）教师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟之后，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）（2）教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了。”）

（3）教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象，结合课文内容说一说）

（4）教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海里，大家有感情地读一读这些自然段。

（5）教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。

（6）集体配乐有感情地朗读这些自然段。

（7）教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说，激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）

4.理解句意，深化文章的主题。

（1）教师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的：（教师出示

课文最后两个自然段）

“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”

“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”

（2）引导学生讨论这三句话的意思。

（3）集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的权利人人都有，关键在于你是否运用这个权利。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高尚品质是没有任何一个海员能具备的）

（4）教师小结：“诺曼底号”邮船不幸在海上失事，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而自己却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

三、课堂总结，学有所获

1.人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用自己的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵魂。下面来读一首诗——《航船》，加深对课文的理解。

人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！（配乐——《英雄的黎明》）

2.总结：

《“诺曼底号”遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的轮船沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！

3.拓展。

（1）作家雨果在他的小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉·阿让。请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。

（2）在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯踩踏等事件。如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中第12自然段说一段话，能让大家迅速安全有序

的撤离。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

◆品词析句，感悟形象

（一）第一次指挥

师：海水伸出魔掌，就要吞噬船上每个人的生命。面对这灭顶之灾，船长首先是怎么做的？

生：船长下命令，把救生艇放下去救人。

师：谁来读读这一段？（指名读）

师：船长当时是这样吼的吗？谁再来读一读。

师：同学们，船长这时的吼是在下命令，命令什么呢？我们来看看。

投影出示“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”让学生读一读，想一想。（学生回答命令的是什么）师：你们知道这里的“断后”是什么意思吗？从这个命令中你体会到了什么？

生1：“断后”是指让船员最后上救生艇。

生2：我体会到船长镇定自若、考虑周到。

师：对了，在这危急时刻，船长这样镇定，考虑得这样周到，我们一起来感受一下。

（请一组同学读这段话）

师：船长下达这样的命令指挥大家逃生，有效果吗？

生：没有。

师：你从哪儿读出来的？请你读一读。

（指名读）

师：是呀！几秒钟前大家还在酣睡，一瞬间，就要失去自己的生命，这怎能不叫人

惊慌失措呢？来，咱们一起再来读读这一段。

（齐读这段话）

师：同学们，请你们想一想，这样的场面会导致什么样的后果？

生1：秩序十分混乱。

生2：全船的人葬身鱼腹。

生3：轮船沉没，无人生还。

……

师：是呀！船毁人亡的危险正在一步一步地逼近，作为一个镇定的船长，他又是怎么做的？请大家读一读第16～34自然段。

赏析：教师指导学习第一次指挥，这是这个精彩故事的开始，教师没有进行烦琐的内容分析理解，只是抓住船长威严的命令让学生反复朗读，读出其威严，体会其威严。采取指名读、小组读、齐读等形式，用“读”，用语言文字本身去感染学生，读中感悟，悟中升情。威严的命令读好了，再读写命令没起到作用的段落时，学生读书时的语气明显变化，一种焦急、一种担心、一种忧虑表现了出来，学生已完全融入故事情节之中，几乎有了与故事人物同呼吸共命运的感觉。这一环节的教学真正让学生走进了文本。

（二）第二次指挥

师：谁来说一说，船长又是怎么做的？

（学生自由读这几个自然段）

师：在你们刚才读的这几段话中，有几个人在对话？请同学们再大声地读读这几个人的对话，用心地体会，你读懂了什么？还有什么疑惑？

生1：我有一个问题——为什么说要开枪打死抢在前面的男人？

师：是呀！我也纳闷儿为什么说开枪打死抢在女人前面的男人？

生2：这是威胁。

师：你学会了联系上下文来理解，真是太棒了！

生3：这样才能控制住当时混乱的局面。

师：你用心读书了，就会有这样独到的体会！

生4：保护弱小，保护妇女。

师：你真会读书！不错！

赏析：第二次指挥是故事的高潮，教师抓住了最震撼人心的句子“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。在那人人为自己，人人为活命，人人都有选择生的权利的危急时刻，船长的这一声命令，如同一道闪电划破人们内心黑沉沉的阴霾。老师处

理时注重了学习方法的引导——联系上下文读书，注重了心灵的塑造——危急时刻要保护弱小，保护妇女。

（三）第三次指挥

师：在船长镇定的指挥下，妇女被救走了，其他乘客也安全撤离了，船上六十人都撤离了吗？还有谁？

生：没有。克莱芒。

师：从哪儿看出来？谁走在最后？

生：其他船员。

师：“快干！”这是船长留下的最后一道命令！船上六十人全部获救了，可船上有六十一人啊！船长把谁忘了？

生：船长自己。

师：是呀，危急时刻，他把生的希望留给别人，把死留给自己，这就是伟大灵魂的体现！

师引读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。”（手势提示）

学生接读：“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

师：这就是那位船长，他是一座山，一座巍峨的高山，一起读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

师：这就是那位钢铁铸成的船长！他把生的希望留给别人，把死留给了自己！一起再读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

赏析：第三次指挥是故事的升华，人们即将全部得救了，船长即将沉入深深的大海，这个“伟大的灵魂”即将永远定格在人们的内心深处。教师很好地利用引读法，师生合作三读课文描写船长的段落，通过高声诵读，让船长的形象在学生心中形成了一座丰碑。这样的教学设计，实为精妙。

《义务教育语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思呢？在本课的教学中，我抓住重点段落让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等不同形式的读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神。此外，我还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，在精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的效果。我在教授本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，所以每一个教学环节的设计我都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生的学习兴趣，所以学生两整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。本节课我让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。

当然，这节课也有不足之处：一、课堂上教师的语言不精练。二、本节课自主教学体现不够。今后努力的方向：一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。三、多听课，多向周围的教师学习。四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。