英语听力课堂教学的有效性
浅谈高职多媒体英语听力教学的有效性
浅谈高职多媒体英语听力教学的有效性赵春伟(沈阳工业大学辽阳校区基础部，辽宁辽阳l11003)教育教学酾耍]拳文主要研究多媒体应用于高职英语听力教学中所发挥的效果和优势，同时提出虽然多媒体有传统教学无法比拟的优势，但是教学当中还应注意一些问题，要求教师高职英语听力教学中适度、有效的使用多媒体，提高教学质量．促进学生的英语听力等应用能力。
I关建词]多媒体；适度；优势镐职高专教育英语课程教学基本要j j§(试行)中要求“培养出社会各个领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。
”而英语听力教学始终是高职高专英语教学的薄弱环节，引起了广泛的关注和重视。
随着科学技术尤其是计算机技术的进步，多媒体辅助语言教学也日益发展并逐渐成熟，将多媒体引^英语听力教学中，会加强学生对听力教学的兴趣及理解，从而增强学生英语应用能力。
一．多媒体英语听力教学的效果和优势“多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。
”多媒体环境下，高职英语听力教学有以下几个方面的效果和优势。
●一)激发学生英语学习兴趣，提高英语听力能力高职学生的英语基础较差，部分学生不但对英语学习没有兴趣，更不用说英语听力。
多媒体技术能很好的解决这个问题。
利用多媒体教学，把声音与图像结合，增大了课堂教学的密度，增加了学生参与语言实践的机会，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与各种听力技能训练活动，英语听力有了很大的提高。
轻松、活泼、愉快的课堂气氛，斛匠了学生的焦虑情绪，使他1门从不会说、不敢说到主动用英语交流，积极参与各种英语教学活动，增强了学生的语言运用能力和自信心，学习主动性也增强了。
如何提高初中英语听力教学的有效性
如何提高初中英语听力教学的有效性听力在学习英语的过程中发挥着重要作用。
听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用也越来越受到重视，大规模考试对英语听力的要求也在逐步提高。
而且掌握一定听力技能的学生往往可以用英语和英美人进行简单的交流，哪怕他们有时不能明确地表达自己的观点(他们往往会换另一种自己能表达的方式)。
因为他们在听的过程中能够明白对方的意思。
相反，如果在与对方进行交流时，学生完全不明白对方所讲内容，他很可能就会有挫败感而不得不放弃交流。
对于初学英语的学生来说，英语听力面临的困难通常就是新的和不熟悉的单词太多。
那么这是不是学生学习英语面对的唯一难题呢?当然不是。
而且，它也不是学生面对的主要难题。
因为，即使是英语学了好几年且掌握了成百上千个英语单词的学生也觉得英语听力相当困难。
这到底是为什么呢?笔者认为，对于大部分学生来说，他们掌握某个单词常常只是意味着当他们阅读文章时由于有足够的时间去识记这个单词或者理解它们的意思。
因为阅读时，学生可以停顿去思考一个单词的意思。
而当学生做英语听力时，只是用耳朵去听而不是用眼睛看，他们往往由于没有足够的时间去理解而不明白所听内容。
学生必须迅速地对所听内容进行识记并且理解，一旦他们停下来思考，就会错过余下的内容。
所以，建立一种快速认知和理解英语单词和短语的能力非常重要。
而这种能力的建立需要大量的练习实践作基础。
那么，哪种听力练习又是最好的呢?目前，学生进行听力训练的方式有很多，如：听收音机、听磁带、听英语老师讲，甚至当面与英美人交流。
笔者认为，最重要的是要找到难度级别适当的听力训练材料。
如果学生所听内容非常容易理解，他们的听力技能不仅不会得到提高，而且学生还很容易变得厌倦。
另一方面，如果学生所训练的听力内容非常难，他们又会失去信心，产生挫败感。
笔者建议老师要尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，即使是听第一遍，学生也能听懂一部分。
在听两到三遍以后，学生就能明白文章的主要内容。
高中英语课堂听力有效性教学探究
３学生语言知识薄弱阻碍听力发展 ． 首先 ，大部分学生不 了解字母及字母组合的发 音规 则和有关 英语连 读 ， 失去爆 破 、 弱读 、 同化 、 重 音、 节奏等方面知识 ， 不熟悉 英语 口语 的特点 ， 能 不 排除同音和近音 的干扰 。 那么 ， 在听到 ｆｉ或 ｃ ｔｅ ａ ｌ ｌｈ ｓ ｏ 的发音时 ， 可能听成 ｆｌ ｃ ｓ。另外 ， 他 ｉ 和 ｌｅ ｌ ｏ 我们 的学 生长期处于母语文化 的背景 中，缺乏对英语 文化 背 景知识的了解 ， 因而在英语 听力理解 中， 母语 与英语 两种语 言所包含 的文化差异就对听力理解产生显著 影响。 比如在 中国人的头脑 中大象是 巨大 的代名词 ， 在西方因其在识别道路和方 向上的天赋而成 了超强 记忆 力的象征 。 如果不了解这些文化背景 ， 在对这些 句子的理解 中 ， 就会产生很 大疑 问。
…
总 结
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 强 语 音 训 练 ． 加 在最初 阶段借助电教手段 ， 培养学生 ４ 个音标 ８ 的正确发音 ， 掌握读音规则 ， 增强学生辨别单词长短 元音及辅音连缀的能力 ，增强学生辨认语流 中的重
读、 弱读 、 失爆 、 音变 、 连读 、 调 、 语 同音 异义词 的能 力， 学会句群的划 分。要求学生坚持收听英语 节 目， 熟悉地道 的语音语调 ， 培养 良好 的语感。 ２精心选择听力材料 ． 首先 ， 选择难度适 中的听力材料 。 既要帮助学生
就无 从 谈 起 了 。 ２缺少合适 的听力材料 ． 目前 ， 高中英语听力课程中 ， 在 主要 以教材中所
提高听力水平 ，又要培养学生听的积极性 。研究 表 明： 语言输入话语 既不 能太 简单也不能太难 ， 习者 学 只要获得 可理解性语言输入 ，即只要能听懂对 方的 话语 ， 语言既可习得。 以听力材料应难易适中。同 所 时 ， 中英语 教材里也有很好 的听力材料 ， 高 教师应对 教材进行整体设计和规划 ，根据 学生 的听力水平和 听力 材料 的难易程度 ， 目的、 有 有计划地选择 和使用
如何提高高中英语听力教学的有效性
如何提高高中英语听力教学的有效性摘要：听力是英语教学中的重要组成部分，良好的听力能力也是学生必备的一项英语综合素质与素养。
英语作为一门国际化的语言，教师应以培养学生基本的语言交流能力为教学任务，改变传统教学下“书面英语”的模式，为学生创造更多的语言技能提升与发展的机会。
关键词：高中英语；听力能力；教学策略造成学生听力差、听力教学低效的原因是多方面的：学生语音基础知识掌握不牢靠,无法有效辨别一些词语的发音;对英语背景知识了解不充分，无法迅速抓到材料中的关键信息以及教师缺乏对学生听力方法技巧的指导、良好听力习惯的培养等等。
作为高中英语教师，我们应从这些问题出发，积极探究有效的方法和策略开展听力教学，以此来改善听力教学效果，切实提高学生的听力水平，为提高听力教学的有效性不断做出努力。
一、通过构建听力训练情境加强语音词汇练习在传统的高中听力教学中，因为没有足够专业的听力设备，没有科学的听力教学方案，以及少量的课堂听力时间，致使学生没有从内心建立起对于英语听力的重视。
笔者还注意到这样一种现象，有的教师在播放完听力之后，就只是将答案公布出来，让学生自己订正，没有讲解，没有让学生自主探究，凡此种种都使高中英语教学不断陷入僵局。
在素质教育的时代背景下，高中英语教师必须对听力教学引起重视，摒弃旧的方法和观念，创新教学方式，将任务型教学法与听力教学结合起来，加强语音和词汇的练习，最大程度的提高学生的听力能力。
比如，以“Healthy eating”这一内容为例，本课的教学任务主要是掌握一些最基本的烹饪词汇，对饮食习惯和健康有初步的了解，并能用本单元的知识写出自己钟爱的食谱。
笔者通过小组合作的组织形式，让学生在“做中学”，通过协作得出“何为健康食品”“什么样的饮食习惯是健康的”“要如何养成健康的饮食习惯”等问题的结论。
学生在这样的任务设置中，显得极为的活跃，积极参与到听力课堂中，听力教学的效果得到了明显的提升。
由此可见，在具体的教学情境中，学生会全身心地投入到课堂中去。
初中英语新教材听力教学有效性论文
探析初中英语新教材听力教学的有效性摘要：初中教师的英语水平对学生的英语听力有着直接的影响，同时要提高英语听力的水平还应当多进行阅读。
这就要求教师在教学工作中能够掌握正确的方法，较好的帮学生解决语言交际方面的问题。
此外，初中英语新教材中将听力摆在了首要位置，目的就是更好的提高学生的语言交际能力。
关键词：初中英语；新教材；听力教学；能力培养听力是人们进行语言交流中的一个重要的能力，是人们从外界获取语言信息的主要途径，它能很好的体现一个人对语言综合运用能力高低。
为了提高初中学生在英语听力方面的水平，我国教育部颁发了《英语课程标准（实验稿）》，在英语教材中增加听力练习，这充分体现了现代教育在英语听力方面的重视。
本文通过对初中课程标准以及教材进行研究，提出了一些提高初中英语听力教学有效性的建议。
1听力开始前的准备阶段在听力训练开始之前，教师可以通过运用与听力活动相关的图片或者话题对整个听力对话发生的背景进行介绍，同时对学生已经掌握的听力技巧重新强调一遍，以帮助学生更快的进入听力活动当中。
1.1背景知识的普及因为我们生在中国，与英美的日常生活方式以及风俗习惯都有很大差别，所以缺乏与英语文化相关的知识，这就造成学生在英语听力中，因为两种语言文化的差异而产生混乱，极大的增加了听力训练的难度。
教师在听力教学过程中，可以结合我们日常生活方式对西方人的生活方式进行介绍，让学生更好的明白这两种文化之间的差异，帮助学生理解英语对话的话题背景，以降低听力测试的难度，同时还能够增加学生的知识，提高学生在英语学习方面的兴趣。
1.2听前的生词学习在听力活动开始之前，教师应该对活动中出现的新单词、词组进行讲解，可以通过图片或者描述性语言让学生对这些新单词的含义有一个深刻的理解，这样不仅激发了学生对英语的学习兴趣，还能够提高英语听力训练的效果，如在讲解“comedy”的时候，教师可以播放一些喜剧图片，这样让学生直观的理解这个单词的含义，然后通过一些句子对一些相关的词语进行延伸，增加学生的词汇量。
谈如何提升英语听力教学的有效性
Ｉ 中图分类号１ 【 １ 文献标识码ｌ Ｈ３９ Ａ 【 文章编号】 ０９６ ６ （０ ２０ — １ ３０ １０ １ ７２ １ ）８０ ４ —２
．
通过我 们 自己的学 习经历 和教 学实践 可以知道 ：语 言首先是 有声 的语 言 ，如果 忽视听力 的教学 ，会 给学生 进一步 学习英语 带来极大 的困难 。因此 在教学 中首先要
发展
【 耍 】在 英 语 “ 摘 听说 读 写 ” 四项 能 力要 求 中 ， “ ” 听
始终排在 第一位 ，但这 四种技 能在语 言学 习和交 际 中相 辅相成 、相互促进 。这就说 明 ，听是 语言的最大 功能之 一，离开 了听 ，语言就失去 了它的灵魂。
【 关键 词 １ 听音 ； 听句 ； 听篇
教学的有效性
口 刘 蓉 江苏省盐 城市亭 湖区 永丰小学
ｉ … Ｙｓ ． ｏＩｏ’” Ｉｉ… ｈ ｕｉ？ ｋ ？ ｅ Ｉｏ／ ． ｄ ｔ “ ｌｅＷ ａｄ ｙ ｅ” ｅ ．ｄ Ｎ ｎ ． ｋ ｔｏ ｏ ｌ ｋ
区也是本单元 的重点 。在预 习时 ，要求 学生做好笔记 并 书上作 记号 ，标 明教材 中的重 点、难点 、疑 点 ； 者 或 在笔记本上作 记录 ，建构后 本单元 的知 识网 ，同时记 录 重、难 点和预习体会 ，要 他们初略运用 这些句子来询 问 刮人 的 喜 好 ， 并 能 用 Ｉｉｅ 向他 人 介 绍 自 己 的喜 好 。 这 ｋ … ｌ 阵通过设 置预习 问题 ，能极大地刺激 并膨胀学生 的学习 兴趣 。 （ ）借助 各种教学手 段，尽心设计 预习 ，注 重学生 ２
让 学 生 认 识 到 听 的 重 要 性 ， 了 解 听 的特 点 ， 同 时 培 养 他
小学英语听力教学的有效性探索
小学英语听力教学的有效性探索作者：王祉燕来源：《小学教学研究·理论版》2013年第11期在英语课堂教学中，听是学生学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的重要渠道，但在目前的英语教学中，听力一直是一个比较薄弱的环节。
本文通过分析小学英语听力教学存在的问题，提出教学改进措施。
一、小学英语听力教学存在的主要问题1.听力重视不够有些教师把听力教学放在从属地位，教学的随意性大，对不同阶段应达到的训练目标模糊，也不能针对学生的特点合理挑选听力材料，听力教学时间安排也不合理，时间过长或不足，学生听的效果都会随之下降。
2.教学模式单调学生往往处在应试教育的模式中：教师先放录音，让学生边听边猜测大致内容，然后回答教师提出的问题。
如果听完第一遍录音后大部分学生都无法回答问题，教师就反复放录音，直到学生听明白内容为止。
有些教师总是采用应试题型，让学生觉得上听力课就是做听力试题，学生学得被动，缺乏兴趣，长此以往会产生厌烦情绪。
3.技能训练缺乏大多数教师在听力教学中往往以播放磁带和录像为主，学生缺乏必要的语音和语调的知识指导，难以掌握听力技能和技巧，如句子的意群、重读、弱读和连读等。
因此，会造成他们的辨音困难，影响对句子和语篇的理解。
二、小学英语有效听力教学的改进措施1.多用英语组织教学在英语课堂教学中，教师要尽可能用英语组织教学，多使用英语课堂用语，包括问候、评价、指示、解释练习、纠正错误、表扬和布置作业等。
用学生已学过的熟悉的英语句型解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，为学生创造更多听英语的机会，并且也要求学生尽可能在课堂上多说英语，多重感受语言信息的刺激。
教师应当把听力教学贯穿在平时的每一节英语课中，使学生逐步养成良好的听英语习惯。
2.创设良好听力环境在听力训练中，教师可以通过日常生活中具体物品的直观呈现，来帮助学生理解听力内容，提高听力能力。
教师还可以借助眼神、手势、姿态等肢体语言来帮助学生理解，例如：Come here. Go back to your seat，please. Turn to Page....Think it over等。
初中英语“听力教学”有效性的思考与实践
听力教学上存在以下 问题 ： （ １ ） 教师对听力教学的认识有偏
颇。 一直 以来 听力教学被“ 边缘化” ， 教师针对 听力教学的能力不 高， 方 法不 多。 （ ２ ） 教师对 听力教学 的备课不 清晰。 教师 的听说课 只是 录音机播放完成 ， 对学生听后的要求 只是简 明的答案校对 。 （ ３ ） 教师对听力 教学 目标不 明确。 由于教学任务繁重 ， 教师课堂 上无暇对学生的学情进行 分析 ， “ 被” 教参设计带着走 ， 很少根据
诵课 文中优美 的听力材料 和节奏 生动的“ Ｌ ｅ ｔ ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ． ＂ 部分 ； ｂ ． 唱
一
唱。英语课本 中的英文歌曲或学生 自己在 电视节 目中学到 的
歌 曲表演给大家 ； ｃ ． 说一说 。根 据学过课文 的知识说 一说 ： 学过 ｓ ｈ ｉ ｒ ｔ Ｘ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ 等表示服饰 的词语 和 ｃ ｏ ｌ ｄ ＼ ｗ ａ ｒ ｍ等表示 天气 的词语 ， 那么让学生谈论内容便可以定为 “ Ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ” ， 谈
学生 的实际情况和需要制定 自己的教学 目标 ，对 自己学生在听 的方 面达到何种 目标不能把握 。
二、 问 题 的 原 因分 析
（ ３ ） 文化背景肤浅 。 学源自学习英语必须具备一定 的英美的语
言文学知识 ， 需要 了解英美人的生活习惯 ， 文化和风土人情 。我
们的学生缺乏这方面的知识 ， 听力时会产生文化困惑。 三、 提高学生听力能力的策略 保持 良好 的状态 ， 养成 自觉的习惯 ， 对于听力的培养 十分 重
趣。
１ ． 教 师 的 原 因
（ １ ） 听前缺乏引导 。 “ 新 目标” 听力教学设计涉及 的大多数话 题 为学生所熟悉 ， 但不可能保证每个话题对每个学生都熟悉。 教
初中英语听力教学有效性论文
关于初中英语听力教学有效性的几点思考摘要：初中英语学科具有其他所有学科的特点，而听的能力又是语言能力的重要因素之一，要解决学生英语听力水平低这一问题就要从听力教学中学生的实际入手，分析问题，找到解决方法。
本文主要分析初中英语听力教学有效性的提高。
关键词：初中英语教学有效性听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决，但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求。
初中英语教学的重点是培养学生听说读写这四项基本技能，从人的认知规律和教育学理论可以获知：听是接收和理解交际信息的首要能力，提高听力理解能力不仅有利于提高其他三项技能，而且也能为在日常生活中熟练运用英语进行交际打下坚实的基础。
1听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考1.1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。
因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。
播放英语听力时，他们往往是边做其他科目的作业，边听听力。
参与度不高，学习效果也是可想而知的。
1.2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。
不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。
教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。
在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。
学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。
1.3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。
教师和学生之间缺少沟通。
师生之间，生生之间很少有对话的机会。
活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。
如何提高高中英语听力教学的有效性
如何提高高中英语听力教学的有效性◎初广贤英语听力在我们这个高中的大环境中能体现其水平的,也就只有成绩了。
所以,为了提高高中英语听力教学的有效性,就得去提高同学们的听力成绩。
而成绩是学生考出来的,也就是说,学生的接受很重要。
都说兴趣是最好的教师,学生不学,你教的再好都没有用。
所以,让他们明白学英语的重要性,说英语的必须性,并且从心底里接受它是首当其冲的。
因此,第一个要做的就是思想工作。
其次还需要教师的悉心教导。
1.高中英语听力对学生们的重要性高考想必对每个人来说都是十分重要的,而英语的重要性更是不言而喻———英语作为全国通用的语言,只要我们不闭关锁国,只要我们要参与国际合作,那么就得掌握好它。
而听力更是英语学习中基本的基本,语言的产生本就是为了人与人的交流,而听的重要显而易见,不过它也别想单飞,它与其他3项说、读、写,可谓是水乳交融。
它更是学生终身学习与发展的坚实基础。
不知大家有没有听过这样一句话,“得听力者得英语,得英语者得高考”。
英语的其他部分没有多年的积累,就想快速提分是很困难的,而听力,就是学生们最能得分且最不应该失分的一部分———语法很繁琐、很杂,一时半会儿不好掌握,这就意味着阅读、完形、填空、改错都不容易做;比起这些,听力简直是太“简单”了。
可却总有同学十分“害怕”它。
听力不过就是为了人与人之间的交流。
它并不可怕,你要从心里接受它,并想学好它,只要你真的想,就没有什么做不到。
2.英语教育者需做的工作学生们懂得了这些道理后也不一定就会自此发愤图强,其实作为高中生来说,这些道理都懂,可就是做不到。
这可能是受他以往的学习习惯、对未来的人生抱负等一些主观或客观因素的影响。
于是,负责教学的你就需要去仔细了解每位学生的情况,并悉心开导他。
英语是一门“傻瓜”学科,在这里没有所谓的聪明不聪明,有的只是你努力不努力。
能学好英语的必定是下了功夫的。
举个例子,我们班当初有个男生,高一在学习上不怎么努力,成绩一直处于中等水平,到了高二,他遇到了一个英语教师,教师总会在上课之余给他们说自己去过哪些地方、见过哪些风景、遇到过哪些牛人;他十分向往,自此也懂得了我们那个地方的偏僻,知晓了天地的广阔,于是便开始发奋图强,原来的上课说话、下课打闹、迟到逃课,自此都没了他的身影;有的只是英语成绩及所有成绩稳居班级第一、高居年纪前十,一直不下;高考更是年级前三,虽说还是没有达到自己理想的目标,不过倒是稳妥地去了更广阔的远方。
谈初中英语听力材料的多角度利用——听力课教学有效性的研究
听 力课教 学 有 效性 的研 究
陕 西省 宝鸡 市 第一 中学
听力理解是英语学 习的五项 技能 之一 ， 是 外 语 教 学 中最 基 本 、 最 重 要 的 种技能 ， 也是英语学习的基础 。特别 是在语言教学的初级 阶段 ， 它一直是学 生学 习英语的重点 ， 同时也是难点。人 教 版 新 Ｈ 标 初 巾 英 语 教 材 在 每 单 元 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ和 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ部 分 设 置 了听 力 训 练 ，本 节 课侧 重 练 习 学 生 的 听 说 能 力。 我 认 为 如 果 教 师在 听力 课上 ， 只 是 按 部 就 班 的让 学 生 完 成 教 材 上 设 计 的 画圈 、 打钩 ， 填表格或判断正误 ， 然后做 简单对话这些活动 ， 那就很难提高学生 的听力 ， 更 别说掌握听力技 巧与考试策 略。 随 着 学 生对 老 师 听 力课 常规 教 法 的 熟悉 ， 课 本上对话 的简单设计会使学生 对 听力课 的学习兴趣逐渐降温。 有时老 师为 了赶进度 ， 只核对 一下答案 ， 也省 去了 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ或 ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ，就匆 匆进 行下一页的内容 ， 这 样 学生 不 能 形 成 稳 固 的 听 的 惯 。 升入 初 二 以 后 ， 听 材 料难度不断增力 ｌ １ ， 个 别 学生 听完 材 料 后 不知所云 ， 部 分 学 生 听 后对 听力 材 料 内 容理解不透彻 ， 大 部 分 学生 了解 的 内容 支离破碎 ， 经过一段 时间后 ， 对 所 听 内 容完全遗忘。 这 样 学 生 渐 渐产 生 轻 视 听 力 课 的思 想 ，丧 失 了听 英 语 的兴 趣 ， 剑 最 后 丧 失 了学 习英 语 这 ｒ Ｊ 语 言 的兴 趣 。 如 果 能将 此 节 课 的 活 动进 行 拓 展 ， 变换练 习方式 ， 设计新颖 问题 ， 多 角 度 利 用 听 力 材料 ， 来 提 高学 生 对 听 力 课 的 兴趣和重视 ， 使学生养成一种严谨的学 态度， 在 扎 实 的 训练 巾来 提 高 学生 听 说 能 』 ， 使 学 生 肜 成听 Ｊ 技 巧 和 考试 策 略， 同时 对 学 生 的 渎写 能 力 和 英语 综 合 运用 能 Ｊ 也 是 一 个 促 进 和 发展 作 斤 Ｊ 。 这 样也会使 课堂有血有 肉，学 刊练训扎 实， 学 生 兴趣 浓厚 ， 不仅 掌 握 了知 识 ， 也 提高语青综合运用能力 ， 对 学生 以后 自 丰学 尤 疑 是 一 种推 动作 用 。 在 听 Ｊ 课 卜， 我 曾做 了 以下 的尝 试 ， 效 果 很好 。 改变 听的 形 式 老 师 在 听 力 课前 的复 习 、 导 课或 词 汇 学 习 时 有 意 识 地 将 听 材 料 巾 火 键 词 语 板 书 在 黑板 上 。听 录 音 时 ， 可 以 叫 个 学 生 在 黑板 上 写 出 自 己的答 案 ， 其 它同学在 下衙完成任务 ，最 后进行 核 对 。这 既改 变 了 以往 听 的形 式 ， 又 唤起 学生 听 的注 意 力 ， 而且 在 核 对 答 案 时 使 每个学生都能直观的获得正确答案。 在 人教版七 年级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｉ ・ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ！ 第 一 课时 巾 ， 我 在 新 授 时 将 表 示城 市 和 火 气 的词 汇 板 书 在黑 板 ，听 录 音 时 ， 让一个学生 在黑板上完成任务 ， 然后其 他 同学 根据黑板上 的答 案修改 自己的 答案。
英语听力如何评课
英语听力如何评课评价英语听力课程的有效性和研究成果是评估教学质量的重要一环。
本文将介绍如何评估英语听力课程，并提供一些评课的指标和方法。
评估指标评估英语听力课程需要考虑以下指标：1. 目标明确性：课程是否设定了明确的目标，如提高学生听力技能、积累词汇量等。
2. 教学内容：课程所涵盖的听力素材是否丰富多样，是否与学生的研究需求和水平匹配。
3. 教学方法：教师采用的教学方法是否多样化，是否能够激发学生的研究兴趣并提高研究效果。
4. 教学资源：课程提供的教学资源是否丰富，如录音材料、教学视频等，是否可以帮助学生更好地练听力。
5. 评估方式：课程是否设定了科学合理的评估方式，如听力测验、口语考试等，可以帮助学生了解自己的听力水平和进步。
评估方法评估英语听力课程的方法有多种，以下是一些常用的方法：1. 学生评价：可以通过学生的反馈来评估听力课程的效果。
可以设计问卷调查，询问学生对课程内容、教学方法以及教学资源的评价和建议。
2. 教师观察：教师可以通过观察学生的研究状态和听力表现来评估课程。
教师可以注意学生的参与度、听力理解能力以及对课程内容的反应，从而判断课程的有效性。
3. 测验评估：可以设计听力测验来评估学生的听力水平。
测验的形式可以多样化，如选择题、填空题、口语题等，可以测验学生的听力理解能力和应对不同类型听力任务的能力。
4. 对比评估：可以将同一学年或不同学年的学生进行对比评估，观察他们在听力研究上的进步情况。
可以根据同一测验的成绩来判断课程的效果。
评估结果应用评估结果应用于指导教学改进和学生研究。
1. 教学改进：根据评估结果，可以及时调整课程目标、教学方法、教学资源等，以提高课程的效果。
2. 学生辅导：根据学生的评价和测验结果，可以为学生提供个性化的研究辅导，帮助他们改正错误、弥补不足。
3. 课程评估：评估结果可以为日后的课程改革提供参考，为建设更加科学合理的听力课程奠定基础。
结论评估英语听力课程是必不可少的，它可以帮助教师评价教学质量并指导教学改进，也可以帮助学生了解自身的听力水平和进步。
浅议提高初中生英语听力训练的有效性
浅议提高初中生英语听力训练的有效性摘要：初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。
在教学中要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。
本文就笔者在教学实践过程中的一些具体做法侧重以下四个方面进行了探索：一是创设和谐的课堂环境，让学生注意听、敢于说；二是讲究高雅的课堂艺术，让学生喜欢听、乐于学；三是开展新颖的课堂活动，让学生渴望听、积极说；四是加强听力理解的训练；五是注重听力技巧的训练与培养。
关键词：课堂环境课堂艺术能力培养听力训练在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。
近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。
笔者认为，目前初中英语听力教学与新课标所规定的目标尚有一定的差距。
大多数学生对笔试得心应手，对听力测试却望而生畏。
如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？本文就此谈几点拙见。
一、创设和谐的课堂环境，让学生注意听、敢于说英语教学中的听、说训练的一个前提就是用英语授课，面对英语能力不强的学生来说，是感到很抽象的，要使学生能听懂课，引起学生对讲授内容的注意，就必须根据课文内容使用适当的体态语言，达到直观感知的目的。
对于那些刚刚接触到英语的学生，除了极简单的宣传媒体中的常用英语外，几乎没有什么词汇。
而当老师面带微笑轻摆右手，说出”how do you do?”时，我想绝大多数同学都能够理解老师是在和他们打招呼，并且都能够跟着老师的语调用英语回答。
老师的这种神态完全可以吸引住每一位学生，课堂中就有了一种欢乐和谐的氛围，想和老师共同练习的学生自然也就多了。
二、讲究高雅的课堂艺术，让学生喜欢听、乐于学孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孔子的这句话指明了兴趣在工作、生活、学习中的重要性。
在英语课堂中激发学生学习兴趣的途径很多，我经常注意了以下两个方面：（1）制作一些简单教具配合教学；(2)用板书的形式设计，字体大小的改变，彩色粉笔的点缀。
高中英语课堂听力有效性教学
浅谈高中英语课堂听力有效性教学摘要：新的课程改革也推动了英语教学的不断改革，为适应新的课标要求，教师在教学过程中需要以新的课标为依据，不断探索有效的措施来加强学生听力能力的培养。
关键词：高中英语；听力水平；新课改；教师在我国的基础教学中，英语教学是基础教学的重要部分，而高中时期的英语学习是提高英语水平的关键时期，相对于以前初中阶段的英语教学而言，该阶段的特点是知识量增大、难度增强并且内容更加丰富，这也更加凸显了该阶段英语教学的重要性。
教学改革的实施为英语教学带来了新机遇的同时也带来了相应的挑战，教师在新的形势下能否有效采用科学的方法来提高英语教学质量，是英语教学中一个重要的问题。
一、高中英语课堂听力现状1.合适听力材料的欠缺目前，高中教学中所用的听力材料大部分还是以课本听力和听力模拟为主要形式，在听力难度上没有梯度可言的。
同时，尽管市面上有很多关于听力的材料，但绝大多数材料是针对高考以及等级考试来编写的，这样的听力材料没有充分考虑学生的认知规律，并不能达到良好提高学生听力能力的效果。
2.教师教育观念滞后英语教学方面的课程改革也随着新一轮的课程改革进行的轰轰烈烈。
然而，在教学中因为仍然受传统应试教育的影响，很多学校仍然将分数作为衡量学生能力的唯一标准，这样英语听力的相应训练就没有得到足够重视，在英语的教学中出现了重应试、轻素质的现象。
目前，在英语课堂中英语听力的教学方式还是采用教师播放听力录音，学生答题，然后教师给出答案的形式，这样在教学过程中教师没有起到相应的引导作用，使学生的听力能力也没有得到应有的提升。
3.学生自身语言知识的薄弱学生本身存在一些基础薄弱的情况主要表现在两个方面。
一方面，很多学生并不能准确掌握字母的发音等基本情况，对英语口语的特点也不能准确掌握，对同音以及近音等情况很容易混淆，不能很好地弄清楚。
另一方面，学生不能充分了解英语国家的文化，缺乏相应的文化背景知识，这样造成不能很好地区分汉语文化同英语文化之间的差异，从而造成在听力方面的一些误解。
提高中学英语听力教学有效性的策略研究
初中英语新教材听力教学的有效性探讨
口 冯志 琴
（ 州 市 第十 一 中学 ， 江湖 州 ３ ３０ ） 湖 浙 １０ ０
Ｄ ｏ ｉ ｖ ｓ ｋ ｅ 听是人类语言交 际活动 的重要方面 ， 是人们获 的 听 力 教 学 时 ，我 问 学 生 ： ｏｙ ｕｌ ｅｍｏ ｉ ？ ａ ｄ ｏ ｏｏ ｅｅ ｄ？先让 大家 说说 中 国 得语言信息及感受的重要途径 ， 也是衡量人们综合 Ｗｈｔ ｏｙｕ ｄ ｎｗｅｋｎ ｓ 教 语言运用能力的重要标志 。 依据 国家教育部颁发 的 人的生活方式 ，然后再呈现西方人的生活方式 。 ｏｔ ｍｏｉ ｈｖ ｏ ｓ 《 英语课程标 准（ 实验稿 ）改编 的人教 版《 》 英语 （ 新 师可 以用图 片来帮 助学生理解 ｇ ｖｅ， ａｅ
（ｒ．ｓ ｎｎ ）听 时 阶段 （ ｈｌ ｌｔ ｉｇ 和 听 后 阶 ｐｅ ｉｅｉｇ 、 １ｔ ｗ ｉ —ｓ ｎｎ ） ｅ ｉｅ
２ 单词 的呈 现 与操 练 ．
在介绍新 词或句 型时 ， 师可采用 图片或描述 教
段 （ｏｔｉｅｉ ）来 探讨 初 中英语 听力 教学 的有 性 的语言来说明 ，让 学生 注意听并猜测其 含义 ， ｐ ｓ ｌｔ ｎ ， —ｓ ｎ ｇ 这
度。
１ 背 景 知识 的激 活 ．
了。
单词 的操练不仅限于跟读 ， 还可 以设计多样的
语言是文化的载体 ，是文化的一 种表现形式 ，
活动。 笔者经常使用的方法有 ｍｅ ｏ ａ ｅ。 ｍ ｒ ｇｍ ｓ在听 ｙ
瞬间记忆仅 保持 ０ ５秒 ， 时记忆 最多 ． ２ 短 把英语作为外语来 学 习的学 生必须具 备一定 的英 力范围内 ，
分钟 ，这就 大大增加 了听力理解 的难 美历史 和文学知识 ， 了解 和熟悉 一些英美 国家人 民 也 不超过 １
英语听力的有效教学方法
英语听力的有效教学方法英语是一门语言学科，听说读写是英语的四项基本能力。
我国的学生从小学就开始学英语，但是我国的英语教学存在着一个非常严重的问题，那就是只重视英语的读写，而忽视英语听说教学。
在这种教学模式下，学生只会认单词，做阅读和填空题，但是英语听力和英语口语交际能力都非常差。
下面由店铺为大家整理的关于英语听力的有效教学方法的内容，希望对大家有帮助!英语听力的基本教学方法为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。
通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。
结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
首先，先进行大量的听说训练。
“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。
在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。
小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。
其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。
只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。
学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
再次，培养学生良好的听说习惯。
小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。
我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。
在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。
每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。
提高高中英语听力教学有效性的探索
音掌握较差 ， 语 音 、 调 等理 解不 到位 ， 听 的时候 ， 对 语 在 常 常 区分 不 了听 到 的是 哪 个 词 或 哪 个 句 子 ， 而 使 听 力 从
水 平 难 以提 高 。
方法 。这就要求教 师首先要有较 学 生 英 语 听 力 困 难 的 原 因
果 就 会差 很 多 。若 教 师所 给 的 听 力 材 料 过 难 ， 试 时 的 考 气 氛 又特 别 紧 张 ， 么学 生 就 容 易 产 生 厌 烦 甚 至 恐 惧 的 那 心理 ， 样 听力 理 解 就会 受 到 不 同 程度 的影 响 。 这 二 、 取 有 效 对 策 采
效 性 ， 必 须 对 中学 生 英 语 听 力 困 难 的原 因 进 行 深 入 分 就 到 熟 能生 巧 、 活 运 用 的程 度 ， 要 一 个 过 程 。事 实 上 灵 需 如 果 学 生 对 词 汇 认 识 较 少 ， 快 的 言 语 速 度 就 会 影 响 他 较
们 的 听力 理 解 。 （ ） 舍 不 恰 当 。一 份 听 力 材 料 ， 不 是 每 一 个 单 ３取 并 词 和 每一 个 句 子 都 重 要 ， 点 是 要 抓 住 关 键 词 和 关 键 重
句 ， 真 听 懂 中 心 思 想 和 中 心 内 容 就 能 基 本 理 解 全 文 认 了 。不 少 学 生 不 会 抓 重 点 、 关 键 ， 抓 自然 容 易 造 成 理 解 的困难。
３ 心 理 素 质 方 面 ．
析， 找出原 因 ， 试 图找 出解 决 问题 的方 案 。下 面 笔者 并
的 口语 能 力 和 水 平 ， 学 生 在 自觉 或 不 自觉 的 情 况 下 有 使 效 提 高 英语 的 听 力 水 平 。
提高小学英语课堂教学有效性的策略探究
提高小学英语课堂教学有效性的策略探究随着我国对外开放的不断扩大和经济实力的不断增强，英语作为全球通用语言，在我国的地位愈发重要。
小学英语教学的质量直接关系到孩子们的英语学习成果和未来的发展。
如何提高小学英语课堂教学的有效性，成为了当前教育界关注的重要课题。
本文将从听、说、读、写四个方面分析研究，提出一些提高小学英语课堂教学有效性的策略。
一、听力教学小学阶段是学生听力理解能力培养的关键时期，因为孩子们的语言学习能力非常强，他们容易通过模仿和听力训练掌握语言。
在小学英语课堂教学中，要注重提高学生的听力水平。
这里有几点建议：1. 创设良好的听力环境。
在课堂上，老师可以适当使用英语儿歌、英语动画片等多媒体教学资源，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练。
2. 多听多说。
鼓励学生多听英语，多说英语，可以在课堂上利用角色扮演、小组对话等方式进行听力训练，提高学生的口语交际能力。
3. 培养学生对英语语音的敏感度。
在日常生活中，可以让学生通过模仿录音、朗读故事等方式，锻炼学生的语音表达和理解能力。
二、口语教学口语是语言交际的基本环节，也是英语学习的重要组成部分。
对于小学生来说，通过课堂教学培养学生的口语表达能力尤为重要。
以下是针对小学英语口语教学的一些建议：1. 利用游戏、歌曲等形式进行口语训练。
在课堂上，老师可以利用各种有趣的游戏、歌曲等形式进行口语训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
2. 注重实践。
在课堂上，老师可以让学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生通过实际交流锻炼口语表达能力。
3. 给予积极的鼓励和帮助。
学生在学习口语过程中可能会出现紧张、害羞等情绪，老师要给予积极的鼓励和帮助，让学生放开心扉，敢于开口说英语。
三、阅读教学阅读是英语学习的重要环节，通过阅读培养学生的语感、词汇量和语法意识。
以下是一些提高小学生英语阅读能力的策略：1. 激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，老师可以通过讲故事、让学生阅读有趣的英语小故事、漫画等方式，激发学生的阅读兴趣。
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英语听力课堂教学的有效性
《普通高中英语课程标准》（实验）在语言技能目标中，明确提出了高中学生在听力方面必须达到的要求，如九级目标就指出：“1.能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告。
2.能听懂国内外一般的英语新闻广播。
3.能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；4.能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；5.能理解一般的幽默；6.能在听的过程中克服一般性的口音干扰。
这就要求高中英语教师突破阻碍学生提高听力水平的瓶颈，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学生在学习的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，尤其要注重提高课堂听力教学的效果。
然而，在实际教学工作中，影响学生听力能力培养存在着很多问题。
一、影响学生听力能力培养的问题
1、缺乏英语学习兴趣，学习动机不明确，处于被动学习状态部分学生认为英语学习是为了应付考试和应对老师和父母，学习动机低下，处于被动学习的状态，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力能力的发展和培养，而在与老师的互动方面，很大一部分学生不会与老师经常主动交流学习英语学习的体会，只是被动的等待老师发现问题后的指导，导致学习成绩不良，英语听力不佳。
2、缺乏适当的认知策略和听力技巧一般说来，听力的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测是指在做听力理解练习之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对话或独白内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获
得的信息线索，包括主题句、句子结构、关键词、前后关联、语法关系、语言环境等，预测说话人下面要讲述的内容或情节的进一步发展，这对于听力理解有着重要的作用。
而有些学生在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，以致一些学生就完全凭自己的感觉来理解所听到的材料。
3、缺乏对听力材料中背景知识的了解背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等依据。
相关背景知识会影响听力理解中的预测和推断。
然而很多学生在平时的课外阅读中，不会去特别关注一些有关介绍英美风俗习惯，生活方式等的阅读材料来积累自己的背景知识。
我们在日常交际以及做听力练习中遇到的话题涉及生活的各个方面，而学生在积累背景知识方面的偏好则会造成知识储备的不平衡，碰到不熟悉的话题时，在理解上就会遇到一些障碍。
4、缺乏一定的英语语言知识语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
如在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难；而词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。
如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平；学生由于语法知
识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
二、课堂教学措施及案例
在课堂教学中，听力可以分为三个部分：听前活动，听中活动，听后活动。
只有使信息的输入贯穿于这三个部分，且有一定的语言输出作反馈时，才能有效地监控听力教学并达到预期的效果。
1、听前活动1）背景呈现，激发兴趣，化难为易学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。
在听前准备一些与听力材料有关的背景知识，培养学生听的兴趣，而视觉材料尤其能吸引学生的注意力，激活相关的背景知识，降低听力理解的难度。
2）听前预测，把握关键，有的放矢听前预测指通过快速阅读听力题目及选项，对可能考查的问题及对话或文章的大致内容进行预测，确定听的关键所在。
常见的问题有：
what/which…?who/whom/whose…?when/where/why/how…? 等。
要走出听力理解是完全被动接收的误区，利用已知的信息对所听的内容进行如数字运算、时间排序、同义转换、比较筛选、因果关系等的分析、判断以及推理。
2、听中活动在听中环节，学生进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略等方面有意识地进行监控。
语音、语调辨析，词汇活用以及逻辑推理等听力技能贯穿于听中活动。
教师可以从以下几个方面入手：第一，设置听与划挑的任务，重在信息输入，即事先呈现有关信息的多个选项，让同学们边听边从中挑出正确的答案。
这样，学生听的盲目性就降低了，也简化了听力材料。
第二，设置听与填空，一定的信息输出来促进学生的英语学习。
同时抓住了学生的注意
力，且与写相结合，把语言输入与输出有机地融合在于一体，有利于培养学生的整体语感能力。
第三，设置听与做笔记，则更加重视学生的语言输出，必将进一步锻炼了学生的语言转化能力、记忆力等综合学习能力。
3、听后活动即教师设计一系列任务来检验学生在听完材料之后是否对所听内容有较准确、全面的了解。
同样可以安排一些练习。
此外，听力测试很大程度上反映出被测试者的心理素质。
紧张、焦虑、急躁容易产生恐惧心理，影响正常听力水平的发挥，导致反应速度和把握信息的准确性大大降低。
因此，要培养学生果断、自信的素质。
要做到这一点，教师应多鼓励、及时表扬、帮助学生，不要轻易地指责他们。
听力训练材料的选择要难易适中，循序渐进，这样才能使学生对听力不感到害怕，消除恐惧心理，提高心理素质。
总之，提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事。