教育心理学 第6章 学习动机

学生与家长和同伴一起制定目标。
（三）利用灵活多样的教学方式唤起学习热情
二、兴趣激发
（一）利用教师期望效应培养学习兴趣
把学生看作是渴望学习的人，学生才可能成
为渴望学习的人——罗森塔尔效应 。 （二）利用已有的兴趣形成新的学习兴趣 把学生爱好游戏、科技或文体活动的兴趣与 学习发生联系(乐器的学习与视唱结合)。 （三）加强课外(实践)活动指导，发展学习兴趣 课外活动与课堂学习是互相促进的。
25年前语文课本中 成就主题的数量
r = 0. 53
国家经济发展水平
当年总贸易额 ＋ 当年电力消耗量
三、成就动机论

阿特金森（Atkinson）创建了成就动机的期 望—价值理论。 从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求 成功的倾向与避免失败的倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况：
追求成功 高 高 低 低 避免失败 低 高 低 高 成就动机 高 中 中 低
由外在条件诱发出来的 动机。
学生为获表扬和奖励而 努力学习。
二、学习动机的分类
（三）交往性动机与成就动机
社会性动机
交往性动机 如：为自己喜欢的 老师而努力学习某 课程。
成就动机 个人对于他认为 是有价值的工作 愿意去做，并力 求有所成就的动 机。
三、学习动机的作用
1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是 学习的充分的条件。但它是对学习起促进 作用的重要条件。
一、学习动机的含义
定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并
使其指向一定目标的内部动力。
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要
的因素，而需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。
需要
如：求知欲
诱因
如：奖励
动机
二、学习动机的分类
（一）近景性动机与远景性动机
近景性动机 远景性动机
温州大学教师教育学院
第六章 学习动机
内容提要
1 2 3
学习动机的概述 学习动机的理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机的概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的分类 三、学习动机的作用
人为什么要学习？
刻苦与愉快能结合在一起吗？
十年苦读 一朝决胜负 放飞心中梦想 数载勤学 六月定乾坤 赢得似锦前程 愉快的对立面是痛苦，刻苦的对立面是懈 怠，以懈怠的态度学习才是痛苦的。 刻苦学习与愉快完全可以而且经常结合在 一起!
级需要才能成为行为动力。
（4）高一级需要产生时，低级需要并不
消失。同一时期内，人就有多种需要并
存，但有的需要占主导地位。
一、需要层次论
（5）缺失性需要 和成长性需要。 前者是生存所必 须的，一旦获得 满足，强度就会 降低；成长性需 要因获得满足而 增强。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
对教学工作有哪些启示？
期望—价值理论对教学工作有何启示？
1、根据学生的不同成就取向，安排不
同的学习任务，采取不同的教育方式。
2、适当掌握评分标准：成功必须在所有
学生可及的范围内，但又不是那么容易达
到的。
四、归因理论
归因（Attribution）：个体对某一ຫໍສະໝຸດ Baidu件 或行为结果的原因的推断过程。
学生对自己学业成败结局原因的推断 的过程叫学业成败的归因。
为了调动学习积极性，应注意满足学生的基 本需要（更关心学生的生活和情感）。 教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让 学生产生恐惧与挫折感。 不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。
多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验， 以提高其自尊。
二、自我效能论
自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具 有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主 观判断与信念。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功 的相对的高期望→愿意并坚持从事有
成就的任务。
（3）成功→运气好→不在乎／很少增
强对成功的期望→缺乏从事有成就任
务的倾向。
韦纳成败归因的三维度模式
内部的
三 维 度 稳定的
外部的
不稳定的
不稳定的 稳定的
不可控的 可控的
不可控的 不可控的
四因素 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。 基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、 爱与归属、尊重、自我实现。（后来 又增加两种：求知的需要和审美的需 要。）
（2）各种基本需要按一定顺序逐级上 升，人口比例由大到小。
一、需要层次论
（3）只有低一级需要基本满足后，高一
√
√ √ √ √
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
归因影响情绪反应，也影响对未来行动结果 （成功与失败）的预期。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的 期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。
消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降 低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
归因理论是由美国社会心理学家海德 （Heider）首先提出的。
四、归因理论
归因影响个人期望的改变和情感反应（归 因后果），归因后果又影响后继的行为。 于是归因就具有动机功能。
情感反应 对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差 如，沮丧、灰心
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
对行为结果的期望
与具体活动本身相联 系，影响范围小，持 续作用时间短的动机
与活动社会意义相联 系，影响范围大，持 续时间长的动机 一个学生想在将来成为 一名优秀教师而进行的 努力等。
仅仅为考试得高分作出的 应付性努力等。
二、学习动机的分类
（二）内部动机与外部动机
内部动机 外部动机
由内在条件（如好奇 、兴趣等）引发出来 的动机。 学生因对某门课有特殊兴 趣而努力学习。
内部动机的推动作用具有稳定性和持久性；不 同年龄阶段学生动力因素的构成是有差异的。
合理运用外部强化 教学与教育相结合
动机受理想、信念、价值观等影响。
一、教学吸引
（一）创设问题情境，激发求知欲和好奇心 例：新教师一天要上好多课,如何做才能保 护好嗓子？
（二）设置合理目标，让学生获得成功体验
教师与学生一起制定目标；
四、表扬与批评
思考
适当的表扬与批评两者谁更能有
效地激发学习动机？为什么？
第二组：每周告诉其学习结果 第三组：不告诉学习结果 如此进行八周后，第一组和第三组对换 条件，又进行了八周。
三、学习的反馈（续）
实验结果：
三、学习的反馈（续）
如果你是一名教师，对学生的学习你会怎
样进行反馈？ 学习反馈的原则： （一）反馈要及时、具体，而且要经常。 （二）从教师反馈最终过渡到自我反馈。 （三）倡导师生之间的“双向”反馈。
把已经形成的学习需要调动起来，以提高
学习积极性的过程。
学习动机培养与激发的一般原则 给学生以成功的满足和失败的挑战
毫无障碍、轻而易举地取得成功，会使学生对成 功产生“脱敏”；偶尔失败似乎是必须的。
保持学生合理的期待
合理的期待使学生产生一种适宜的压力，利于调
动学习积极性。
学习动机培养与激发的一般原则 以内部动机作用为主,外部动机作用为辅
班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影 响。行为结果因素就是强化；期待就是先行因素。 结果期待指一个人对某一特定 的行为将造成某种结果的估计； 效能期待指一个人能成功地执 行某种可以产生一定结果的行为 的信念。
人
行为
结果
效能期待
结果期待
（一）自我效能感的功能
1、决定人们对活动的选择。 2、影响学习活动心象实现的内容和性质。 心象实现：对活动的过程及成败进行虚构想象 3、影响学生在困难面前的态度。 4、影响新行为的获得和习得行为的表现。 5、影响活动时的情绪
阅读教材P226-227
归因理论对教学工作有哪些启示？
教师要了解学生对成功和失败的归因方式， 引导其形成积极的归因。 1、帮助学生形成努力归因——一个内部 但可变的归因（真聪明！!）。 2、现实归因：除努力这个因素外，影响 学习成绩的因素还有哪些？
思 考
1、现实生活中，你是如何进行学业成败的归 因的?试举例说明。
2、判断自己是求成型的人还是避败型的人？
并提出有针对性的激发学习动机的对策。
第三节 学习动机的培养与激发
一、教学吸引 二、兴趣激发 三、学习反馈
四、表扬与批评
五、外部奖励
六、学习竞赛
培养与激发
学习动机的培养：
社会、学校和家庭向学生提出的客观要求 逐渐变为学生自己内在的学习需要的过程。 学习动机的激发：
3、引导学生进行学习的正确归因，提高自己
的学习技能。
4、重视教师自我效能感的培养。
三、成就动机论
成就动机（achivement motivation）:
人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意 去做，并努力达到完美的一种内部推动力量。
默里（Murry，1938）：
如果Ms＞Maf， Ta是正值，趋向成就活动。
Ps= 0.5时，成就动机强度最大。
如果Ms<Maf， Ta是负值，逃避成就活动。 Ps= 0.5时，成就动机强度最小。
三、成就动机论
（四）成就动机结构的影响
求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；
避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
三、成就动机论
2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机 是绝对必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知 过程，因而它对学习的影响是间接的。
三、学习动机的作用
4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯—多德森定律
三、学习动机的作用
5、动机对学习的作用具体表现在三方面
（1）激活作用
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
（二）自我效能感形成的影响因素
1、个体自身行为的成败经验
2、替代性经验
3、言语劝说
4、情绪的唤起
思考
联系自己的学习经历，谈谈如何
培养学生的学业自我效能感？
如何培养学生的学业自我效能感？
1、选择难易适中的任务，让学生不断获得成 功体验。 2、观察学习能力与自己差不多的学生取得学
习成功的学习行为。
成就需要：追求较高目标，完成困难任务， 竞争并超过别人。
发明主题统觉测验
（Thematic Apperception Test， TAT）
主题统觉测验施测中
这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？
三、成就动机论
麦克来伦对此加以研究。
成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。
成就动机
（2）指向作用
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
（3）维持作用
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
（4）调节作用
思考
当学生尚未表现出对学习有适当
的兴趣或动机之前，教师是否有必
要推迟学习活动？为什么？
第二节 学习动机的理论
一、需要层次论
二、自我效能论
三、成就动机论
四、归因理论
一、需要层次论
如，下次也不能成功
四、归因理论
韦纳 （Weiner） 使归因理论不断完善。他提出，归 因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
维度 关系 因素
稳定性
稳 定 不稳定
内外在性
内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低 努力程度
√ √
√ √
√ √
任务难度
运气好坏 身心状态 外界环境
√
√ √ √ √
√ √
三、成就动机论
（一）追求成功
追求成功的倾向（Ts）是由追求成功的动 机（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功 的诱因价值（Is）三种因素共同决定的： Ts＝Ms×Ps×Is 成功的诱因价值（Is），是指成功之后所 体验到的欢乐与自豪程度。 Is=1- Ps

三、成就动机论
（二）避免失败
三、学习的反馈

学习反馈指对学习过程或结果的了解 学习反馈的作用表现在两方面： （1）激发动机作用：提高学习热情， 增强学习动力。
与知悉。
（2）提供信息作用：根据反馈信息
调整学习活动，改进学习策略 。
三、学习的反馈（续）
罗斯实验：
把一个班的学生分成三组，每天学习后 进行测验，每组学生给予不同的反馈。 第一组：学习后每天告诉其学习结果
避免失败的倾向（Taf）是由避免失败的 动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败 诱因值（If）三种因素决定的：
Taf＝Maf×Pf×If 失败诱因值（If）是指失败后带来的不 愉快程度。 If=1- Pf

三、成就动机论
（三）成就动机的合成
成就动机的合成是追求成功的倾向与避免失 败的倾向在强度上的相减关系： Ta＝Ts－Taf =（Ms－ Maf ）［Ps×（l－Ps）］