中学语文活动式教学原则及实施方法

中学语文活动式教学原则及实施方法

摘要：语文是其他学科教学的基础，也是人际交往的工具，值得语文教师进行深入研究。文章立足于课堂教学，阐述了开展中学语文活动式教学的原则，辩证地剖析了科学建构语文活动化课堂教学的策略，旨在最大限度地增强语文教学效果，培养学生的综合能力。

关键词：中学语文；活动式教学；教学效果

在中学语文教学中，通过各种活动可以培养学生创造性学习的习惯与实践能力，实现由传统模式下的被动学习到自主学习的转换。因此，在实际教学过程中，语文教师应结合中学生思想活、潜能大的特点，从教材内容到教学手段，从教学方法到考试评估，对传统的语文教学模式进行改革。笔者结合多年的教学实践经验，发现活动式教学是增强语文教学效果的一种有效方法。

一、把握活动式教学原则

“兴趣是最好的老师。”对学习目标和学习任务的强烈兴趣是自主学习的前提。以学生为主体，通过主动学习、自主探究的实践活动，可以避免传统教学模式的弊端，达到新课改的目标和要求。在活动式教学过程中，教师必须把握如下原则：①参与原则。积极开展各种实践活动，培养学生的综合实践能力；②整体原则。着眼于全体学生或整体活动，着眼于综合能力的提高；③积累原则。积累各种学习心得，积累丰富资料。在把握活动式教学原则的前提下，必须努力地创设良好的教学环境。首先，让学生开阔视野，启迪思维。教师应促使学生树立实践即学习的观念，让学生在生活实践中学习知识，达

到知识的沉淀与固化，在实践活动中正确使用知识，总结心得体会。例如，在教学中，教师可以模仿、组织“诗词大会”“我是演说家”“我爱发明”等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。其次，倡导“自主学习”，回归课堂主体。活动式教学的主体是学生，在此背景下的教学就是在老师的指导下，由学生自主地动脑、动口、动手的实践活动。在语文课堂上，必须盘活学生的大脑，让其用心思维；启开学生的嘴，让其开口说话；放开学生的手，让学生正常操作。同时，教师还要为学生创设良好的情境，将课堂交还给学生，倡导学生自主学习、自主探究。例如，留足学生自己支配的时间和空间，将每周语文课1/3的时间交给学生自主安排，杜绝“满堂灌”“一言堂”，以学生自学、讨论、小结为主，教师只作适当地引导、点拨，如此宽松、有序的自主学习氛围，为学生最大限度地展现个性特征、获取语文知识、提高运用技能创造了良好的条件。

二、开展形式多样活动课教学

良好的教学环境形成了，学生积极性调动起来了，再来开展教学，就能取得事倍功半的效果。在实践操作中，可分为课外活动课与课内活动课，课内活动课又可分为辅助性课中活动与全程活动课。每节课前开展各种活动，如课前三分钟演讲、五分钟背诵、每日课前五分钟说话训练等。通过这些辅助性课中活动，学生的知识在一点一滴地积累，能力在不知不觉中提高，表现欲也得到了充分的满足。当然，课堂改革重点还是全程活动，依照听、说、读、写能力训练的侧重点分别采取以下形式：

1.说话训练课。语言交际能力是学生进行人际交往的重要途径，是一个人社会交往能力的重要表现，更是综合能力与素质的体现。在教学中，教师应有意识地强化说话训练，让学生能独立思考，准确表达自己的观点。

2.听、写相结合的活动课。这种课型分两个阶段：一个阶段是老师讲，学生听，即老师向学生提供信息的过程；另一个阶段，让学生围绕一个主题筛选教师提供的信息来写作，这也是对学生听、写能力的检验。在开展活动时，针对中学生“风声、雨声、读书声、声声入耳”不足，而把“家事、国事、窗外事、事事关心”有余的特点，将所讲内容向“窗外”延伸。这样，既可拓宽学生的知识面，又能提高学生学习语文的兴趣。

3.读、写相结合的活动课。这种活动课既可先读后写，也可先写后读，训练重点还是在于写。前者如作文互改课，让学生互读作文，然后分组进行讨论、修改、写评语。值得注意的是，如果持续的低分，会严重打击学生的学习信心。笔者认为，可以进行如下操作：作文不分等级，总分不封顶，对学生作文中的每个精彩之处都用高分予以肯定和鼓励。

4.听、说、读、写相结合的活动课。笔者认为，平时可以不搞单元测验，因为这种加重心理负担的方式是不受学生欢迎的。那么，教学效果如何检验呢？可采用知识抢答的方式来完成这个任务：首先是出题，这项工作可由学生来做，提高学生复习的热情。题目征集后，由老师进行检查和筛选，力求去粗取精、难易适当，保证无知识性错

误，且有一定的趣味性。对于选项的设置也有一定的要求，数目以2～4个为宜，视难易程度而定。然后，进行分组答题，老师根据参赛选手的表现，可迅速感知教学得失，并及时采取弥补措施，对答错题目予以讲解。于是，教学效果的检验就在团结而不乏紧张、活泼又不乏严肃的气氛下轻松而又愉快地完成了，而学生的听、说、读、写能力也得到了提高。在中学语文活动教学中，学生的主体意识得到发展，内在潜能被最大限度地激发出来。不仅如此，学生还能激发教师、带动教师，促进教师向更高层次跨越，形成教学相长的良性循环。此时，师生互动、学生互动，全方面地激活课堂，使教学呈现出勃勃生机。

参考文献：

[1]吴静．谈中学语文教学活动的设计与实施［J］．新课程研究（上旬），2010，（8）．

[2]刘爱会．精心设计“五环节”教学努力达成三维目标［J］．教育实践与研究（中学版），2007，（8）．

[3]李惟熔．让我们的课堂“动”起来———动态实施教学设计的感悟［J］．化学教与学，2010，（10）．

[4]党宁蔚．以“活动”促语文教学灵动［J］．新课程研究（上旬），2012，（9）．

[5]徐贤友．无法预约的美丽灵动生成的智慧———语文课堂教学中生成性资源利用策略初探［J］．写作（上旬刊），2012，（24）．

[6]惠艳．主动转变教学习惯提升语文生命质量———语文教学“生命课堂”构建策略初探［J］．语文天地（初中版），2015，（6）．

[7]贾鑫．新课改背景下的中学语文活动化课堂教学研究［J］．西安：陕西师范大学，2009．

[8]马文萍．新课改背景下初中英语活动化教学的优化对策［J］．中学教学参考，2016，（16）．

作者:吴永涛华桂荣单位:湖北省武汉市新洲区城关高级中学湖北省武汉市新洲区辛冲街第一初级中学