北师大版生物八下第21章《生命的发生和发展》教案

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北师大版八年级生物下册教案(全套)第七单元生命的演化第21章生命的发生和发展第一节生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．.教学重难点:１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。

三．教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

于是“生生论”产生了。

如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

北师大版八年级生物下册21.1生命的起源优秀教学案例

3.鼓励学生进行小组讨论和交流，培养团队合作和沟通能力。
4.培养学生独立思考和解决问题的能力，提高科学探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源和生物进化的好奇心和求知欲，激发对科学的热爱和兴趣。
2.培养学生尊重科学、追求真理的科学精神，提高科学素养。
3.培养学生批判性思维和创造性思维，鼓励提出问题和解决问题。
2.强调生物进化的意义和影响，让学生了解生物进化在生物多样性和生态系统中的重要作用。
3.总结本节课的重点和难点，提醒学生注意相关知识点的掌握。
（五）作业小结
1.布置相关的作业，让学生巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
2.要求学生在作业中运用所学的知识和方法，分析并解释一些生物进化的实例。
3.鼓励学生在课后进行自主学习，进一步拓展知识面，提高学生的学习能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示一些有趣的科学实验现象，如化学反应生成生命的简单分子等，引发学生对生命起源的好奇心和兴趣。
2.利用多媒体课件展示地球生命的演化过程，让学生直观地了解生命的起源和进化。
3.创设一些问题情境，如让学生思考为什么生命会在地球上产生，以及生物进化是如何发生的等，激发学生的思考和探究欲望。
2.教师可以通过提问、讨论等方式，了解学生对教学内容的理解和掌握程度，及时进行反馈和指导。
3.在课程结束时，可以进行一次综合评价，让学生对自己的学习进行总结和反思，提高他们的自我评价能力。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此我会在课堂上灵活运用以上策略，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立扎实的知识基础，并培养他们的科学思维能力。同时，我也会注重培养学生的情感态度和价值观，让他们在学习的过程中形成正确的科学观念和社会责任感。

北师版八年级下册生物第7单元生命的演化第21章生命的发生和发展第2节生物的进化学案

第2节生物的进化第1课时生物进化的证据和历程一、生物进化的化石记录1．化石是指保存在地层中的古代生物的______、________和________。

3．生物进化的总的趋势是从________到__________，从低等到________，从________到陆生。

4．化石记录显示：形成早的古老地层中，化石生物种类______，结构________而______；形成晚的地层中，化石生物种类______，结构______而________。

1．前寒武纪时期是先有________生物，再有________生物，生活在______中。

3．中生代时________植物和________动物繁盛；哺乳类和鸟类开始出现。

在________上生活。

【出处：21教育名师】4．新生代时动物有________动物和鸟类，植物有______植物。

21世纪教育网答案：一、1.遗体遗物遗迹2．地层3．简单复杂高等水生4．少简单低等多复杂高等思考讨论答案：化石证据不够全面的原因可能包含三个方面：第一，有些化石还没有被人类发现；第二，有些生物本来就没有留下化石；第三，由于地壳、环境的变化或者人类的某些活动导致了一些化石被毁灭。

它能够直接或间接地证明过去某个年代生物的存在、分布和生活情况等，所以可以作为证明生物进化的主要证据。

2·1·c·n·j·y常见的生物化石有实体化石、印痕化石、遗迹化石和化学化石等。

研究发现，不同地层里埋藏着不同类型的动物化石，埋藏于较浅地层中的化石与现代生物的结构比较相似，埋藏于较深地层中的化石则与现代生物的结构差别较大。

在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物结构越简单、分类地位越低等，在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物结构越复杂、分类地位越高等。

北师版八年级下册生物第7单元生命的演化第21章生命的发生和发展第3节人类的起源与进化教案

第3节人类的起源与进化一、教学目标：【知识与能力】1.了解四种类人猿和人类的关系，共同起源于森林古猿。

2.概述古猿到人类的具体进化过程和原因。

3.知道人类是由于环境变化，在与自然环境的斗争过程中逐渐进化来的。

4.能概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

【过程与方法】培养丰富的想象力、收集和处理信息的能力、表达与交流的能力、观察和分析的能力。

【情感、态度与价值观】认同人和类人猿同祖的观点，树立人类起源的辨证唯物主义的观点。

二、教学重难点：1.类人猿和人类特征的比较；2.人类的进化阶段及其特点；3.由猿向人的过渡和人猿分界的标志。

三、教学过程：了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。

学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。

人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。

哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。

经过研究，证明人类和类人猿是近亲。

二者有共同的祖先。

但是人类又不同于类人猿。

学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。

最初的森林古猿是栖息在树上生活的。

一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。

经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。

人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。

而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。

人的进化又经历了哪些阶段呢？南方古猿能人直立人智人现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：蒙古利亚人高加索人尼格罗人澳大利亚人。

2019最新北师大版生物八下第21章《生命的发生和发展》教案

2019最新北师大版生物八下第21章《生命的发生和发展》教案班别姓名学号第一节1．地球上最早的生命起源于（）A．土壤表层 B．原始大气 C．火山附近 D．原始海洋2、关于生命起源,下列叙述不正确的是（）A．生命起源于非生命物质 B．生命起源于原始陆地C．原始大气的主要成分是水蒸气、氨气、沼气。

D．现代地球上不能再形成原始生命。

3、下列物质中,在原始大气中不含有的是（）A．甲烷 B．氨 C．氧水蒸气4、巴斯德的实验证实了（）A．空气是生命发生的必须条件B．生物只能来源于生物,非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命C．肉眼看不见的微生物是可以自然发生的D．培养液变质是因为有微生物产生5、原始生命起源的大致过程是（）A．原始大气的主要成分→有机物→原始生命B．火山熔岩的主要成分→无机物→原始生命C．紫外线的主要成分→有机物→原始生命D．原始大气的主要成分→无机物→原始生命6、下列关于生命起源的说法分别对应于哪种生命起源的观点？（1）世界上的所有生物都是有神或上帝创造的,物种是一成不变的（2）生命是由非生命物质随时自发地产生的（3）生物只能来源于生物,不能由非生命物质随时自发地产生。

（4）原始生命是在原始地球条件下先有无机小分子形成有机小分子,再由有机小分子经长期演变而形成。

（5）地球上的什么来自于宇宙中的其它星球上的生命。

A．自然发生说 B．宇宙生命论 C．化学进化论D．神创论 E.生生论7．首先在实验室里模拟大气成分,利用火花放电,形成简单有机物的科学家是（）A. 达尔文B. 米勒C. 巴斯德D. 奥巴林8．关于生命的起源的观点中,得到大多数科学家的认同,并得到很多资料和数据支持的理论是（）A．宇宙生命论B．自然发生论C．化学进化论 D.生生论9. 原始的是地球生命的摇篮。

第二节1．生物进化过程中最直接可靠的证据是 ( ) A．地层 B．化石 C．火山 D．喷发岩浆2．1859年,英国伟大的博物学家达尔文发表了（）A．《本草纲目》 B．《人口论》 C．《细胞学说》 D．《物种起源》3．证明现代鸟类是由古代的爬行类进化而来的重要证据是（）A．始祖鸟化石 B．始祖马化石 C．恐龙化石 D．种子蕨化石4．下列关于自然选择学说的解释,不正确．．．的是（）A．自然选择是通过生存斗争进行的B．自然选择的结果是适者生存C．自然选择是一种有意识选择D．自然选择是定向的,它能适应环境的变异类型生存下来5．马的脚趾数由4趾逐渐演化为1趾,造成这一进化的原因是（）A．马常用中趾很少用其它趾 B．人类选育C．古代马和其他动物交配产生新物种 D．自然选择6.生活在绿草地上的昆虫,体色多为绿色而不是褐色,对这种现象的解释是（）A．人工选择B．基因改变C．适者生存 D. 遗传和变异7．关于自然选择与人工选择主要区别不正确的是 ( )A. 人工选择速度较快B. 自然选择是各种环境起作用C. 自然选择进行十分缓慢D. 人工选择的结果是促进生物进化8．在古生物学的研究中,发现进化中间过度类型的动物化石是（）A．三叶虫 B．恐龙 C．始祖鸟 D．始祖马9. 中生代陆地上繁盛的动植物分别是（）A．爬行类、蕨类 B．爬行类、裸子植物C．哺乳类、被子植物 D．鱼类、藻类10.地球上的生物总的进化趋势是从、、。

北师大版八年级生物下册教案全册

北师大版八年级生物下册教课方案( 全套 )第七单元生命的演化第21章生命的发生和发展第一节生命的发源一．教课目的：１．比较差异神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命发源的几种主要看法；２．简单评论科学家经过实验否定自然发生学说的过程；３．描绘多半学者公认的化学进化的大概过程。

二． . 教课重难点 :１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。

三．教课过程：提出问题：地球上此刻存在的生物是林林总总、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是如何形成的？这些问题是这一章我们要议论的问题。

我们第一要议论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创建的。

上帝最始创建了多少种生物，地球上此刻就有多少种生物；并且生物之间没有任何亲缘关系。

我们能否能接受这一看法。

假如生物是由上帝创建的，上帝又是谁创造的？假如生物不是上帝创建的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物能够从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。

议论：这种看法能否正确？假如不正确，怎样颠覆这一看法？17世纪意大利医生雷地第一次用实考证明腐肉不可以生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验谨慎而且有说服力，说明较大的动物不可以自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人服气却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有曲折细管的瓶中，弯管是张口的，空气能够无阻拦地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物所有被杀死，而后放沉着置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验完全颠覆了生物能够由非生物直接转变形成。

于是“生生论”产生了。

假如生物不可以由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不停的研究探究，现代科学家认为：在今日的地球条件下，生命不行能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成早期，地球的自然条件与此刻不一样，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

广东省惠东县教育教学研究室八年级生物下册第21章生命的发生和发展教学设计北师大版

第21章生命的发生和发展第1节生命的起源一、教学目标1、知识与技能比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。

2、过程与方法尝试根据一定的科学依据进行推测, 培养学生分析问题的能力、表达能力、阅读能力、实验设计能力、数据分析能力，以及培养学生合作和探究学习的能力。

3、情感、态度与价值观培养探索生命奥秘的兴趣，关注与生物学有关的社会问题。

二、教学重难点：1.重点：描述“化学进化论”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

2.难点：描述“化学进化论”中关于生命起源的过程。

三、课时安排：1课时四、教学模式采用《选编》中的初中生物“自主学习、自主发展”课堂教学模式五、教学准备相关图片、投影、录像片、堂上练习题、5分钟检测题六、教学过程创设情景、引入新课图片展示：广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

这些生命是怎样来到这地球上的呢？传说——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。

剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。

故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。

”（引自《太平御览》卷七八）激发学生兴趣，承上启下第一节地球上生命的起源新课讨论题：1.地球上的生命是怎样起源的？2.这个问题上有哪些不同的观点？3．教材中两种观点争论的焦点是什么？4．你还了解哪些观点？投影提纲，播放实验录象１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验.指导讨论观看录象，自由发言，小组讨论交流，得出结论建立教与学沟通、合作，互动的师生关系，培养自主探究精神，对学生进行科学态度的养成教育。

点评引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的；科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象。

全班交流、汇报：小组1：我们小组负绍“宇宙起源”这部小组2：我们小组来介绍原始地球的情况小组3：我们组负责报“米勒实验”小组5：我们汇报的目是“从有机物到原生命”小组6：我们汇报的内容是“宇宙中的生命”学生真正地认识到生命的起源是一个非常复杂的过程。

北师大版八年级生物下册第7单元第21章第1节生命的起源课程教学设计

(初中部)八年级生物教学设计四、展示交流对学生的回答及时给予评价。

交流自主学习的答案。

对学生的自主学习情况作一个了解。

五、合作探究合作探究1：生命是自然发生的吗？1、雷迪通过实验证实“腐肉能不能生蛆”？2、巴斯德“鹅颈烧瓶实验”推翻了什么观点？又提出什么观点？合作探究2:化学进化可能吗？1）、化学进化论是什么观点？2）、原始大气的主要成分有哪些？没有什么？3）、生命物质的产生需要能量吗？4）、原始生命诞生于哪里？5）、什么的形成是生命发生的开端？师生共同分析米勒实验6）、米勒实验的原理是模拟什么条件？实验结果是什么？7）、米勒实验证明了什么？小结：化学进化论小组合作，针对展示的实验现象，图片、资料、视频，仔细观察，讨论，并在班上交流。

培养学生的探究学习能力，通过实验、观察、讨论、分析、总结，既锻炼了学生的观察能力，也锻炼了学生的分析问题、解决问题的能力，更对本节课的内容有了深入了解。

六、本课小结在屏幕上展示本节知识点，再次帮助学生强化对本节重难点知识的理解、记忆。

关于本节课的内容同学们还有什么感到疑惑的地方，提出来一起讨论。

积极参入再次明确本节课的学习内容七、巩固延伸情感升华课件展示，激励学生以竞答的形式完成，检验自己的学习效果。

完成练习，交流设置不同层次的题目，让不同层次的学生都有回答的机会，都有成就感，提高学习生物的兴趣。

板书设计：第21章第1节生命的起源教学反思;。

BS北师版八年级生物下册第二学期春(教学设计教案)第7单元第21章生命的发生和发展第1节生命的起源

第7单元生命的演化第21章生命的发生和发展第1节生命的起源一、教学目标：【知识与能力】1.了解地球上的生命起源于非生命物质。

2.了解地球的演变。

【过程与方法】通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。

【情感、态度与价值观】通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

二、教学重难点:1.雷迪实验和巴斯德实验；2.化学进化过程和米勒实验；3.原始地球条件下的化学进化过程。

三、教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷迪的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈烧瓶”实验。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

于是“生生论”产生了。

八年级生物下册第7单元生命的演化第21章生命的发生和发展：人类的起源与进化教案新版北师大版

八年级生物下册教案新版北师大版：第3节人类的起源与进化一．教学目标1、知识目标（1）说出人类和现代类人猿的相似和区别。

（2）简述森林古猿进化为类人猿和人类祖先的大概过程。

（3）简述人类进化经历的几个主要阶段。

2、能力目标（1）通过收集信息、整理资料，培养学生处理信息和获得新知识的能力。

（2）通过参与小组合作学习活动，培养协作和交流能力。

（3）通过探究活动，进一步增强学生探究能力和合作学习的能力。

3、情感态度价值观目标（1）培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。

（2）培养学生树立珍爱生命，热爱劳动，爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

（3）培养学生探索科学的精神，实事求是的科学态度。

二．教学重、难点重点：1、类人猿与人类特征的比较。

2、由猿向人过渡和人猿分界的标志。

3、人类的进化阶段及其特点。

难点：1、由猿向人的过渡。

3、人类的进化阶段。

三、教学过程设计课前准备学生：查阅收集有关人类起源和进化的文字资料及图片。

老师：多媒体课件，相关图片、视频。

（一）创设情景，导入新课播放图片，创设情景，引出人类对自身起源和进化的探讨问题。

人类作为生物圈中的最高级的生命，一直非常关注人类自身的起源和进化问题。

让我们今天循着人类发展的历程来了解人类对自身起源及进化的观点和研究。

（二）交流信息，探究人类起源的观点和证据学生交流收集到的有关人类起源的资料信息。

主要是神创论及进化论两种观点，引导学生利用辨证唯物主义观点看待问题。

（三）比较分析，小组合作交流过渡：19世纪著名的进化论建立者达尔文在《物种起源》一书中提出“人类和类人猿都是由一类森林古猿进化来的”，此观点得到许多科学家的赞同，科学家们是怎样得出这样的结论的呢？视频播放“现代类人猿的生活情形”，提出问题：“现代类人猿与人类在哪些方面有着相似的特征？说明什么？”小组讨论交流，填写表格，并派代表汇报讨论结果。

北师版八年级生物下册精品教学课件第7单元生命的演化第21章生命的发生和发展第1节生命的起源

紫外线闪电高温宇宙射线
提供能量
有机小分子
有机大分子形成原始生命
1953年芝加哥大学研究生米勒的模拟实验
米勒(1953年时23岁)
米勒实验
根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推断？
原始地球上尽管不能形成生命，但是能产生构成生命体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
生命的起源过程
随堂训练
1.原始的地球大气与现在的空气在成分上有明显的差别，那时的大气成分主要是（ A ） A.水蒸气、氨、甲烷等 B.氮气、氧气、水蒸气、二氧化碳等 C.氧气、氢气、二氧化碳等 D.水蒸气、氧气、氮气等
2.按照生命起源的化学进化学说，原始生命诞生的场
所是（ B ）
A.原始大气
B.原始海洋
烧瓶
A
烧瓶
B
静置无生命产生静置
打断瓶颈
有微生物生长
假说三：生生论
“生生论”：巴斯德的实验结果说明：生物只能来源于生物，
非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
假说四：宇生论生命来自地球以外的宇宙空间。
彗星
陨石坑
假说五：化学进化论
-----被广大学者普遍接受!
地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而成的。
生命是自然发生的吗
17 世纪意大利医生雷迪用实验证明腐肉不能生出蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
苍蝇
A
B
C
肉
蛆
雷迪实验示意图结论：腐肉不能生蛆，C瓶蛆来自苍蝇的卵
19世纪60年代，法国学者巴斯德为了研究生命能否自然发生的问题，进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。

北师大初中生物八下《7.21第21章生命的发生和发展》word教案 (2)

3、情感、态度与价值观培养探索生命奥秘的兴趣，关注与生物学有关的社会问题。

二、教学重难点：1.重点：描述“化学进化论”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

2.难点：描述“化学进化论”中关于生命起源的过程。

三、课时安排：1课时四、教学模式采用《选编》中的初中生物“自主学习、自主发展”课堂教学模式五、教学准备相关图片、投影、录像片、堂上练习题、5分钟检测题六、教学过程是怎样来到这地球的呢地球上生命的起源小组介绍原始地球的情况板书设计：堂上练习题：选择题1．下列哪一成分是原始大气中没有的( ) A．氢 B．氨 C．水蒸气D．氧2．1952年，美国学者米勒等人，首先模拟原始地球闪电的大气成分，在密闭的装置里，连续进行火花放电，合成了( ) A．核酸 B．蛋白质C．氨基酸 D．葡萄糖3．地球的年龄大约是( ) A．12亿年 B．20亿年C．46亿年 D．37亿年4．根据现有的资料，科学家推测生命出现的时间为( ) A．地球形成以后的l亿年左右B．地球形成以后的10亿年左右C．地球形成以后的26亿年左右 D．地球形成以后的36亿年左右5．在生命起源过程中，所需要的能源可能是( ) A．地热 B．核裂变 C．火山爆发D．高温、雷电、紫外线6．有人认可“地球上的生命来自于外星球”的推测。

他们的依据是A．在陨石中发现了并非来自地球的有机物B．原始地球条件下不可能形成有机物C．米勒实验为该推测提供了证据D．在其它星球上已经发现了原始生命5分钟检测题：1.美国科学家米勒等人所做的化学进化模拟实验，支持了生命起源过程的（）A.无机物→有机小分子阶段B.有机小分子→有机大分子阶段C.有机大分子→独立体系阶段D.独立体系→原始生命阶段A.原始大气B.原始海洋C.火山附近D.地表土壤3．右图所示的实验是由哪一位科学家设计（）A.雷迪B.巴斯德C.米勒D.海尔蒙特4. 图示实验支持的生命起源观点是（）A.自然发生论。

北师大版生物八下第21章生命的发生和发展word教案

第21章生命的发生和发展班别姓名学号第一节1．地球上最早的生命起源于（）A．土壤表层 B．原始大气 C．火山附近 D．原始海洋2、关于生命起源，下列叙述不正确的是（）A．生命起源于非生命物质 B．生命起源于原始陆地C．原始大气的主要成分是水蒸气、氨气、沼气。

D．现代地球上不能再形成原始生命。

3、下列物质中，在原始大气中不含有的是（）A．甲烷 B．氨 C．氧水蒸气4、巴斯德的实验证实了（）A．空气是生命发生的必须条件B．生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命C．肉眼看不见的微生物是可以自然发生的D．培养液变质是因为有微生物产生5、原始生命起源的大致过程是（）A．原始大气的主要成分→有机物→原始生命B．火山熔岩的主要成分→无机物→原始生命C．紫外线的主要成分→有机物→原始生命D．原始大气的主要成分→无机物→原始生命6、下列关于生命起源的说法分别对应于哪种生命起源的观点？（1）世界上的所有生物都是有神或上帝创造的，物种是一成不变的（2）生命是由非生命物质随时自发地产生的（3）生物只能来源于生物，不能由非生命物质随时自发地产生。

（4）原始生命是在原始地球条件下先有无机小分子形成有机小分子，再由有机小分子经长期演变而形成。

（5）地球上的什么来自于宇宙中的其它星球上的生命。

A．自然发生说 B．宇宙生命论 C．化学进化论D．神创论 E.生生论7．首先在实验室里模拟大气成分，利用火花放电，形成简单有机物的科学家是（）A. 达尔文B. 米勒C. 巴斯德D. 奥巴林8．关于生命的起源的观点中，得到大多数科学家的认同，并得到很多资料和数据支持的理论是（）A．宇宙生命论B．自然发生论C．化学进化论 D.生生论9. 原始的是地球生命的摇篮。

第二节1．生物进化过程中最直接可靠的证据是 ( ) A．地层 B．化石 C．火山 D．喷发岩浆2．1859年，英国伟大的博物学家达尔文发表了（）A．《本草纲目》 B．《人口论》 C．《细胞学说》 D．《物种起源》3．证明现代鸟类是由古代的爬行类进化而来的重要证据是（）A．始祖鸟化石 B．始祖马化石 C．恐龙化石 D．种子蕨化石4．下列关于自然选择学说的解释，不正确．．．的是（）A．自然选择是通过生存斗争进行的B．自然选择的结果是适者生存C．自然选择是一种有意识选择D．自然选择是定向的，它能适应环境的变异类型生存下来5．马的脚趾数由4趾逐渐演化为1趾，造成这一进化的原因是（）A．马常用中趾很少用其它趾 B．人类选育C．古代马和其他动物交配产生新物种 D．自然选择6.生活在绿草地上的昆虫，体色多为绿色而不是褐色，对这种现象的解释是（）A．人工选择B．基因改变C．适者生存 D. 遗传和变异7．关于自然选择与人工选择主要区别不正确的是 ( )A. 人工选择速度较快B. 自然选择是各种环境起作用C. 自然选择进行十分缓慢D. 人工选择的结果是促进生物进化8．在古生物学的研究中，发现进化中间过度类型的动物化石是（）A．三叶虫 B．恐龙 C．始祖鸟 D．始祖马9. 中生代陆地上繁盛的动植物分别是（）A．爬行类、蕨类 B．爬行类、裸子植物C．哺乳类、被子植物 D．鱼类、藻类10.地球上的生物总的进化趋势是从、、。

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第21章生命的发生和发展第一节生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．.教学重难点:１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。

三．教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

于是“生生论”产生了。

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第七单元生命的演化第21章生命的发生和发展第1节生命的起源学情分析生命的发生和发展一章中，主要讲述了生命起源过程中的主要观点和广大学者公认有关生命起源的大体过程。

在前面的学习中，我们已经初步的了解到了相关知识，所以，在学习的过程中应该不会太吃力。

教学目标：知识与技能１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说及化学进化的大体过程。

过程与方法通过分析科学家们的实际论断和实例分析生命的起源。

情感态度与价值观通过学习，培养学生的唯物观念及其正确认识的态度教学重难点：重点１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；难点原始地球条件下的化学进化过程。

教学方法：阅读实例讲解分析讨论归纳总结课时安排：1课时教学过程：一、课题引入【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

二、问题的提出及解决【教师设问】：我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

【导出】：“自然发生论”。

【讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？【学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

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