追寻有生命活力的数学课堂
焕发生命活力的数学课堂(改)
充满生活情趣的数学课堂生活中处处有数学，数学源于生活又服务于生活。
在小学数学教学中只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，把生活经验数学化，把数学问题生活化，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强学生的实际应用能力，让学生尽情地投入并体验学习数学的乐趣，并明确数学与生活的密切联系，让数学教学真正达到“授渔于人”的效果，数学教学才能焕发生命活力。
下面谈几点浅见。
一、创设源于生活的教学情景，激发学习兴趣。
在教学中巧妙的问题情景对学生是一种有效的心里刺激，它往往能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，发展学生的创新思维。
新课标指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”诚然，源于学生生活的教学情境是学生最接近的、最乐于接受的，无形中就营选了轻松易懂的环境，铺垫了数学知识易于生长的智力背景。
如四年级中的小数加减法，在教完之后，进行一节实践课的教学。
可以这样创设情景的：春天到了，你们想欣赏春天的景色吗？春天的景色是多么美啊！大家想不想去春游？但春游时大家都得带点心，下面是一些食品的单价：面包1.2元/个；苹果5.6元/千克；梨6.3元/千克；炸鸡腿3.5元/个；话梅3.2元/袋；果冻1.5元/个；可口可乐2.5元/瓶；饼干2.3元/袋……让同学们用20元买春游点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好，请同学们用前面学过的知识，看谁安排得最合理？这样的情景创设，把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好，知识掌握的情况解决问题，既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题的效果。
二、选取源于生活的情景，深刻理解概念。
数学概念往往比较抽象，语言精练，概括性较高。
小学生学习数学概念，常常要借助具体的事实和已有的经验，从获得的感性材料中概括出数学概念。
追寻有生命的数学课堂
追寻有生命的数学课堂------剖析自己的数学课堂内容摘要：“学生是学习的主体”，这句话相信没人会觉得陌生。
随着课改的不断深入，这一思想已经在我们的心中生根，在我们的行动中发芽。
听过不少的数学课，往往惊叹他们有着严谨的教学设计，有着准确的知识传承，有着丰富的学生活动，但似乎总少了点味道？是什么？原来是少了生命的气息。
就让我们一起去追寻有生命的数学课堂。
关键词：学生；有生命的；数学课堂一、课堂要有自由的思想1、给足学生思考的时间有种问题属于一问一答式，孩子们只要回答“是”或“不是”，“同意”或“不同意”就可以了，有种问题却需要孩子们找到解决的方法并将其用语言表达出来。
可我们总是在问题一提出后就期待着孩子们的小手马上举起，也期待着站起来之后就回答到我们的点上或者比预想更精彩的答案。
但我们却忽视了学生是一个有生命的个体，对知识的消化和吸收是需要时间慢慢咀嚼反刍的。
教者的勤恳完全束缚了学生的自主学习的自由，限制了学生自主学习的空间，使学生的思维永远停留在低水平的层次上，我们站在前人的肩膀上，但我们却无法超越。
日复一日的循规蹈矩，学生成为一个车间流水线下来的没有个性没有特点的“产品”。
学生习惯了老师的给予，就不会自己主动去探求知识的答案。
即使我们意识到这个问题，一想起这短短的40分钟又不能够让我们多“浪费”几分给孩子的时间，于是我们急了，急着寻求正确的答案继续剩下的教学任务。
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
”而在课堂上的短短40分钟就显得更加宝贵，于是当孩子们还想发表他们的看法时，我们狠心地说：“这个问题我们下课继续。
”其实下课改了课堂作业就把这个问题忘了或者说孩子们就不再有“继续”的念头了。
孩子们的表现欲淡了，久而久之，连“积极举手”的习惯也被磨灭了。
请等等孩子，给孩子们足够的思考时间，让他们觉得思考是必需的。
2、允许学生出错莎士比亚说：“一个人知道了自己的短处，能够改过自新，就是有福的。
”错误亦是如此。
追求充盈生命活力的数学课堂--课堂教学随笔三则
追求充盈生命活力的数学课堂--课堂教学随笔三则
课堂教学随笔一：运用数学语言。
让学生学会用正确、精准的数学语言描述数学概念，以及运用语言来
思考和解决问题。
比如在讲述几何图形或几何概念时，先让学生用数学术
语描述，再让他们用正确清晰的语言描述几何图形或几何概念，如正方形、长方形等等，能够让学生们更好的理解和记忆数学概念，也能够让他们在
以后的数学学习及应用上有所帮助。
课堂教学随笔二：培养数学思维能力。
让学生使用数学思维来推理和解决问题，从计算题中学会思考和推理，培养学生的数学思维能力。
比如当学生们遇到较难的计算题，我们可以让
他们分析和推理，让他们先计算简单的式子，再往复累加；也可以让学生
自己分解计算题，把复杂的数学语言或概念拆分成多个简单的步骤，比如
求平均值、求和等。
课堂教学随笔三：加强数学应用能力。
让数学课堂中充满“生命”的活力
让数学课堂中充满“生命”的活力课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。
数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。
(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。
其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。
他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。
试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基没有爱就没有教育。
(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。
只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。
(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。
教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。
美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。
教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。
学生是一个完整的人。
只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。
基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。
学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。
”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。
每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂问渠哪得清如许,为有源头活水来。
(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。
离开生活,数学的价值就无法体现。
让数学课堂流淌生命活力
探索篇•课改论坛让数学课堂流淌生命活力万明忠（南京市南化第三小学）当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们的数学课堂就应成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。
要让我们的课堂，流淌生命的活力，要让我们的课堂，充满无限的魅力。
一、让学生在数学课里体验到“乐”在课堂教学中，我们要精心营造教学情境，让学生在情境中伴随着积极的情感去思考、去学习、去探索、去感悟，充分体验学习中的乐趣，享受成功的快乐。
让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。
四年级“找规律”以研究生活中的搭配问题，老师导演，学生玩中学，设计了到南京红山动物园游玩的教学情境。
学生从早餐的饮食搭配问题、动物园中的游玩路线问题、小猴子骑自行车的表演服饰搭配问题中充分体验到学习中的乐趣，享受成功的快乐。
再如我在教学相遇问题时，让学生表演两车相遇的情景，从而感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。
得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。
一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。
二、让学生在数学课里享受到“美”数学是数与形的结合，是我们认识世界、改造世界的工具。
作为人类文化重要组成部分的数学，她本身就存在着美，凝聚并沉淀了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由引领学生通过学习，感受数学的博大和精深，领略人类的智慧和文明，享受美。
1.感受数学课中的理性美有人说，数学是理性的音乐。
如果说语文知识博大精深，那么数学知识则充满了深邃的哲理。
我们要让学生感受到数学课中的理性美。
2.享受数学实践活动中的创造美在教学“圆的周长”一课时，我让学生开展了实践活动：“为饮料设计包装！”师：（手举一瓶除去外包装的果品饮料，很幽默地说）同学们请看，老师最近研制生产了一种新型饮料，（学生奇怪：老师要让我们喝饮料？）可是这种饮料在超市货架上放了一个多星期却无一人问津，是什么原因呢？（噢，老师要推销他的饮料！）生：你的饮料没有包装，里面装的是什么别人不了解，怎么买呢？师：那么，现在就请各小组合作，用你们喜欢的方法确定这张商标纸的大小，为这瓶饮料设计包装吧！（学生马上投入到紧张而有趣的活动中，量、记、算、画、剪、试，忙得不亦乐乎。
追寻有生命的小学数学课堂
追寻有生命的小学数学课堂理想的课堂，能激活生命的潜能，用教育的理想，则能提升生命的意义。
在教学过程中，应该重视对学生人文精神的培养，通过对学生精神世界的探寻，帮助学生树立正确的人生观和世界观，让数学课堂充满情感和智慧的魅力，让我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的课堂成为学生放飞个性的殿堂。
一、课堂，因生命而美丽课堂，因为有了学生——这活生生的生命，而显得生机勃勃。
每一个生命的存在都具有其独一无二的价值，而课堂中的学生作为一个具有尊严属性的个性主体，本身的学习和生活就是一个完整的过程。
可以说，只有在宽松和谐的课堂环境中，学生才有可能进行自我思考，体现出必要的创新精神。
这就要求教师必须重视对学生的引导，通过构建和谐的课堂气氛来保证学生在学习过程中充满活力。
如：在教学《正方形》时，通过正方形性质的介绍，我为学生提供了一个展示的平台，让学生自己作为一个正方形进行自我介绍，给我印象最深刻的介绍是这样的：“我叫正方形，四边长度都相等，四个角都是直角，我是长方形生下来的，所以是特殊的长方形。
”学生把自己当做正方形进行介绍时，课堂上的气氛十分活跃。
又如：在教学《三角形》时，我让学生分成几组，彼此之间充当记者和三角形进行访问，通过这种形式，学生更好地掌握了三角形的特点和性质，学习的兴趣也有所提升，课堂教学任务完成的同时，学生的自主创新能力也得到相应的提升。
可以说，课堂教学正是在这些绚烂多彩的奇思妙想中，为学生打开了一扇数学的大门，为学生的学习和生活提供了丰富的素材。
二、数学，因感悟而精彩数学课堂教学过程，无论是对于教师还是对于学生，都是一个复杂的过程。
这一过程中，感悟对于课堂教学质量的提升具有非常重要的意义。
笔者通过长时间的课堂教学实践认为：课堂教学是一个动态的过程，充满了各种思想，而不是一成不变的静态环境。
正如知名教育学家弗赖登塔尔说：“通过学生自主地发掘，是学习的最佳方式。
”可以说数学课堂教学过程，正是一个通过教师的引导而帮助学生掌握这些知识的过程，每一个学生作为课堂学习的主体，都是一个单独的个体，不会产生相同的思维。
充满生命活力的数学课堂教学
充满生命活力的数学课堂教学摘要：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”《义务教育数学课程标准》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命活力。
怎样使课堂充满生命的活力呢？在数学教学中应通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
关键词：生命活力；数学课堂；教学一、“情感”充满课堂人没有情感，就不可能有对真理的追求。
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。
课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。
要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把爱心留给学生，平等对待，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。
要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生的好奇心，激发学生的兴趣。
小学生个个都是故事迷，特别喜欢听孙悟空之类的故事，把知识融入故事中，能激起学生的学习兴趣。
如在教学“商不变”的性质时，可以讲一个“猴王分桃”的故事：猴王孙悟空自从离开师父回到花果山后，每天与猴孙们过着自由自在的快活日子。
有一天，猴王拿出6只桃子，对身边的3只小猴说：“这6只桃子，你们3只小猴分了吃吧。
”小猴撅起嘴巴嫌少。
猴王就拿出60只桃子说分给30只小猴，小猴还嫌少。
猴王想了想就说：“那这样吧，给你们600只桃子，可要分给300只小猴啊！”小猴听了，乐了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！听到这里，小朋友也笑了。
咦，为什么大家都笑了呢？这时，教师再与学生讨论“商不变”的性质，学生便兴趣盎然。
这一则生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生的求知欲。
追寻阳光,有生命活力的数学课堂
2
03
（三）阳光的数学课堂，要关注学生 的数学体验。
1 3
体验数学是文化。
2
体验数学是生活。
2
体验数学是生活。
阳光心语
体会到数学就在身边，感受到数学的 趣味和作用，体验到数学的魅力。“让 数学走进生活，在生活中学习数学。” 一直以来，我有意识地引导学生在生活 中学习数学，使孩子们深切地感受到： 数学离他们很近很近。这样，孩子们便 会更加自信、更加主动地去学习。
开放的课堂
阳光心语
课堂是激情燃烧的动感地带，是他 们求知、创造、展示自我、体验成功的 平台。是学生健康成长的地方。学生的 潜力是无限的，关键在于教师是否给了 学生足够大的平台。孩子的创造力有时 会让我们难以想象！给孩子多大的舞台， 他就能跳出多美的舞蹈。
成功的课堂
阳光心语
在成功的课堂里总是处处闪耀着艺 术的火花——引人入胜的数学情境，渐 至佳境的层次，学生动手操作的成功， 独特见解赢得的掌声，合作交流的意外 收获……
？
怎样实现幸福课堂？
1
打造的有活力和谐的阳光课堂，做“阳光教师”。
2
打造“阳光课堂”要做到民主、融合、平等、尊重。
幸福的课堂
善解 人意
阳光教 师的特点
平易 近人 平等 待人
四、“阳光课堂” 的保障机制.
四、“阳光课堂”的保障机制
教师教学观念的改变是前提
学习评价的改革是关键
有效的教学研究是途径
幸福的课堂
阳光心语
在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重 复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌 着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之 上。幸福是能在课堂上轻松地互动交流，同学们争 先恐后地发言。老师的诙谐幽默；师生和谐、合作 共享的课堂，课堂中的师生关系就像是水和水之间 的关系，大家互相交融，互相接纳，互相包容，互 相共享；富有活力的，充满智慧动态生成的课堂， 它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的 冷清和旁观。充满激情、充满生命、充满精彩，充 满快乐、充满喜悦、充满幸福。
构建充满生命活力的数学课堂
构建充满生命活力的数学课堂——教学心得课堂教学是师生共同展示生命活力的一个丰富而又复杂的过程。
但是，许多数学课场面上“热热闹闹”，本质上却缺乏“生命活力”。
那么，教师如何在新课程理念的指导下，转变教育观念，采取恰当的教学策略，使学生想学、会学、乐学呢？（1）课堂中气氛要民主、结构要开放、评价要多元多样。
叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。
因此，课堂上教师摒弃“权威”，让师生在民主、和谐的氛围中交流，还课堂以生命的气息。
教师要牢牢确立教学为满足学生的正当需求服务，为促进学生发展服务的意识。
教师的这种服务既表现为对发展得较好学生的锦上添花，也表现为对发展有障碍学生的雪中送炭；既表现为对学生获得成功后的激励，也表现为对学生遇到挫折后的鼓励；既表现为对学生正当需求的全身心的迁就，也表现为对学生不正当需求的循循善诱；还表现为对处于十字路口学生的指点迷津。
教师要给学生自主学习的权利，教学不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学情，由教师灵活地调整，生成新的教学流程，使课堂处在动态的不断生成的过程中，以满足学生自主探究学习的要求。
这样才能真正做到让学生思维活跃、身心愉悦。
（2）巧用教学幽默活跃课堂气氛，激发兴趣，调节情绪。
著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”幽默可以消除紧张空气，可以激活学生思维，激发学习兴趣，它在引人发笑的同时，还竭力引导学生对笑的对象的认真思考。
例如，教师教学《角的度量》时，学生测量出一条边呈水平方向的“标准”角后，教师说，“刚才我们测量的都是一些‘规规矩矩’的角，这里还有几个比较‘调皮’的角，你们会测量吗？”在这种气氛中，学生能不积极参与学习吗？（3）让数学教学变成数学游戏活动的教学。
游戏活动是把学生引入“乐学”大门的好地方法，妙趣横生的数学游戏活动，或活泼的组织形式，会像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来，使数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。
让数学课堂充满生命的活力
让数学课堂充满生命的活力新课程呼唤充满生命活力的课堂《数学新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
”新理念指导下的课堂教学，应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。
作为一名数学教师，在数学课堂教学中，我认为可以从以下几个方面去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生命活力。
一、营造温馨的课堂气氛，建立和谐的师生关系作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。
自由、宽松、和谐的课堂气氛有利于学生情智的发展，能使学生最大限度地发挥潜能，有利于課堂教学质量的提高。
师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。
教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。
为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
因此，我们在课堂上要放下“师道尊严”的架子，以一个学习伙伴的身份和学生平等交流，以自身良好的情绪状态去影响学生，用真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，从心灵深处感染学生、激发学生学习的欲望，使学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，正所谓亲其师，才能信其道。
记得班上有一名女孩子，视力先天不好，连看书上的字都很费劲，全凭听来学习，她内心很自卑，课堂上不回答问题，课下不与同学交流，我就把基本的知识点题目让她来回答，当她准确地小声回答之后，我总是拍拍她肩膀及时给予鼓励“你回答的很好，如果声音大一点儿，全班同学都会为你鼓掌”。
每次她回答问题时，全班总是鸦雀无声，慢慢地，她的声音大了，掌声也一次次地响起，她逐渐开朗起来，学习也在同学的帮助下大有起色。
构建充满生命活力的数学课堂
构建充满生命活力的数学课堂叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因此，在新课程理念下，应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。
课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之間“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，这就要求教师在预设的基础上动态地把握课堂，胸有成竹地引导学生，从而让课堂焕发出生命的活力。
一、精心预设，是构建充满生命活力的数学课堂的前提“凡事预则立，不预则废。
”预设是什么?通俗地说就是教师打算怎样来上这节课。
就数学课堂教学预设而言，站在教师的角度通过钻研教材，要明确以下几个问题：①这节课要教什么?②要求学生达到怎样的目标?③为了达到这个目标需提供什么材料?④采用什么教学方法?⑤在教学的每一个环节怎么提问，期望学生怎么回答?站在学生的角度，如按照教师的预设去实施的话，会出现哪些情况?这需要充分考虑以下几个问题：①根据教材每一阶段的编排特色和要求，学生理想的状态是怎样的?②根据教师的经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的?③每一环节学生的反应会怎样?不同的反应如何应对?④对每一个问题学生会反馈什么?反馈的程度怎样?可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材，明确教学目标。
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生的学。
因此，教师在分析教材而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生，预设教学方案。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特征必然影响着教学活动的展开和推进。
生命活力的数学课堂
6、评价的艺术
①首先，评价应以鼓励为原则，给学生以鼓舞。 ②评价语言要客观、有针对性，给学生以导向。 ③评价语应富于变化，幽默有趣，为学生创造 轻松的氛围。
④让学生参与评价，培养学生欣赏他人的意识。
（四）培养学生几个学习习惯 ‥‥展现灵动的课堂
教师关键要摆正自己的角色，做好组织 者、参与者、促进者。经常创造一定的空
不同于经验 比思维宽泛 1、要有教师思想的闪现。
都要由我们的教学思想做引领，并在课堂上闪现出来， 从而引领、感染、熏陶学生的活动行为。使一节课中 的一切都有一种自觉的追求；使一节课更加丰富鲜活； 才会发现更多别人发现不了的东西;才会潜移默化地给 予学生更多的精神滋养；才会使一节课变得更加旷达 潇洒、淡泊沉定。
间和机会，采用不同的方式把课堂交到学
生手中，让学生自主建构知识体系，成为
课堂的主人，积极主动的在课堂中成长。
这条路的尽头 会有大片的森林吧… 我们去走这条路吧 这条路的尽头 会有广阔的大海吧？… 我们去走这条路吧 …… 这条路的尽头 一定会有什么吧 大伙儿一块儿去吧 我们去走这条路吧！
①问题设计要难易适度，层层递进。 ②提问的对象要结合不同的层面。 ③在学生的最近发展区设问。 ④鼓励学生大胆发问。 ⑤提问的体态语要变化多端。
4、交流的艺术
①首先教师交流的态度要真诚。 ②方式以启发、点拨、鼓励、 调动、指导为主。
5、处理生成问题的艺术
其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，
变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是 直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说， 严话宽说。
太子：对这等禽兽，根本就不能用笔来回答，只能用剑和马鞭去做回应！
伴读1的答案，太子看：我大汉关中多有毛驴，体魄健壮，既然单于不快乐， 我大汉朝愿赠送毛驴若干，用其所有来补大单于之所无，不知大单于乐否？
追求有生命力的数学课堂
追求有生命力的数学课堂------听取历城区数学优质课的思考港沟镇田庄小学卢京菁6月9日，我有幸听取了来自区直小学的《长度单位》、《小数乘法》、《位置》三节数学优质课。
三位老师的教学都能充分体现新课改精神。
让我真正体会到“实施素质教育，关键在于教师”这句话的含义。
三节个性鲜明、风格迥异的优质课，引发了我诸多的思考，让我感受颇深。
下面我就谈一下自己听课后的启发：一、教师要关注学生已有的生活经验，创造性的使用教材。
三堂课都体现了关注学生已有的生活经验这一教育理念。
尤其是六年级上册《位置》一课中，王老师并没有按课本的教学内容照本宣科，而是由与学生的课前交流“自我介绍”环节，巧妙的过渡到如何用语言描述“数学课代表”的位置及“班长”的位置……从导课到教授新课的各个环节，都以学生为主体，由学生发现问题、提出问题，从而想办法解决问题，再到自己创造问题，课堂中时时迸发出智慧的火花。
如：让学生尝试创造一种简单的记录位置方法，一石激起千层浪，充分调动了学生的积极性和创造性。
使学生在自主探索活动中水到渠成的完成了学习任务。
真正体现了“数学源于生活，又回归于生活”的新课标精神。
学习知识是为了运用，如果脱离实际来学知识的话，会失去学习的意义和价值。
所以在数学课上，必须将学习的知识与生活实际紧密联系，让学生做到学以致用，这也是我以后在课堂上所要努力追求的。
二、教师语言要幽默、风趣、富有感染力。
我们知道一位优秀的主持人，之所以观众喜欢他，因为他善于调动观众的积极性，说得通俗一点就是那位主持人善于煽动观众的情感。
设想一下，如果把课堂比作舞台，把教师比作主持人，把学生比作观众的话，那么学生会喜欢什么样的老师呢？答案当然是喜欢像那位会煽情的主持人那样的老师。
本次活动中洪楼二小王秀芹老师的幽默、风趣、富有感染力、充满激情的语言，给在座的每位师生留下了深刻的印象。
王老师最大的特点就是能运用幽默的教学语言煽动学生的情感，创设自由、和谐地学习氛围，这足以让我叹服。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力让数学课堂焕发出生命与活力数学，作为一门智力训练的学科，常常被学生们视为枯燥无味的科目。
然而，数学并不应该被认为是乏味的。
实际上，数学是一门丰富多彩、富有创造力的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。
为了让数学课堂焕发出生命与活力，我们需要改变传统的教学方式，激发学生的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
首先，我们应该将传统的“灌输式”教学过程转变为探究式学习。
传统上，教师通常是知识的主要来源，而学生则被动接收知识。
然而，这种教学方式容易让学生感到沉闷和无趣。
相反，探究式学习可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与学习过程。
在数学课堂上，教师可以提出一些有趣的问题，引导学生通过实际操作和观察来探索数学规律和解决问题。
例如，在学习几何图形的时候，教师可以引导学生自己发现平行线的性质，而不是直接告诉他们。
这样的学习方式能够激发学生的思考，培养他们的独立思维和解决问题的能力。
其次，数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指一种逻辑严谨、善于抽象和系统化的思维方式。
培养学生的数学思维能力对他们的终身发展具有重要的意义。
然而，传统的数学教学往往偏重于记忆计算方法和公式，忽略了数学思维的培养。
因此，在数学课堂上，教师应该注重培养学生的问题解决能力、逻辑推理能力和创造性思维能力。
教师可以引导学生通过提出问题、分析问题、寻找解决方法和验证解决方法来锻炼学生的数学思维能力。
例如，当学习代数方程时，教师可以让学生通过试错法求解方程，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。
除了培养数学思维能力，数学课堂还应该注重培养学生的解决问题的能力。
解决问题是数学学习的核心目标之一，也是培养学生综合运用数学知识的能力的重要途径。
然而，传统的数学教学往往侧重于解决标准化的题型，缺乏实际应用和拓展性的问题。
因此，在数学课堂上，教师应该提供一些具有挑战性和启发性的问题，鼓励学生思考、讨论和合作解决问题。
数学课堂充满生命活力
让数学课堂充满生命活力随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。
新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。
我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢?我的做法是：一、以生活为基础，让学生亲近数学。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。
数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。
例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。
接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。
这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。
又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
当然，学生的学习兴趣也很高涨。
既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现自己所学的知识能运用到实践中去，他们的学习会更主动在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，我就利用数学活动课的时间和课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。
有生命活力的数学课堂
有生命活力的数学课堂摘要:在教学中，作为一个教学活动的主导者和参与者，我们应该把学生当做教学活动的主体，创造性地运用教材，设计有趣的学习活动，有效促进学生对探究性活动的动态生成；使得学生能够置身于一种开放、合作、交流且充满生命活力的数学课堂，让课堂教学有活力更富生命活力。
关键词：小学数学课堂教学生命活力一、充满生命活力的课堂，从精雕细琢的教学设计开始。
小学数学课堂的教学设计很重要，要精雕细琢周密设计，要依照教材考虑学生掌握知识的情况，要让学生的天性得以流露，追求情理交融情智共生，从而让小学数学课堂充满生命活力。
例如：三年级的《轴对称图形》一课，我先后在四个平衡班上过4次，可以说每一次的教学都是成功的，但每一节教学却又是不同的。
都是在反复总结和精心修改的基础上重新调整的。
第一次上课前，我对学生情况做了调查和分析，了解到好多学生对对称有所了解，但是他们对轴对称图形的概念与意义是不清楚的或是模糊的。
要使三年级的孩子建立轴对称图形的概念，就要让学生通过动手折动手剪，扎实学生对轴对称图形的理解和运用，明确“完全重合”不仅要整个图形的形状完全重合，而且要图形内的图案、颜色等也完全重合。
所以，我从学生们已有的实际生活体验入手，从“美丽”这一主题入手，抛出许多美丽的图片，并借助学生生活经验初步感知“对称”的美。
课后，我认真地反思了自己的课堂教学，发现这样的教学虽然主要是从大多数学生的实际生活出发，让他们从中体会，但在教学层次上却感到难易程度颠倒，教学重点不够突出。
于是，第二次我上《轴对称图形》这一节课，就进行了调整。
创设了教学情境，激发学生学习的兴趣。
课件展示柘荣剪纸的美丽图案。
师：大家仔细地观察这些柘荣剪纸，漂亮吗？你们喜欢吗？你想知道这些美丽的图案是怎么剪出来的吗？这些美丽的图案里有许多小秘密，小组讨论找一找这其中稳藏的小秘密，这些美丽的图案又是怎么剪出来的？生1：这些美丽的剪纸图案，有的是左右两边一样的，有的是上下一样的。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学作为一门抽象的科目，往往给人的感觉是枯燥、无趣的，许多学生都抱怨数学课上的时间过得极慢，难以专注于老师的讲解。
但实际上，数学课堂可以是生动有趣的，让学生在课堂上积极参与、且能够感受到学习的乐趣。
本文将从以下几个方面，探讨如何让数学课堂焕发出生命与活力。
一、创设场景，激发兴趣数学课程本身是有趣的，但有时候学生并没有意识到它的乐趣所在。
为了让学生体验到数学的乐趣，教师需要在课程中创造场景，将数学与学生感兴趣的话题联系在一起，激发他们的好奇心。
例如，讲解幂函数时，可以引入热身问题：假设一只兔子每天能繁殖三只兔子，那么一年后能繁殖多少只兔子？通过这个问题，学生可以感受到幂函数随着指数的增大而急剧增长的特点，同时也让学生更加容易接受这个抽象的概念。
在课程中创造场景的另一个好处是，让数学更加与学生的生活和实际经验相关联。
例如，在学习函数时，可以引导学生思考日常生活中的函数，比如人体体重与身高之间的函数关系，车速与行驶时间之间的函数关系等。
这样的例子能够激发学生探究数学的欲望，增加对数学的兴趣。
二、引导探究，激发思考数学不仅需要计算，更需要思考和探究。
在课堂中，教师需要引导学生展开思考，培养逻辑思维和探究意识。
在讲解问题求解过程时，教师不应该给出公式和结论，而是引导学生进行思考和探究。
例如，在讲解三角函数时，教师可以通过比较不同角度下正弦值的大小，引导学生发现正弦函数的周期、性质和图形特征等。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题和思考，让学生主动参与到课堂中来。
对于一些较难理解的知识点，可以组织学生相互讨论，激发发现和研究过程中的乐趣。
这样的学习方式能够培养学生的思考能力和探究精神，增强学生的实际学习能力。
三、多元化课堂，激发兴趣单一的教学形式很容易使学生产生厌烦和无聊的情绪。
因此，在数学课堂中，教师需要采用多种教学形式，如实验、游戏、竞赛等，促进学生的主动探究和参与。
例如，在教学三角函数时，可以组织学生自己动手制作正弦线和余弦线，然后用自己的手做图，加深对三角函数的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《面积》一课教学片断：
生5（遗憾的）：假如我们能把半块黑板取下来的话，用它 来量就好了。 师：同学们现在都有一个共同的心声：用一个物体的面来做 标准，量出黑板面的大小，再比大小，很好的策略。（学生 已经有意寻找面积单位了，我心中暗喜。）我们用橡皮的面 来量，可以吗？ 生大笑：不可以。 师：为什么？ 生6：橡皮的面太小了。你量出来可能会有非常多个，不好 数清，而且也很慢。 师：那你会选择哪个物体的面呢？ 生7：（见讲台前面放着小黑板，大喊）：有，有，用小黑 板的面来量。 生8：对呀，对呀！这个小黑板大小适中，而且就地取材， 也不用破坏公物！我们就用它来量一量！
一节练习课让学生铭记一生
我说道：“大家说说玉洁的方法叫什么？”“试试 法。”我笑了说：“说得好，叫做实验法。大家看如 何？”“可以。”“你看这种方法，大家都明白了 吗？”“明白。”“对呀，当我们遇见不会的问题时， 我们完全可以向玉洁学习呀，试试嘛。从最大的开始， 48、45、42、39，就这样我们也可以找到答案的。 多好的方法呀。”孩子们又一次的鼓掌。权玉洁笑着 回到了座位。“奖100元。谁还想讲？”权玉超登上 了讲台，说道；5个5个数，余4个，只有两种情况， 个位上是4或者9，我们试过了4不行，所以个位上一 定是9.我们要从最大的开始49，他在黑板上边写边讲， 49除以3，不行。试试39，可以，所以结果就是39。 大家也抱与热烈的掌声。他也得了100元。
追寻有生命活力的课堂。
上过、听过甚至研究过不少的数学课。其教 学设计之严谨，知识传承之准确，学生活动之丰 富，似乎无懈可击，但细细品味又好像少了些许 东西。是什么呢？我想应该是生命的气息！是学 生一个个鲜活的个体所绽放出的生命的气息！从 “真实、有效、互动、生成”到佐藤学先生提出 的“交响乐团式的教学”，从“自然人上自然课” 到“木匠式教学法”，什么才是真正的数学课堂？ 我不断的反思和总结，并不停地追问自己：“你 究竟想追寻什么样的课堂？”
追寻有生命活力的数学课堂
河南省洛阳市吉利区乡中心小学
席争光
席争光，男性， 1978年9月出生，喜欢 大自然，从小调皮，是一 个娃娃头，初中毕业时, 稀里糊涂的报考了师范， 毕业于洛一师，参加工作 后一直从事小学数学教学 工作。现在洛阳市吉利区 乡中心小学任教，担任三 年级数学教学工作、副班 主任兼职副校长 。一直 信奉：心有多大，舞台就 有多大。
从课堂发生的故事说起
什么叫三维？ 老师拥有鹰一样的眼睛。 老师这道题黑了我。 做你们的师傅很荣幸！
探寻有生命活力的数学课堂的基础
人人都能获得良好的数学教育。 良好的数学教育是促进学生可持续发展的教 育。可持续发展的数学教育还应该是富有生 命力的、具有自我生长力的教育。 在数学教学中，教师除了要深钻教材，了解 学生，研究教法外，更应该重视在课堂上构 建一个有利于“创生”的具有自我生长力的 数学学习环境。
《面积》一课教学片断：
师生合作测量后黑板。 测量结果：小黑板竖着摆，左右正好摆5个，上边有剩余。 板书：后黑板的面积≈5个小黑板的面积 师：我们摆了5个小黑板，你觉得谁的面积大呢？ 生11：前黑板。 生12：后黑板。 师：（故作困惑）为什么还有两种答案呀？ 生10：因为小黑板都没有把黑板面全部摆满，前后黑板都有剩余部分， 剩余部分的面积大小不明显，所以还是比较不出来。 师：这个词“不明显”说得很好！怎样才能让剩余部分的面积大小变 得明显呢？ 生2（高举数学书）：用数学书，剩余部分用数学书来摆。 师拿数学书往剩余部分一放，竖放小一些。生5飞快地又拿起大一些 的英语书送给老师。（众生笑）
《面积》一课教学片断：
师生（喜悦的）一起测量前黑板。 测量结果：小黑板竖着摆，摆5个，右边有剩余的地方， 上边有剩余的地方。 师：这时我们应该记作几个小黑板呢？ 生9：5个。 生10：6个。（大部分同学表示同意） 师：你能说说理由吗？ 生10：黑板上边还有剩余，合在一起差不多有6个，所 以我估计有6个。 师：多好呀！生10已经会实际运用我们学过的估算啦！ 那我们就记作前黑板大约有6个小黑板的面积那么大。 板书：前黑板的面积≈6个小黑板的面积
一节练习课让学生铭记一生
我就又问道：“你们听不懂？”权玉洁说：“老师我的方法和 他的不一样。”“哦？说说。”“我是这样想的。先看范围是 50以内的，然后还必须的是3的倍数。那我就一个个试，最大 48，不行，因为它也是2的倍数，45不行，它是5的倍数，然 后42也不行，它是2的倍数，39正好除以2余1，除以5余4。 所以答案就是39个鸡蛋。”我一听，呵呵，好方法。这正是 其他孩子们没有想到的办法。我就看着淑敏和春玉说：“你们 听懂了吗？”“懂了。”“你准备一下等会的时候，在全班讲 一下。”我看着权玉洁。不一会，大家都讨论完了。我说道： “好的，现在我们可以说说了吧。”“可以了。”“我们先来 听听权玉洁同学的方法。我来当玉洁老师的助手。”只见玉洁 还很大方，她说着，我就在黑板上写着48，划掉，45划掉， 42，划掉，39打个对勾。她讲完了。孩子们自发的鼓起了掌， 说明他们听明白了。
一节练习课让学生铭记一生
紧接着，我又说道：“有这样的两种方法，你们觉得权玉 洁同学的方法如何？”“挺好的呀。”“有什么好 处？”“准确。”“清楚。”“好理解。”“有什么不 足？”“就是有些麻烦。”“呵呵，是呀。任何一种方法 都有自己的好处，也有自己的不足之处。关键是权玉洁同 学能够给我们提供这样好的一个例子，我们大家真应该感 谢她！”掌声再次响起。我微笑着看着玉洁，她的小脸红 扑扑的，真可爱！“谁说笨的方法不好，有的时候笨方法 也有自己的价值。我们从这个角度来欣赏的话，这是一个 多么美妙的笨方法吧。有的时候我们还真需要多试试呢！” 大家都笑了。“如果我们能够再深入思考一下，能从数的 特征的角度来思考的话，我们就能够很快的找到结果。同 意吗？”“同意。”“这也正是思考的力量呀！谢谢玉洁、 谢谢玉超、谢谢佳琪、谢谢陈亚欣、谢谢孩子们。”
《面积》一课教学片断：
师：你们觉得生2的方法怎么样？ 众生：对，对！ 生3：我觉得生2真聪明，能想出这么好的方法！ 师对生2：你看生3很欣赏你的想法，都表扬你啦！ 生2对生3：谢谢你！ 生4（理智的）：生2的方法确实很好！可是我们 能把教室的课桌面拆下来吗？ 众生笑：不能。 师：对呀，如果那样做我们就是破坏公物了！
一节练习课让学生铭记一生
下边是陈佳琪和陈亚欣两个孩子争起来了。那就石头、 剪刀、布。结果陈佳琪赢了，她也讲了一遍和玉超的 思路一样。陈亚欣的方法也是这样的。见大家都不讲 了，我说道：“我讲讲吧。”“好，欢迎老 师。”“呵呵，谢谢。2个2个数，余一个，说明这个 数的个位上一定是？”“1、3、5、7、9.”“对！5个5 个数，余4个，说明这个数的个位上一定是？”“4或 者9。”“是呀。这两个条件都满足的话，个位上一定 是？”“9”“对了。还要3个3个数，正好数完，说明这 个数还必须的是？”“3的倍数。”“那我们从最小的 开始。9行吗？”“行。”“19呢？”“不 行。”“29呢？”“不行。”“39 呢？”“行。”“49呢？”“不行。”“所以符合条 件的就是9和39两个结果。对吧？”“那为什么结果只
应有的总结：
有生命活力的数学课堂是“师生情感交融真 诚碰撞”的课堂。 有生命活力的数学课堂是“用心相互倾听” 的课堂。 有生命活力的数学课堂是“以关注学生的经 验世界为本”的课堂。 有生命活力的数学课堂是“以问题的解决为 核心”的课堂。
一节练习课让学生铭记一生
下午第三节数学课，我们主要的任务是处理练习题。
追寻有生命活力的课堂。
“有趣、有效、有用、有生命”。 “有趣”是 学生学好数学的基础；“有效”是数学课堂展开 的依托；“有用”是数学课堂的直接追求；而 “有生命”才应当是数学课堂教学的终极目标。 有生命的课堂，学生的思想是自由的、情感是流 动的、体验是深刻的、思维是绽放的；有生命的 课堂，学生的身心被点化、人格被润泽; 有生命 的课堂，点燃了师生共有的激情，点燃了学生求 知的欲望和探索的本性；有生命的课堂，是以学 生为本的课堂，是以探索和发现为本的课堂。
探寻有生命活力的数学课堂的基础
构建良好的数学学习环境---信任、安全、 民主、平等、有序。 构建良好的师生关系。
《面积》一课教学片断：
师：同学们已经知道了物体的表面或平面图形的大小叫做它 们的面积。并且知道了物体的面积有大有小。现在你能开动 脑筋，比较一下我们教室前后黑板的面积谁大谁小？ 生1：用算面积的方法算一算就知道了。 师：算面积，好方法！怎么算呢？ 生摇头。 师：是啊，我们还没有掌握算面积的窍门，那么，我们能不 能用其他方法比较出他们的大小呢？ 生2：老师，我有一种方法，我们可以把课桌面取下来，一 个一个地在前、后黑板上摆，记下摆了多少个，谁摆得多， 谁的面积就大！
《面积》一课教学片断：
师：他为什么赶快给我换个“工具”呀？ 生13：数学书的面小，英语书的面大，可能正合适。 师拿英语书一摆，很不凑巧，又大了一些。 这时，生2（激动的大喊）：还用数学书，把数学书横着 摆。 师听从他的意见，一摆刚好够摆两层。 师对生2（伸出大拇指）：你目测的水平也非常高呀！ 师生合作用数学书量得后黑板有5个小黑板零28本数学书。 板书：后黑板的面积=5个小黑板的面积+28本数学书的பைடு நூலகம் 积 师：这时，你认为哪块黑板的面积大呢？
其中最后一道思考题是这样的。王阿姨收鸡蛋。总数 不超过50个，2个2个数，余一个；5个5个数，余4个， 3个3个数，正好数完。问：最多有几个？
在班里一问，只有一半同学知道答案。我想正是个 机会，大家分小组讨论一下。班里迅速的按小组讨 论开了。我就信步的在每个小组中走来走去，听听 他们的想法，借机再略作指导。到了权玉洁哪个小 组，陈河洋是明白的。其他的陈春玉、权淑敏都不 明白。我就问道，：“你们有什么问题吗？”陈河 洋说：“老师我懂，可是给他们说不明白。”我说： “你再试试看。”他又讲了一遍，我是明白的。但 是其他的同学还是不太懂。