高中语文自主学习三步走

高中语文自主学习三步走
摘要：《普通高中语文课程标准》提倡学生进行“自主学习”，这对于高中学生来说既是必要的也是可行的。

语文教师应在帮助学生选择学习内容和指导学生采用学习方法的基础上，让学生独立自主地学习。

在“自主学习”模式下，教师的主导性与学生的主体性都得到体现，真正实现教学相长。

本文主要谈了高中语文自主学习的必要性以及如何让学生自主学习这两个问题。

关键词：语文学科必要自主学习
提高能力的关键是让学生自主地学习，让学生真正成为教育的主体。

自主学习的结构可概括为“三环一线”。

“三环”指自学研究——质疑研讨——练习应用三个环节；“一线”是指学生是学习的主人，即以人为本，促进学生主动发展。

语文学科有其自身的特点和优势，完全可以让学生实现自主学习。

语文首先是人文学科，这样语文学科让学生自主学习的难度就会小，相反学生自学信心必然会增加。

拿语文预习来说：文中重点、难理解的词完全可以借助工具书来解决；给课文写结构、提纲、分段，作为初中生已经有过无数次训练，也已完全具备这个能力；摘抄文中锦句也更为容易，因为做摘抄、做读书笔记的方法，在语文课上老师早就谈过了。

另外，语文学科是研究语言和文学的学科。

语文是由大量的优秀的文学作品组合而成的，这些作品往往具有很强的文学性、艺术性、感染性、思想性、教育性，有的作品本身还有很强的趣味性。

因此，语文学科有这样一些自身特点和优势，会
对学生自主学习产生巨大吸引力、感染力，学生会很感兴趣地自学。

可以说兴趣越大，学生在自主学习中效果就越好。

所以，语文有其自身学科特点和优势，我们在教学中更应让学生尝试着自主学习。

根据自主学习的模式结构，我把语文学科的自主学习分为三步。

一、在自主学习的自学探究阶段
教师必须深入研究教材，根据知识结构、教学目标、教学重点、难点，设计好自学提纲，这个提纲一定要便于学生自学研究，学有所得。

这也就是教师在课前必须做到不仅备教案，还要备学案。

这一阶段学生关键的是养成良好的学习方法和学习习惯。

因为，学生在语文学科预习中往往都觉得语文预习简单，没事可干。

很多学生都认为语文预习就是读书，其实不然，读课文实质只是语文预习的第一步，预习中需做的工作还是很多的，如：借助工具书解决不懂的字词、归纳文学常识、写结构提纲、确定学习重点目标等等。

实际上，预习不仅仅是学生与文本的对话，更是与老师与同学之间的对话。

因此，教师尤其要注意有意识地训练和培养。

我们可以根据学生不同层次的需求，引导他们把语文预习的内容设计成手册。

学生可以借助老师的背景提示与文本相关的资料，做初步阅读，形成对文本的初步感知理解。

同时，根据自身的兴趣、能力确定学习的基本目标。

在这一过程中，学生初次与文本对话、与老师对话、与同学对话。

在对话中，目标逐步明确，并体现出层次性和多样化，适应了不同学生的学习需要。

如学习朱自清的《荷塘月色》一课时，有的学生说课文的语言非常优美生动，应该把语言美作为学习的重
点；有的学生说自己写景时不知如何下笔，读了这篇文章，他很受启发，所以觉得应将领会作者写景时的情景交融作为重要的学习目标；有的学生说读完文章感觉作者由颇不宁静到宁静再到不宁静的复杂矛盾的情感，而我们平时写作文却不能把自己的感情像作者那样自然地表达出来，所以应当把怎样自然地表达自己的感情作为学习方向等等。

这样既可以让学生做到语文预习有事可干，又可以培养学生良好的学习方法和习惯。

二、在自主学习的质疑研讨阶段
教师只是导演、引路人，学生才是表演者、主人公。

教师可以通过创设情境把学生的注意力迅速吸引到课堂上，使学生明确目标，或者通过复习为学新知识做准备，拉近与新知识的距离。

紧接着教师把新知识、新内容设计成一个个相关联的问题，让学生尽情表演。

这里切忌教师成为一个个问题的解说者、知识的包办者，让学生围绕一个个的问题去思考去讨论，再到归纳、总结、记录。

因为这样做的过程不仅是学生自主学习的过程，同时也是提高语文四大基本功：听、说、读、写的最佳锻炼机会。

另外，在这一阶段教师还要培养各抒己见、生动活泼的课堂氛围，比如在《荷塘月色》导入课文时，教师充满感情地朗读，会使学生一下子进入角色。

语文课中问题往往答案不是唯一的，教师应鼓励学生各抒己见。

关于《荷塘月色》，学生在学习四至六段分析作者的情感时，产生了分歧，有的同学认为如此优美的语言表现了作者宁静的心境，有的同学却在其中读出了不平静，还有的同学说作者的心境是个动态的变
化的过程。

文学作品往往具有很强的思想性、教育性、趣味性，教师在引导中也应该充分体现出来，让学生感受出来，这样学生参与的兴趣、动机也会大大增强。

自主学习的质疑研讨应立足于课内，延伸于课外。

学生努力从自己已有的知识经验和学习体验出发，选择自己认为有实用性、挑战性的问题，在与文本、老师、学生、网络、生活等对话中分析、比照，多角度思考从而抓住本质，解决问题。

与此同时，学生自主学习的效率也会有很大提高，。

三、在自主学习的练习应用阶段
教师首先要设计好基础题，因为，语文基础知识是学生学好语文的关键地方。

不然，学生对语文基础知识不够重视，兴趣也不是很大，觉得这种练习单调乏味。

这里我认为最好的办法可以用比赛的形式解决这一难题。

我常常通过背诵比赛、焦点论坛等形式，既激活学生自主学习的兴趣，也能取得很好的效果。

其次，教师要设计好阅读题。

阅读是学生的难点，教师一定要做好选材工作，阅读题目不要太难，最好要注意开放性。

因为，只有开放性才能真正培养学生的能力，培养学生对问题的独到的见解。

阅读题的原文最好能够雅俗共赏、贴近生活、适合学生口味，有思想性、教育性，这样就可以充分调动学生的兴趣，认真细致地去读原文，阅读题往往只要学生肯读，题目就能做，这样也就化难为易了。

最后，教师设计作文题也最好是开放性题型，贴近生活，这样学生写作题材会更多，对写作才会有兴趣、信心。

练习应用中，我
特别强调练习一定要多设计成开放题。

只有这样才能较好地培养学生的语文思维，形成自己的独到见解，也可以激发学生学语文的动机和兴趣。

例如，学习《荷塘月色》，既可让学生写一篇写景抒情类的散文，亦可根据贺知章的《咏柳》提供的情境，展开想象，将诗歌改写成一个写景抒情的散文片段。

陶行知说：“行是知之始，知是行之成。

”学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。

自主学习的应用就是要求学生把所学的知识灵活地运用，在运用中举一反三，形成技能，在运用中体验知识的力量和成功的愉悦。

由基础题到阅读题再到作文题，体现了对学生实践应用的不同能力等级的要求：既注重了识记、理解，又兼顾了分析综合、鉴赏评价，同时还考查了学生的表达应用能力。

学生量力选择实践形式，自主锻炼语文实践能力。

正是在自主应用中，学生锻炼能力的同时发现了先前学习的不足，找到了新的努力方向，为下一步学习目标的制定作了准备。

总之，在语文学科的自主学习中，无论是教师这一主导者，还是学生这一头的主体性，都必须充分尊重语文学科的学习特点和优势，尊重教学的一般规律。

我想师生双向都会取得事半功倍的效果。

（责编张敬亚）。