部编教材《司马光》优秀PPT1
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部编版三年级上册语文24司马光1教学课件
读一读
1 古时候有个孩子，叫司马光。 2 一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有假 山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋 友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进了大水缸里。 3别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着， 跑去找大人。 4司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸 ，几下子就把缸砸破了。 5缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
照样子，写句子。
例：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有 的跑去找大人。
下课了，同学们有的____跳__绳_______，有的 ___踢__毽__子______，还有的____拍__皮__球______。
对，就用 这石头来
砸缸！
救
4司马光没有慌。
命！
他拿起一块石头，使
劲砸那口缸，几下子
就把缸砸破了。
jǐ
几部 独体结构
几天
我跟几个好朋友去公园玩儿。
拼音 结构 部 首 笔顺 词 语 句 子
gè
人部 独体结构
几个
每个小朋友都是祖国的花朵。
拼音 结构 部 首 笔顺 词 语 句 子
yǒu
又部 半包围结构
友人 朋友
我们应该与同学友好相处。
拼音 结构 部 首 笔顺 词 语
xīn
心部
句子
独体结构
小心 心里 那个小朋友一不小心，掉进了大水缸里。
水缸是什么样的？
大 装满了水
小朋友为什么会掉进 水缸呢？
一不小心
下课的铃声响了，我赶紧 往教室门外走去，一不小心，
_把__别_人__的__文_具__盒__碰_掉__地__上_了__。
在操场上活动的时候，我
一不小心 ,_扭__伤__了_脚____。
人教部编版语文《司马光》PPT精美课件1
❖
10. 经过时间淘洗的经典之作，是不同 时期的 重要作 家倾其 心力与 才力创 作出来 的时代 精品
❖
11. 经过不同时期淘洗的经典之作是重 要的时 代精品 ，不同 时期的 作家倾 尽了心 力与才 力
❖
8. 引用朋友“我们不是单靠吃米活着的 ”一语 ，意在 强调我 们不仅 要靠“灯 光”指引 心灵， 更要激 励自己 成为“ 灯光”， 为人燃 着，予 人恩泽 。
❖
9. 文章写于抗日战争艰难时期，“灯” 除有像 中的普 遍意外 ，也应 有时代 意义， 文章不 仅启迪 人们思 考人生 问题， 也给缺 少抗战 信心的 人鼓气 。
❖
3．作为人类文化精品的脸谱艺术是中 华民族 文化的 重要组 成部分 ，只有 继承和 发展好 戏曲脸 谱艺术 ，它才 能拥有 更辉煌 灿烂的 未来。
❖
4．戏曲艺术汲取了其他传统艺术形式 中的长 处和优 点，又 有所发 展和创 新，超 越了文 学艺术 和绘画 艺术的 高度， 审美价 值提升 。
❖
5．通过文章我们可以感觉到，尽管作 者对眼 前的美 好事物 正在逐 渐变得 模糊而 倍感落 寞，但 最后还 是表现 出顺其 自然的 洒脱。
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作业：
1、把《司马光》这个故事 讲给爸爸、妈妈听。
2、如果你当时在场会怎 么做呢？
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谢谢
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1．戏曲脸谱的审美之所以受到各门传 统艺术 的影响 ，是因 为戏曲 艺术综 合了多 门类传 统艺术 ，受到 各门传 统艺术 美学思 想的影 响。
统编版三年级语文上册24.《司马光》 课件(共26张PPT)
对照
司马光：用大石头砸破大水缸。（非常冷静）
你认为司马光是个怎样的孩子？说说自己的看法。
临危不乱 机智勇敢
群儿戏于庭一儿登瓮足 跌没水中众皆弃去光持石 击翁破之水迸儿得活
之弃瓮群 水去足儿 迸光跌戏 儿持没于 得石水庭 活击中一
瓮众儿 破皆登
知识拓展
请根据图片写出中国古代四大儿童益智故事的名称。
司马光没有慌，他从地上抱起一块大石头，使劲向水缸砸去，只听— 光持石击瓮破之
—“砰”一声，大水缸破了，
水迸，儿得活 里面的水流出来了，掉进水缸里的小朋友得救了。
用自己的话讲一讲这个故事。
同伴失足落水，其他孩子是怎样的
表现，司马光又是怎样做的？ 众皆弃去，光持石击瓮破之
其他的孩子：吓得都跑开了。 （惶恐失措）
司马光砸缸 孔融让梨
曹冲称象 文彦博灌水浮球
司马光砸缸 孔融让梨 曹冲称象 曹植作《七步诗》
王冕四岁学画 王羲之七岁通书法
学习古文的方法
借助注释 联系上下文 查工具书 利用插图
学习小帮手：
群儿：一群孩子。 戏：游戏。 一儿：一个小孩。 登：爬。 弃：抛弃、放弃。 去：离开。 持：握、拿，搬起。 击：打，在这里可以理解为砸。 破之：把缸打破了。 水迸：水一下子流了出来。 得活：得到存活。
自学提示：
小组合作学习，共同寻找读懂小古文的 方法。
24 司马光
读一读
千里之行，始于足下。 与朋友交，言而有信。 路遥知马力，日久见人心。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 子曰：温故而知新，可以为师矣
这是一篇古文。 我们一般将古文称 为“文言文” 把现 代人写的文章叫白 话文。
自由朗读
司马光砸缸
有几个小朋友 围呀围着那大水缸 大家一起捉迷藏 调皮又欢乐
司马光：用大石头砸破大水缸。（非常冷静）
你认为司马光是个怎样的孩子？说说自己的看法。
临危不乱 机智勇敢
群儿戏于庭一儿登瓮足 跌没水中众皆弃去光持石 击翁破之水迸儿得活
之弃瓮群 水去足儿 迸光跌戏 儿持没于 得石水庭 活击中一
瓮众儿 破皆登
知识拓展
请根据图片写出中国古代四大儿童益智故事的名称。
司马光没有慌，他从地上抱起一块大石头，使劲向水缸砸去，只听— 光持石击瓮破之
—“砰”一声，大水缸破了，
水迸，儿得活 里面的水流出来了，掉进水缸里的小朋友得救了。
用自己的话讲一讲这个故事。
同伴失足落水，其他孩子是怎样的
表现，司马光又是怎样做的？ 众皆弃去，光持石击瓮破之
其他的孩子：吓得都跑开了。 （惶恐失措）
司马光砸缸 孔融让梨
曹冲称象 文彦博灌水浮球
司马光砸缸 孔融让梨 曹冲称象 曹植作《七步诗》
王冕四岁学画 王羲之七岁通书法
学习古文的方法
借助注释 联系上下文 查工具书 利用插图
学习小帮手：
群儿：一群孩子。 戏：游戏。 一儿：一个小孩。 登：爬。 弃：抛弃、放弃。 去：离开。 持：握、拿，搬起。 击：打，在这里可以理解为砸。 破之：把缸打破了。 水迸：水一下子流了出来。 得活：得到存活。
自学提示：
小组合作学习，共同寻找读懂小古文的 方法。
24 司马光
读一读
千里之行，始于足下。 与朋友交，言而有信。 路遥知马力，日久见人心。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 子曰：温故而知新，可以为师矣
这是一篇古文。 我们一般将古文称 为“文言文” 把现 代人写的文章叫白 话文。
自由朗读
司马光砸缸
有几个小朋友 围呀围着那大水缸 大家一起捉迷藏 调皮又欢乐
部编版三年级语文上册第24课《司马光》课件(共80张PPT)
资料宝袋
认识文言文: 在我 国古代，要表述同一件事， 用口头语言及用书面语言 来表述，是不同的，例如， 想问某人是否吃饭了，用 口头语言表述，是“吃饭 了吗？”，而用书而语言 进行表述，就是“饭 否？”。“饭否”就是文
字词乐园
会写字
sī
tínɡ dēnɡ diē
司庭登跌
zhònɡ qì chí
众弃 持
默读第二句话，参考注释，运用翻 译第一句话的方法，交流第二句话 的意思。
放弃 众人
司马光 击打
石头
砸破
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
全，都 离开 拿着
水瓮
涌出
得救
你知道水“迸”是什么样子吗？
瓮被砸破后， 水一下子就涌 出来了的样子。
根据第一句话的翻译方法，联系注释，
并补充内容，说说第二句话的句意吧！
思考：你觉得司马光是一个什么样 的孩子？你是从哪里看出来的？
对比
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
他人慌乱离开，司 马光想到了办法并 成功救了小伙伴。
司马光聪明 机智，沉着 冷静，爱护
同伴
词语积累（形容人聪明的词语）
聪明伶俐 足智多谋 神机妙算 冰雪聪明 心灵手巧 七窍玲珑
这篇课文和其他课文在语言上有 什么不同？和同学交流。(课后 第三题)
儿得活
拓展延伸 徐孺子赏月
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月 中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有 瞳子，无此必不明。”
【注释】 ①尝：曾经。 ②戏：玩耍，嬉戏。 ③语：对……说。 ④若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、 玉兔、桂树等。 ⑤然：这样。 ⑥瞳子：瞳孔。
zhònɡ
部编版三年级语文上册《司马光》PPT课文课件
北宋时期，司马光是一位杰出的政治家、历史学家，本课选取的是他小时候的 一个故事。
故事情节概述
课文讲述了司马光小时候和伙伴们在庭院里玩耍，一个小孩掉进水缸里，其他 孩子都吓跑了，只有司马光沉着冷静，用石头砸破水缸，救出了小伙伴。
重点段落解读与赏析
重点段落一
描写司马光砸缸救人的过程，展 现了司马光的机智和勇敢。
引导学生思考如何在班级、学校 等集体中发挥自己的作用，为团
队的和谐与进步做出贡献。
尊重他人、关爱他人意识强化
通过讲述司马光尊重他人、关爱 他人的故事，如关心百姓疾苦、 尊重不同意见等，引导学生树立
尊重他人、关爱他人的意识。
组织学生进行相关主题的讨论或 辩论，让学生在交流中深入理解 尊重他人、关爱他人的内涵和意
古代文化常识普及
古代礼仪
本课通过介绍古代礼仪制度，如 尊卑有序、长幼有序等观念，让 学生了解古代社会的礼仪规范和
道德准则。
历史人物
本课介绍了司马光这一历史人物， 通过讲解他的生平和事迹，帮助学 生了解古代历史和文化背景。
古代文学
本课选编的课文《司马光》是一篇 古代文学作品，通过学习和欣赏这 篇课文，可以帮助学生了解古代文 学的特点和魅力。
《资治通鉴》的编纂，旨在通过对历 史经验的总结，为统治者提供借鉴和 参考，以维护封建王朝的统治。
司马光生活的时代，正值北宋王朝由 盛转衰之际，社会矛盾尖锐，民族危 机深重。
该书对于研究中国古代历史、政治、 文化等方面具有重要的历史意义和价 值。
02 课文内容解读与 赏析
故事情节梳理与概述
故事背景介绍
本课出现了一些重要的短语，如 “群儿戏于庭”、“一儿登瓮” 等，通过分析和运用这些短语， 帮助学生更好地理解和运用课文
故事情节概述
课文讲述了司马光小时候和伙伴们在庭院里玩耍，一个小孩掉进水缸里，其他 孩子都吓跑了，只有司马光沉着冷静，用石头砸破水缸，救出了小伙伴。
重点段落解读与赏析
重点段落一
描写司马光砸缸救人的过程，展 现了司马光的机智和勇敢。
引导学生思考如何在班级、学校 等集体中发挥自己的作用，为团
队的和谐与进步做出贡献。
尊重他人、关爱他人意识强化
通过讲述司马光尊重他人、关爱 他人的故事，如关心百姓疾苦、 尊重不同意见等，引导学生树立
尊重他人、关爱他人的意识。
组织学生进行相关主题的讨论或 辩论，让学生在交流中深入理解 尊重他人、关爱他人的内涵和意
古代文化常识普及
古代礼仪
本课通过介绍古代礼仪制度，如 尊卑有序、长幼有序等观念，让 学生了解古代社会的礼仪规范和
道德准则。
历史人物
本课介绍了司马光这一历史人物， 通过讲解他的生平和事迹，帮助学 生了解古代历史和文化背景。
古代文学
本课选编的课文《司马光》是一篇 古代文学作品，通过学习和欣赏这 篇课文，可以帮助学生了解古代文 学的特点和魅力。
《资治通鉴》的编纂，旨在通过对历 史经验的总结，为统治者提供借鉴和 参考，以维护封建王朝的统治。
司马光生活的时代，正值北宋王朝由 盛转衰之际，社会矛盾尖锐，民族危 机深重。
该书对于研究中国古代历史、政治、 文化等方面具有重要的历史意义和价 值。
02 课文内容解读与 赏析
故事情节梳理与概述
故事背景介绍
本课出现了一些重要的短语，如 “群儿戏于庭”、“一儿登瓮” 等，通过分析和运用这些短语， 帮助学生更好地理解和运用课文
部编教材《司马光》优秀课件1(1)
部编教材《司马光》优秀课件1一、教学内容本节课我们将学习部编教材《语文》三年级上册第七单元《司马光》一课。
该文选自《宋史·司马光传》，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事，展示了他的机智和勇敢。
教学内容主要包括：理解课文大意，掌握生字词，了解古代文化常识，感悟故事寓意。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词，了解课文内容。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生的阅读理解能力和古代文化常识。
3. 情感态度与价值观：培养学生勇敢、机智的品质，激发学生学习古代文化的兴趣。
三、教学难点与重点教学重点：理解课文内容，掌握生字词，感悟故事寓意。
教学难点：了解古代文化常识，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备教师准备：课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个实践情景，引发学生对勇敢、机智品质的思考，进而导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，借助工具书理解生字词，了解课文大意。
3. 课堂讲解：教师针对课文内容进行详细讲解，引导学生了解古代文化常识。
4. 例题讲解：讲解课文中的重点句子，分析其语法结构和意义。
5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。
6. 合作交流：分组讨论，让学生谈谈自己对司马光品质的理解，以及从故事中得到的启示。
六、板书设计1. 司马光勇敢机智智救朋友2. 古代文化常识七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵重点句子。
（2）用“因为……所以……”造句。
（3）谈谈你对司马光品质的理解。
2. 答案：（1）见课本。
（2）示例：因为司马光机智勇敢，所以他成功地救出了朋友。
（3）见学生个人感悟。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生在课堂上的表现，及时发现问题，调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读其他关于古代人物的传记，了解他们的品质和事迹，提高自身素养。
重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点与重点的区分3. 教学过程中的实践情景引入4. 例题讲解与随堂练习的设计5. 板书设计6. 作业设计7. 课后反思及拓展延伸一、教学目标的设定1. 确保目标符合学生年龄特点和认知水平。
部编版三年级语文上册《 司马光》PPT优秀课件
群儿戏于庭 一群小孩在庭院里玩耍。 群 （ 一群 ） 戏 （ 嬉戏 ） 庭 （ 庭院 ）
他们正玩得开心，突然发生了什么呢？
跌到 一儿登瓮，足跌没水中。
淹没
一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。
你知道“瓮”和“缸”有什么区别吗？
瓮：收口
如果掉进 去，就更 不容易出
来了。
缸：敞口
突然发生这么危急的情况，其他孩子做 了什么呢？
瓮口小肚子大，小朋友掉 进去爬不上来，情况紧急，很 危险。
结合生活，想想其他小朋友吓跑后会做些什么， 用上“有的……有的……有的……”句式说一说。
小朋友们有的 吓哭了，有的 回家叫父母帮忙 ， 有的 跑去求救路人 。
在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法 救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子？
语文 三年级 上册
24 司马光
第一课时 第二课时
初读课文，圈圈画画
大声朗读课文，遇到不认识的生 字借助拼音拼读一下，圈画出你觉得 难读的字音或词句，读不通顺的地方 借助注释反复多读几遍。
学认字
一起来读准这些难读的字吧！
sī
diē
司马光 足跌没水中
jiē qì
chí
众皆弃去 光持石击瓮破之
多音字
群儿/戏于庭，一儿/ 登瓮，足跌/没/水中。众 /皆弃去，光/持石/击瓮/ 破之，水迸，儿/得活。
朗读指导： 可以在人物后面稍 作停顿。
登 庭跌众 持 弃
群儿戏于（ ），一儿（ ）瓮，足 （ ）没水中。（ ）皆（ ）去，光（ ） 石击瓮破之，水迸，儿得活。
熟读成诵，试着填一填，背诵课文。
群儿 戏于庭 ，一儿登瓮 ， 足跌没水中 。 众 皆弃去 ，光持石击瓮破之， 水迸 ，儿 得活 。
统编版三年级语文上册24.《司马光》课件(共19张PPT)(1)
这样深刻的含义，古人却 用如此简短的词语说清楚了。
古人还能将一个长长的故事， 用几句话写清楚。
文言文
24 司 马 光
复姓
司 半包围结构， 横折钩要写舒展。
诸葛亮
欧阳修 令狐冲
大声朗读课文，读准字音，读通句子。
Hale Waihona Puke 着老师读24 司马光tínɡ
wènɡ
后鼻音
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌
没水中。众皆弃去，光持石击瓮破
群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中。
庭：庭院。 戏于庭——在庭院中玩耍。
调换词语的顺序进行理解，这种情况在学 习文言文时会很常见。
借助注释是学习文言文最常用的一种方法。
戏于庭 在庭院里嬉戏 习于室 在教室里学习 猎于林 在树林里打猎 游于海 在大海里畅游
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
瓮：盛物的陶器，口小肚大。
庭登
注意先外后内的笔顺规 则。“广字头”要写得舒展。
上宽下窄，上边部 分的笔顺为横撇、点、 撇、撇、捺。
眼看着自己的小伙伴要被 水淹没了，你的心情怎样？
众皆弃去，光持石击瓮破之。 群儿
司马光，小伙伴们都跑开了，你怎么不跑呀？ 司马光，你是怎么想出这个好办法的呀？
水迸，儿得活。
迸：涌出。
借助注释，试着同桌之间互相讲一讲这则故事。
起因
结果
经过
群儿（戏于庭），一儿（登瓮 ）， （足跌没水中 ）。众（ 皆弃去）。光 （持石击瓮破之），（水迸），儿（ 得活）。
bènɡ
之，水迸，儿得活。
读好停顿：人物后面做停顿；动作后面做停顿。
24 司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌 没水中。众皆弃去，光持石击瓮破 之，水迸，儿得活。
古人还能将一个长长的故事， 用几句话写清楚。
文言文
24 司 马 光
复姓
司 半包围结构， 横折钩要写舒展。
诸葛亮
欧阳修 令狐冲
大声朗读课文，读准字音，读通句子。
Hale Waihona Puke 着老师读24 司马光tínɡ
wènɡ
后鼻音
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌
没水中。众皆弃去，光持石击瓮破
群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中。
庭：庭院。 戏于庭——在庭院中玩耍。
调换词语的顺序进行理解，这种情况在学 习文言文时会很常见。
借助注释是学习文言文最常用的一种方法。
戏于庭 在庭院里嬉戏 习于室 在教室里学习 猎于林 在树林里打猎 游于海 在大海里畅游
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
瓮：盛物的陶器，口小肚大。
庭登
注意先外后内的笔顺规 则。“广字头”要写得舒展。
上宽下窄，上边部 分的笔顺为横撇、点、 撇、撇、捺。
眼看着自己的小伙伴要被 水淹没了，你的心情怎样？
众皆弃去，光持石击瓮破之。 群儿
司马光，小伙伴们都跑开了，你怎么不跑呀？ 司马光，你是怎么想出这个好办法的呀？
水迸，儿得活。
迸：涌出。
借助注释，试着同桌之间互相讲一讲这则故事。
起因
结果
经过
群儿（戏于庭），一儿（登瓮 ）， （足跌没水中 ）。众（ 皆弃去）。光 （持石击瓮破之），（水迸），儿（ 得活）。
bènɡ
之，水迸，儿得活。
读好停顿：人物后面做停顿；动作后面做停顿。
24 司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌 没水中。众皆弃去，光持石击瓮破 之，水迸，儿得活。
人教部编版三年级《司马光》PPT完美课件1(共27张PPT)
作业
用自己的话讲一讲这个故事。
3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和 同学交流。
这篇课文是平易的文言文，其他课文都是白 话文。
词语解释
庭： 庭院。 群儿：一群小孩。 戏：游戏，玩耍。 瓮：水缸。 没: 淹没，没过头顶。
司马光：（1019-1086）姓司马
（复姓），名光，字君实，号迂叟。 陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人。 北宋时期著名的政治家、史学家、文
学家。他主持编修的编年体史书《资 治通鉴》记载了我国自东周至五代 一千三百年的历史，史料考证翔实， 文辞通畅，千余年来，为历代史学 家所称道。
初读课文
听朗读课文，想一想:本文的主要内容是 什么?
本文主要讲了__司__马__光_儿时跟小朋友们 一起玩的时候，用________石砸头破____，救 出瓮了小伙伴的故事。
课文朗读
司马光
群儿 /戏于庭，一儿 登/瓮，足跌
没水/ 中。众 皆弃/去，光 持石击/瓮 破 之，水/ 迸，儿 得活。 /
（1）面对问题，我们要打破常规，寻
找解决的办法。
（2）困难面前，既要机智，又要采 取果断的行动。
如果当时你也在场，你有什么好办
法救出小朋友?
板书设计
司马光
起因：一儿登瓮，足跌没水中
众儿童:皆弃之 经过：
司马光：持石击瓮破之
结果：儿得活
机智勇敢 临危不惧
中心思想
本文通过写司马光砸缸的故事，表现了他 机智勇敢、沉着冷静、乐于助人的精神。
群儿戏于庭，一儿 登瓮，足跌没水中。
一群小孩子在庭院里玩， 一个小孩站在大缸上面，失 足跌落缸中被水淹没。
众皆弃去 其他的小孩子都跑掉了。
光持石击瓮破之 司马光拿石头砸开了缸。
部编版语文《司马光》上课课件PPT1
24、司马光
人教版 ·三年级上册
教学目标
1.会认5个生字，会写7个生字。（重点） 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，并背诵课文。（重点） 3.通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。（难点）
第一课时
课时目标
会认5个生字，会写7个生字。（重点）
学习生字
guāng
光
笔顺：
•
6.春秋战国时期纵横捭阖的士，逐渐 变成了 可以“ 倡优畜 之”的 文人。 当秦军 焚烧着 六国的 宫殿， 将天下 一切珍 奇全都 劫掠汇 聚向咸 阳时， 中华文 明也就 从多元 变成了 一元， 从多中 心变成 了一个 或最多 两三个 中心（ 所谓“ 两都” 或“三 都”） 。
•
7.燕京之所以成为当年第一流的综合 性大学 ，更有 赖司徒 确立的 办学方 向，一 开始就 使燕京 弥漫着 浓厚的 学术自 由、思 想自由 的空气 。
•
8.今天，我们将一些传统节日提高到 法定节 假日的 高度， 也应该 在传统 节日中 注入时 代的精 神风貌 、时代 的人文 习俗， 而不是 单纯地 重复过 去的节 俗。
课时作业
二、比一比，再组词。
司（ 司机 ）
众（ 众人 ） 失（ 失去 ）
同（ 同学 ） 从（ 从来 ） 跌（ 跌倒 ）
三、借助注释，将故事讲给爸妈听。
瞪（ 瞪眼 ） 登（ 登高 ）
•
1.一个要将中国归于中央集权下的专 制一统 ，一个 要恢复 天下到 六国时 代诸侯 联盟的 松散政 制。这 看上去 好像只 是一个 是否认 同统一 的历史 趋势的 问题， 现代人 常常站 在统一 的立场 上去批 判项羽 ，仿佛 只有用 铁骑扫 平了六 国的秦 王才算 是一个 民族英 雄，其 实问题 并不这 么简单 。
人教版 ·三年级上册
教学目标
1.会认5个生字，会写7个生字。（重点） 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，并背诵课文。（重点） 3.通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。（难点）
第一课时
课时目标
会认5个生字，会写7个生字。（重点）
学习生字
guāng
光
笔顺：
•
6.春秋战国时期纵横捭阖的士，逐渐 变成了 可以“ 倡优畜 之”的 文人。 当秦军 焚烧着 六国的 宫殿， 将天下 一切珍 奇全都 劫掠汇 聚向咸 阳时， 中华文 明也就 从多元 变成了 一元， 从多中 心变成 了一个 或最多 两三个 中心（ 所谓“ 两都” 或“三 都”） 。
•
7.燕京之所以成为当年第一流的综合 性大学 ，更有 赖司徒 确立的 办学方 向，一 开始就 使燕京 弥漫着 浓厚的 学术自 由、思 想自由 的空气 。
•
8.今天，我们将一些传统节日提高到 法定节 假日的 高度， 也应该 在传统 节日中 注入时 代的精 神风貌 、时代 的人文 习俗， 而不是 单纯地 重复过 去的节 俗。
课时作业
二、比一比，再组词。
司（ 司机 ）
众（ 众人 ） 失（ 失去 ）
同（ 同学 ） 从（ 从来 ） 跌（ 跌倒 ）
三、借助注释，将故事讲给爸妈听。
瞪（ 瞪眼 ） 登（ 登高 ）
•
1.一个要将中国归于中央集权下的专 制一统 ，一个 要恢复 天下到 六国时 代诸侯 联盟的 松散政 制。这 看上去 好像只 是一个 是否认 同统一 的历史 趋势的 问题， 现代人 常常站 在统一 的立场 上去批 判项羽 ，仿佛 只有用 铁骑扫 平了六 国的秦 王才算 是一个 民族英 雄，其 实问题 并不这 么简单 。
部编版三年级上册语文《司马光》PPT课文课件
部编小学语文三年级上册
资料简介
司马光，字君实，号迂叟，北 宋政治家、史学家、文学家。为人 温良谦恭、刚正不阿；做事用功， 刻苦勤奋。
课文导入 今天,我们要学习一篇与平时不一样的课文,叫文言文。
文言文是中国古代的书面语言,学好文言文,可以提升我们的 语文素养。
我会认
diē jiē qì c
司跌皆弃持
课后作业 课后找一些有关司马光的故事，讲给爸爸妈妈听。
24.司 马 光
司马光
群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水 中。众皆弃去，光持 石击破之，水迸，儿
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/
没水中。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足 跌 /
没水中。
登 群儿/戏于庭，一儿/ 瓮，足跌/
没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之， 水迸，儿/得活。
整体感知
司马光小时候,与一群小孩子在院子里玩耍。一个孩子 爬到瓮上去玩,失足掉进瓮中被水淹没了。其他的小孩子都 吓跑了,只有司马光没有慌。他拿着石头砸破瓮,水涌了出 来,孩子得救了。
课文讲解
司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去， 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
品析
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中
2.借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。
司马光小时候,与一群小孩子在院子里玩耍。一个 孩子爬到瓮上去玩,失足掉进瓮中被水淹没了。其他的 小孩子都吓跑了,只有司马光没有慌。他拿着石头砸破 瓮,水涌了出来,孩子得救了。
课后习题解析
3.这篇课文的语言和其他课文有什么不同?和同学交流。
这篇课文是文言文,而我们以前学过的课文多数是现代 文。文言文是用古代的语法写的,现代文是用现代的语法写 的。它们之间有一些区别:第一,文言文语言精炼、简短,而 现代文刚好相反,文章篇幅较长。第二,文言文的概括力强, 短短几个字就能表达作者的感受。第三,文言文的一些语句 表达顺序与现代文不同。如,“戏于庭”,用现代文来解释是 “在庭院里玩耍”,语序和现代文是不同的。
资料简介
司马光，字君实，号迂叟，北 宋政治家、史学家、文学家。为人 温良谦恭、刚正不阿；做事用功， 刻苦勤奋。
课文导入 今天,我们要学习一篇与平时不一样的课文,叫文言文。
文言文是中国古代的书面语言,学好文言文,可以提升我们的 语文素养。
我会认
diē jiē qì c
司跌皆弃持
课后作业 课后找一些有关司马光的故事，讲给爸爸妈妈听。
24.司 马 光
司马光
群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水 中。众皆弃去，光持 石击破之，水迸，儿
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/
没水中。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足 跌 /
没水中。
登 群儿/戏于庭，一儿/ 瓮，足跌/
没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之， 水迸，儿/得活。
整体感知
司马光小时候,与一群小孩子在院子里玩耍。一个孩子 爬到瓮上去玩,失足掉进瓮中被水淹没了。其他的小孩子都 吓跑了,只有司马光没有慌。他拿着石头砸破瓮,水涌了出 来,孩子得救了。
课文讲解
司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去， 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
品析
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中
2.借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。
司马光小时候,与一群小孩子在院子里玩耍。一个 孩子爬到瓮上去玩,失足掉进瓮中被水淹没了。其他的 小孩子都吓跑了,只有司马光没有慌。他拿着石头砸破 瓮,水涌了出来,孩子得救了。
课后习题解析
3.这篇课文的语言和其他课文有什么不同?和同学交流。
这篇课文是文言文,而我们以前学过的课文多数是现代 文。文言文是用古代的语法写的,现代文是用现代的语法写 的。它们之间有一些区别:第一,文言文语言精炼、简短,而 现代文刚好相反,文章篇幅较长。第二,文言文的概括力强, 短短几个字就能表达作者的感受。第三,文言文的一些语句 表达顺序与现代文不同。如,“戏于庭”,用现代文来解释是 “在庭院里玩耍”,语序和现代文是不同的。
部编版三年级语文上册《司马光》PPT精品课件
课堂小结
本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但 故事情节完整。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七 岁男孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼， 凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。在体会课文 思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。
主题延伸
司马光热心助人得到世人传颂，我也要夸夸身边 的热心人。
司马光
戏：做游戏 于：在 庭：庭院 登：爬 瓮：缸 足：失足
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光
持：拿 击：击打
跌：掉进 没：沉没 众：大家
持石击瓮破之，水迸，儿得活。 皆：全，都 弃：丢弃 去：离开
破：被打破 之：瓮 迸：涌出
诗意： 一天，一群小孩 在庭院里嬉戏。院子里有一口大水缸, 一个 小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。家都丢弃他失足者离开了。 司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失 足掉入水里的人才能够活下来。
举例： 海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，
企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下......只有那高 傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上 飞翔。——《海燕》高尔基
这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕 的勇敢，重点突出。
练一练： 你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注
意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。
思考：孔融是怎样分梨的？试着用自己的话讲一讲这个故事。
请用“/”标出下列句子中间的停顿。 1.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 2.众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
精彩赏析。
1.司马光破瓮救友的故事表现了他什么样的品质？( B )
A.勤奋好学 B.聪明机智，沉着稳重 C.爱护公物 2.先填空，再用自己的话说说句子的意思。
部编版三年级上《司马光》ppt课件
（2）词语“袋袋裤”：读各类词语，引导自主分类；并进 行课外词语的补充拓展。
（3）词语“大变脸”：在前面积累词语的基础上学习理解 词语，教师要提供不同的语言环境。
（4）我有“巧巧嘴”：选择若干词语说话，连词说话，充 分表达交流，教师相机指导提高学生表达能力和语言运用能力。
44
识字、写字过关课
（六）逐课学词，重点释义 （七）识记字形，指导书写
司马光砸缸 孔融让梨
曹冲称象 文彦博灌水浮球
司马光砸缸 孔融让梨 曹冲称象 曹植作《七步诗》
王冕四岁学画 王羲之七岁通书法
《三字经》中的少年故事
香九龄，能温席。孝于亲，所当执。 融四 岁，能让梨。弟于长，宜先知。
译文：东汉人黄香，九岁时就知道孝敬父 亲，替父亲暖被窝。这是每个孝顺父母的人都 应该实行和效仿的。 汉代人孔融四岁时，就知 道把大的梨让给哥哥吃，这种尊敬和友爱兄长 的道理，是每个人从小就应该知道的。
37
“五模+N型”教学模式
拓展课
表达指导课
口语交 际课
习作指 导课
1.课前准备 2.创设情境 3.体验感受 4.方法引领 5.交流展示 6.拓展延伸。
1.回顾主题， 目标导入 (1)创设情境， 激活内因（进入 角色：我要说） (2)围绕话题， 整理素材（调节 素材：有话说） (3)初步构思， 适时引导（构思 脉络：我会说） 2.体验感受， 方法引领 3.自主练笔， 自诊自评
24 司马光
sī
tínɡ dēnɡ wènɡ
司庭 登 瓮
diē
qì
chí
jiē
跌 弃 持皆
重难点解析
群儿/戏于庭，一儿/登瓮， 足跌/没/水中。众/皆弃去，光 /持石/击瓮/破之，水迸，儿/ 得活。
（3）词语“大变脸”：在前面积累词语的基础上学习理解 词语，教师要提供不同的语言环境。
（4）我有“巧巧嘴”：选择若干词语说话，连词说话，充 分表达交流，教师相机指导提高学生表达能力和语言运用能力。
44
识字、写字过关课
（六）逐课学词，重点释义 （七）识记字形，指导书写
司马光砸缸 孔融让梨
曹冲称象 文彦博灌水浮球
司马光砸缸 孔融让梨 曹冲称象 曹植作《七步诗》
王冕四岁学画 王羲之七岁通书法
《三字经》中的少年故事
香九龄，能温席。孝于亲，所当执。 融四 岁，能让梨。弟于长，宜先知。
译文：东汉人黄香，九岁时就知道孝敬父 亲，替父亲暖被窝。这是每个孝顺父母的人都 应该实行和效仿的。 汉代人孔融四岁时，就知 道把大的梨让给哥哥吃，这种尊敬和友爱兄长 的道理，是每个人从小就应该知道的。
37
“五模+N型”教学模式
拓展课
表达指导课
口语交 际课
习作指 导课
1.课前准备 2.创设情境 3.体验感受 4.方法引领 5.交流展示 6.拓展延伸。
1.回顾主题， 目标导入 (1)创设情境， 激活内因（进入 角色：我要说） (2)围绕话题， 整理素材（调节 素材：有话说） (3)初步构思， 适时引导（构思 脉络：我会说） 2.体验感受， 方法引领 3.自主练笔， 自诊自评
24 司马光
sī
tínɡ dēnɡ wènɡ
司庭 登 瓮
diē
qì
chí
jiē
跌 弃 持皆
重难点解析
群儿/戏于庭，一儿/登瓮， 足跌/没/水中。众/皆弃去，光 /持石/击瓮/破之，水迸，儿/ 得活。
24.《司马光》课件(共36张PPT)
任务二
读懂古文，讲好人物事迹
大好 华
山
学习活动三：
1.再读课文并思考：古文讲了一
传承 中华
文化
件什么事？
传承 中华 文化
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
司马光
wèng
diē
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌
jiē qì
chí
没水中。众皆弃去，光持石击瓮破
bèng
bèng
水迸，儿得活。
司马光 群儿戏于庭
群儿/戏于庭
群儿跑于庭
群儿踢于庭 戏
群儿捉于庭
群儿 于庭
一儿登瓮，足跌没水中。
摔 淹没
一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之
众皆弃去，光持石击瓮破瓮
水迸，儿得活。 水迸，儿/得活。
挑战朗读第一关
我能读准课文节奏
司马光
wèng
diē
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/
jiē qì
chí
没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/
bèng
破之，水迸，儿/得活。
挑
水石皆跌一群 迸击弃没儿儿
司
儿瓮去水登戏 马
得破光中瓮于 光
活之持众足庭
战 朗 读 第 二 关
挑战朗读第三关
司马光 群儿戏于庭一儿登瓮足跌 没水中众皆弃去光持石击瓮 破之水迸儿得活
司马光（1019—1086），北宋时期 的史学家、文学家、政治家。他主持编 纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
本文选自《宋史·司马光传》
比较区别
本文选自《宋史·司马光传》
任务一
书声琅琅，读好古文
大好 华
部编教材《司马光》优秀课件1
部编教材《司马光》优秀课件1一、教学内容本节课我们将学习部编教材《语文》三年级上册第七单元第21课《司马光》。
详细内容包括：了解司马光的人物背景及其在历史上的重要地位，掌握课文中的生字词和语言表达，深入解读课文内容，理解司马光机智勇敢、临危不惧的精神品质。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读、书写生字词，流利地朗读课文，理解课文内容，了解司马光的人物形象。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生勇敢、机智、临危不惧的品质，激发学生对历史人物的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文内容，感受司马光勇敢、机智的品质。
教学重点：掌握生字词，流利地朗读课文，学习课文的写作方法。
四、教具与学具准备教师准备：课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，讲述一个关于勇敢、机智的故事，引发学生对本节课的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，认读生字词，了解课文大意。
3. 合作交流：学生分小组讨论，交流对课文的理解，分享自己认为最精彩的段落。
4. 例题讲解：教师针对课文内容设计问题，引导学生深入思考，讲解重点难点。
5. 随堂练习：学生完成教师设计的练习题，巩固所学知识。
七、作业设计1. 作业题目：根据本节课内容，写一篇关于司马光的短文。
答案示例：司马光是我国古代著名的政治家、文学家、史学家。
他在童年时期就表现出了勇敢、机智的品质。
课文《司马光》讲述了他砸缸救友的故事，让我们感受到了他的勇敢和智慧。
我们要学习他的精神，勇敢面对困难，临危不惧。
2. 作业题目：结合自己的生活经历，谈谈对勇敢、机智的认识。
答案示例：勇敢、机智是面对困难时的一种态度，也是一种能力。
在日常生活中，我们要勇于面对困难，勇敢地去解决问题。
同时，我们要善于动脑，发挥自己的智慧，找到解决问题的方法。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《司马光》这篇课文，学生掌握了生字词，理解了课文内容，感受到了司马光的勇敢、机智品质。
部编版语文《司马光》优质教学PPT1
群儿/戏于庭，一儿/登瓮， 足跌/没水中，众/皆弃去， 皆 全、都 光 司马光 光/持石/击瓮/破之，水迸， 儿/得活。
猜一猜
儿童，小孩
群儿/戏于庭，一儿/登瓮， 拿起 足跌/没水中，众/皆弃去，光/持 石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
跑掉
得以活命
讲一讲
群儿戏于庭，一儿登瓮，足 跌没水中，众皆弃去，光持石击 瓮破之，水迸，儿得活。
凡事应该遵 守公序良俗。
尊敬兄长， 懂得谦让。
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1.一个要将中国归于中央集权下的专 制一统 ，一个 要恢复 天下到 六国时 代诸侯 联盟的 松散政 制。这 看上去 好像只 是一个 是否认 同统一 的历史 趋势的 问题， 现代人 常常站 在统一 的立场 上去批 判项羽 ，仿佛 只有用 铁骑扫 平了六 国的秦 王才算 是一个 民族英 雄，其 实问题 并不这 么简单 。
•
4.先不说铁骑下呻吟的民众，是否也 有追求 自己那 一点卑 微的生 活自由 的权力 ，就是 从文明 的发展 来说， 统一的 后果也 有许多 地方值 得怀疑 。
•
5.中央集权确实加强了国家的权力， 使秦汉 帝国成 为当时 世界上 少有匹 敌的强 大力量 。但是 ，作为 代价， 从原始 社会时 代开始 积累起 来的那 一种有 限民主 （哪怕 是统治 阶级内 部民主 ），也 彻底丧 失了。
•
8.今天，我们将一些传统节日提高到 法定节 假日的 高度， 也应该 在传统 节日中 注入时 代的精 神风貌 、时代 的人文 习俗， 而不是 单纯地 重复过 去的节 俗。
译文
司马光和一群小孩子在庭院里面玩，一个 小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹没， 其他的小孩子都跑掉了，只有司马光拿石头 砸开了缸，水从而流出，小孩子得以活命。
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群儿戏于庭。
4
众皆弃去。
2
水迸，儿得活。
光持石击瓮破之。
5
3
群儿戏于庭，一儿 登瓮，足跌没水中。众 皆弃去，光持石击瓮破 之，水迸，儿得活。
一群孩子在园子里做游戏。
庭：庭院
群儿戏于庭。 一群孩子在庭院中玩耍。
群儿戏于庭，一儿登 瓮，足跌没水中。众皆弃 去，光持石击瓮 破之， 水迸，儿得活。
瓮：盛物的陶器，口小肚大。 皆：全 光：指司马光 迸：涌出
1.一个要将中国归于中央集权下的专 制一统 ，一个 要恢复 天下到 六国时 代诸侯 联盟的 松散政 制。这 看上去 好像只 是一个 是否认 同统一 的历史 趋势的 问题， 现代人 常常站 在统一 的立场 上去批 判项羽 ，仿佛 只有用 铁骑扫 平了六 国的秦 王才算 是一个 民族英 雄，其 实问题 并不这 么简单 。 2.从历史的长时段看，统一的趋势是 无法阻 遏的。 从根本 上说， 它是中 华民族 发展到 一定阶 段，文 明内部 各部分 长期交 往整合 的必然 结果。 问题只 在以何 种方式 统一
请你夸夸他！
孔融让梨 融四岁，与诸兄共食梨，融独择小者。父问 故，融曰，儿年幼，当取小者。
课后作业
1、背诵课文 2、在田字格中书写本课生字。 3、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
群儿戏于庭，一儿登瓮， 足跌没水中。众皆弃去，光持 石击瓮破之，水迸，儿得活。
dēng tíng zhòng
登庭众
5.中央集权确实加强了国家的权力， 使秦汉 帝国成 为当时 世界上 少有匹 敌的强 大力量 。但是 ，作为 代价， 从原始 社会时 代开始 积累起 来的那 一种有 限民主 （哪怕 是统治 阶级内 部民主 ），也 彻底丧 失了。 6.春秋战国时期纵横捭阖的士，逐渐 变成了 可以“倡 优畜之” 的文人 。当秦 军焚烧 着六国 的宫殿 ，将天 下一切 珍奇全 都劫掠 汇聚向 咸阳时 ，中华 文明也 就从多 元变成 了一元 ，从多 中心变 成了一 个或最 多两三 个中心 （所谓 “两都” 或“三 都”）。
3.可以设想，即使没有秦的武力，天 下也终 将归于 一体， 这也为 汉以后 的历史 实际所 一次次 证明。 无可否 认的是 ，秦王 的铁骑 确实使 这一过 程大大 简化了 。看上 去，历 史似乎 少走了 许多弯 路，细 想来却 又未必 。 4.先不说铁骑下呻吟的民众，是否也 有追求 自己那 一点卑 微的生 活自由 的权力 ，就是 从文明 的发展 来说， 统一的 后果也 有许多 地方值 得怀疑 。
看图猜故事
曹冲称象
看图猜故事
孔融让梨
看图猜故事
神笔马良
看图猜故事
司马光砸缸
24.司马光
群儿戏于庭，一
儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击
瓮破之，水迸，儿得
活。
小古文
自读要求：读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍
wèng
群儿戏于庭，一儿登瓮，
diē
jiē qì
chí
足跌没水中。众皆弃去，光持
wèng
bèng
石击瓮破之，水迸，儿得活。
dēng
登
登瓮
diē
跌
足跌
chí bèng
持
迸
持石 水迸
戏于庭 没水中 皆弃去 儿得活
足跌没水中。ຫໍສະໝຸດ chíwèng光持石击瓮破之。
群儿 戏于庭，一儿 登瓮， 足跌 没水中。众 皆弃去，光 持石击瓮 破之，水迸，儿 得 活。
连连看
一儿登瓮，足跌没水中。
1
7.燕京之所以成为当年第一流的综合 性大学 ，更有 赖司徒 确立的 办学方 向，一 开始就 使燕京 弥漫着 浓厚的 学术自 由、思 想自由 的空气 。 8.今天，我们将一些传统节日提高到 法定节 假日的 高度， 也应该 在传统 节日中 注入时 代的精 神风貌 、时代 的人文 习俗， 而不是 单纯地 重复过 去的节 俗。
一儿登瓮，足跌没水中 瓮：盛物的陶器，口小肚大。
一个孩子爬到水缸上去玩， 一不小心失足掉进缸中淹没了。
众皆弃去。 皆：全
光持石击瓮破之。 光：指司马光
水迸，儿得活。 迸：涌出
群儿戏于庭，一儿 登瓮，足跌没水中。众 皆弃去，光持石击瓮破 之，水迸，儿得活。
庭：庭院 瓮：盛物的陶器，口小肚大。 皆：全 光：指司马光 迸：涌出