特教教师心理健康
我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施（优秀范文5篇）
我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施（优秀范文5篇）第一篇：我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及建议摘要：任何心理问题的出现都经历了从无到有，从轻微到日益严重的发展阶段，而以往的研究过多停留在描述在特殊教育教师的心理健康状况，对其心理问题的防御和干预研究还比较少。
关键词：心理问题；特殊教育教师；干预研究特殊教育是我国国民教育的重要组成部分，是一个国家教育发展和文明程度的重要指标。
而特殊教育的发展主要取决于特教师资素质的提升。
特殊教育教师不仅是直接从事特殊教育工作的教育者，而且也是有特殊需求孩子家庭的心理保健师、技术支持者和国家经济与社会发展的助推器。
然而，由于特殊教育教师承受着更大的工作压力，面临更多的问题，往往教学效能感又很低，社会支持度又很差，所以特殊教育教师又是一问题频发的职业。
近年来，我国学术界对特教教师的心理健康进行了大量的研究，众多的研究结果表明教师的心理健康状况与学生的心理健康水平有着密切的关系。
而特殊教育教师又作为一个高应急的教师群体，探讨和研究其心理健康问题，不仅对特殊教育教师完善自身有着巨大的作用，而且对特殊儿童的成长进步乃至整个特殊教育的发展均起到巨大的推动作用。
众多的研究已表明，特殊教育教师的心理健康状况存在整体不佳状况。
徐美贞教授的《特殊教育教师心理健康状况的调查研究》结果表明：特殊教育教师心理健康问题出现率较高，具有轻度以上心理问题的教师占总数的25.6%。
由此可见，特教教师心理健康问题的确存在。
《现代教师心理健康教育》一书将教师的心理问题归结为以下四点：人际关系问题；情绪问题；生理——心理问题；职业适应问题。
因此，我们也将主要围绕以上几个方面来探究特殊教育教师的心理健康现状。
一．特殊教育教师人际关系问题特殊教育教师人际交往障碍主要包括以下两个方面：认知障碍和行为方式障碍。
首先，大部分特教教师独立性较强，工作中独当一面，因此不太重视人际交往。
特教心理备课教案模板范文
一、课程名称特教心理健康教育二、课程目标1. 帮助特殊教育学生了解心理健康的基本概念和重要性。
2. 培养学生正确的自我认知和情绪管理能力。
3. 提高学生的人际交往能力和社会适应能力。
4. 增强学生的自信心和自尊心。
三、教学对象特殊教育学校学生四、教学课时2课时五、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔等教学工具。
2. 心理健康教育相关书籍或资料。
3. 情景模拟道具（如角色扮演道具、心理测试卡片等）。
六、教学过程第一课时：1. 导入新课- 以提问方式引入话题：“同学们，你们知道什么是心理健康吗？心理健康对我们来说重要吗？”- 引导学生思考并分享对心理健康的理解。
2. 讲授心理健康基本概念- 介绍心理健康的定义、特点以及心理健康与心理疾病的关系。
- 通过实例说明心理健康对个人成长、学习、生活等方面的影响。
3. 情绪管理技巧- 讲解情绪管理的意义和重要性。
- 介绍几种情绪管理技巧，如深呼吸、积极思考、合理宣泄等。
- 鼓励学生尝试这些技巧，并分享自己的感受。
4. 社会适应能力培养- 讲解社会适应能力的重要性。
- 分析特殊教育学生在社会适应过程中可能遇到的困难和挑战。
- 提供一些提高社会适应能力的建议，如主动参与集体活动、学会与人沟通等。
第二课时：1. 复习与巩固- 回顾第一课时的教学内容，检查学生对心理健康基本概念、情绪管理技巧和社会适应能力培养的理解程度。
2. 情景模拟与角色扮演- 设计一个与特殊教育学生生活相关的情景，让学生进行角色扮演。
- 引导学生在模拟过程中学会与人沟通、表达自己的需求，并尝试运用所学技巧解决实际问题。
3. 心理测试与反馈- 进行简单的心理测试，帮助学生了解自己的心理状态。
- 根据测试结果，给予学生个性化的建议和指导。
4. 总结与作业布置- 总结本节课的学习内容，强调心理健康的重要性。
- 布置作业：让学生写一篇关于如何保持心理健康的文章或日记。
七、教学反思1. 教学过程中，关注学生的参与度和互动情况，及时调整教学策略。
特殊学校心理健康教育教案（通用14篇）
特殊学校心理健康教育教案特殊学校心理健康教育教案（通用14篇）作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的特殊学校心理健康教育教案（通用14篇），希望对大家有所帮助。
特殊学校心理健康教育教案篇1一、教学目的：通过本节教学，使学生懂得和同学、父母、老师之间如何相处，培养学生人际交往的能力，使学生健康快乐的成长。
二、教学过程：(一)、谈话导入：我们每个人都有自己的情绪情感，遇到不同的事，就会有不同的感受，但我们要学会控制自己的不良情绪，这样在与同学的交往中，才不会感情用事，在学习和生活中，保持乐观的情绪，今天，就让我们一起走进心理健康教育课，来探讨同学之间如何相处，同学之间如何交往。
先来看情境表演：(二)、情境表演《跳皮筋》1.小欣、小芳、小英和小红跳皮筋，怎么玩呢?小芳说：我不和小英一组，她那么胖，笨死了!"听到小芳说自己笨，小英顿时火了，他指着小芳的鼻子："你才笨呢!你又胖又蠢，活像一个小母猪!"小英听到小芳骂她，伤心地跑到一边，哭了起来师：小芳她们为什么玩不到一块?小英又为什么会哭呢?谁来说说?(生充分说) 生：小芳不合群，说别人因为小芳说她，嘲笑她，她受不了师：面对这种情形，应该怎样解决呢?生：小芳不应该说别人的缺点，同学之间应该和和气气(生充分说) 师小结：这几个同学说得很对，同学之间就应该友好相处，不要嘲笑同学的缺点要学会尊重别人，不侮辱他人，这是我们每个人做人的原则。
接下来请大家继续看情境表演《上课铃响了》2.情境表演：上课铃响了，同学们快进教室!王小燕和同学们从外面拥挤着走进教室，这时一位同学不小踩到她的脚后跟，王小燕大叫一声："哎呀!踩我的脚干什么，你的眼睛长哪去了?"同时跺着双脚，大发脾气，用双手捂住眼睛哭泣，那个同学再三向她说对不起，其他同学都劝王小燕别哭了，王小燕不予理睬，继续发脾气，直到教师从外面走进来，王小燕才停止哭泣，回到座位上，还在生气师：孩子们看完了表演，大家来说说，王小燕做得对不对?为什么?(生充分说) 生：她爱生气不好，对身体有害生：那个男同学已经说对不起了，她还生气，谁愿意和这样的同学玩呢!师小结：是，我们应该有宽容之心同学之间遇到了矛盾，不要斤斤计较，要有宽容之心原谅他人，即使别人有做得不当的地方，在他意识到了自己的错误，并向你到了歉，我们就应该原谅他，更何况，常生气对身心健康没有好处，只有与同学和谐相处，你才能拥有更多的快乐下面(出示)我们一起来看以下同学之间友好相处的正确做法，老师给大家的建议是：(1、师读、2、生齐读、3、男女生读) 师：同学们每天生活在一起，在学习中遇到下列情况，你又该怎样做?相信你会正确处理(出示)(三).说句心里话(1)你的同桌要在桌子中间画一条"三八线"(2)考试时，你的同桌没带橡皮，可是昨天你跟他借笔，他没有借给你(3)选班长时，你的好朋友当选，你却落选了(先各小组讨论，然后找学生代表发言)师小结：是呀!同学之间就应该友好相处，你对别人友好关爱，别人也会还你一份友好关爱，奉献一份，收获十份，付出本身就是一种快乐!奉献着，相信你也会快乐着!下面，请看(师读)相信你们一定能做到来，一起读：同学之间：学会关爱热情大方学会体贴细致入微学会调节消除嫉妒学会激励互相进步特殊学校心理健康教育教案篇2一、确定问题或提出更多的问题向学生们展示一个不容易解决的问题。
特教学科残疾儿童心理健康教育的法律法规要求及实施
特教学科残疾儿童心理健康教育的法律法规要求及实施引言：特教学科残疾儿童心理健康教育是一项重要任务，这不仅涉及到残疾儿童的全面发展，也涉及到社会的关注和关怀。
为确保残疾儿童心理健康教育的有效实施，我国制定了相关的法律法规，并对其实施进行了明确要求。
一、法律法规要求1. 《中华人民共和国儿童福利法》《中华人民共和国儿童福利法》是我国保障残疾儿童权益的基本法律之一。
该法规定，国家应当保障残疾儿童享有平等的教育权利，并提供必要的辅助设施和特殊教育服务。
其中，心理健康教育是残疾儿童教育的重要组成部分，应得到充分的关注和支持。
2. 《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教育法》明确了国家在特殊教育领域的责任和义务。
根据教育法的规定，国家应当制定特殊教育法规，推行特殊教育，并提供适宜的心理健康教育。
校长、教师和其他专业人员也应当接受相应的培训，提高对残疾儿童心理健康教育的能力。
3. 《中华人民共和国残疾人保障法》《中华人民共和国残疾人保障法》确保了残疾儿童的基本权益。
根据该法，残疾儿童应当享有与其他儿童平等的机会接受教育和心理健康教育，并得到适宜的支持和帮助。
法律要求政府、学校和社会各界共同努力，为残疾儿童提供全面的心理健康教育。
二、实施要求1. 制定特殊教育相关政策和规划为了推行特殊教育及残疾儿童心理健康教育，政府需要制定相关政策和规划。
这些政策和规划应明确残疾儿童心理健康教育的目标、内容和方式，确保其有序进行。
2. 提供专业师资和培训机会为了保障残疾儿童心理健康教育的质量，需要配备专业的师资力量。
政府应投入资源，培养和引进专业的特教教师和心理健康教育师。
此外，还应提供持续的培训机会，提高教师的专业素养，提升他们的教育水平。
3. 建立多元化的心理支持服务体系残疾儿童心理健康教育需要多元化的支持服务体系。
政府应与学校、专业机构以及社会组织合作，建设完善的心理咨询与支持体系。
这些体系应能够及时为残疾儿童提供心理辅导、心理评估和心理治疗等服务，以解决他们在学习和生活中遇到的心理问题。
最新 特殊教育教师心理幸福感的提升问题和方法-精品
特殊教育教师心理幸福感的提升问题和方法一、影响特殊教师心理幸福感的因素（一）社会支持接受较多支持的人更易应对消极情境。
特殊教育教师虽无普通教师的升学压力，但其面临的压力绝不亚于普通教师。
特殊教育对象身体发育不完全，心理功能不健全，行为方式难以被常人理解。
特殊教育教师接收的负面信息多，心理能量消耗大。
学生家长对孩子的缺陷既不甘心又抱有热切期望，再加上特殊教育教师社会地位低下，无形中又增加了他们的心理压力。
当前，社会上虽然在某种程度上承认特殊教育教师的奉献，但却没有一部专项的特殊教育教师法规来保障其根本权益。
特殊教育教师的家人和亲戚朋友对其工作也不重视，认为只是糊口工作，前景不好。
特殊教育教师在公共场合对自己的职业也难以说出口，心理幸福感大大降低。
因此，社会各方面的理解与尊重对特殊教育教师心理幸福感很重要。
肖水源指出，社会支持能缓冲心理刺激，还可直接或间接对个体进行保护，从而影响个体心理健康。
具有良好社会支持的特殊教育教师，一是工作中的消极刺激、负面信息能得到有效疏通，心理压力减轻，幸福感体验增多；二是社会支持本身就是个体的一种资源和能力，面对压力，特殊教育教师可利用的社会资源广，获得的心理能量多，安全感、归属感强，从而心理幸福感体验就多。
（二）职业倦怠职业倦怠是对教师应对压力而导致身心耗竭状态的描述。
特殊教育学校既要满足特殊教育对象的一般认知需要，通过集体教学让学生掌握基本常识，又要满足学生适应社会的特殊能力需要，针对学生的身心特点实行个案辅导。
同时要帮助学生掌握基本生存技能，培养和塑造学生的人格。
特殊教育教师承担多重社会角色，是特殊教育对象的权益维护者、知识的传播者、基本社会能力的培养者和身心健康的呵护者。
由此可以看出，特殊教育教师承担的教育任务重，社会角色多样。
特殊教育教师存在不同程度的职业倦怠。
特殊教育教师的工作特点可概括为：多、广、长、慢，即内容多、范围广、时间长、见效慢。
Lazuras指出人际冲突、组织约束、工作负载、工作消极情感是特殊教育教师的压力源。
特教心理健康教育方案
特教心理健康教育方案
《特教心理健康教育方案》
特殊教育学生常常面临心理健康问题，他们可能因为自身的残障而感到自卑、焦虑或沮丧，也可能受到外界的歧视和排斥。
因此，特殊教育学校需要制定针对这些学生的心理健康教育方案，帮助他们建立积极的心态和健康的心理状态。
首先，特殊教育学校可以进行心理健康测评，及时了解每个学生的心理健康状况，并针对不同的问题制定相应的干预措施。
例如，针对自卑的学生，可以开展自尊提升的活动；对焦虑的学生，可以进行放松训练和情绪管理的指导。
其次，特教心理健康教育方案还可以包括心理辅导、心理治疗和心理疏导等服务。
学校可以邀请专业心理医生来为学生提供心理咨询和治疗服务，同时也可以开展心理健康知识的宣传教育，让学生和家长了解心理健康的重要性，学会正确的心理调适方式。
此外，特殊教育学校还可以开展各种形式的心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理健康主题班会、心理健康体验活动等，让学生通过参与活动来提升自己的心理适应能力和心理抗压能力。
总的来说，特教心理健康教育方案应该以学生的需求为导向，结合学校和家庭资源，全方位地关注学生的心理健康问题，为
他们提供全面的心理健康教育和服务，帮助他们健康成长和快乐学习。
特教学校心理健康教育案例
特教学校心理健康教育案例某特教学校的心理健康教育案例案例一：学校里有一位学生小明，他在课堂上总是注意力不集中，容易分心，并且经常忘带课本和作业。
他的学习成绩也因此下降，老师和家长都对他的学习情况感到担忧。
为了帮助小明提升注意力和学习成绩，学校的特教老师开展了一系列心理健康教育活动。
他们首先与小明进行了个别心理咨询，了解了他的学习情况和困扰。
通过与小明及其家长的合作，他们为小明设计了一套适合他的学习计划和行为调整方案。
在课堂上，特教老师引导小明通过保持良好坐姿、减少桌上杂物、提前预习课文内容等方法提高注意力集中能力。
为了提醒小明带课本和作业，特教老师与他约定每天早晨到教室前检查一遍书包，并与家长保持密切联系。
此外，学校特教老师还组织了一系列针对小明的社交技能培训，提高他的自我管理能力和情绪调节能力。
通过模拟真实场景，特教老师教授小明沟通技巧、友谊维系和积极应对挫折的方法。
经过一段时间的努力，小明的注意力集中能力明显提高，并且学习成绩逐渐回升。
他逐渐形成了良好的学习习惯和自我管理能力，同时在人际交往中也变得更加自信和积极。
案例二：学校里有一位学生小红，她总是情绪波动大，经常感到焦虑和压力，影响了她的学习和生活质量。
特教老师意识到小红的心理健康亟需关注，于是展开了心理健康教育干预。
特教老师首先与小红进行了面谈，了解她的问题和困扰。
接着，他们一起制定了一份个性化的心理健康计划。
计划包括了一系列情绪调节技巧、放松训练和积极心态培养的活动。
在日常生活中，特教老师鼓励小红建立一个稳定的日常作息和饮食习惯，定期参加户外活动和锻炼，帮助她释放压力和提升情绪。
特教老师还教授小红一些呼吸练习和放松技巧，鼓励她在情绪激动时候进行自我调节。
此外，学校特教老师还组织了一些心理健康知识的讲座和小组讨论，让小红有机会与其他同学交流和分享心理困扰。
通过与同学们的互动和支持，小红逐渐改变了负面情绪，并建立了积极的自我认知和应对能力。
特殊教育心理健康教育工作实施方案
特殊教育心理健康教育工作实施方案一、背景特殊教育是为了满足特殊教育需求的学生而设计的一种教育方式。
在特殊教育中，心理健康教育是至关重要的一部分。
它旨在提升特殊教育学生的心理健康水平，促进他们的综合发展。
二、目标本实施方案的目标是通过特殊教育心理健康教育，帮助特殊教育学生建立积极的心理态度，提高他们的自信心和自尊心，增强他们的抗压能力，促进他们的自我认知和自我管理能力。
三、主要措施1. 制定个性化的心理健康教育计划根据特殊教育学生的个体差异，制定个性化的心理健康教育计划。
该计划应包括心理评估、目标设定、干预措施等内容，以满足特殊教育学生的具体需求。
2. 提供心理咨询和支持建立专门的心理咨询团队，为特殊教育学生提供心理咨询和支持。
心理咨询师应具备专业的心理健康知识和经验，能够有效地辅导和帮助特殊教育学生解决心理问题。
3. 组织心理健康教育活动组织各类心理健康教育活动，如讲座、工作坊、小组讨论等。
通过这些活动，提高特殊教育学生对心理健康的认知和了解，培养他们的心理健康意识和能力。
4. 加强家校合作与家长和教师建立密切的沟通与合作，共同关注特殊教育学生的心理健康问题。
家长和教师应及时交流信息，共同制定适合学生的心理健康教育方案，并共同评估和调整方案的效果。
5. 建立专业团队建立专业的特殊教育心理健康教育团队，包括心理学家、教育专家、特殊教育专家等。
该团队应持续关注特殊教育学生的心理健康问题，提供专业支持和指导。
四、实施计划本实施方案将根据特殊教育学生的实际需求，制定具体的实施计划，并在学校组织中逐步推行。
实施过程中将充分利用学校资源，确保计划的顺利进行。
五、预期成效通过本实施方案的实施，预期将提升特殊教育学生的心理健康水平，增强他们的心理抗压能力和适应能力，促进他们的综合发展，实现个体潜能的最大化。
六、总结特殊教育心理健康教育是特殊教育工作中不可或缺的一环。
通过制定个性化的心理健康教育计划、提供心理咨询和支持、组织心理健康教育活动、加强家校合作和建立专业团队，我们可以有效地促进特殊教育学生的心理健康发展，实现他们的全面成长和发展。
特教学校心理健康教育案例
特教学校心理健康教育案例
《特教学校心理健康教育案例》
在特殊教育领域，心理健康教育扮演着极为重要的角色。
由于学生在特教学校可能面临更多的挑战和困难，他们的心理健康问题可能比一般学生更为突出。
因此，特教学校如何开展有效的心理健康教育，已经成为一个备受关注的问题。
某特教学校通过开展一系列心理健康教育活动，取得了令人瞩目的成效。
首先，学校注重心理健康教育的内容和形式。
他们选择了与学生实际情况相符的课程内容，包括自我认知、情绪管理、社交技能等方面的知识。
为了增加学生的参与度，学校通过游戏、小组活动等形式进行教学，使学生在愉快轻松的氛围中接受心理健康教育。
其次，学校重视心理健康教育的师资力量。
学校培养了一支具备专业知识和丰富经验的心理健康教育师资队伍，他们具备深厚的心理学知识和临床经验，能够有效地与学生沟通和交流。
同时，学校还聘请了心理健康专家进行定期的心理健康讲座，使师生们能够及时获取相关知识。
最后，学校注重心理健康教育的实效评估。
学校定期开展学生心理健康调查，了解学生的心理健康状况和问题，依据调查结果及时调整教育计划和内容，使心理健康教育更具针对性和实效性。
通过这些举措，特教学校成功地开展了心理健康教育，帮助学
生树立积极的心态，学会正确处理自己的情绪和压力，提高了学生的心理健康水平，为学生的成长和发展打下了良好的基础。
这一案例为其他特教学校提供了有益的借鉴和启示。
特教老师的心理健康如何调节
特教老师的心理健康如何调节特教老师是一个特殊的职业，他们面对的是一群有沟通障碍、心理脆弱、情绪不稳定的特殊孩子，不仅要从事着特殊教育的教学工作，还要肩负起传授他们生活经验和技能的重任，更要懂得如何用专业的知识为孩子做各种康复训练。
在这个节奏快、高竞争的社会里，特教老师除了要面对工作和生活上的压力以外，还要面对特殊儿童的特殊性给他们造成的各种负面影响，在这种高压的环境下，特教老师的心理往往饱受着各种折磨。
郑州康达能力训练中心的主任张桂娥教授在接受央视网采访的时候就曾经说到：“特教老师这个职业需要经受多方面的考验，经常性会处于一种压抑状态，要学会自己从多方面调节自己的情绪，只有你用一种乐观向上的心态去引导那些孩子，他们才会用一种积极的心态接受你。
”特教老师出现心理问题谁之过1、工作对象的特殊性。
特教老师面对的对象是一群有着身心健康问题的儿童，对于从事自闭症教育的特教老师而言，他们每天要重复上百遍去教会自闭症孩子一个词语、一个发音，有的时候要面对不同的突发状况，甚至有的时候还会受到孩子的攻击。
这些问题都使特教老师处于一种压抑状态。
2、家长的不理解不支持。
特教老师与家长产生矛盾的根源，就在于对孩子的期望值不同步，接受特殊教育的孩子在语言能力、智力、思维能力和行为特点上与普通孩子是有很多不同的。
一些家长由于不理解孩子的学习能力特点，对孩子期望值过高，把孩子接受能力慢、发育迟缓等问题都归结到老师身上，认为老师无能，给特教老师造成了很大的心理压力。
3、社会群体的不认同。
人们对特教这个职业存在疑虑的态度和看法也在一定程度上影响着特教老师的心理，由于特教老师职业的特殊性，在工作中对自己所从事的职业缺乏职业自豪感、认同感和幸福感，再加上社会的不认可，特教老师在工作中会渐渐迷失自己的方向，找不到自己从事这个工作的意义。
特教老师心理调节的有效策略1、理性面对家长。
面对家长带来的压力，特教老师心里要冷静、理性的对待，首先要理解家长的的心情，其次多想一下家长的哪些要求是合理的，哪些要求是不当的，要有识别能力和正确的判断力，用一颗冷静、关爱的心去面对家长的诸多问题，特教老师的压力自然会有所降低。
特教学校教师如何维护自我的心理健康
特教学校教师如何维护自我的心理健康福州聋校林莹通过近期网络学习，更加清醒地认识到一个教师特别是一个从事特殊教育的教师的心理健康的维护是多么重要，也或多或少地认识到自身修养中还存在哪些不够完善的细节，于是藉此试图帮助自己更清晰地梳理职业认识，以下是关于特教教师如何维护自我心理健康的几点浅陋认识，与大家讨论：一、肯定自我。
诚然，由于社会的文明程度尚需提高，特教教师教学对象是残疾儿童，又是社会的少数，往往不被社会普通公众了解、理解和尊重，易使大部分教师产生自卑心理，觉得从事特教矮人一截。
其结果往往导致了优秀人才的流失，加重了“庸才”混日子的思想。
作为一名有积极心态的特教教师要注意通过清晰的职业认识来达到自我肯定，我们可以从自我认识的提高告诉自身：职业没有高低贵贱之分，只有精通与否之分。
无论学生宝贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的，健全的还是缺陷的；我们必须得通过广泛的学习来开阔自己的视野，培养自己的兴趣，减少心理内耗，保持教育者应有的谦逊、热情、乐观等良好的心理品质。
多看中外有益书籍，可能只是一些可能普通的故事，但也许我们的人生观会更具有人文关怀，比如看看《三杯茶》。
如果我们有了这些认识并有了行动，你的职业认识肯定有了一个大飞跃，才会消除职业迷茫，抛动悲观，乐观地拥抱未来。
特教，是一份特殊的教育，也是一份普通的事业，她需要普通的情感，也需要高尚的情感。
二、接受他人，重塑良好情绪特教老师接触的都是一些残疾的甚至是多重残疾的孩子，以及残疾孩子背后一个个家庭悲伤的故事，长期处在这么一个环境中，悲天忧人也会慢慢地麻木了，甚至有的老师没能及时调适自己，情感不成熟，不稳定，缺乏情绪的控制能力，甚至在课堂上不知所措，自我失控，急躁，盛怒而不能自制，甚至不分青红皂白，用惩罚的手段来对待学生，从而导致教育的失败，教师本人也会因此而情绪苦闷。
并由此产生恶性循环，认为都是听障学生的错把教育的失败都推到听障学生身上。
培养自己拥有一颗包容的心，一个博大的胸怀，才能使每个特教教育者保持良好的情绪。
特殊教育学校心理健康教育方案
特殊教育学校心理健康教育方案特殊教育学校心理健康教育方案（通用6篇）为确保事情或工作顺利开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。
方案应该怎么制定才好呢？下面是小编收集整理的特殊教育学校心理健康教育方案（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
特殊教育学校心理健康教育方案（通用6篇）1活动目标1、能对自己的情绪作出确切的表达。
2、明白每个人都有情绪，并能辨认几种基本情绪。
3、了解不同情绪对人身体健康的影响，初步明白调节自己的情绪。
活动准备1、做有六个情绪脸谱的大色子。
2、课件—表情（兴奋、高兴、悲伤、愤怒、害怕、烦恼）。
3、每个幼儿一个纸盒。
活动过程一、幼儿听两段音乐（高兴和悲伤的）。
1、这天老师给小朋友带来了一个好听的曲子，请小朋友仔细听，听好后告诉老师你的感觉怎样样？（听曲子"赶花会"。
）2、提问：听后你的感觉怎样？（悲哀、难过）。
3、提问：听后你的感觉怎样？（高兴、快乐）再请小朋友听一首曲子，告诉老师听的感觉怎样？（听曲子"北风吹，扎红头绳"。
）4、教师小结：悲哀、高兴都是人的情绪，这天教师给小朋友带来了几张表情脸谱。
小朋友看一看，说一说你看到的是什么情绪，并学一学。
5、提问：说出你什么时候兴奋？什么时候高兴？二、讨论如何调节不良情绪。
1、你喜欢哪一种情绪，哪些情绪你不喜欢？2、如果你生气、害怕、难过的时候，你会怎样做呢？怎样才能让自己有个好情绪？3、教师小结：每个人遇事都会产生不同的情绪，那是很自然的现象。
但是愤怒、悲伤、痛苦等不良情绪对人的身体健康是不好的，而愉快、平静等良好的情绪是有利人的身体健康的。
当我们生气难过的时候，要想想快乐的事情，或找别人谈谈自己的情绪、感受，让自己持续一个好情绪。
三、游戏：玩色子。
1、请小朋友上来扔色子，色子扔到一处情绪时，这位小朋友要试着做也这种表情，并说说在怎样的状况下会有这种情绪。
特殊教育学校教师心理健康问题及应对策略
Educational Theory教育理论12/2020特殊教育当前已经成为我国教育体系的重要组成，从十七大的“关心”到十八大的“支持”再到十九大的“办好”，国家对特殊教育越来越重视。
“办好特殊教育”的核心要素在于人，在于一批具有特殊教育专业素养和强大心理承受能力的教师。
心理健康水平是衡量教师素质的一个重要因素，特殊教育教师是高应激的群体，他们的心理健康水平会影响自身的教学表现，同时也会对学生产生一定的影响，所以确保教师的心理健康至关重要。
但是从现实的情况来看，特殊教育教师的心理健康现状不容乐观。
一、特殊教育教师心理健康现状教师是一个特殊的职业，一直以来职业职业的心理问题都是心理学界研究的重点，尤其是对于特殊教育学校的教师来说，他们的这种职业已经严重影响了他们的心理健康。
导致特殊教育教师心理健康问题的原因是多元化的，和整个社会的环境、学校的文化氛围、学校的组织管理等都有观，同时还教师自身的问题有关。
1.从事特殊教育事业心理压力大，社会认可度低，带有明显的职业偏见。
虽然现阶段国家非常重视特殊教育，但是社会对残疾人的认同感依然不高，导致社会对从事特殊教育的人员接受程度也比较低，特殊孩子因为生理障碍等原因，很难成为社会各行业中的顶尖人才，甚至很多孩子毕业后不会记得你，这与普校教师桃李满天下相比的失落，大大降低了特殊教育教师的职业认同感。
2.特教老师的教学对象主要是聋哑、智障儿童，在认知上、交流上存在着一定的障碍，很多教学内容教师要手脚并用，组织最浅显易懂的语言与学生反复沟通，生理不健全的学生长时间在校，容易导致他们情绪失控、崩溃，引发安全管理责任事故，这很容易引起教师的焦虑。
3.特殊教育行业教师付出与回报不成正比，难以获得成就感。
特教师资不足导致特教老师的工作内容涉及面广层深，既要注重学生良好行为习惯的养成，又要培养他们的学习能力，生活能力、沟通能力，更需要时刻关注他们生理、心理的健康。
繁重的教学任务和生活管理负担并没有得到相应的薪酬回报，与普校教师的待遇相差甚远，教师的幸福感不强。
特殊教育教师心理健康教育培训记录
特殊教育教师心理健康教育培训记录培训概述本次培训旨在为特殊教育教师提供心理健康教育方面的知识和技能，以提高他们的心理健康意识和应对能力。
培训内容包括以下几个方面：1. 心理健康教育的基本概念和原理2. 特殊教育学生心理健康问题的常见特点3. 心理健康教育的方法和策略4. 特殊教育教师自我心理健康保护的技巧和建议培训内容1. 心理健康教育的基本概念和原理心理健康教育是指通过教育手段和方法，提供心理健康知识和技能，促进个体心理健康发展的过程。
在本次培训中，我们详细介绍了心理健康教育的基本概念和原理，包括心理健康的定义、影响因素、心理健康问题的常见分类等内容。
2. 特殊教育学生心理健康问题的常见特点特殊教育学生由于身体或认知方面的特殊需求，常常面临着各种心理健康问题。
在本次培训中，我们重点介绍了特殊教育学生心理健康问题的常见特点，例如焦虑、抑郁、自卑等，并探讨了这些问题对学生研究和发展的影响。
3. 心理健康教育的方法和策略为了有效应对特殊教育学生的心理健康问题，我们需要掌握一些心理健康教育的方法和策略。
在本次培训中，我们介绍了一些实用的方法和策略，如情绪管理技巧、自我调适技巧、有效沟通技巧等，以帮助特殊教育教师更好地开展心理健康教育工作。
4. 特殊教育教师自我心理健康保护的技巧和建议特殊教育教师在长期工作中面临着来自学生和工作环境的心理压力，因此自我心理健康的保护至关重要。
在本次培训中，我们提供了一些特殊教育教师自我心理健康保护的技巧和建议，如寻求社会支持、定期锻炼、培养良好的生活惯等。
培训总结通过本次培训，特殊教育教师们对心理健康教育有了更深入的了解，掌握了相关的知识和技能。
这将有助于他们更好地开展特殊教育工作，提高学生的心理健康水平。
我们鼓励特殊教育教师将所学知识应用到实践中，并不断学习和探索心理健康教育工作的新方法和策略。
特教教师心理健康辅导的形式
特教教师心理健康辅导的形式说到特教教师，大家第一反应可能是“哦，是专门教那些特殊孩子的老师吧”。
没错，特教老师确实是负责那些有特殊需求学生的，但他们的工作不仅仅是教授学科知识，更重要的是照顾孩子们的心理健康。
这些孩子因为各种原因，可能会有不同程度的心理压力、情感困扰，甚至一些社交障碍，正因为如此，特教老师的角色其实更像是心理辅导员、情感支持者，甚至有时候可以说是“超级英雄”！哎呀，说到这里，我都觉得他们真是太不容易了。
特教老师是怎么帮助孩子们调节心理，解决情感问题的呢？方法可多了去了。
不仅仅是和学生聊聊天，听他们吐槽，或者通过一些活动让他们放松心情。
你说这种工作是不是有点“充实”？有点“义无反顾”啊！不过这也正是特教老师的魅力所在，他们的辅导形式五花八门，既有传统的个别心理辅导，也有更活泼有趣的小组互动，甚至还有通过游戏和艺术来帮助学生放松心情、表达自己，简直就是“让孩子们在玩乐中成长”。
个别辅导是最常见的一种形式。
记得有一次，我看到一个特教老师和一个孩子坐在教室的一角，安安静静地交谈。
那孩子看起来有些腼腆，眼神总是躲躲闪闪，仿佛不敢直视老师。
老师没有急着问问题，而是通过一些轻松的交流，让孩子逐渐放松了下来。
你看，心灵的隔阂并不是一蹴而就的，要慢慢来。
在这种辅导中，老师是倾听者，孩子是发言人，他们通过不断的沟通，建立起信任关系。
这种信任关系一建立，孩子们才敢真正把心里的想法说出来。
不管是对同学的恐惧，还是对家长的压力，抑或是他们心里那些无法言说的委屈，都会在这样的辅导中一点点释放出来。
小组辅导呢，也很有意思。
想象一下，一群孩子围坐在一起，老师在中间做引导。
他们讨论自己最喜欢的事情，分享自己的故事，甚至可以通过角色扮演的形式，把自己内心的困惑用一种更轻松的方式表达出来。
有时大家就像是在开小小的“心灵聚会”，彼此之间不再是陌生人，而是志同道合的朋友。
这种方式让孩子们学会了如何与人交流、如何表达情感，同时，也让他们意识到，原来自己并不是一个人孤单地面对这些问题。
浅谈如何缓解特殊教育学校教师心理压力
造 成特 殊 教膏 学校 教 疖心 理 压 力的 原 园 （ 教 师的 工作对 象特 转入 到质 的考 核， 以质量 的高低 为中心， 做
到 勤 、能者奖 ， 、庸 者罚， 惰 加大 津贴 分配 改 革， 开差距 ， 大激励 效 应， 拉 放 建
总之， 引起 教师 心理 问题 的原 因是多 方面 的， 因此提 高教师 心理 健康水 平
也应 有 综合措 施 且 已刻不 容缓 。教 师也 应该 提高 自身的心 理素 质， 适时适 度 地调 节 自己的 心态 与情绪 ， 断提 高 自身 的综 合素质 ， 不 不断 学习和 掌握新 的知 识， 尽快 适 应新 的 教学 观念 、掌握 新 的教学 方 法 、达到 新 的教 学 要求， 能 才 寻求 新 的发 展， 才 能真 正拥 有 心理 上 的 安全 感 。 也 参考文 献 ： ［ ］ 朱莉 娅 ・ １ 贝里 曼等 著 ／ 武跃 国
关注 特 教教 师心 理 健康 问题也 就 越显 得 更 为重 要 。
一
校 事业 的发 展是 密切 相关 的 ： 让教师 顺利 地获 得 自我实现 ， 聪 明才智得 到最 其
充分 的 发挥 ， 性也 获 得最 完 善 的发 展 。 人
（ 利用 激励机 制形 成竞 争态 势． 三） 真正 做 到优胜 劣汰
针对 特教 学校 的 实际 问题 ， 我们 把评 价制 度 改革 与教 职工 聘任 制 、加强 师 资队伍 建设 等 改革相 应地 整合起 来， 用富 于创造 性 的工 作和 岗位 激励 教师， 让 他们 也 能 感受 到 “ 跳起 来 摘 到桃 子 ” 的那种 成 功 的愉 悦体 验 。 同时学 校 还 采用 “ 拘 一格 用 能人 ， 不 一人 多 岗精用 人 ”等 手段 ， 完善 用人 “ 制 。对 机
特殊教育学校心理健康教育的探索
特殊教育学校心理健康教育的探索摘要：特殊教育是我国教育体制当中不可或缺的一部分，同样也是针对那些具有特殊问题，无论是生理上还是心理上问题的学生，所展开教育工作的机构，为了能够维护这些特殊人群的心理健康，也为了能够帮助他们树立起良好的品德思想特殊教育学校，近些年开始着眼于德育与心理健康教育，在这方面收获颇丰，希望能够引导这些特殊人群走上健康成长的道路，使他们能够在毕业以后学有所用，成为社会建设的一份子。
基于此，本文将对特殊教育学校心理健康教育的对策进行分析。
关键词：特殊教育学校；心理健康课程；现状；对策1 特殊教育学校心理健康教育的问题1.1 缺乏有针对性的心理健康教育课程特殊儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。
已有研究显示，特殊儿童的心理健康水平不高，显著低于国内常模或普通正常学生，状况不容乐观。
正是由于没有相应标准化的课程指导，教育者对特殊儿童心理健康教育的内涵理解存在误区，导致特殊学校所开展的心理健康教育缺乏针对性，没有充分关注到特殊儿童情绪、自尊和人格的全面健康。
当前，许多特殊教育工作者认为应当对特殊儿童进行心理教育，且推测特殊儿童的心理困扰很可能是由其生理缺陷所引起的，还有部分教育者认为对特殊儿童行为问题的干预就是心理健康教育。
1.2 教师的工作热情相对偏低尽管近些年我们希望能够实现素质教育，但是这种素质教育的口号更多的是侧重于在一般性的义务教育阶段开展的面对特殊教育学校素质教育的口号，似乎仍然成为了一项鞭长莫及的政策，所以对于很多特殊教育工作者来说，他们实施日常教育工作已经压力繁重了，又怎么能够去苛求他们去实施更多的德育工作或维护特殊学生的心理健康问题呢？通过进入到特殊教育学校内部进行走访调查，可以了解到大多从事特殊教育工作的人员，他们的职业热情往往存在着一定的不足问题，另外从实施态度上着眼分析，也可发现有很大一部分的工作人员和特殊教育从业者，他们在面对德育任务和心理健康任务的时候，往往存在着懈怠心理，并没有从根本上去认可素质教育中所提出的德育教育任务和心理健康教育任务，更没有着眼于学生的心理压力疏导，反而沿用了比较传统的教育手段，使得学生更容易在这种教育体制中感受到自卑产生了心理健康方面的问题。
影响聋校教师心理健康差异的六因素
Ａ Ｏ ＲＡ Ｏ ＪＵＮＬ Ｆ
ＳＰ Ｃ Ｉ Ｌ Ｅ Ｅ Ａ ＤＵＣＡＴｏ Ｎ ｌ
Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
影响聋校教 师心理健康差异的六 因素
● 周朝坤 罗 平 徐 桃坤 任 万林 张盼盼
聋校教 师 是特殊 教 育学 校教 师 的 重要 组 成 部 分 。 师 心 理 健康 教
不 仅 有 利 于 促 进 学 生 的 人 格 发 展
通 用 的 症 状 自 评 量 表 测 查 聋 校 教
性 教 师 之 间 的 竞 争 程 度 较 男 性 更 为 激 烈 。 传 统 又 赋 予 女 性 更 多 的 而
师 的 心 理 健 康 ， 期 为 提 高 聋 校 教 以
师 的 心 理 健 康 水 平 提 供 一 定 的 心 理学依据 。 影 响 聋 校 教 师 心 理 健 康 差 异 的 主 要 因 素 有 如 下 ６点 ：
心 和 支 持 ，工 作 上 要 尽 量 减 压 ， 家
望 ， 确 的 批 评 与 自我 批 评 、 自 我 监
练。
他 人 、 集体 、 祖 国 ， 高 他 们 献 有 有 提 身 祖 国 的 思 想 觉 悟 。 与 此 同时 ， 开 展 追 求 美 、 现 美 的 活 动 ， 而 陶 展 从 冶 学 生 情 操 ． 养 积 极 向 上 的 乐 观 培 精神 。 爱 的 力 量 是 无 限 的 ， 特 殊 教 在 育 学 校 班 级 管 理 过程 中 ， 多 一 分 请 理 解 ． 一 分 指 责 。 一 分 耐 心 的 少 多
在 心 理 上 出 现 不 良 症 状 的 机 会 也
更 多 。 外 。 性 感 情 丰 富 、 腻 而 另 女 细
且 比 较 敏 感 ． 对 工 作 与 生 活 中 的 面
特殊教育教师心理健康教育工作案例
特殊教育教师心理健康教育工作案例背景介绍特殊教育教师承担着教育与护理两方面的工作，面对学生需求的多样性和个别化，往往会遇到心理压力和挑战。
为了帮助特殊教育教师提升心理健康水平，学校制定了特殊教育教师心理健康教育计划，并展开了一系列的工作。
问题分析特殊教育教师在工作过程中会面临以下心理压力和挑战：1. 学生情绪及行为问题：特殊教育学生常常因为自身特殊需求而表现出情绪及行为问题，这对特殊教育教师的心理健康构成一定的挑战。
2. 教学压力：特殊教育教师需要为每个学生制定个别化的教学计划，给予额外的关注和支持，这会增加他们的工作压力。
3. 家长及社会舆论压力：特殊教育学生的家长往往对教师有较高的期望，特殊教育教师需要面对家长的质疑和社会的舆论压力。
解决方案为了帮助特殊教育教师应对心理压力和挑战，学校采取了以下措施：1. 心理健康培训：学校组织心理咨询师为特殊教育教师提供专业的心理健康培训。
培训内容包括认知行为疗法、压力管理、情绪调节等，帮助教师理解和应对自身的情绪和压力。
2. 定期疏导会议：学校每学期定期组织疏导会议，特殊教育教师可以分享工作中遇到的问题和困惑，并得到同事和领导的支持和疏导。
3. 倡导合理工作时间和休息：学校倡导教师合理安排工作时间，同时鼓励教师合理安排休息时间，以保证其身心健康。
4. 专业支持网络：学校建立了特殊教育教师专业支持网络，教师之间可以互相交流经验、分享解决问题的方法，提升心理韧性和应对能力。
效果评估学校定期对特殊教育教师心理健康教育工作进行评估，结果显示：1. 特殊教育教师的心理健康水平有所提升，情绪管理和应对能力得到改善。
2. 教师对学校提供的心理健康支持措施表示满意，认为这些支持对他们的工作起到了积极的作用。
3. 教师间的团队合作和交流得到增强，形成了良好的工作氛围。
结论通过特殊教育教师心理健康教育工作，学校有效帮助特殊教育教师应对心理压力和挑战，提升了他们的心理健康水平，并为其工作提供了更好的支持。
关注特教老师的心理健康
作者： 马新明
作者机构： 河南省平顶山市特殊教育学校,46700l
出版物刊名： 现代特殊教育
页码： 33-34页
主题词： 心理健康 老师 特教 教育教学活动 教育对象 教师队伍 残疾学生 相对独立
摘要：特教老师是教师队伍里的一个特殊群体，面对的教育对象是一群听力、智力或视力存在障碍的残疾学生，由于教育对象的特殊性，教育教学活动相对独立，信息交流相对闭塞。
在这个特殊的教育环境里，他们虽然付出了很多的时间和精力，也很难有“桃李满天下”的成就感，长期如此，就会产生不尽的失落感，疲塌、焦虑、沮丧、失意等不良心理亦随之而生。
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心理健康指个体能够适应当前和发展着 的环境，具有完善的个性特征；认知正常、 情绪协调、意志健全、个性完整和适应良 好。
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国内学者认为：心理健康是一种良好的、 持续的心理状态与过程，表现为个人具有 生命的活力，积极的内心体验，良好的社 会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力 以及作为社会一员的积极的社会功能。心 理健康的标准应在时代的变迁下全面而重 点地反应其健康心理应有的水平。
特教教师心理健康问题 及应对策略
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什么是心理健康？
特教教师容易面临哪些心理健康问 题？
特教教师心理健康问题产生的原因 有哪些？
如何应对心理健康问题？
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一、心理健康概念与标准
（一）概念 健康指不仅没有躯体的残缺与疾病，还要
有完整的心理、 生理状态以及社会适应能 力。（世界卫生组织的定义，1979）
第四，较强的意志品质
工作自觉性强，善于分析情况，有恒心和毅力, 心理承受能力强，自制力较好。
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第五，健全完善的人格
自知自制、 自我悦纳，人格完整。
第六，积极的心理调适
坚强地面对各种压力，自我调节、 自我控制。
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二、特教教师心理健康问题的表现
焦虑 过度情绪紧张 人际关系敏感 工作热情与兴趣不高 生理症状（失眠、头痛、厌食等） 出现职方面的因素 特殊学生差异大，难以管理 家校欠和谐，难以协调
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（四）自我因素
职业兴趣不浓 成就感不强 不良的人格特征
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四、应对策略
（一）正确运用心理防御机制 （二）应对教师心理健康问题的措施
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（一）心理防御机制
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特教教师个人低成就感表现为： 对工作的意义、价值及自我效能的评价
下降，常常觉得自己无能，被别人瞧不起， 工作没有成效，对自己的消极评价增长。
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职业倦怠造成的危害
首先，特教教师职业倦怠直接影响到教师的生 理和心理健康。
第二，特教教师的职业倦怠会给有特殊需要的 学生带来许多不利影响。
适当克制
适当控制自己的情绪和行为。
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（2）消极心理防御机制
文饰作用 酸葡萄、甜柠檬
投射作用 把自己不喜欢或者不能接受的性格、态
度、欲望、行为转移到外部世界或者别人 身上。
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压抑 将委屈、痛苦等压抑在潜意识中。
否定 对痛苦之事彻底加以否定，认为根本没
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职业倦怠也称“工作倦怠”，这一概念主要是用 来描述那些服务行业的人们因工作时间过长、工 作量过大、工作强度过高所经历的一种精疲力竭 的状态。
职业倦怠表现在三个方面： 1、情绪衰竭； 2、非人性化； 3、个人低成就感。
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情绪衰竭，指个体情绪和情感处于极度疲劳状态， 工作热情完全丧失；
第三，职业倦怠对学校组织带来不良影响。 第四，职业倦怠会给社会带来不良影响。
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三、可能造成心理健康问题的原因
（一）社会因素
社会地位不高 待遇不高 社会支持的缺乏
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（二）工作因素
工作单调和重复 工作负荷大 工作环境差 专业发展的机会少
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教师自身层面
培养乐观、积极的人生态度 培养健康人格，认识自我、悦纳自我，形
成积极的自我认知 加强学习，提升自我效能感，提高自身专
业化程度
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正确认识职业倦怠
关注自我心理健康，遇到心理问题及时求 助，及时解决
学会自我减压、自我心理调节及时缓解内 心冲突（正确运用积极的心理防御机制和 有效的心理调试方式）
改善特殊学校条件，为教师营造一个舒适、 宽松的心理环境
减轻教师的工作负荷 从多个方面为教师提供专业的和情感支持
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提供更多的娱乐休闲时间和场所，丰富 教师业余生活，放松身心
利用社会资源，减轻特教教师额外负担 教授心理健康知识，引导教师保持乐观
平和的心态
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有发生过，借以逃避心理上的痛苦。
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（2）消极心理防御机制
反向 与愿望相反的行为，也就是“矫枉过正”
认同 模仿别人并认为自己和他人一样。
转移 替罪羊
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幻想 遇到无力解决问题时，就把自己置于一
种脱离现实的想象境界，在空想中处理心 理问题，以应对挫折或者取得一时的满足。 转化
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（二）特教教师心理健康的标准 第一，恰当的教师角色认同
表现为对特殊教育教师职业合理的认知、端正的态度以 及积极的情感体验。
第二，良好的情绪表现
积极情绪多于消极情绪, 乐观情绪占主导地位; 情绪稳 定协调，善于控制和调节自己的情绪。
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第三，和谐的人际关系
能积极有效地与特殊学生、同事、 家长等互 动沟通, 相处默契融洽。
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适当宣泄愤怒情绪 要有良好的人际关系和豁达的胸怀 善于平衡工作与家庭生活的关系
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谢谢！
祝大家工作顺利，身心健康！
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补偿
个人所追求的目标、理想受到挫折时，改变活 动方向，以其他成功的活动来代替。
表同
个人在生活中无法获得成功的满足时，将自己 比拟其他成功的人，或以他人自居。
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幽默
用一种奇特的语言、动作的良性刺激来化解困难以摆 脱内心的失衡状态。
利他
做出一些利他行为，以获得一种满足感。
心理问题躯体化
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（二）应对教师心理问题的措施
社会层面 特殊教育学校层面 教师自身层面
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社会层面
从多个角度为辅读学校教师提供支持 要对教师职业形成良好的公共信任氛围 要对特教教师持合理的期望 改善特教教师的社会地位和报酬福利
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特殊学校层面
非人性化，指个体以一种消极、否定、麻木不仁 的态度对待自己的服务对象、同事等；
个人低成就感，指个体消极评价自己工作的意义 与价值的倾向。
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教师工作倦怠是指教师不能顺利应对 工作压力时的一种极端反应，是教师 伴随于长时期压力体验下而产生的情 感、态度和行为的衰竭状态。
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特教教师职业倦怠在情绪衰竭方面表现在: 感到自己的体力过度透支，极度疲劳，失 去了工作热情；对目前的工作敷衍，缺少 耐心，处理不到位，对某些必要的工作程 序一减再减。
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非人性化表现为： 特教教师个体以负性情绪和逃避的态度
面对残疾学生，并表现为冷漠、易怒、麻 木不仁、缺乏情感投人，对发生的事情反 应淡漠。
心理防御机制定义：个体面临挫折或冲突的紧张 情境时，在其内部心理活动中具有的自觉或不自 觉地解脱烦恼，减轻内心不安，以恢复心理平衡 与稳定的一种适应性倾向。
类型分为： 积极的心理防御机制 消极的心理防御机制
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（1）积极心理防御机制
升华
将不能被自己的理智所接受的不良行为和欲 望导向比较崇高的方向，使其具有建设性并有利 于社会和本人