浅谈小学语文的阅读技巧 胡茹娟
巧把金针度与人——浅谈小学生语文课外阅读的指导
巧把金针度与人浅谈小学生语文课外阅读的指导陈颖(固镇县实验小学 安徽蚌埠市 233700)摘要:课外阅读是学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文素养的有效途径。
作 为一名语文教师，必须让学生多读书，读好书，使其受到优秀读物的熏陶，让课外阅读成为提高学生语文素养的基石。
关键词：课外阅读阅读方法 语文素养语文课程标准对小学生课外阅读做了明确要 求:第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段 不少于40万字，第三学段不少于100万字。
之所以 对小学生的课外阅读提出这样高的量的要求，是因 为一个人的阅读水平直接影响到他所获取的知识面 的宽广程度及记忆力和专注力的提升程度。
作为一 线的小学语文教师，我们该如何指导学生进行课外 阅读呢？一、找契机,巧激趣人们常说“兴趣是最好的老师”，其实读书也是 一样，一个人如果对读书产生了兴趣，他又如何读不 好书呢？所以，我们若想提高小学生的课外阅读水 平，首先要做的就是要想尽办法激发学生的读书兴 趣。
有了兴趣，学生才会把“要我读”变成“我要读* 那么如何才能有效激发小学生的阅读兴趣呢？我们 要善于找准契机，巧妙激发其兴趣，化被动阅读为主 动阅读。
1巧用榜样效应，诱发读书热情榜样的力量是巨大的！2012年的10月11日，莫言成为首位获得诺贝尔文学奖的中国作家，在全 国引起了很大的轰动效应。
我想何不利用这一契机 激发学生的读书愿望呢？经过一番准备，我在语文 课上出示了莫言的照片，故作神秘地问:“同学们，知 道这是谁吗?”看到同学疑惑的眼神，我用充满激情 的语气说:“他的名字叫莫言，是世界上首位获诺贝尔文学奖的中国人。
他从小学开始就爱读书，帮家 人推磨的时候还在看书，一天就读完了《青春之歌》这本书。
今天他能站在世界文学最高领奖台上与他 热爱读书是分不开的。
同学们想做一个爱读书的人 吗?”听我这么一说，同学们的眼神里充满了敬佩和 自豪之情，读书的热情溢于言表。
“悦读悦享”—浅析小学语文阅读教学策略
“悦读悦享”—浅析小学语文阅读教学策略发表时间：2020-10-15T11:51:46.440Z 来源：《中小学教育》2020年19期作者：付燕[导读] 阅读教学作为小学语文教学中的重难点付燕（江西省抚州市临川区实验小学，江西抚州 344000）摘要：阅读教学作为小学语文教学中的重难点，一向是学生语文学习中的薄弱环节，教师倍加重视教学内容，因此教师阅读教学策略的高低往往是最能体现教师的教学功底、教学方法和认真程度的，也是需要教师在教学中不断探索实践的部分。
关键词：小学语文，外貌描写，习作教学小学低年级学生正是处于爱玩好动、缺乏自制力和纪律性、观察事物缺乏耐心细致的年纪，因而他们很难做到适应传统的语文阅读教学模式，在课堂时间内将自己的注意力完全集中在老师的讲解上，在阅读内容讲解时更是如此，一方面小学生很难对教师传授的阅读技巧、阅读流程等专业性较强的内容产生兴趣，一方面小学生也难以耐下性子细致体会、感受语言，因此教师在进行阅读教学时一定要更加重视语文学科特有的生动性、形象性，同时在课堂中加入生活性、灵活性，让阅读教学的课堂氛围更加轻松愉悦、生动活泼，让学生们在阅读文章时可以充分发挥自己的想象力、创造力，激发起学生阅读的兴趣和热情，用他们的自主性带动阅读课堂的高效开展。
一、巧用游戏素材，激发阅读兴趣低年级的学生往往因为刚刚脱离幼儿园的游戏生活而倍感不适，教师如果一味地要求学生遵守课堂纪律，规规矩矩地坐在课桌前阅读学习往往会引起他们的反抗叛逆心理而适得其反，此时教师不如顺应他们想玩的儿童天性，用有趣的小游戏作为阅读课堂的开头，反而能够一下子就抓住他们的注意力，激发起他们对将要阅读的文章内容的兴趣。
例如，教师可以先在课堂开头先和学生说：“这节课让我们来玩猜猜他是谁的小游戏好不好?认真听，看谁反应最快！”,学生觉得新奇有趣，自然就会兴趣盎然地回答：“好！”教师接着抛出和外貌描述有关的谜语：“长嘴大耳朵，脑后一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样，大家来猜猜这是哪一位文学人物呢？”有的学生迅速反应过来：“这是猪八戒”，教师接着给予肯定和表扬：“猜对了，真棒！”然后逐步引导学生关注外貌特点：“那你们是怎么猜出来的呢？”，有的学生说：“因为猪八戒的样子就是这样的”，还有的学生说：“因为像猪的模样”，还有的学生说：“嘴巴长，耳朵大，长得还很可怕”，教师可以顺着学生的回答自然过渡到阅读上：“你们说的都有道理，老师认为你们的回答都反映出这个谜语成功描述出了猪八戒外貌上的特点，描写的很形象生动对不对？”，学生们异口同声的回答：“对”，“那我们今天就一起来阅读《西游记》中的相关片段，一起发现更多更加有趣的外貌描写，好不好？”然后就可以自然而然地开始讲解外貌描写了，这样的小游戏导入不仅简单有趣，而且和课堂阅读内容密切相关，既能吸引学生注意力又能将课堂阅读内容生动具体化，可谓一举两得。
提高小学生语文阅读质量浅说()
浅谈提高小学生语文阅读质量云南省楚雄州牟定县茅阳第二小学李雪莲《新课程标准》强调：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，提倡多角度、有创意的阅读，从而提高阅读质量。
然而，小学生的阅读能力有限，怎样才能提高阅读质量呢？我认为可以从以下几个方面入手，提高学生的阅读质量。
一、教给方法，培养能力学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，还得辅之有意义的接受性学习。
因此需要借助阅读教学来掌握、运用阅读方法。
下面根据教学实践介绍几种课内阅读方法。
1、勾画、摘录法。
中国伟大领袖毛泽东的读书方法：“不动笔墨不读书。
”在阅读教学时我们也应该教给学生运用这种方法：一边读，一边想；一边读，一边勾画，画出生字新词，画出重点句子以及自己喜欢的词句，画出自己不懂的地方作上记号；自己读懂的地方写上标注。
通过阅读，在课本上留下自己阅读过的痕迹。
阅读时对好词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。
如在阅读《向往奥运》这篇课文时，可把文中的难句：“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。
”摘录下来与同学讨论，课堂上记录下来自己的理解与老师讲解的偏差。
同时，教师也应该指导学生疏导难句的方法。
如果在阅读时教师有意识地让学生掌握并运用勾画、摘录、做笔记的这种阅读方法，并且长期坚持是可以大大提高阅读质量的。
2、迁移法。
要做到课内阅读打基础，课外阅读作补充。
教师在阅读教学中首先应该根据所教文章的特点，有目的地传授每类文章的阅读方法。
然后，再有计划、有目的地选择一些深度相近的有积极意义的读物，让学生阅读。
让学生把课内阅读的知识迁移到课外阅读，使课内外阅读互利互补。
如在教学寓言故事后，可根据学生的喜好选择一些寓言故事让学生阅读，使学生明白寓言都是借故事来说明某种道理。
这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读的质量。
3、问题引导法。
我认为学生能解决老师提出的问题，不如自己能设计一些问题引导阅读文章，这会促使学生主动探索问题，针对自己提出的问题学生会认真地去阅读课文，集中全力解决自己最想知道的问题，发挥了学生思维的主动性。
浅谈如何提升小学语文阅读教学效果
浅谈如何提升小学语文阅读教学效果作者：冯娟来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第17期【中图分类号】G622 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）17-0181-01阅读是语文教学中的重点内容，小学语文教学目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。
在学习过程中，引导学生进行合理高效的阅读不仅是提高语文教学质量的有效途径，也是提高学生学习能力、促进学生综合素质全面发展的有效手段。
一、构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是有效学习的一项重要因素，同样是学习效率的原动力。
教学中我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
要按照学生的差异化特性，掌握学生思维模式的兴奋点，利用相应的途径构建与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本上促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。
例如在《桂林山水》一文，我采用画面展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。
教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极参与。
还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。
”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。
调动学生语文学习的积极性,让学生乐学
常出现， 出 现频 率 达 到 一 定 程 度 的 时 候 ， ｃ ｉ ｒ ｃ ｕ ｉ ｔ 的隐ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 和语言运用（ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 流” 就转变成了编码意 义， 成 为 电力 科 学 术 语 系 统 的 一 员 从 ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｎ ｃ ｅ ） ： 乔 姆 斯基 认 为 ， 语 言 能 力 和语 言 运 用 是 两 个 不 同 描 写 范 式看 。 术语 化 是 一 般 词 汇 进 入 某 学 科 术 语 系 统 的过 程 ； 的 概 念 。简 言 之 ， 语 言能 力 是 说 某 种 语 言 的 人 对 这 种 语 言 的 内 从 规 范 视角 看 ， 术 语 化 是 一般 词 汇 被 定名 原 则 规 约化 的过 程 。 在 知识 ， 语 言 运 用 指 实 际 应 用 语 言 的 能 力 。 基 于 这 种 区分 ， 乔 术 语 化 实 际上 讨 论 的是 术 语 定 名 的 理 据 问 题 ， 即基 于 某 个 姆 斯 基认 为语 言 学 研 究 的 对 象 应 该 是 语 言 能 力 而 不 是 语 言 运 特 定语 境 的刺 激 而 在 构 词 法 的 基 础 上 重 新 出 来 的新 词 是 如 何 用 。语 言学 的 目标 是 正 确 的 描 写 出 说 本 族 语 言 的人 的 内 在 的 被 学术 界普 遍 接 受 的 呢？ Ｑ ｕ ｉ ｒ ｋ等 人提 出 的约 定 俗 成 规 约 化 的 语言能力。 个 阶段 ： 第一个 阶段不熟悉 实体／ 活 动／ 性质 ， 第 二 个 阶 段 对 词 语 的 研究 是在 语 言 能 力 的 层 面 进 行 的 ， 比 如 用 成 分 分 析 概 念有 所 讨 论 和 熟 悉 ， 第三个 阶段因其可行性 而被广泛接 受。
浅析小学语文写作教学 胡茹娟
浅析小学语文写作教学胡茹娟发表时间：2017-02-22T10:09:37.147Z 来源：《文化研究》2016年11月作者：胡茹娟[导读] 写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。
苏州工业园区青剑湖学校摘要：写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。
为此，教师可以采用鼓励学生留心观察、感悟生活，扩充阅读、丰富文库，多方评讲、激励提高等方法让学生在快乐中写作，在写作中感受快乐。
关键词：观察阅读评讲快乐写作《语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。
一、联系生活、挖掘写作资源“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。
这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。
其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。
分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。
再让学生把自己看到的，听到的写下来。
有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像元宝……这样的好句子，写得形象、生动：跟他仔细观察是分不开的。
浅析语文教学中的“深度阅读”方法
浅析语文教学中的“深度阅读”方法作者：付秀娟来源：《启迪与智慧·下旬刊》2021年第12期作为语文教学的核心手段，学生对文本的阅读质量决定了语文课程的教学质量。
泛泛而读，粗略了解文章内容的浅阅读较之对文章思想、情感体悟有更高要求的深度阅读，显然后者更受欢迎，更值得在平时教学中推广和运用。
鉴于此，教者需要积极探索，深入研究，以寻求更有效的深度阅读教学策略，更好地为提高学生的语文素养服务。
以下为本人结合日常教学实际归纳出的几点要领，用深度阅读的视角带领学生在深入研究文本之路上同行。
《金色的鱼钩》是部编版小学六年级下册的一篇略读课文，但其创作背景特殊，遣词造句平实而又能紧扣人心，是不可多得的开展“深度阅读”的好课文。
一、以作品背景为依托，剖析主题思想一篇好文章的问世，离不开作者创作时的历史背景、社会秩序、政治制度、文化氛围等因素。
一篇作品的背景信息，可以称作是深入了解全文的“敲门砖”。
关注这些信息，可以使学生对作品的兴趣变浓厚，解析作品的起点更高，深入解读的方向更清晰，更容易产生情感共鸣。
在学习《金色的鱼钩》时，笔者先向学生们介绍了与这个故事相关的历史背景：中国工农红军被迫实行战略性转移，爬雪山、过草地、渡激流、越天堑，在无比艰苦的环境下生死相依、患難与共，谱写了人类历史上一部伟大的革命英雄主义壮烈史诗。
故事背景的介绍，为学生建立了阅读这篇课文的情感基调，更容易准确把握文章主题思想。
二、以语言风格为抓手，体悟作品内涵想将深度阅读进一步推进，还离不开对作品语言风格及写作特点的推敲。
许多作品有着独树一帜的语言特点，从而产生普通作品不可比拟的文学价值。
在教学过程中，如果教师多引导学生关注文章写作特点，留意文中的语言艺术，便能帮助学生更好地融入其中，有利于深度解读。
《金色的鱼钩》一文用白描的手法，对文本中人物的外貌、语言、神态、动作以及心理活动进行了细致的刻画。
“背有点驼，……脸上布满了皱纹。
”“他坐在那里捧着搪瓷碗……嚼了一会儿，就紧皱眉头硬咽下去。
春风化雨,润物无声——浅谈小学语文阅读教学目标有效达成
教材教法Teaching methods2019年第12期春风化雨，润物无声——浅谈小学语文阅读教学目标有效达成廖俊萍（广东省梅州市梅江区三角镇中心小学，广东 梅州 514071）【摘要】随着新课程改革的深入实施，阅读能力的有效培养逐渐受到重视。
阅读能力是学生必须具备的基本能力。
拥有良好的阅读能力，可以在书籍的天空中尽情徜徉，品味先贤思想，体验百味人生；拥有良好的阅读能力，可以为其他课程的学习助上一臂之力，受到事半功倍的效果；拥有良好的阅读能力，可以提升学生的综合素养，促进其健康、全面成长与发展。
然而，想有良好的阅读能力，就需要从小学开始抓起，春风化雨，润物无声。
基于此，本文对小学语文阅读教学目标有效达成进行了分析，以供参考。
【关键词】阅读教学；目标达成；阅读能力【中图分类号】G623 【文献标识码】A语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
在小学语文教学中，语文教师致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的语文素养，为其他学科的学习打下基础。
作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教学是培养学生语言文字运用能力的基础，是培养学生语感和语文素养的重要载体。
可以说，阅读教学的效果决定了整个小学语文教学的效果。
而阅读教学目标的把握，则在很大程度上左右着阅读教学的质量。
阅读教学目标的有效达成，是小学语文课堂教学的目的和归宿，对进行语文课堂教学评价和提升阅读教学效率有着重要影响。
一、课程标准有关阅读教学目标的阐述2011年版的《义务教育语文课程标准》中有关阅读教学的目标从总体目标和学段目标两个方面做出了说明。
总体目标中提出，“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书，阅读浅易文言文……”。
学段目标中，第一学段（1—2年级）：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗；课外阅读总量不少于5万字；等等。
浅谈小学语文阅读教学的方法策略
浅谈小学语文阅读教学的方法策略作者：马娟来源：《读与写·中旬刊》2019年第08期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）23-0040-01良好的语文阅读能力有利于帮助学生提高获取知识的能力以及写作水平，是衡量学生语文素养的重要指标。
老师培养学生良好的阅读能力，不仅能够让学生获取丰富的知识来不断充实自己，同时也能潜移默化地丰富学生的个人情感，让其在指尖翻阅的书页中领略世间百态，为自己的写作无形中收集了很多鲜活的素材。
1.鼓励阅读，拓展学生的知识视野语文是一门以阅读为基础的学科，阅读不仅可以让学生获取信息，还有助于学生开阔眼界。
在阅读教学中，教师要积极地鼓励学生阅读，将课外阅读与课内教学相结合，在教学中渗透课外知识，培养学生的阅读能力与阅读习惯，从而在提高教学效率的基础上开阔学生的视野。
学生阅读能力的提高是一个漫长的过程，需要师生的共同努力。
教师在进行课文教学时就可以为学生适时地渗透课外知识，让学生认识到课外阅读与课内学习之间相辅相成的作用，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。
例如，在教学课文《草船借箭》时，我就为学生讲了《三国演义》中其他的几个小故事，如“刘备三顾茅庐”“刘关张桃园三结义”“空城计”等，学生听到这些故事后，他们都对三国时期的历史人物充满了敬仰，也就自然而然地提高了学生学习课文的质量。
然后，为了让学生更全面地理解这些故事，我便让学生将小学生读物《三国演义》进行全面细致的阅读，学生都十分认真，在通俗易懂的语言与图片中，学生不仅收获了课外知识，还拓宽了眼界，增长了见识，真正地提高了学生的语文素养。
2.重视阅读教学，提升教学热情首先，老师作为学生学习的引路人，其对学生的学习效果影响不言而喻。
所以，老师应该改变缺乏热情的教学态度，要不断重视阅读教学对学生发展的重要性。
其次，老师也应该定期去进修学习来不断提高自身的專业素养，不断充实自我以去引导学生提升自身的阅读能力。
兴趣引导 方法开路——浅探提升小学语文阅读教学效率的途径
须考虑到小学 生 自身的特点 ， 精心设计导语 ， 将学生 的注 意力吸 热情 。其次 ， 教师还可以创设情境 ， 引导小学生进 行情 景表演 ， 通
引到文章阅读 中。阅读是语文课语言艺术 的浓缩 ， 一篇好的文章 过 角 色 表 演 的形 式 在 一 定 程 度 上 还 原 文 章 内 容 ， 帮 助 学 生 更 进 一 应该给学生以丰富的美感体验 ， 而教师的导语设计也正体现 了这 步理解阅读内容 。 例如 ， 在学 习《 狐假 虎威》 一文 时， 这篇文章作为
奠定坚实 的文学基础 ， 这也是现代化 教育 背景 下对 小学语 文阅读 断句 ， 朗读应富有感情 ， 而三年级 ， 我们要求学生理解整篇 文章 ， 教 学提出 的新要求 ， 教师要在教学 实践 中落实这一点 ， 全面 提升 体会作者情感等 。 阅读教学效率 。下面 ， 我就这一问题谈谈 自己的看法。
用 。因此 ， 教师应高度重视阅读 教学 ， 从小学生的兴趣点人手 ， 灵 同时也要具有一定的挑战性。对于低年级学生 ， 如一年级 的学生 活运 用各种教学方法 ， 实现灵活教学 ， 以此帮助小 学生在 阅读 中 来说 ， 我 们主要鼓励学生借助 拼音 读懂 一句话 ， 能用 自己的话简
获得 良好 的情感体验 ， 不断提升 自身的文学素养 ， 为以后 的学 习 单表达 ， 二年级 ， 我们要求学生在读懂一句话 的基础上准确进行
一
点， 语文 的艺术从一定程度上来说就是语言 的艺术 。教师设计
一
则成语 故事 ， 具有 一定的趣味性 ， 是小学生十分喜爱 的阅读题
的导入语 要把握学生 的好奇心理 ， 激发学生的求知欲 。 例如 ， 在阅 材 ， 教师 可以引导学生分别扮演 老虎 、 狐狸 、 小鸟 、 乌龟 、 松 鼠等角
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养作者：胡晓娟来源：《新课程·小学》2018年第01期摘要：随着新课程改革的逐步深入，小学语文教学已经不仅仅局限于课本教学和课堂教学。
新课程下的语文教学更注重培养学生的语文能力，注重学生的读写能力、理解能力、创新能力等个人素质的全面提高。
而当下小学语文教学最缺乏的就是对学生阅读能力的培养。
在传统教育的影响下，语文教学中的阅读仅限于课本内容，仅仅是为了完成教学任务，没有考虑到学生自身的兴趣培养和阅读需求。
对小学语文教学中学生阅读能力的培养进行研究，提出提高小学生语文阅读能力的方案，希望为以后的语文阅读教学提供一点建议。
关键词：小学语文；阅读能力；培养培养学生的阅读能力是小学生语文教学的重要一环。
阅读能力是学生对所读的文章进行深层次解读的能力，是学生学好语文必不可少的能力。
那么，如何提高学生的阅读能力呢？本文所探究的正是在新课程改革的脚步下，着眼于学生的兴趣培养以及学生自身的阅读需求，制定出一系列切实可行的学习计划，使学生的阅读能力得到显著提高。
一、改变传统教学模式，由教师主导改为学生主导在传统的语文教学模式中，语文教师是课堂教学的中心，所有的教学都围绕语文教师进行。
而语文教师在课堂教学中又大多采取照本宣科的方式来传授语文知识，极少与学生进行课堂互动。
同时，如果学生对文章的看法与教师有出入，只能按照教师教授的方法来解题。
这在很大程度上忽略了小学生对语文知识的了解和掌握情况。
如果还是采取这种缺乏课堂互动、照本宣科的语文教学模式，那么就很难培养小学生的自主阅读能力，最终会导致学生解题没有自己的思想。
所以在以后的语文教学中，教师应该将主动权交到学生手里，给学生充足的时间和空间来对文章进行分析，发表个人观点。
在这个过程中，教师应该做的就是帮助学生进行自主阅读，并协助学生进行总结。
二、采用网络信息技术进行情景教学，引起学生共鸣就阅读本身而言，阅读活动是一个感性的过程，由于小学生自身阅历的不足，语文教师的分析有时候无法使学生对阅读内容有真实的感受。
小学语文阅读教学中的小技巧
小学语文阅读教学中的小技巧作者：仇和娟来源：《学习与科普》2019年第31期摘要：在小学语文的学习过程中，阅读是其中一个十分重要的板块，在小学阅读的授课过程中，重点在于加强学生的语文阅读能力，教师要掌握教学生阅读的小技巧，让学生能够丰富自身的眼界和视野，所以在阅读授课的学习过程中，也要注重加强对于学生主体的体现，通过这种语文阅读能力的培养也是提升学生语文能力的一个重要手段，因此，本文将针对如何能够提升学生的阅读能力、培养学生的阅读习惯、学会阅读的教学技巧进行研究，以期望能够更好地提升学生的语文学习能力，提高课堂效率。
关键词：小学语文;阅读教学;小技巧对于小学阶段的学生来讲，需要面临的一个关键问题就是学习习惯的培养。
在近几年的教学改革过程中，对于小学语文的考试中也加大了对于阅读能力的考察，学生如果想要能够取得较高的语文成绩，养成良好的学习习惯，就离不开语文阅读的支撑，在进行语文教学过程中，要加强对于阅读能力的培养，我们教学工作者要能够进行不同的经验总结，掌握小学语文阅读教学中的小技巧，为学生提升自身的阅读能力提供更大的帮助。
一、注重在阅读教学过程中加强学生的逻辑思维能力的培养传统的语文阅读教学中，教师是课堂的主体，学生只是单纯的单方向接受语文教师的知识传授。
在这种没有体现学生主体的课堂上，学生机械的接受知识，那么学生就会很难、很慢地对知识进行消化吸收。
因此，在进行文章的学习过程中，学生很难进行自身的思维培养，所以现阶段的教学改革过程中，要注重在阅读教学过程中加强学生的逻辑思维能力的培养，让学生在记性阅读过程中能够形成端正的语文学习观念，在此过程中，教师要注重为学生提供良好的语文阅读环境，可以让学生进行自主的阅读，在阅读过程中，发散思维，有自身的思考和理解[1]。
比如在讲授《宿新市徐公店》一节内容时，教师可以在给学生进行范读，让学生了解基本的断字和读音过后，让学生进行自主阅读，教师在此过程中发挥引导的作用，教师可以先让学生进行通读文章，抓住文章的注意立意，在总体上了解文章的大致内容，其次可以让学生开展具体的细节把握，在进行细节的解读过程中，让学生能够加深对于文章的了解，进行学生的思维引导，让学生能够在文本学习的过程中能够发散思维，进行质疑等，在此基础上让学生能够形成自身对于文本的独特理解，进而提升学的逻辑思维能力能够在进行阅读的拓展训练中，能够逐步地有所提升。
小学语文阅读教学研究
小学语文阅读教学研究作者：茹素娟来源：《祖国》2018年第09期摘要：阅读对丰富小学生的知识结构和提高综合能力具有很重要的作用。
面对学生这一主体，必须充分尊重生本教学理念，围绕学生的兴趣和需求，探索形式多样的阅读教学方法，逐步落实到小学语文教学中，并及时进行汇总必分析每教学方法的优势和不足，以丰富教学经验，通过同行间的交流，相互取长补短，共同促进小学语文阅读教学水平不断提高。
关键词：小学语文阅读教学研究小学语文阅读教学这一概念的提出，反映了近年来语文教学的重点和方式伴随着新课改所发生的调整和变化，即把语文学生的主动权交给了学生，真正体现了以学生为本的教学理念，反映出教学由“教”到“阅读”的变化。
这一变化从学生的状态来看，反映了两点：一是学生由被动、机械式的吸收提升成为教学的参与者，这和以往传统的语文教学方式有了明显的变化；二是由“听讲”变成“阅读”，由“听”的客体变成了实施“阅读”的主体，在阅读过程中，学生的主观能动性会自然而然地被调动起来。
一、小学语文阅读教学的重要意义就小学生而言，语文教学是一种全面提高其综合能力的学科，如学习语文听说读写的基础知识、经课文教学习得的各类生活知识、经课文阅读培养起来的文学素养、历史知识、做人道理等等，而阅读教学是学生提高上述综合素质的载体。
所以，小学语文阅读教学对于学生综合能力提升具有重要作用，应充分重视小学语文阅读教学，并积极探索更多为学生喜爱的阅读教学方式，使学生投入快乐、思维迸发的阅读教学过程中。
二、结合学生实际，探索形式多样的语文教学模式教学有方，但教无定方。
学生是学习的主体，只有满足学生的学习兴趣的需求，选择合适的阅读教学方法才能发挥积极作用并取得良好的教学效果，培养学生在较短时间内捕捉到更多信息的能力。
所以，基于生本教学管理理念，要结合教学实际和学生需求，探究形式多样的语文阅读教学方式并运用到教学实践中。
（一）阅读形式灵活多样调动学生阅读兴趣采取多样式阅读教学，是指老师应该不断地改进教学方式和手段来吸引小学生阅读的兴趣。
陶行知教育思想在小学语文教学中的运用 胡茹娟
陶行知教育思想在小学语文教学中的运用胡茹娟摘要】陶行知提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”教育思想，在某种程度上不仅影响了中国教育事业，也影响了小学语文的教学方式。
本文简要探讨何如在小学语文中渗透陶行知“生活即教育”的教育思想。
【关键词】陶行知教育思想小学语文生活教育思想是陶行知教育思想的一个重要组成部分，也是我们小学语文教育尤为需要关注的问题。
它所倡导的教育生活化也与我国新课改的要求相一致，也可以说新课改的改革基础便是陶行知的教育思想。
《基础教育课程改革纲要》明确指出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，以使得学生的学习能力与生活相契合，使得学习能力与实践能力共同发展。
陶行知先生的教育生活化理论为我们的语文教学指明了方向，通过对陶行知教育思想的学习和应用可以使得我们的语文教学与生活实践有效结合，为学生的个性发展和自主学习提供一个有效的途径，具有极高的现实意义。
一、让生活走进课堂语文来源于生活，服务于生活。
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。
教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。
因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。
我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
比如有的老师说，他们在教学时，会收集些和课文类容联系很密切的图片，特写的啊，整体的啊，局部的啊，然后配上些相关的文字资料，通过老师绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛站在了相关的画面前。
古代建设的就能让孩子们感受到中国古代人民的勤劳和智慧，名族的会让孩子们为自己是个中国人而骄傲和自豪等这样的生动效果。
我旁听过这样的教学列子，那位老师在讲解《三顾茅庐》时，就搜集了关于《三国》里诸葛亮和刘备等桃园三兄弟的照片，放着幻灯片，还有一段三国的音频资料，然后在这样的氛围下绘声绘色的讲解课文，让我们旁听的老师都感受到了当年刘备请诸葛亮的那份坚持的决心-不达目的，誓不罢休。
浅谈在小学语文教学中如何提高学生倾听能力 胡晓娟
浅谈在小学语文教学中如何提高学生倾听能力胡晓娟摘要】倾听能力作为语文教学四大能力之一，对于提高学生综合素质意义重大。
作为一名小学语文教师，作者特作以下探讨，以期最大程度提高学生倾听能力。
【关键词】小学语文倾听习惯语文特点倾听能力中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-084-01语文课程标准》明确指出："要求学生具备日常口语交际能力，在各种交际中，学会倾听、表达和交流。
"口语交际是听和说的有效结合，学生才能进行各种沟通和交往，首先需要学会倾听。
现代教育教学研究表明："在日常交际中，听占据百分之五十的比重，说和读占据百分之四十，写占据了百分之十。
"因此，人们又一半的时间都用在倾听上。
因此，一种良好的倾听能力有利于人们又快又好的获取知识和增长技能。
然而，只能陈诉己见，而不能通过倾听了解对方意图，这是目前，小学生的共病。
归根结度源于两个方面：学生。
学生具有活泼好动、注意力短暂思维活跃、自我约束能力差等年龄特征和认知思维；再者目前家庭独生子女比重日益增大，他么在家庭中说一不二，家庭成员紧密围绕在孩子周围，家长很少和学生进行交流和探讨。
此外，听作为语文四大基本能力之一，然而令人惋惜的是，我们语文教师过于注重学生说、读和写能力培养。
对于听的能力培养被严重忽视。
因此，我们很有必要增强学生倾听能力。
一、培养学生良好的倾听习惯。
1 以身示范。
只有倾听才能互相理解和有效沟通。
因此，每位优秀教师格外重视耐心和细致的倾听。
课堂教学具有不确定性。
学生在学习语文知识中，作者往往以主动和赞赏的态度对待每位学生心声。
全面感悟他们的感受，以开放的姿态对待他们在学习中出现的问题。
成为学生忠实的听众，对于学生在学习中的疑惑或者合理建议及时捕捉，并将他们转变为课堂教学资源。
促使学生在动态化课堂学习中感受知识的趣味和生命气息，在不断挑战和勇于创新中最大程度提高语文教学水准。
浅谈小学低年级的阅读教学
浅谈小学低年级的阅读教学
何会娟
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】古人云：“书读百遍，其义自见。
”这足以说明多读的好处。
尤其是低
年级的阅读教学更应以读为主.但是一味地强调多读，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我谈一下对阅读的几点浅见：
【总页数】1页(P30-30)
【作者】何会娟
【作者单位】河北省晋州市祁底学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
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浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养作者：胡壮飞来源：《文教资料》2021年第29期摘要：在新课程的影响下，目前语文教学对学生写作、理解和创新能力的培养尤为重视。
在小学语文教学过程中开展阅读教学是具有重要意义的。
本文对当前小学语文教学中学生阅读能力的培养进行了研究，分析了小学语文教学中小学生阅读能力培养存在的问题，并提出了一些切实可行的策略，希望对以后语文阅读教学有所帮助。
关键词：阅读能力小学语文教学策略随着社会不断发展及新课程改革的普及，对小学生语文阅读能力的培养变得越来越重视。
同时对小学生自身素质的提升也是很有帮助的，是落实小学生阅读教学活动的主要手段。
在以往语文阅读教学中，一些小学语文老师采取填鸭式的教学方式，把每次要学习的内容硬塞给学生，打击了学生的学习积极性。
提高学生阅读能力不仅关系到学生的语文学习能力，对学生学习其他学科也起到很有效的帮助。
因此，努力提高学生的阅读能力具有重要意义。
一、小学生语文阅读能力培养现状及重要意义（一）现状。
在小学语文阅读教学中，部分老师对新课改的认识不到位，教育模式过于落后，很难对学生的阅读能力进行培养。
在小学语文阅读学习过程中，一些小学领导和老师不能给予充分的重视，成绩是老师对学生学习情况进行评价的重要手段。
由于一些语文教学模式比较落后，部分语文老师的重点是讲解基本知识点，很少留给小学生自主阅读的时间。
这就在很大程度上影响了语文课堂教学的活跃程度，使语文教学质量下降。
（二）意义。
培养学生的阅读能力具有很广泛的意义，第一，提高语文阅读能力可以帮助小学生更深入地了解语文知识。
具备良好的理解能力是培养小学生阅读能力的基本条件，良好的阅读能力有利于小学生更深刻地了解词语的结构和句子的排列等知识。
第二，如果小学生具备良好的阅读能力，那么对其强化语言表达能力也是很有帮助的。
语言表达能力主要包括口语和写作两个方面，阅读教学中，教师通过对一些重点词语和重点句子的解释和分析培养学生一定的阅读能力。
浅谈小学生语文阅读能力的培养付娟
浅谈小学生语文阅读能力的培养付娟发布时间：2021-04-12T11:26:13.173Z 来源：《中国教师》2021年5月作者：付娟[导读] 本文首先说明了在小学教育中培养汉语阅读技能的重要性，分析了实际培训过程中将面临的问题，最后进行了针对各种问题的一系列解决措施说明。
提高小学生汉语阅读能力的有效策略包括：陪伴阅读、广泛阅读、交流阅读、以激发兴趣为导向、以培养思维能力为导向和以联系实际，丰富实践技巧、感受生活为导向等。
通过本文的书写，希望给在校教师提供借鉴经验，让广大学生的阅读能力、思维能力得到长足的进步。
付娟安徽省六安市霍邱县宋店镇中心幼儿园 237400【摘要】本文首先说明了在小学教育中培养汉语阅读技能的重要性，分析了实际培训过程中将面临的问题，最后进行了针对各种问题的一系列解决措施说明。
提高小学生汉语阅读能力的有效策略包括：陪伴阅读、广泛阅读、交流阅读、以激发兴趣为导向、以培养思维能力为导向和以联系实际，丰富实践技巧、感受生活为导向等。
通过本文的书写，希望给在校教师提供借鉴经验，让广大学生的阅读能力、思维能力得到长足的进步。
【关键词】自主阅读；语文阅读；小学教育中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-117-02引言：小学教育阶段是培养学生阅读习惯和认识事物、交流、思考的重要阶段，新兴教育模式的出现，昭示着传统的基础汉语教育已无法满足学生的学习需求，也早已无法应对愈加复杂的社会环境，为使学生更加适应新时代变化，获得有效学习，教师应更加注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。
学生的阅读能力对学习能力的影响不可估量，密切关系着学生的终身学习效果，而教师专注于这方面的培训，能更加开阔学生的视野，丰富知识，使之形成良好的语言意识并理解课文。
阅读能力是学习整体能力的缩影，课堂上教师应该更关注学生多方面能力的培育，通过阅读促进学生智能、交际、思维感受等方面的发展，这同时也贯彻了全面培育中小学生的方针。
浅谈小学语文阅读教学 胡慧敏
浅谈小学语文阅读教学胡慧敏发表时间：2016-09-06T17:17:25.673Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）作者：胡慧敏[导读] 培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
（大英县天保镇小学校大英 629300）【内容摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学实践进行了探讨。
【关键词】小学语文阅读教学阅读能力新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学有以下几方面体会。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
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浅谈小学语文的阅读技巧胡茹娟
发表时间：2017-06-05T14:26:56.577Z 来源：《文化研究》2017年2月作者：胡茹娟[导读] 对于学生来说，阅读不仅是获取语文知识，提高语文能力的重要途径。
苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】
小学语文阅读在教学活动中占有非常重要的位置，小学生阅读能力的高低直接影响着其理解和语言表达能力的强弱。
所以，基于小学语文阅读的重要作用，小学语文教师在开展阅读教学时，就应该从教学的技巧和手段方面下功夫。
通过提高语文阅读能力，来不断提高小学生的语文综合水平和综合素养，有效提升语文教学的成效。
【关键词】
小学语文阅读教学教学技巧
对于学生来说，阅读不仅是获取语文知识，提高语文能力的重要途径。
所以，教师如何指导学生上好阅读课，喜欢上阅览课就更为重要了。
在阅览室的阅读就如同课堂阅读的翅膀，要想让学生获得更多的知识，懂得更多的东西，就必须让他插上翅膀，从而学到更多未知的学问，为将来走入社会积淀文化底蕴。
那么，如何让学生的阅读插上翅膀，就需要我们语文教师的巧妙引导。
一、以读代讲，强化读书训练
小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文"熟读成诵"，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段，徐世英老师在《谈朗读教学》一文中讲到："讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
"采用"以读代讲"的策略，强化读书训练，就是"要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度"。
例如，笔者在教学五年制第十册课文《索溪峪的野》时，是这样来处理"读与讲"的关系的："自求自得"粗读课文，整体感知，笔者出示三个问题：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。
以读代答，有些句子的意思只能意会，难又言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将"心得"用表情朗读读来回答。
品读课文，细细体味，笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分，出示了"几十丈高的断壁悬崖拨地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心"这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的"惊险"一词回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。
虽然，这个"问"是通过"读"来完成的，由读设问，读中求悟，语感就是油然而后，并逐步升华。
不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。
例如《索溪峪的野》中"亭亭玉立""热恋情人""窈窕淑女"等，学生能"意会"就可以了。
以读助想，学生边读边想象，可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景，通过大脑加工改造，随着语音的流动，建立音与像的联系，形成成生动的"图像"再现大脑屏幕上，学生则更深刻地体会文中的语感，《索溪峪的野》有这样一段话："水是野的……"这段话描写了索溪峪和山路相依相绕，相互嬉戏的样子，笔者首先采用：逻辑引读法并播主席古筝曲《高山流水》，用音乐渲染与语文相似的氛围，去想象课文描写的画面，再引导学生反复阅读，让学生边读边联想，在脑海中产生一幅图画，并用图画再现课文内容。
二、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
三、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。
一是从课题入手，抓住题眼发问。
如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。
二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。
如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。
如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。
倡导探究性学习是新一轮课程改革中生物课程标准里提出的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，生物教师不但应该接受这一理念，而且必须将这一理念体现到教学行为中去。
对学生而言，学习也是一种经历，其中少不了学生自己的亲身体验，老师不能包办代替。
【参考文献】
[1]单宗君.初中语文阅读教学的困境分析及对策[J].科技文化，2012（3）.
[2]迟国庆.浅谈新课标下初中语文阅读教学的现状与对策[J].散文阅读，2011（8）.
[3]杨俊.激发学生语文学习兴趣的几种方法[J].现代阅读，2011（5）.
[4]房娟.小学低年级阅读模式新探[J].现代阅读，2011（8）.。