一年级语文上册《影子》教学案例及反思

探视新课程实验下的朗读教学──《影子》教学案例及反思
朗读，语文课堂亘古不变的话题。

尤其在低年级阅读课上，让学生学会朗读，感悟情思，这已是大家的共识。

但是，也有一些问题值得我们深思。

【案例1】《影子》
（前景：学生自由初读一两遍。

老师抽读，要求两位学生把“小黑狗”一词连读，全班练习了一次。

然后开始识字。

）
师：学会了生字，你肯定会读课文了。

自己读读课文，读出“影子”的有趣来。

学生开始自由朗读。

师：谁愿意来读？（一个学生轻声读，每个字拖得长长的，语调很平，似乎还在认字）。

师：说说，他读得怎么样？
生１：他读得不够响亮。

生２：他没有把“小黑狗”连起来读。

师：还有吗？学生没人举手。

师又问：谁比他读得更好？有两三个班中积极举手的同学要求读，老师请了其中一个。

这个学生朗读声音大了一些，“小黑狗”词儿连读了。

从他的朗读声中，仍然感受不到“影子”的有趣。

老师看看没人再举手，就说，让我们一起来读读第一小节。

一个小节的课文就学完了，第二小节也如此这般地读完。

接下来课堂上就开始练习拓展了。

【案例2】《小小的船》（同样的环节。

）
师：生字宝宝回到课文中去了，大家会读课文吗？
生齐声：会！
师：好，我们一起来读。

学生读得很响亮，有一个学生脸上露出了笑容。

师问那个学生：你在读的时候，为什么脸上笑咪咪的？
生：我的脑中出现了一幅幅画。

师（非常高兴）：我们读的时候，眼前要出现一幅幅的画，学着她的样子，大家读给同桌同学听，并且评议一下。

学生读毕，有的说，我的同桌读得笑咪咪的；有的说，我的同桌很有表情；有的说，我的同桌读得很快。

鲜有人感受到夜空月景的美妙。

【教学反思】
这是两堂阅读课中的朗读教学。

极有韵味的儿歌，富有灵性的孩子，课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。

古人读书，读到妙处，拍案称奇，不禁击节吟咏。

此种读书乐趣，在孩子刚接触朗读时，就荡然无存，流为形式，看来是背离了朗读教学的初衷。

新课程理念下的朗读教学如何展开？我想可以紧扣“不同层次不同要求”来展开。

一、初读，要保证充足时间，全体积极参与
第一学段阅读目标指出：要使学生“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

能用准确的语言、合理的停顿来朗读课文，是低年级朗读教学的第一层次，也是重点。

按照朱熹的说法，就是要“读到字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

”不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。

这样才能为感悟课文打下基础。

这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特
别是对程度较差的学生来讲，更是不够。

案例1中，第一个学生读课文，他在理解课文的时候还在认读，可知老师在初读阶段做得还不够。

我认为，初读阶段很关键一点，是要给学生留有充分的时间去读书。

课开始的自学性朗读要让全班学生都读完、读好，不可做做样子，草草收兵。

老师抽生反馈读，目的是了解学生读的程度，并且再帮助学生读准字音，读通课文。

为读正确、通顺，老师可运用多种形式，调动学生朗读积极性，如抽读、同桌读、小组检查读、轮读、师生对读、赛读。

难读之处，教师还要领读、范读。

像《影子》中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”其中的“小黑狗”，纠正了三位同学，还有人不会。

这时，老师要舍得花时间，可几次范读，扩大训练面。

让学生反复读，真正达到人人过关的要求。

一年级学生注意力易分散，朗读训练还可适当创设情境，调动学生参与的积极性，如竞赛、解说、演说等情境，促使学生积极参与。

二、精读，要让理解和朗读相互依存
朗读教学第二层次，即要让学生流利、有感情地朗读课文。

学生在读准字音读通课文的基础上，对课文有个整体感知，并通到声情并茂的朗读表现出来。

要让朗读上升到这一层次，老师要重视理解的作用。

影子有趣吗？怎样有趣？其实《影子》中写着：“影子常常跟着我，好像一只小黑狗。

”“它是我的好朋友。

”“小黑狗” “好朋友”蕴含了一个常理“形影相随”，形象的比喻，体现了我对影子的喜爱。

这些字面含着的意思，不可能所有人都悟到。

学生不能理解，怎么能读出影子时时相随的有趣来呢？诚然，我们强调“书读百遍，其义自现”，但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数”。

所以，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进学生对文章的感悟，它们相辅相成，必须有机结合，那么，怎样让一年级学生来理解课文呢？
首先，可唤起生活体验来理解课文。

汉语言跟西方语言不同，它是极富弹性，意蕴的，在模糊中求准确，且富有诗意，这就是汉语。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”九个名词，读者通过生活经验，一一叠加起来，就进入了一个动人心魄的艺术境界：萧条、寂寞、悲凉。

这样的文字，缺少生活体验的介入就很难体会到其中的意蕴。

如《影子》，我们可以让学生找找：教室里，你的影子在哪？平时你在哪儿看到过影子？这些活动唤起学生头脑中有关影子的印象。

此时教师便可趁热打铁，问同学们：影子一直在我们身边，多有趣呀，多像个好朋友呀！想想你怎么读好这个句子，注意影子可是你的好朋友，要读得亲热些。

学生读后再评评：读得有趣吗？感受到亲热了吗？感性认识的加入，就能使学生进入课文所描绘的境界。

学生从而读得有声有色，有情有景。

其次，可品字词建构清晰图景来理解课文。

遣词造句是构成学生语言能力的基础，是生成语言、发展语言的活力“细胞”。

教学中，教师应引导学生在读中揣摩、玩味那些具有点睛意义的字词，细化为清晰图景，将死的词语，化为活的词语，从而理解课文。

比如《小小的船》，学生已感受到文中所写像一幅画，教师可引导：我们看到的是怎样一幅画呀？抓住一连串叠词，描绘出这样一幅图景：月儿是弯弯的，像一只小小的船，两头还是尖尖的，旁边还有星星一闪一闪，天却是蓝蓝的。

蓝的天、亮的星、弯的月，构成多么美丽的一幅图画呀！学生头脑中建构起清晰的夜空图。

这些叠词读起来琅琅上口，学生边读边在脑中画图，自然感受到儿歌的韵味，真正地达到“有感情朗读”的目的。

三、诵读，有效积累的好方法
一年级课文以琅琅上口的儿歌为主，很多儿歌既压韵，又提供了具体可感的词句，更应提倡“熟读成诵”。

朗读教学最后阶段，就是积累课文词句。

诵读，可让学生进行有效积累。

诵读，有别于朗读，宋人郑侠有《教子孙读书》诗云：“淡然虚而一，志虑则不分，眼见口即诵，耳识潜自闻。

神焉默省记，如口味甘珍。

一遍胜十遍，不令人艰辛。

”意思是说：专心致志地朗读，眼睛看见即在口中朗读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，这样读书，一遍胜十遍，而且不至于太劳累。

诵读的基础是熟读。

只有在扎实地进行了初读、精读环节，才可以进行诵读。

诵读的外部表现是声调的抑扬顿挫；诵读的内在反应是学生边读边在脑中浮现出生动可感的画面来，所谓“寻言以明象”，打个比方就是在脑海中“过电影”。

例如《小小的船》，教师要求学生想象，要一边读一边在脑子中映出形象，也就是迅速地将文字符号化为形象，将“小船、蓝天、闪闪的星星”一个个形象组合成整体：一幅美丽的夜空图。

学生心中有图，口中自然有情，这样记忆的文字就不容易忘记。

若文字描写离学生生活较远，可辅以挂图、录像或多媒体帮助学生“过电影”。

诵读的形式可不限于读书，也可以是创造性的复述、分角色对话、演课本剧等形式，加深学生对范文语言的感受和内化。

四、评价：贯穿朗读始终，指明努力方向
朗读中的评价，本具有激励功能，诊断功能和调节多重功能。

好的评价能激励学生参与下一轮朗读的热情，指明朗读努力方向。

低年级课堂上，需要教师引导性的评价，肯定优点，指出如何读就能提高朗读水平。

教师要教会学生评价的话语。

朗读不同层次有不同要求，评价的重点也可因时不同而不同。

初读感知时，着重评价字音的正确性、词的连贯性，或声音响亮与否。

评价用语可用：“你读的什么字（词）不对，应该读什么”“你的声音很响亮”等。

精读时，要表达听读后的感受，是否感受到了课文所描绘的情景、表达的感情。

评价用语可用“你读出了影子很有趣” “听了你的朗读，我好像看到影子在我身边，像只小黑狗” “从你的朗读中，我感受到月亮弯弯的，真可爱”。

积累阶段评价，就可把前两阶段评价用语综合运用。

学生初时不会这么评价，老师可先使用这些语言，引导学生学会运用评价语言。

这样，学生的评价不会只是简单笼统的“有感情”、“笑眯眯”这些形式层面的东西。

久而久之，学生对朗读的感觉会逐渐敏锐，评价的水平逐渐提高。

评价的功能正常发挥，从而提高学生的朗读水平。