学前儿童语言教育类型特征等

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学前儿童语言教育复习资料1

学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。

2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。

四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。

8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。

因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。

六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。

其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。

1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。

具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。

学前儿童语言教育

学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。

狭义的学前儿童语言教育只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童广义的学前儿童语言教育把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。

学前儿童语言教育的研究任务1．探讨学前儿童语言教育的作用2．揭示学前儿童语言发展与教育的规律3．解释学前儿童更语言发展过程及各种现象4．研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法学前儿童语言的基本概念语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成符号系统。

它是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律构成的体系。

言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。

二者相互影响，相互依存，也存在着显著差别，差别主要表现在：整体性与个别性、稳定性和多变性、工具和工具使用的差别。

在托幼教育机构进行语言教育时，应注意以下几点：第一，既要遵守语言的规定性，又要考虑个人呢的言语风格和言语习惯；第二，既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；第三，既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。

第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。

第二语言是指再多民居聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，为了和其他民族的人成功地进行交际，还要学习一种非本族的语言。

双语教育，是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非学生的第一语言。

语言能力和语言运用这两个概念由乔姆斯基提出。

语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。

语言运用则是这种语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。

学前儿童语言教育

文字记录语言，处于从属地位，是重要的辅助交际工具，旗语、电报代码、数字符号等交际工具。大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语言只能作为辅助工具，代替不了语言交际的功能。
3、为什么说语言是思维工具？
语言和思维形影相随，不能分离。思维活动尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行、语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来，思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行，没有语言，没有句子概念也无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了，如果没有语言，思维活动不能进行思维成果也无从表达。、
2.对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。
3.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型同时双语学习和延时双语学习。
4.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读前书写以及外语等全面的语言能力。
*2
二、判断题
1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（√）
2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（X）
4、简述对语言“约定俗成”的理解。
语言符号的意义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”守，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫“约定性”，第一，语言符号的语言形式和意义内容之间没有必然的，本质的联系，完全是任意的，意义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的的意义，什么样的意义用什么样的语言表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
5.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。（X）
6.实物讲述应儿认识实物。（X）

学前儿童语言教育

学前儿童语言教育绪论辅导一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。

它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。

语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。

上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。

2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。

二、学前儿童语言教育的研究对象和任务学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。

主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。

学前儿童语言教育的研究任务主要包括：1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。

学前儿童语言教育与活动指导教案

学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。

2.掌握0—6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。

3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力.活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。

儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得.一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。

（一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平(0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10-18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月)→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”(4—10个月)→扩展交际功能(10-18个月)(二）语言发展语言的发展可从三个方面体现出来,即语言形式、语言内容和语用技能。

语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。

1。

语言形式的获得(1)语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。

A、语音辨别能力的发展。

一般而言,这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。

B、发音能力的发展。

儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。

有研究表明，汉语儿童到4岁时,基本掌握母语的全部语音。

简述3到6岁学前儿童语言发展的特点

简述3到6岁学前儿童语言发展的特点1.引言1.1 概述学前儿童语言发展是指3到6岁的孩子在语言方面的成长和进步。

这一阶段是孩子语言能力快速发展的关键时期，也是他们建立良好语言基础的重要阶段。

在这个阶段，孩子的语言能力将得到大幅提升，包括语言理解和语言表达两个方面。

语言理解能力是指孩子理解语言内容的能力。

在3到6岁的阶段，孩子的语言理解能力将逐渐提升。

他们能够理解更加复杂的指令和问题，并能根据上下文的提示来推测语言的含义。

此外，孩子还能够通过观察他人的表情、肢体语言和语气来更好地理解他人的意图和情感。

与语言理解能力相对应的是语言表达能力。

3到6岁的孩子在这方面也会有显著进步。

他们开始能够用更加准确清晰的语言表达自己的想法和需求，能够用简单的句子组织语言，并能够用语言来描述自己的体验和观察。

此外，他们还能够用语言进行角色扮演和故事讲述，展示自己的想象力和创造力。

此外，词汇量的增加也是学前儿童语言发展的一个显著特点。

在这个阶段，孩子的词汇量增长迅速，平均每天能学习新词汇10到20个。

他们开始掌握大量的名词、动词、形容词等词汇，能够用这些词汇来描述事物、描述行为和表达感受。

同时，孩子也会逐渐学会用正确的语义和语用方式来使用这些词汇，使其表达更加准确和恰当。

此外，语法和句子结构的发展也是学前儿童语言发展的一个重要方面。

在3到6岁的阶段，孩子逐渐能够掌握句子的基本结构，能够用主谓宾的形式来表达自己的意思。

他们开始使用各种语法规则，如时态、人称、数目等，使句子更加完整和准确。

综上所述，学前儿童语言发展的特点包括语言能力的快速进步、词汇量的迅速增加、语法和句子结构的发展。

这个阶段的语言发展对孩子日后的学习和交流能力有着重要的影响，因此我们需要给予他们充分的语言刺激和支持，并注重培养他们的语言表达能力和语言理解能力。

1.2文章结构文章结构部分的内容可以按照以下内容进行编写：文章结构部分：文章的结构是指文章中各个部分的组织方式和主要内容。

幼儿园小儿童语言教案的特点与要求

语言是人与人之间进行交流和沟通的重要方式之一，而幼儿园小儿童正处于语言发展的关键期，所以在幼儿园的语言教育中，需要关注到小儿童语言教育的特点与要求，以便能够更好地开展小儿童的语言教育。

特点：1.言之有物：幼儿园小儿童的语言教育要求教师能够让小儿童所听到的语言能够与所见的事物相关，这样可以使小儿童学习到更多的知识和技能，并将其付诸实践。

2.在情感因素中展开：小儿童在语言教育中需要更多的情感因素，这会使他们更容易接受教育，同时也会输送他们正能量，以促进他们的成长。

3.多样性：幼儿园小儿童的语言教育需要有更多的多样性，使他们能够学习到不同的语言和文化，从而更好地适应未来的社会生活。

4.在现实中展开：幼儿园小儿童的语言教育不能脱离现实生活，只有与现实的生活相结合，才能够更有效地实现教育目标。

5.培养听、说、读、写综合能力：幼儿园小儿童的语言教育要注重培养听、说、读、写的综合能力，这样可以使小儿童在语言学习中形成有机整体。

要求：1.以幼儿园小儿童的认知水平为基础：幼儿园小儿童语言教育需要以幼儿园小儿童的认知水平为基础，不同年龄段的小儿童有不同的认知能力与认知水平，教师需要针对小儿童的特点和需要开展教学。

2.建立适应性语言环境：幼儿园小儿童的语言教育需要建立适应性语言环境，让小儿童能够在良好的语言环境中进行学习，如条理清晰的情景叙述、配合卡通人物与情感体验等等。

3.借鉴多种语言教学方法：幼儿园小儿童的语言教育需要借鉴多种语言教学方法，如沟通交流法、情境创设法、游戏教育法等等，从而拓宽教学思路，提高教学效率。

4.注重教师素质的提高：幼儿园小儿童的语言教育需要注重教师素质的提高，教师需要具备丰富的专业知识和良好的语言表达能力，并且需要不断地学习和提高，以便更好地开展小儿童的语言教育。

5.发挥家庭作用：幼儿园小儿童的语言教育需要发挥家庭作用，在教师的协作下，进行有效的家长引导和家庭教育，将语言学习融入家庭生活，使小儿童更加便捷地学习语言。

学前儿童语言教育

*中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
二、先天决定论
一、先天语言能力说
乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含： • 一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； • 先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。
语言和言语
语言的特点
形成产生过程使用频率变化过程种类
约定俗成性常用性相对稳定性多样性
语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程
学前儿童语言学习的特点
学前儿童语言学习:指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。语言学习与语言发展 1、主动建构 2、个性化 3、语言综合化 4、循序渐进、逐步积累
从不完整句发展到完整句第三节语言发展的教育活动一语言发展的教育04个月阶段1培养婴儿有意倾听的习惯2经常和婴儿进行面对面的语言交流3开展有趣的游戏训练听音和发音能力410个月阶段1继续用语言刺激婴儿进行模仿发音练2用强化鼓励方法进行相互模仿诱导婴儿发音1018个月阶段1鼓励婴儿掌握新的语音并反复练习和强化2用语言与婴儿交往尽量让婴儿多说话23岁阶段1在听说游戏中发展学前儿童的听音辨音能力2及时发现问题纠正发音错误36岁阶段1开展游戏活动提高儿童辨音发音能力2在日常生活中自然练习发音3组织念儿歌童谣绕口令等活动训练发音4开展集体训练纠正方言影响5培养学前儿童的言语表情6培养学前儿童语言交往的素养一创设丰富的语言环境帮助学前儿童掌握新词扩大词汇量二开展语言游戏发展学前儿童学习词汇的兴趣三帮助学前儿童丰富词汇四帮助学前儿童正确理解词义五帮助学前儿童准确运用词汇一为儿童提供良好的语言示范和榜样二培养儿童多看多听多说多练的习惯三开展早期阅读培养良好的阅读习惯四随时帮助儿童正确使用语言教师还可以从以下四方面进行创设宽松自由的学习氛围

学前儿童语言教育

第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目;由于学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”;概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.三、学前儿童语言教育的意义1 、通过语言教育,促进学前儿童语言的发展2 、通过语言教育,促进学前儿童认知能力的提高3 、通过语言教育,促进学前儿童情绪情感的发展4 、通过语言教育,促进学前儿童个性、社会性的发展幼儿园教育指导纲要试行简称新纲要,2001年;1乐意与人交谈,讲话礼貌;2注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3能清楚地说出自己想说的事;4喜欢听故事、看图书;5能听懂和会说普通话;教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的;全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示1、改变单纯的语言教育2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的;一、完整语言教育观完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性,主张教育活动是真实的、完整的交流情境;1 、学前儿童语言教育目标是完整的2 、学前儿童语言教育内容是全面的3 、学前儿童语言教育活动过程上真实的形式多样的二、整合教育观把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;在儿童语言发展过程中,他们对每一个新词、每一种句式的习得,都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果;离开了儿童发展的其他方面,语言学习是不可能成功的;与此同时,儿童语言学习的每一点收获,都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用,儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展;二、整合教育观1 、语言教育目标的整合2 、语言教育内容的整合3 、语言教育方式的整合三、活动教育观学前儿童语言教育的活动观,是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程,帮助幼儿学习语言;学前儿童语言教育的活动观具体体现在教育过程之中,要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等方面;三、活动教育观1、为学前儿童提供充分的操作语言的机会2、通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展3、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用;二、三种语言获得理论强化理论模仿理论生成转换语法理论要求：掌握每一种语言获得理论的代表、主要观点,并尝试运用这些理论去解释儿童语言的学习;强化理论代表人物：斯金纳B．F．Skinner ：行为主义学派主要观点：用操作性条件反射工具性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得;操作性条件反射工具性条件反射：是指对动物包括人的自发操作行为反应进行强化如肯定、表扬、给予食物或关注等而形成的一种条件反射;模仿理论也称社会学习理论代表人物:班杜拉Bandura主要观点:儿童学习的语言,大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿,对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型;生成转换语法理论创始人：乔姆斯基Chomsky生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论;是一个最有活力、最有影响的语言学和心理学的理论,当代的每一个语言学家和心理语言学家都不可能无视它的成就和影响;生成转换语法理论主要观点1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置LAD,包含：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征;先天的评价语言信息的能力;2、LAD的活动具有一个临界期;过了这个临界期,LAD就会退化;迄今为止的所有理论还不能把儿童语言的获得过程和机制阐述到至善至美的地步;第一节 0-3岁儿童语言发展的特点与教育语言活动的发生发展过程:语言准备期0-1岁语言形成期1-3岁语言发展期3岁以后请思考:语言活动的发生发展三个过程的每一个具体过程一、0～1岁：语言准备期1．简单音节阶段 0～3个月2．连续音节阶段4～8个月3．学话萌芽阶段9～12个月1．简单音节阶段 0～3个月1听觉较敏锐,具有一定的辨音水平2能发出一些简单的音节,多为单音节2．连续音节阶段4～8个月1经常发出连续的音节2辨调能力增强3．学话萌芽阶段9～12个月1近似词增加,开始出现第一个有意义的单词2真正理解成人语言,并把语音和实体建立对应关系二、1～3岁：语言形成期1．单词句阶段1～岁2．双词句阶段～2 岁3．简单句阶段2～3岁1．单词句阶段1～岁1理解语言迅速发展2词义笼统,一词多义3以音代物,词性不确定2．双词句阶段～2 岁1词汇量急剧增加,出现“词语爆炸”2双词句为主,增长速度较快3．简单句阶段2～3岁1语音逐渐稳定和规范2词汇量迅速增加3句法结构逐渐完善4语言理解能力继续提高三、0～3岁儿童语言的教育P26一用正确规范的口语与婴儿交流,提供良好的言语示范二创造良好的语言环境,鼓励婴儿在生活中运用语言三开展早期阅读四开展语言游戏学前各年龄段儿童语言的发展特点第二节 3-4岁儿童语言发展的特点与教育一、 3-4岁儿童语言发展的特点一语音的发展特点P28二词汇的发展特点P29三语法与句子发展的特点P29一语音的发展特点儿童学习语音的过程,先后有两种不同的趋势：语音扩展阶段——语音收缩阶段;3～4岁是幼儿语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音;二词汇的发展特点3～4岁幼儿一般可掌握1000左右的词汇,首先掌握的生活中最常用的一些词汇;三语法和句子发展的特点幼儿掌握语法结构,主要是通过日常生活中的言语交流,模仿成人说话而进行的,幼儿这时处于从不完整句到完整句发展时期;幼儿开始产生词序策略,从句子结构中理解词义;这阶段,幼儿能用简短的语言表达自己的请求和愿望;能在集体面前讲述自己感兴趣的事；能够掌握一些简单的关联词；能用简单的话讲述图片内容；能大声清楚的念儿歌；能在理解的基础上即兴讲故事和描述图片上的内容,复述时能说出主要情节,并能正确运用新学的词汇;二、3～4岁儿童语言的教育P30一教师讲解示范规范的发音,在游戏中培养幼儿的听说能力二营造生活化的语言氛围,提高幼儿的词语敏感性三增强“亲子式交谈”沟通情感,引导幼儿用语言与人交往四开展早期阅读活动,丰富语言经验P32在与幼儿交谈中,应该把握以下几个要点：1．在具体的情景下,围绕人、事、物操作材料展开交谈2．耐心倾听幼儿的表达,善于鼓励,及时反馈3．使用“儿向语言”而非“小儿语”儿向语言国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言简称CDS,即儿童化的语言;他们指出,儿向语言是一种动态的话语,成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力,在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈;教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价,必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板,而不是小儿语以音代词、叠音代词等;只有这样,才能促使幼儿从动作交流到口语交流,从字词交谈到句子交谈,语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高;第三节 4-5岁儿童语言发展的特点与教育一、 4-5岁儿童语言发展的特点P331 、语音P332 、词汇P333 、语法和句子发展的特点P34一语音发展的特点4～5岁幼儿发音器官和听觉器官的发育较小班时期更趋完善;具备了控制发音与听音的生理条件,如坚持以普通话教学,并用科学分方法让幼儿进行反复的语言实践,幼儿就能握汉语中的全部语音;幼儿语音意识在这个时期开始形成;主要表现为： P33页;二词汇发展的特点P334～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加,质量上明显提高;幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上,转入对事物各部分的认识,同时掌握各部分的名称;仍然以名词、动词和形容词占多数;对数词和量词掌控仍感困难;对抽象的时间概念词仍难以掌握;三语法和句子发展的特点P344～5岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高,受词序的影响逐渐降低;二、4～5岁儿童语言的教育P34一突破方言干扰音,重点突破进行正音训练二引导幼儿在日常生活多看多听多说,丰富词汇三在教学活动促进幼儿语言能力发展四早期阅读指导要点P35-361．阅读游戏化,引发幼儿阅读兴趣2．注重方法,指导幼儿连贯阅读3．关注阅读过程的评价,尊重幼儿的个体差异第四节 5-6岁儿童语言发展的特点与教育P36一、 5-6岁儿童语言发展的特点一语音发展的特点P37二词汇发展的特点P37三句子和语法的发展特点P37一语音的发展特点P375～6岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官,尤其是中枢神经系统的发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制;能有意识地对待自己的语言,大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发错的音,个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法,对于故意模仿他们发错的音会非常生气,也会经常挑剔周围人的发音,有时还会纠正、评价他人的发音,对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑个不停或故意模仿;二词汇的发展特点P375～6岁幼儿的词汇已经相当丰富,词汇总量可以达到3000-4000个;词类范围扩大,对词义的理解也更为深刻了;随着抽象思维的发展,这一时期幼儿的概括能力明显提高,能够掌握更多概括性词语;1．幼儿掌握的词汇丰富,词汇量较大2．幼儿能较好地理解词义,并正确地运用词汇三句子和语法的发展特点P37句子结构完整,出现大量的复句;连贯性口头语言的表达能力有较大提高;能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求;和别人交谈时,用词较恰当,能够完整地复述较长的故事,能看图编故事,还能围绕一个主题编故事;大部分幼儿都使用完整句;幼儿使用的复合句多于简单句 ;幼儿谈话的内容广泛,想象丰富;二、 5-6岁儿童语言的教育P38一教会幼儿控制呼吸,培养幼儿准确的言语表情二创设良好的语言环境,帮助学前儿童正确理解词义1．让词和词所反映的事物同时出现2．借助有关材料来提供词汇的直观信息3．引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义三精心设计语言教育活动,发展幼儿的语言表达能力四早期阅读指导要点, P40-41第五节学前儿童语言发展中的常见问题一、正常儿童语言发展中的常见问题P411 、幼儿语言发展有明显的个体差异2 、发音准确度低3 、词汇相对贫乏,理解能力较弱积极词汇：幼儿已经理解又能正确运用的词汇 ;消极词汇：幼儿不能理解或者已经理解但不会正确运用的词汇;4 、口吃思考:对于上述儿童语言发展中的常见问题应该如何对待第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据一依据社会发展的需要二依据学前教育机构保育和教育的主要目标三依据语言学科的性质特点四依据学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点五依据学前儿童社会性发展的需要六依据学前儿童语言教育目标的特色一社会发展的需要在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育目标,应该从以下三个方面考虑：首先,要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育目标取向;其次,要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求;第三,要具有一定的超前性;二学前教育机构保育和教育的主要目标幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要教育部3～6岁儿童学习与发展指南三语言学科的性质特点四学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点3岁前的儿童:提高儿童运用句子的表述能力是这一阶段语言发展的重点;3-4岁的儿童发音不清,词汇贫乏,语音和词汇方面的教育是这一阶段语言发展的重点;4-5岁的儿童是词汇大量积累的阶段,词的数量和质量都有明显的增加和提高,引导儿童将消极语汇转变为积极语汇,提高口语表达能力是这一阶段语言发展的重点;5-6岁的儿童发音基本没有问题,同时积累了相当的词汇,培养儿童围绕一定的中心说一段话,发展儿童的连贯性语言是这一阶段语言发展的重点;五学前儿童社会性发展的需要六学前儿童语言教育目标的特色1、学前儿童语言教育目标的综合性2、学前儿童语言教育目标的生活化纲要中规定语言领域的目标是：1、乐意与人交谈,讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事;4、喜欢听故事、看图书5、能听懂和会说普通话;纲要中规定语言领域的内容与要求是：1、创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往;2、养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力;4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;6、利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能;7、提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话;少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言．教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;五学前儿童语言教育目标的发展趋势1、重视学前儿童语言情感态度的培养2、重视支持性语言环境的创设支持性语言教育环境的内涵应包括以下三方面;1 创设开放而平等的语言学习环境;2 鼓励儿童在各领域活动中扩展语言经验;3 满足儿童语言学习的个别需要;3、关注儿童语言运用能力的培养;4、重视学前儿童早期阅读能力的培养三、学前儿童语言教育目标的结构1、层次结构纵向2、分类结构横向一层次结构目标纵向1、学前儿童语言教育的总目标终期目标2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标3、学前儿童语言教育的具体活动目标二分类结构目标横向倾听行为的培养目标表述行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标早期阅读行为的培养目标1、倾听行为的培养目标倾听行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听;情感、态度目标——喜欢听,并积极有礼貌地听别人对自己说话;能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话,能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令;2、表述行为的培养目标表述行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得用适当的音量说话,有积极的表述愿望;情感、态度目标——喜欢与他人交谈,在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈;能力与技能目标——会说普通话,发音清楚,语调准确,能运用恰当的语句和语调表述意见和回答问题;能用完整、连贯的语句讲述图片和事件;3、欣赏文学作品行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识,明白事理,并能感受到语言艺术的美;情感、态度目标——乐意聆听和阅读文学作品,积极参与文学作品学习活动;能力与技能目标——理解文学作品的内容,体会文学语言的美,积累文学语言；初步了解文学常识,会区别不同类型的文学作品及其构成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式,积极反映对文学作品的理解；学会编构故事,表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动等;4、早期阅读行为的培养目标早期阅读行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得口语与文字和图书的对应与转换关系;情感、态度目标——对图书和文字产生兴趣,喜欢认读常见的简单的独体汉字;能力与技能目标——掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书,倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格,主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字;一学前儿童语言教育目标的表述要素1 、认知目标应明确提出具体语言知识的学习,它包括所获得知识的形式、数量和种类等;2 、情感与态度目标应明确提出对儿童情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面;3 、能力与技能目标应具体说明能力和技能的训练效果;二案例梨子提琴活动目标为：1、引导幼儿安静的倾听故事,理解故事内容;2、重点复述故事第一部分,根据要求合理的展开想象,并随音乐朗诵,体验音乐和故事的优美;3、知道梨子提琴地由来,并学会用“先……再……然后……最后……”的句式叙述;修改和调整后：1、理解故事内容,知道梨子提琴地由来,学说故事中的对话;认知目标2、愉快地欣赏故事,文学作品中温馨、宁静、友好的情感；体会音乐作品安详、宁静与柔美的意境;情感与态度目标3、发挥想象,尝试用语言和动作表达自己的想法与感受;能力与技能目标三语言教育活动目标表述的注意事项：1 、活动目标应与活动内容相对应,不同的语言活动类型所设置的目标也有所不同;2 、活动目标的表述明确、具体、恰当;3 、活动目标应该用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化,即认知目标、情感态度目标和能力技能目标;4 、目标的设计角度要统一 .“学会、懂得、能”二专门的语言教育内容的类型文学欣赏活动早期阅读活动讲述活动谈话活动听说游戏三专门的语言教育活动的实施1、专门的语言教育活动的设计原则1教育活动经验连续性原则2教育活动中主客体交互作用的原则3教育活动的内容和活动方式相适应原则4不同领域活动相互渗透性原则5面向全体,注重个别差异的原则2、专门的语言教育活动方案的设计步骤;1活动名称：2活动背景分析设计意图：3活动目标：4活动准备：5活动过程：6活动延伸：7活动评价与反思：3、专门的语言教育活动的组织在活动组织中应遵循以下原则：1儿童是活动主体的原则;2促进儿童语言发展的原则;3自由与规范相统一的原则4示范与练习相统一的原则第三节学前儿童语言教育的途径与方法P73一、学前儿童语言教育的途径一专门的语言教育活动二渗透的语言教育活动二、学前儿童语言教育的方法P73一示范法二讲解法三讨论法四视听讲做结合法五游戏法六表演法七练习法二、学前儿童语言教育评价的原则P79一客观性原则二参照性原则三全面性的原则四发展性原则五实效性原则六多元化原则静态评价:从儿童学习的效果,即语言教育目标达成情况这一方面进行分析和评价;动态评价:从儿童在活动中的表现方面,对儿童参与活动程度进行分析和评价;一学前儿童语言发展评价的主要方法：P85-881 、自然观察评价法2、情境控制观察评价法3 、谈话评价法4、问卷调查法5、现场实录评价法6、档案评估法二对学前儿童语言教育活动评价的主要方法 P881、自由叙述评价法1自我评价法;自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思;2他人评价法;是指评价对象以外的其他主体进行的评价;2、综合等级评定法3、实地观察评价法;大班故事欣赏大熊的拥抱节活动目标：1．了解故事的主要情节,鼓励幼儿能用较连贯的语言表述对故事的理解和想法;2．体验、感受故事中的情感,知道朋友之间要相互谦让,不以大欺小;活动准备：PPT、相关音乐;活动过程：一、情景导入,了解拥抱,体验相互拥抱的快乐;1．师：“老师想和小朋友们拥抱一下,谁愿意谁知道拥抱是什么意思2、解释拥抱3、师小结：和谁拥抱就表示愿意和谁做好朋友;让我们听着音乐和好朋友抱一抱;4．提问：你和谁拥抱的拥抱在一起的时候,你的心里有什么感觉”师：“今天也是森林城的拥抱节,大熊也来了,大熊在拥抱节里过的怎样呢让我们一起听听故事——大熊的拥抱节;二、欣赏PPT大熊的拥抱节;1．倾听故事内容,了解大熊为什么伤心;师：“故事里大熊遇到了谁他们拥抱了吗为什么他们是怎么说的”2．复述故事第一段,引导幼儿理解、表达故事中小动物的动作、语言;三、引导幼儿讲述故事第二段,并尝试说出大熊的想法;1．倾听故事第二段悲伤背景音乐师：“大熊为什么难过呢难过的时候他会怎么想怎么做呢先和旁边的好朋友交流一下师：“如果是你做错了事,你心里会怎么想会怎么做呢”2．师：“做了错事,除了道歉,我们还能做些什么事情让别人喜欢你呢”老师引导幼儿自由讲述四、引导幼儿复述第三段故事内容;1、师：“大熊和你们的想法一样,道歉了以后小动物会怎么做呢听一听故事看看和你想的一样不一样”。

语言启蒙学前儿童的语言教育

语言启蒙学前儿童的语言教育语言是人类沟通的重要工具，它不仅仅是我们表达思想和交流感情的媒介，还对我们的认知能力和智力发展起着至关重要的作用。

对于学前儿童来说，语言启蒙教育是他们成长中的重要环节，对于他们日后的学习和社交能力有着深远的影响。

一、了解学前儿童语言发展的特点在进行语言教育之前，了解学前儿童语言发展的特点非常重要。

学前儿童的大脑正在快速发育，他们正在学习和掌握语言的基本规则和结构。

与成人相比，学前儿童的语言表达能力有限，他们通常更擅长听和模仿，还没有完全掌握语言的含义和用法。

二、创造良好的语言环境创造良好的语言环境对于学前儿童的语言启蒙至关重要。

家长和教育者应该通过和孩子频繁的交流来帮助他们提高语言能力。

这可以包括读给孩子听故事、和他们一起讨论和解释事物、鼓励他们表达自己的想法和感受等。

同时，在家庭和学校中，建立有序的语言环境，例如提供丰富的图书资料、播放优质的语言启蒙教育节目等，都可以帮助学前儿童更好地学习和使用语言。

三、多样化的语言启蒙教育方法为了有效地进行语言启蒙教育，我们需要采用多样化的教育方法，以适应不同学前儿童的学习需求。

以下是几种常见的语言启蒙教育方法：1. 游戏和互动：学前儿童喜欢通过游戏来学习，因此创设有趣的游戏和互动环境，可以吸引他们的注意力，提高他们的积极性。

例如，可以进行角色扮演游戏，让孩子们模仿不同情景中的语言表达。

2. 唐诗和儿歌：学前儿童通常对音乐和韵律更感兴趣，因此可以通过唐诗和儿歌来培养他们的语感和音韵意识。

孩子们可以通过重复和模仿来学习和掌握诗歌的语言表达。

3. 绘本阅读：绘本是学前儿童语言启蒙教育中的重要工具，通过图片和文字的结合，可以帮助孩子们理解故事情节和学习新词汇。

家长和教育者可以与孩子一起阅读绘本，讨论故事内容，并与实际生活情境联系起来。

四、注重培养学前儿童的语言思维能力语言思维能力是指通过语言表达思想和理解他人思想的能力。

为了培养学前儿童的语言思维能力，可以采取以下措施：1. 提问和回答：鼓励学前儿童提出问题，并给予他们正确的回答，这可以培养他们的思维能力和逻辑推理能力。

幼儿园语言教育活动概述语言教育活动的类型、特点及指导原则

学前儿童语言教育活动的特点
（二）促进儿童获得语言经验的活动——目的性 • 语言内容的经验——讲什么（与幼儿已有认知、活动内容密切相关） • 语言形式的经验——语音、词法、句法（标准、规范，自然获得、教育
提高） • 语言运用的经验——怎么讲（方式、技巧、灵活、微妙）
学前儿童语言教活动的特点
（三）整合多种目标、内容、方式的活动—— 整合性 • 教育目标的整合：情感态度、认识习惯、技能能力三方面结合。 • 教育内容的整合：社会知识、认知知识和语言知识的结合。 • 教育方式的整合：多种组织形式、教学手段，多种符号系统的结合。
幼儿园语言教育活动的类型
（一）专门的语言教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏 • 文学活动 • 早期阅读
（二）渗透的语言教育活动 • 日常活动中的语言学习 • 游戏活动中的语言学习 • 其他领域活动中的语言学习 • 家庭活动中的语言学习
幼儿园语言教育活动的指导原则
（一）发挥幼儿学习自主性的原则 • 调动幼儿参与活动的主动性 • 明确语言活动的对象 • 重视幼儿在活动中的操作
（二）促进幼儿语言发展的原则 • 了解语言教育领域的目标 • 明确语言教育活动的落脚点 • 按照幼儿语言发展的规律设计活动
幼儿园语言教育活动的指导原则
（三）自由与规范的原则 • 为幼儿提供自由说话的机会 • 引导幼儿养成运用规范语言的习惯
（四）示范与练习相结合的原则 • 教师的示范不要限制幼儿的思维 • 注意运用隐性示范 • 提供充分练习的机会
学前儿童语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是教师有目的、有计划、有组织开展的，促进幼儿语言发展的教育活动。这一教育活动具有鲜明的特点。
（一）有目的有计划有组织的活动——特殊性有目的——有明确的指向性，促进语言发展，与幼儿学习特点相切合。有计划——有计划地选择教育内容，有步骤地开展活动。有组织——有意识开展和指导的，提供交往情景、运用多种形式，关注新旧经验。

学前儿童语言教育全面复习总结

（二）自然成熟说。是由美国心理学家勒纳伯格提出的。其基本主张如下：第一，语言能力的先天性；第二，语言能力的自然成熟；第三，语言发展的关键期。
三、先天和后天相互作用论
以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
4、概念：语言：语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际工具而产生和存在。言语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程。两者相互影响，相互依存。一方面，言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的，，个人言语活动的效能如何，受到他对语言掌握的程度的制约，因此离开了语言，就不会有言语活动。另一方面，语言也离不开言语活动。因为语言是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥他的交际工具的作用；如果某种语言不再被人们用来交际，它最终将从社会中消失。区别：言语活动的研究包含两方面的内容，一部分是主要的，它以实质上是社会的、不依赖个人的言语为研究对象；另一方面是次要的，它以语言活动的个人部分即言语为研究对象。（整体性与个体性、稳定性和多变性、工具和工具使用）。

学前儿童语言教育的类型

学前儿童语言教育的类型一、谈话活动幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

谈话活动有以下基本特征：1.谈话活动有一个有趣的中心话题;2.谈话活动注重多方的信息交流;3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛;4.谈话活动中教师起间接引导作用;5.学前儿童谈话活动具有较丰富的、感兴趣的谈话素材。

二、讲述活动学前儿童讲述活动是让儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的语言表达活动。

这类活动以促进儿童语言表述行为的发展为主，要求儿童积极参与命题性质的讲述实践，帮助儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。

讲述活动的特点为：1.讲述活动有一定的凭借物;2.讲述活动具有相对正式的语言情境;3.讲述活动旨在锻炼一种独白语言;4.讲述活动中需要调动儿童的多种能力。

三、早期阅读活动幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。

这种早期阅读活动帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。

早期阅读活动的特点有：1.创设丰富的阅读环境;2.与讲述活动紧密相连;3.应具有整合性的特点;4.需要图文并茂的阅读材料;5.具有鲜明的文化和语言背景。

四、听说游戏活动听说游戏是用游戏的形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。

听说游戏活动的基本特征如下：1.在游戏中蕴含着语言教育目标2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分五、文学活动学前儿童文学的命名是“学龄前儿童文学”，它是以6岁前的婴幼儿为欣赏和接受主体。

为满足其审美需要，培养其审美情感，提升其审美能力，促进其健康成长而创作或改编的文学。

学前儿童语言教育

狭义的学前儿童语言教育：只有3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。

广义的学前儿童语言教育：把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听说读写的训练。

广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。

人的发音器官分为①呼吸器官（包括从口腔、鼻腔，通过咽喉和器官到达肺脏的一连串管道，主要部分是肺支气管和气官）②声带和喉头（声带是主要的发音体）③口腔、鼻腔和咽腔（是音色的三个共鸣器，不同声音的制造厂）人的发音器官发出声音主要通过如下程序：空气在一定压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。

发音器官的保护：学前儿童的发音器官尚未发育完整，还很稚嫩，处在不断成熟之中，在儿童语言教育和语言学习的过程中，成人要注意保护儿童的发音器官。

1、培养儿童良好的卫生习惯2、要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。

学前儿童的语言获得：后天环境论：①模仿说（机械模仿说、选择性模仿说）②强化说③中介说先天决定论：①先天语言能力说②自然成熟说先天和后天相互作用论：①皮亚杰的认知说②规则学习说和社会交往说学前儿童语言学习：指个体通过有目的的教学活动二掌握某种语言的过程，换言之，也是掌握语言符号并使用语言符号与他所代表事物建立联系的过程学前儿童语言学习的特点：1. 语言学习是儿童语言主动建构的过程：①一方面，儿童对周围人们提供给他们的语言范型进行着重重选择，只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会被他们所注意，并有意识地加以练习。

②另一方面，儿童在直接模仿成人语言的同时，总是在根据自己的需要进行着创造性、变通式模仿，即将听到的句子稍加变动，变成自创的语言进行表达。

③儿童通过自己的一言一行影响着周围人的言行。

也就是说，周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。

学前教育中的幼儿园语言教育

学前教育中的幼儿园语言教育幼儿园是孩子接受学前教育的重要阶段，语言教育在幼儿园教育中占据着重要的位置。

通过语言的学习和运用，幼儿能够与人进行有效的沟通，表达自己的想法和情感，发展思维能力和社交技能。

本文将从教育目标、教学方法和课程设计等方面探讨学前教育中的幼儿园语言教育。

一、教育目标幼儿园语言教育的主要目标是培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写四方面。

通过丰富多样的教育活动和训练，培养幼儿的听觉和口语能力，提高他们的听力和口语表达能力。

同时，引导幼儿对文字产生兴趣，培养他们的阅读和写作能力。

此外，幼儿园语言教育还应注重培养幼儿的语言思维能力、良好的交往能力和社交技能。

二、教学方法幼儿园语言教育需要采用适合幼儿特点的教学方法，使幼儿对语言学习感兴趣，乐于参与。

以下是一些可行的教学方法：1. 游戏教学法：通过各种游戏活动，激发幼儿的积极性和兴趣，提高他们对语言学习的主动性。

例如，可以组织角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模仿不同角色进行对话，提高口语表达能力。

2. 情景教学法：利用真实的情境或模拟的情境让幼儿进行语言交流。

例如，可以模拟购物场景，让幼儿在购物中进行简单的对话练习。

通过情景的设置，激发幼儿的兴趣和主动性。

3. 多元化教学法：针对不同幼儿的学习需求，采取多种方式进行语言教学。

例如，可以组织听故事、唱歌、朗诵等活动，丰富幼儿的语言学习体验，提高他们的语言表达能力。

三、课程设计幼儿园语言教育的课程设计应根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理安排学习内容和教学活动。

以下是一个简单的课程设计示例：1. 学习语音：通过唱儿歌、学说唐诗等活动，培养幼儿的语音感知和模仿能力。

2. 听力训练：通过听故事、听音乐等活动，提高幼儿的听力理解能力，培养他们对语言的兴趣。

3. 口语表达：通过朗读、讲故事等活动，让幼儿进行口语表达训练，提高他们的口语表达能力。

4. 阅读培养：通过观看图片书、读绘本等活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

学前儿童语言教育考试复习

第一章学前儿童语言教育概述1、学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是师范院校培训学前教师的一门应用性学科。

2、广义的学前儿童语言教育把0~6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，并对0~6岁儿童加强听说读写的训练。

3、学前儿童语言教育的特性：渗透性、积累性、易行性4、学前儿童语言教育的研究任务：①研究儿童的言语演生的逻辑路径（A、从外部言语经由自我中心言语到内部言语B、儿童的言语从缺乏社会化和个体化向逐步实现社会化和个体化发展）；②研究儿童语言习得的习惯；③研究学前儿童语言教育的规律。

5、儿童语言习得的过程：①出生后半年至1岁左右为喃语阶段；②从1岁左右开始说话，进入单词句阶段；③大约1岁半以后进入双词句阶段；④大约在2岁半以后进入实词句阶段；⑤大约5岁左右进入成人句阶段6、学前儿童语言教育的价值：①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；②促进学前儿童学习能力和认知能力的发展；③促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高；④为学前儿童今后学习书面语言打下良好的基础。

第二章学前儿童语言的获得与发展1、语言发展的关键期是指从出生到青春期前的这段时间，其中1.5~4岁是获得母语口语的关键期。

2、0~1岁儿童的语言发展阶段（理解）P213、单词句：婴儿往往用一个单词表达一个比该词意义更为丰富的意思，如儿童用单词描述某个情境、事件，或表达自己的愿望、感觉等，往往是成人需要用一个句子才能表达的内容，我们称之为单词句。

4、3~6岁儿童语音发展的特点：①发音水平随着年龄的增长逐步提高；②4岁时儿童基本掌握本族语的全部语音；③对韵母的发音正确率高于声母；④语音的发展受语言环境的影响；⑤语音意识的发生。

5、积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。

消极词汇指或者不能理解或者虽能理解却不能正确使用的词汇。

6、如何进行词汇教育：①丰富学前儿童的词汇；②指导学前儿童正确理解词义；③指导学前儿童正确运用词汇。

国开幼儿园语言教育专题-作业二

3、能将图画书的内容准确表达出来，能感受语言和符号的转换关系。
4、积极学认汉字，了解认读规律，并将已掌握的字词运用于生活中。
1、幼儿自己阅读
2、师幼共同阅读
3、围绕阅读重点开展活动
4、归纳阅读内容。
听
说
游
戏
1、在游戏中包含语言教育目标。
2、将语言活动学习的重点内容转化为一定的游戏规则。
3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
1、语音练习的游戏。
2、词汇练习的游戏。
3、句子和语法练习的游戏。
4、表述能力练习的游戏。
1、创设游戏法。
3、教师指导幼儿游戏。
请描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。
基本特征
主要类型
设计与实施的基本结构
谈
话
活
动
1、谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。
2、谈话活动注重多方的信息交流。
3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。
4、谈话活动中教师起间接引导作用。
5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。
4、幼儿自主游戏。
文
学
作
品
学
习
1、．围绕文学作品展开学习活动活
2、包含感受、理解与表现的审美目标
3．整合相关的学习内容。
4．提供多种与文学作品相互作用的途径。
1、文学欣赏：1.文学欣赏作品的传递；2.多通道地参与，相互作用。3.通过形象的解释帮助儿童理解作品。4.采用适宜的提问方式。
1.、初步感知文学作品。
2、理解体验作品经验。
3、迁移作品经验。
4、创造性想象和语言表述。
早
期
阅
读

学前儿童语言学习有哪些重要特点

学前儿童语言学习有哪些重要特点学前儿童语言学习的重要特点有：其一学前儿童语言学习具有主动性和选择性，其二学前儿童语言学习具有鲜明的个性特征，其三学前儿童语言学习具有综合性，其四学前儿童语言学习具有逐步完善的特点。

语言学习是儿童主动地进行语言建构的一个过程，儿童所接触的环境就为他们营造了一种语言学习的氛围，而正是这种氛围为儿童提供了许多可供选择的语言模型。

在这个时候的儿童会有意识地主动去挑选语言模型，并不断地模仿与练习。

又因为每个儿童所处的生活环境有所不同，因此他们的语言环境为他所提供的语言模型有可能也是不同的，因此在学习经验的积累之下，儿童的语言学习也会带有十分鲜明的个性特征。

另外，学前儿童语言学习对于儿童来说，是一个从无到有的过程，需要孩子自己不断的积累与完善。

（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。

首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。

只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。

其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。

这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。

此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。

这就是儿童对语言环境的反作用力。

（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。

每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。

特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。

除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。

不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。

在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

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