行动研究方法

段。 （6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。
这是一个时间进程模式。模式指出按时间的发展， 行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括 有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动 计划、实施计划、评价行动、作出决定（反思和 对行为的反思）等7个基本环节，根据行动结果再 次确定第二行动循环需要研究的问题。
行动研究的起点应该是对问题的界定与分析；
行动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价，并在 这种评价的基础上加以改进；
从总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。
发现问题 资料寻找、研究价值 提出设想、研究假设 制定计划（目标、方法、策略、评估）
实施方案 收集研究资料
总结和评估
教育工作者（研究者）通过对教育教学工作的观 察和思考，发现实际工作中所遭遇、存在的问题。
前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞在1953年出版的《改进学校 实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教 育中来，提出“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的 人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、 辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学 校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取 积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地 加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施 之价值。这种方法就是行动研究法。”
这种类型的研究使用的不仅仅是统计数据等科 学的研究手段，而且包括访谈、个案分析、教 育叙事、音像资料等。
这是一种比较普遍的类型，大多数教师的行动 研究是属于这种类型的。
这种类型强调以理论的批判和意识的启蒙来引 起和改进自身的行动，行动者在研究中通过自 我反思追求对教育教学规律的把握，获得自由、 自主。
此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不 同角度出发做了阐述，尽管许多学者对行动研究下的 定义都不同，但其中内涵大多是相同的，所以，综合 各家所言，行动研究的基本内涵是：
由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践， 对问题情景进行全程干预，在此实践活动中找到有关 理论依据并解决问题的研究方法。
研究 研究过程具有系统性和开放性
研究方法具有广泛的兼容性
教师在他们自己所从事的教学领域，他们是具有权威性的，最有发言权。
在课堂教学中，教师对他们所处的教育环境和面临的教育问题具有深切 的感受和体验，他们应该而且完全可能成为一个教育研究者。要把握形 形色色的教育问题的实质，就要求教师以研究者的身份参与进来，以一 种理性精神对其课堂生活展开研究，使课堂教学在自我反省和深入研究 的基础上不断改进。只有如此，教师才能对当前的教育问题作根本性的 解决。
校内与校外双方 自愿结合，优势
互补
结合日常教育、 教学活动及工作 开展，校内教师 的参与度较高
勒温的螺旋循环模式 埃伯特行动研究模式 麦柯南行动研究模式 埃利奥特行动研究模式
德金行动研究模式
勒温提出行动研究应当包含计划、行动、观察和 反省四个环节，并建立行动研究螺旋循环操作模 式。
后来，他又进一步把反思后重新修改计划作为另 一个循环的开始，从而对螺旋循环模式作了修正。
德金（Deakin）行动研究模式是以勒温的螺旋循环 模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模 式。
这个模式也是包含计划、行动、观察和反省4个环 节。
德金把这4个环节内容结合教育实际，并用实际例 子说明，使模式内容更形象化具体化。
研究主体是教师
研究对象是教育教学实践中亟待解决的问题
研究的首要目标是提高教育教学质量和效益，改进教育教学工作 研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边
始见于二战时期的美国
作为一个专业术语、一种研究类型，行动研究是20世 纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的。
20世纪50年代被应用于教育研究之中，70年代以来越 来越受到教育研究工作者的欢迎。
目前，已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主 要方式。
1933——1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人之间 的关系问题。他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用 自己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者 在行动中解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
（1）一般概念的形成 包括问题的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。 （2）考察阶段（资料收集阶段） 对资料收集做出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。 （3）拟订整体计划 拟定有效的行动方案，方案可根据评价结果，适当加以调整。 （4）行动1 采取行动把方案付之实施。 （5）行动监控与自我评鉴 方案实施后如果无法依据原先概念获得答案，问题没有得到解决，则应该进入再研究的阶
实证方法:通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验 证假设或回答有关现实研究的问题。
实验研究方法：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的 系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索对 象的因果联系。
历史研究方法（文献法、内容分析法）：通过查找文献和对前人研究 的总结、对过去发生事件的了解，解释目前事件并预测未来发展。
教师通过研究验证或改进自身的做法，提高自 己驾驭教学的能力水平。
上述三种类型分别强调的是行动研究的不同侧 面：
第一种类型强调的是行动研究的科学性；
第二种类型强调的是行动研究对实践的改进功能；
第三种类型强调的是行动研究的批判性。
这些类型强调的方面各有侧重，但在实际研究 中，研究者有可能同时结合这三个方面的特征。
行动研究的问题主要来自于教师直接参与的教育实 践活动。
在教育实践中，存在着许多相互对立的解决问题的 方法和模式，对于某些教育现象人们有时会提出两 种截然不同的解释或难于一致的意见，这些“互相 矛盾”的意见或争论往往为教师发现研究问题提供 了思维的空间。
教师应及时发现和利用这个空间，从中提炼问题， 作出选题，从而打开行动研究的新天地。
合作式（大规模的、若干学校 或一个学校范围内的行动研究）
协作式（专家与教师、教育管 理者协作型的行动研究）
个体式（单个教师的行动研究）
类型 参与者
个体教师的 行动研究
学校的校长、教 师
协作式
合作式
行动研究
行动研究
校内和校外教育 校内教育工作者，
工作者共同参与 校外研究者；以
校内为主
优势
与教师的日常教 育、教学紧密结 合，与教师的专 业发展紧密结合
在行动研究中，教师从旁观者转变为参与者，成为教育研究者，以一种 理性精神对课堂教学展开研究。
教师在进行行动研究的同时，也在寻找自己所关心的问题的解决方案。
行动研究最迫切的任务，是解决当前教育教学中存 在的现实问题。
行动研究者应通过研究，从日常的教育生活中发现 和界定问题，从日常的教育行为中吸取经验，从课 堂生活实践活动中总结规律，从对复杂教育活动的 追问中感悟自由。
北京教育学院 齐宪代 2016.9.
一、教育科研的含义及类型、方法 二、行动研究的起源、发展和含义 三、行动研究的类型及研究模式 四、行动研究的特点 五、行动研究的实施 六、行动研究报告的撰写 七、开展行动研究应注意的问题
教育科学研究是以科学理论为工具， 以教育领域中发生的现象为对象，以 探索教育规律为目的的创造性的认识 活动。
行动研究本身具有科学性的属性，在研究中也需要从选 题、收集资料、制定计划、实施计划、总结反思等方面 完成一个系统的研究过程，因而是一种系统的研究。
行动研究不是在一个研究过程结束后就停滞不前了。在 完成一个研究后，如果没有达到研究的目标，研究者应 该在修正研究计划后开展新的一轮实验；如果已经达成 了研究的目标，研究者会针对研究中或实践中发现新的 问题开展新的研究，所以研究是没有止境的。
由于教育问题存在于教育的实际活动中，因此，实 际的教育教学活动成为行动研究主要的问题来源。
行动研究强调教师积极主动地用钻研的眼光去 检验自身的教学，以提高教学水平。
教师成为研究者，能够对自己的教育观念和教 育行为进行反思，进行批判性思考，进而有意 识地改变自己的教育观念和教育行为，创设适 宜的教育情境，提高教育教学质量和水平，促 进学生的身心得到充分、自由的发展。
20世纪40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入 地研究人际关系，以提高人际关系的质量。勒温研究中的很多工作是 与犹太人或黑人合作进行的。这些实践者以研究者的姿态，在研究中 积极地反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作 者之智慧和能力的研究称之为“行动研究”。
行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域
从最终的研究成果角度考察，教育研究一般可 以作“基础研究”或“应用研究”的区分。
指向于发展普遍性认识和发现普遍性规律，目 的在于为现有的学科知识体系创造或增添新内 容的研究活动可以被看成是基础研究。
指向于解决目前的实际问题的研究活动可以被 看成是应用研究。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
理论方法:对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和 综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。
埃利奥特（Elliott）行动研究模式也是一个时间进程模 式，模式包括几个循环，每个循环包含有：确定初步 设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是 否合理。如果认为基本合理，则制定总体实施计划， 在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的 计划，然后先进行第一个行动，并对第一个行动进行 监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败 的原因，在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次 的行动步骤作出调整。
行动研究与其说是一种特定的研究方法和研究 技术，还不如说是一种研究类型和研究态度， 一种有别于理论研究和实践研究的新型研究范 式。
行动研究也要使用各种科学研究的方法，如观 察法、调查法、访谈法、文献法、实验法等。 因此，行动研究不是与观察法等并列的单纯的 研究方法。
尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上 也有一些差异，但在基本的操作过程方面，它的一些基本 思想是共同的。这些思想包括：
行动研究法：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题 情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题 的方法。
“行动研究”（action research）既是一种方法 也是一种新的科研理念和研究类型，是由与问 题相关的所有人共同参与研究和实践、对问题 情景进行全程干预、并由此实践活动中找到有 关理论依据及解决问题的研究方法。
教师或与教育理论研究人员共同合作，有计划、 有步骤地对教育实践中产生的问题，边研究边 实践，以解决实际问题为目的的一种科学研究 方法。
（一）行动研究的类型 按照研究的侧重点分类 从参与者和研究的范围来分类
行动者用科学的方法对自己的行动进 行的研究
行动者为解决自己实践中的问题而进 行的研究
问题实际就是要达成的目标，没有问题，研究就 没有方向。
选择问题：问题最好是具体的，是来自研究者在 实践中的观察和日常的积累。
对发现的问题进行分析，了解问题实质，初步分 析问题产生或存在的原因。
从教育实践中出现的矛盾来选题 从教育教学存在的突出问题中选题 从成功的教育经验中选题 从与同行、专家的交流和碰撞中选题
行动研究与教育实践是紧密相联的，脱离实践的行 动研究是毫无意义的，缺少研究的行动实践也是毫 无目的的。
行动研究强调在行动中研究，在研究中行动，研究 是为了改善行为的品质，研究是为了更好的行动， 因此行动研究的真谛就是“行动’’两字，在这样的过 程中，教师不断地根据研究目标，反思、调整、修 正自己的行动，并形成新的行动。
行动者对自己的实践 进行批判性反思
这种类型的研究强调使用测量、统计等科学的 方法来验证有关的理论假设，结合自己实践中 的问题进行研究。
它可以是一种小规模的实验研究，也可以是较 大规模的验证性调查。
这种研究带有验证某种理论或总结和归纳成功 经验的倾向。
研究的目的是解决实践中行动者面临的问题， 而不是为了建立理论。