课程标准

一、课程标准与考纲（一）《课标》1、理解“课程基本理念”它这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位．2、熟悉“课程标准设计”对物理课程标准设计框图有深刻印象。

3、掌握“课程目标”具体目标（三个维度）：知识与技能过程与方法情感态度与价值观4、把握“内容标准”（1）注重“科学探究”科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。

科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。

（2）剖析“科学内容”《课标》的“科学内容”分为物质、运动和相互作用以及能量三大部分。

下表为科学内容标准的一级主题与二级主题。

这里我们把二级主题中“内容标准”的部分称为三级主题（《课标》中用（1）（2）…列出）。

把它下面的部分细化（每一名话，即一个句号）叫做知识要点。

表中二级主题（）中的数字为三级主题个数，不带（）的数字是知识要点个数。

共有3个一级主题，14个二级主题，68个三级主题，129个知识要点《课标》又化分知识技能目标和体验性要求的目标。

知识技能目标又分为“了解”，“认识”，“理解”，“独立操作”四个水平。

体验性要求的目标又分为“经历”，“反应”，“领悟”三个水平。

这129个知识要点分为知识技能目标108个知识要点，有63是“了解”的水平，13个是“认识”的水平，24个“理解”的水平，10个“独立操作”的水平。

体验性要求的目标（过程性目标）21个知识要点，有9个“经历”的水平，7个“反应”的水平，5个“领悟”水平。

在这里的行为动词“了解”水平中主要用了“知道”，“了解”，“描述”，“说出”。

还用了“表述”，“比较”，“举出”。

“认识”水平中就是用了“认识”这个行为动词。

“理解”水平中主要用了“区别”，“说明”，“解释”，“理解”，“分类”，“计算”等行为动词。

还用了“区分”，“证实”，“推测”，“估测”。

“独立操作”水平中用了“会”，“测量”等行为动词。

还用了“连接”这个行为动词。

“经历”水平中用了“探究”，“经历”。

“反应”水平中应该是“尝试”，还有“评估”。

“领悟”水平中用了“有”。

5、研读“实施建议”仔细阅读“教学建议”，“教科书编写建议”，“课程资源开发和利用建议”，“学生学习评价建议”部分。

把它们应用在教材的驾驭，教学用书的使用，课堂教学和考试评价中。

（二）《考纲》《吉林省初中毕业生学业考试指导纲要（物理）》（简称《考纲》）1、它作为指导和规范初中毕业考试及升学考试的依据。

发挥考试评价对教学的正确导向作用，稳定和规范教学工作秩序，提高教学质量，减轻学生的课业负担，加强在学业考试中的指导性和实用性，对初中学业考试的内容及要求作了具体说明，同时对毕业班的复习指出了指导意见。

2、它分为“考试说明”、“考试指导”、“综合测试题”三大部分。

“考试说明”包括“考试性质”、“考试方式”、“试卷结构”、“考试内容及要求”、“例证性试题”、“考试样题”。

其中“考试内容及要求”就是按照人教版教材章节顺序（内容）介绍《课标》中的三级主题及4个知识技能目标和3个过程性目标。

（这里把体验性要求的目标称为过程性目标）。

例证性试题就是对4个知识技能目标和3个过程性目标举例和剖析。

“考试指导分”为学习指导（就是按照人教版教材章节顺序归纳的知识内容），典型例题解析，测试习题。

二、教材与资料（一）教材1、新教材的体系结构和特点（1）结构声现象，光现象（透镜），物态变化（热现象），电，磁，力，能量。

先从声现象出发的感性知识和人的听觉器官耳的运用。

接着也是生活现象光现象及视觉器官的运用。

再就是热现象感觉器官的运用和联系自然现象。

这也就从生活走向了物理。

电的知识，磁的知识在生活在更为紧密，体现了从物理走向了社会。

力和能量比较抽象放到了后面。

（这么安排也有值得探讨的问题）。

栏目有探究，演示，想想做做、想想议议，STS，科学世界，动手动脑学物理，小资料。

（2）在这里主要的特点是过程方法高度重视。

动手实验教材内容的编排和采集上，无论是课堂教学还是课后练习，学生动手实验部分大幅增加，很多的教学内容已经具体化，明确要求学生通过自己动手实验来获取有关的知识。

科学探究在新教材里面，至始至终贯穿了实际的“探究过程”比结论更重要的科学理念，从一开始教学生明确什么是探究实验，到按照科学探究的七个基本过程安排学生的每一个分组实验，让学生在规范的探究过程里面培养起基本的科学素质和较强的动手能力。

在重视探究实验时，更加重视实验的探究过程，而不是象以往只重视结论，就从更本上改变了重知识轻能力的局面。

教材中几乎所有的图，不管是课本知识点，还是课后习题，都是采用实物图，目的非常明确，就是让物理知识最大可能的贴近生活实际，有利于提高学生解决实际问题的能力。

在很多具体的课后习题里面设计了解决实际生活中具体问题的题目新教材开设“STS”栏目，给学生以结合到物理知识点的具体的实例，让学生去理解科学、技术、社会之间的内在联系，了解科学、技术既能促进社会的发展，也可以给人类带来灾难，培养学生用科学的发展观来分析社会。

2、新教材的修改要驾驭教材一定要关注教材的修改。

既然要修改就说明有不妥或不足之处。

教师要明白为什么要修改？应该不应该修改？怎么修改？怎样修改了？修改得好不好？还有没有应修改的地方？通过比较和总结也弄通了教材。

如：“八年级下册”2005年10月第2版和2001年12月第1版比较。

把第六章分为两部分了，就是“欧姆定律”自成一章了，设为第七章。

探究增加了“并联电路电压的规律”。

把“变阻器”单列一节。

把“探究电阻上的电流跟电压的关系”单列为第七章的第一节。

“欧姆定律及其应用”设为第二节。

“欧姆定律和安全用电”一节中“为什么不能用手湿手触摸电路”改换为“断路和短路”这一框题。

电功率的第一节电能中的“电能的单位”和“电能表”合称“电能的计量”，删去了“电功”这一框题。

第二节中把“额定功率”单一框题，给出了“定电压”和“名牌”等知识。

第四节中把“电流的热效应跟电阻大小的关系”，换成了“焦耳定律”内容了。

电与磁中增加了“磁现象”设为第一节内容。

“磁场”设为第二节内容。

电生磁一节中增加了“安培定则”，把“电磁铁”单列一节。

经过这样的修改教材确实完美了很多。

3、新教材与旧教材旧的物理教材有一个很大的缺点——重知识轻能力。

旧教材的特点可归纳为“难、繁、窄、旧”。

从教材的编写和侧重点来看，旧的物理教材有一个严重脱离物理学科特点的问题——重理论轻实验。

在旧物理教材上，我们看到：每一个物理规律的产生背景、推导过程、应用实践都清清楚楚，花费了大量的篇幅和课时；而学生能充分动手的实验却很少，大多数是把学生作为旁观者的演示实验，而老师做这些实验简直就是演戏。

新教材克服了上述缺点，难怪其它学科的老师、家长、教过的学生一看新教材有面目皆非的感觉。

他们熟悉的结论很多不见了。

我的解释就是这里更重视过程和思维方法，要让学生得出结论。

在这里值得一提的是作为教师不要把旧教材扔掉，有很多知识结论还是值得借鉴的。

参考着旧教材教新教材会有很多发现的。

旧教材也有它的长处值得汲取。

不要从一个极端走向另一个极端。

4、新教材与高中教材要注意与高中教材的联系，做好铺垫。

初中侧重定性分析，高中侧重定量计算。

高中知识也可做适当的渗透，有的知识借鉴过来对初中的教学知识的理解有很大的帮助。

（二）资料资料不宜过多，但不能没有。

学生精选一本好的就行。

其实资料大体都差不多，只是各有所长。

好的学生也就两本，一本知识性讲解，一本习题性练习的。

教师必须多一些，博采众长，扩大自己的知识面。

资料的使用教师要做到精选和筛选。

三、教参与教法（一）教师教学用书它是和教材配套使用的。

介绍了教材的特色教学理念和一些新的教学模式。

采取“紧配合”的方式逐章节进行说明并给出教学建议。

对每节教材提出具体的教学目标。

教师要熟练掌握《教师教学用书》，灵活使用。

（二）教法1、新课新课的教学大体按物理意义、概念、公式、单位、应用等思路进行。

弄清《课标》是怎么要求的？教材是如何呈现的？教参是怎样说明和建议的？学生什么现状？同时根据不同知识特点，精心设计教学活动。

还有的要做必要的补充。

用出乎意料的演示，生动形象的类比，深入浅出的解释，学生生活中以及科技和社会中的有趣事例，幽默风趣的教学语言，探究性的学习活动和小实验，不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论进行教学。

2、探究与实验探究可以是包括全部要素的，也可以是部分要素的探究。

要从简单到复杂，循序渐进。

要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。

充分利用好“老三室”。

投影片、挂图是展示物理情境的有效手段。

当然要利用好“多媒体”。

但本人认为“老三室”更能好发挥探究活动作用。

3、复习课与系统复习学完每章（单元）后的复习课和系统复习，要引导学生把知识点进行归纳使之条理化、系统化、网络化，整理成结构图或知识树。

使学生弄清知识的内在联系整体把握。

让学生用单页纸整理成结构图或知识树，形式可以多样，收集上来装订成册让学生传阅评评价。

学生互相借鉴、评价、交流、合作。

学生能精心设计。

有的学生归纳得非常好值得推广。

要选择典型例题解析。

精选一些与本章内容有关的题进行综合练习。

4、习题课与综合训练习题课的形式可以多样类型，如专项选择题、专项探究与应用题、专项作图题、专项实验题、专项计算题、专项实验探究题、专项常规实验题、知识综合（融合）型习题、答案开放型试题等。

综合训练题要全面。

训练题设计模仿中考试题：（1）基本结构题型结构：客观性试题约12分，主观性试题约58分。

（2）题型及分数单项选择题约12分，一般是6个，每个2分；填空题约18分，18个空；计算题约10分，每小题5分；简答题约6分，一般2个，每个3分；作图、实验与探究题约24分。

（3）试题难度比例物理试题分易、中、难三个层次，其比例约为7：2：1。

四、升学考试与社会实践初中毕业、升学考试是义务教育阶段的终结性考试，是水平考试。

它的目的是全面、准确地评价初中毕业生达到《全日制义务教育物理课标标准》（实验稿）所规定的毕业水平的程度。

考试的结果既是衡量学生是否达到义务教育阶段物理学科毕业的标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。

这就要求我们要引起足够的重视。

毕竟是涉及到千家万户。

老师要认真研究《考纲》，研究“考试样题”。

熟悉近三年的中考试题。

中考试题的特点注重为体现科学的人文性，注重考察知识的探究过程，联系生产实际。

把物理知识应用于实际生活中和走向社会后的生产实践中，就做到了学以致用。