如何提高试卷讲评课的效率
提高试卷讲评课效率的策略
体。在新授课 中， 我们都知道要充分体现 学生 的主体性 ， 试卷讲评课亦是如此。教 师可 以让 学生在讲 评前先 反思 自己的试 卷， 反思做错 的题 目中有哪些是不小心做
错的， 有哪些 是记忆 上的失误 ， 有 哪 些 是 还 不 理 解 的 。学 生 的 自我评 价 ， 能 让 学 生
需要详细解说 ， 甚 至需要举一反 三 ， 都要
做 到 心 中有 数 。
生订正过后 ， 过段时间 ， 再遇类似题 目， 却 再次出错。英 语课 程标 准中指 出： 小学英 语教学评 价的主要 目的是 激励 学生 的学 习兴趣和积极性。在这样 的背景下 ， 笔 者 对英语试卷讲 评课 作了如下 思考 。
瓜 烂 熟 的 孩子 产生 视 觉 和听 觉 疲 劳 ， 上课
生的解说予 以鼓励表扬 ， 从而激发学生的
表达 欲望 ， 调 动学 生 学 习英 语 的 能 动性 。
处于似 听非听 的状 态 。在试卷 错误率较 不知道是 不是 也有教师像我一样 ， 每 每批阅学生试 卷时 ， 总是从直觉上认 为那 些教师讲了千遍万遍 、本不该错 的题 ， 学 生却做错 了 ， 于是恼怒之 下 ， 便 会在班 上
被 动 的听 记 状 态 。
该个别解答 ，哪些需要在课上集中讲评 ；
在 集 中讲 评 时 ， 哪些 只 要 一 带 而 过 ， 哪 些
４ ． 课 堂 气氛 压抑 ，学 生抵 触情 绪萌 生。一些 教师常 常会 将讲评课 上成批评 课， 如我们常常在讲评课上听到教师这样 抱怨 ： “ 这道题我刚讲过你们 又做错 了 ！” “ 这么简单 的题你也能做错 ！ ” 教师的这些
能力的培养 。批改试卷中的情绪 ， 会让我
们 迫 不 及 待 地 想 纠 正 学 生 的 错 误 。学 生 拿 到 试 卷后 还 没 来 得 及 查 看 试 卷 上 的 问
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师对学生考试试卷进行解析和评价的课堂教学活动。
通过试卷讲评课，教师可以及时发现学生的考试情况，了解学生的学习水平，并针对学生的优点和不足给予及时的指导和帮助。
一、试卷讲评的目的和意义：试卷讲评课的目的是让学生了解自己的考试成绩，分析自己的学习情况，找出问题所在，总结经验，提高学习效果。
试卷讲评的意义在于：1.鼓励学生认真对待考试，树立学习的信心和动力；2.帮助学生了解不足之处，引导学生改进学习方法和策略；3.促进学生之间的交流和合作，形成良好的学习氛围；4.提高教师的教学水平，优化教学方法和策略。
试卷讲评的过程需要教师精心设计和准备，有效运用各种讲评方法。
以下是一些常用的方法：1.全班公开评讲：将学生的试卷匿名公开，教师针对试卷中的典型错误和不足之处进行解析和评价。
这种方法可以借鉴学生之间的经验和教训，激发学生学习的积极性，也能增强学生的竞争意识，促进学生相互学习和取长补短。
2.小组合作解析：将学生分成小组，让他们讨论自己试卷上的问题，并向全班展示和讲解。
这种方法可以培养学生的合作能力和表达能力，增进学生之间的友谊和互助精神。
3.个别讲评：针对学生的个别问题进行解析和指导。
这种方法可以给予学生个别的关注和帮助，满足不同学生的需求，提高教学质量。
4.课堂互评：学生相互评价和修改试卷，促进学生之间的交流和合作，加深对知识点的理解和记忆。
试卷讲评需要教师注意以下几个要点和技巧：1.注重公正和客观：评价学生试卷时，教师要客观公正，不偏袒个别学生，要给予全班学生平等的机会和待遇。
要教育学生接受评价，正确对待分数和评价结果。
2.注重鼓励和肯定：试卷讲评不仅要指出学生的错误和不足之处，还要注重肯定学生的优点和努力。
要鼓励学生树立正确的学习态度和自信心，相信自己能够不断进步。
3.注重问题的引导和解决：试卷讲评是为了帮助学生改进学习方法和策略，教师需要针对学生的错误和不足之处提出具体的问题和解决方法，引导学生思考和解决问题。
提高初中数学试卷讲评课效率几点做法
提高初中数学试卷讲评课效率的几点做法摘要：试卷讲评是初中数学教学的重要环节。
教师要精心准备，抓住典型，淡化教师“讲”，强化学生自主“学”，变结论式的学习为探究性、反思性的学习，让学生积极参与，合作交流，互相补充，获得知识，发展思维，提高复习效率。
关键词：初中数学试卷讲评教学新型试卷讲评分析模式个别辅导教师反思数学试卷讲评课是初中数学教学的重要课型，其效率高低与学生的能力提高与否直接相关。
上好数学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。
当前大多数的试卷讲评课或“对答案”或“一言堂”，致使成绩好的学生“欣喜若狂”而无心听课，成绩差的或“提心吊胆”或“自怨自艾”、“如坐针毡”，不能真正参与到课堂教学中，于是经常出现“老师喊破嗓子，学生无动于衷”的教学场景。
这样的课堂忽视了学生的心理需求，极大地挫败了学生的求知积极性，压抑了学生的探究心理，经常出现典型习题“一错再错”，甚至成绩倒退现象，致使课堂低效或无效。
这与新课程所倡导的发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不符。
下面我结合多年的教学实践和听课感悟，谈谈对提高初中数学试卷讲评课效率的认识。
一、改革传统的数学试卷讲评分析模式试卷分析、讲评是数学复习教学的主要手段之一，它的作用是解决学生在答题过程中暴露出来的问题。
一直以来的试卷分析课都以教师的讲为主，学生的听为辅，教师逐一讲解，“题题惧到”，“什么问题都讲”，把自己对数学题意的理解直接灌输给学生，对试卷当中体现出来的重点处理得比较草率，缺乏主体参与，要求学生被动接受，导致讲评后仍有部分学生错误题订正后还是错误。
这难道仅仅是学生没有认真听教师的试卷讲评而造成的吗？其实不难想象这样的试卷分析没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用。
我们必须改革传统的讲解模式，把学生从枯燥的课堂中“解放”出来，把学生从无序的“题海”中解救出来。
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课？第一步：试卷批阅。
1.试卷要及时批阅。
及时讲评可以提高讲评课的效果。
最好当天考试，当天批阅，1-2天内讲评。
这需要合理安排考试时间和讲评时间。
如果超过2天，一定在讲评前，创设场景，让学生回忆起做题时的情况。
2.在批阅试卷时，要有明显的标记和鼓励性的语言，一张只有分数的卷子不能引起学生较高的注意力。
标记是为了我们自己做试卷分析；鼓励性语言主要为了引起学生注意，重视考试中存在的问题。
教师在书写标记和鼓励性语言时，一定要清楚正规，字体要大一些，醒目一些。
3.批改范围尽可能广，最好是全批全改。
虽然我们有抓促范围，但是视野外的同学也不能不关心。
这关系一名教师的职业道德问题，时间来得及，我们最好全批全改。
第二步：试卷分析。
1.选择题要进行统计，可以自己设计统计表格，在班级建立统计小组；或者在excel表格中设计小程序，输入数据后，可以直接得出每个题的答题情况。
非选择题根据自己阅卷时进行分析即可。
2.分析元素基本可以归为两大类，一类是考试素质问题，包括书写、时间安排、推理和思维等方面的问题；另一类是知识素质，知识的理解、辨析、迁移等。
第三步：制定解决方案。
制定解决方案跟讲评课备课是有所区别的。
讲评课是45分钟内需要解决的问题，解决方案是在一段时间内需要解决的问题。
学生在考试中出现的很多问题，一节课的时间是无法解决的，需要教师制定中长期的方案来解决。
1.解决学生问题。
针对学生存在的考试素质和知识素质两方面的问题，设计好解决方案，例如书写问题，需要设定一个中长期的解决方案；易错易混知识点，在讲评课上可以直接解决，也可以把本单元所有类似知识点做一个归结。
2.解决自己问题。
学生考试问题也能在一定程度上映射出教师教学问题。
设定解决方案还应包括对自己教学行为的纠正。
第四步：讲评课授课。
1.在制定解决方案的基础上，确定课堂要讲解的问题。
课堂只有45分钟，不可能面面俱到。
一节讲评课除了知识问题，能解决1-2个其他问题就已经不错了。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始重视课堂教学的有效性。
在教学过程中，试卷分析讲评课是一种非常重要的教学形式，能够让学生对自己的学习情况有一个清晰的认识，有利于提高学习效果和教学质量。
一些教师在进行试卷分析讲评课时常常遇到一些问题，影响了教学效果。
提高试卷分析讲评课的有效性势在必行。
本文将从教师的角度出发，探讨如何提高试卷分析讲评课的有效性。
一、明确目标和要求在进行试卷分析讲评课之前，教师需要明确课程的目标和要求。
试卷分析讲评课的目的是帮助学生了解自己的学习情况，找出薄弱环节，提高学习效果。
教师需要根据课程要求和学生成绩情况，合理安排课程内容和讲评重点。
教师还需要考虑学生的实际情况，让讲评内容能够贴近学生的生活和学习，提高听课的积极性和学习效果。
二、提供多样化的讲评形式为了提高试卷分析讲评课的有效性，教师需要提供多样化的讲评形式。
除了传统的口头讲评外，还可以运用多媒体、互动问答、小组讨论等形式进行讲评。
这样能够增加讲评的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
教师还可以邀请学生参与讲评，让学生分享自己的学习心得和体会。
通过学生的分享，能够拉近师生关系，增加学生的学习参与感，提高学习效果。
三、注重细节和深度在进行试卷分析讲评课时，教师需要注重细节和深度。
针对试卷中的问题，教师可以详细地解释和分析，让学生能够充分理解。
教师还可以找出学生在学习中存在的问题和困难，提出解决方案和建议，帮助学生更好地改进学习方法，提高学习效果。
教师还可以结合实际案例进行讲评，通过具体案例来说明知识点，增加讲评的深度和实用性，让学生能够更好地掌握知识。
四、关注学生的反馈在进行试卷分析讲评课时，教师需要及时关注学生的反馈。
通过学生的反馈，教师能够了解学生对讲评课的认识和评价，及时调整教学方法和内容，提高讲评的有效性。
教师还可以借助现代科技手段，通过问卷调查、投票让学生匿名反馈意见，了解学生的真实想法，帮助教师更好地改进教学方法，提高讲评的效果。
高效试卷讲评的九个要点
高效试卷讲评的九个要点在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师在讲评中往往遇到这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果，做到高效的试卷讲评有以下九个要点：一、把握时间，及时讲评测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二、准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三、就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
四、找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
试卷讲评课应该怎样上才能高效
试卷讲评课应该怎样上才能高效1.介绍考试情况和评分标准，让学生了解自己的得分情况和评价标准；2.分析试卷中的典型错误和易错点，让学生了解自己的薄弱环节；3.引导学生自我分析和反思，让学生找出自己的错误和不足；4.指导学生如何纠正错误和弥补不足，让学生掌握解题方法和规律；5.给学生提供典型的范例和解题思路，让学生研究优秀的解题方法和技巧；6.设计变形题训练，让学生运用所学知识解决新的问题；7.总结本次试卷讲评课的收获和体会，让学生对自己的研究有更深入的认识。
总之，试卷讲评课是提高学生研究效果和教学质量的重要环节，教师应该认真备课，精心设计教学环节，引导学生自我分析和反思，让学生掌握解题方法和规律，提高学生的研究能力和解决问题的能力。
首先，教师需要对考试情况进行总体评价，并指出学生普遍存在的问题。
然后，进行思想教育，引导学生端正研究态度，养成良好的研究惯。
在考出问题后，提出具体要求，学生会更容易接受并重视，从而达到良好的效果。
接下来，教师可以通过多媒体展示自查指导，并公布正确答案，降低学生自查难度。
指导学生在限定的时间内，运用“六步自查法”自查自纠。
每个学生出错的情况各不相同，需要给学生留出适当的自由空间，不能一刀切。
第三步，教师可以采用提问和板演的方式了解具有倾向性的错题有哪些。
可以先让中差生上台把自己自查后仍然不懂的题号写到黑板上，再通过举手的方式了解全班学生的自查情况，找出倾向性问题，然后组织学生从分析错题入手，弄清原因。
第四步，教师应该归纳总结解题方法和规律，使知识系统化，知识点题化，解题程序化、规范化。
明确各个知识点之间的内在联系，形成知识网络，并留下时间给学生做笔记、消化理解。
第五步，教师需要指导学生分析自己试卷中的失误在哪，失误的原因是什么，有哪些经验和教训，下一步应该怎么办。
学生考试失误的原因一般有七种，需要引导学生避免这些失误。
第六步，教师可以让学生再做一份满分试卷，即将做错的试题再用闭卷的形式做一遍，保证正确、规范，能得满分。
如何提高试卷讲评课的课堂教学效率
如 何 提 高 试 卷 讲 评 课 的 课 堂 教 学 效 率
蒋 婷 婷
（ 阳市 第 三 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２ ３０ ） １３ ０
摘 要 ： 文 新 课 程 标 准要 求要 积 极 倡 导 自主 、 作 、 语 合 探 究的 学 习方 式 。 生 是 学 习和发 展 的主 体 ， 文 教 师 必 须根 据 学 语 学生 身心 发展 和 语 文 学 习的 特 点 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习需 求 。 因 此 ， 住 课 堂 才是 真 真 正 正 地 抓 住 质 量 ， 住 抓 抓
ｌ ０ ６ 集 中错 误在 Ａ、 ２ ８ Ｃ选项 上 ， 说明 对胶 体知 识模 糊 ， 溶液 浓度 与溶 质 物 质 的量 的关系 混淆 不清 Ｉ ０ ６ Ａ、 、 ３ ７ Ｂ Ｄ三个选 项 的错 误率 均等 ， 明学生对 弱 电解质 的 电离 与溶 液 说 ｐ 的变化 关 系搞不 清 Ｈ （ ） 中由 于审题 不清 ， 将 Ｎ ，的 电子式写 为 Ｎ 分 子的 电子式 １问 错 Ｈ （ ） 中将 ｚ元 素错推 为硫元 素 ， 氯的 高价 含氧酸错 写 为 Ｈ ｌ ２问 将 Ｃ
．
绿色 氧化剂 、 电解 质的 电离 方程 式 的书 写 、 弱 电极 反 应式 ２ １ ７ ５分 的书写 、 离子方程式 的书写 、 氧化 还原 方程 式配 平 、 溶液 中 溶 质质量分数 的计算等
２ １ ８ ５分 铁 及其化合物 、 酸的性质 、 硝 氯气 的性 质等的综合 考查
９ ０ ８ 没 有集 中错误 的选项 ， 映出学 生知识 的混 淆不 清 ．６ 反
ｌ ０ ７ １ ．％选 Ｂ 对 ｓ ｊ 与 Ｓ一 ０ ．８ ０７ ， Ｏ 一 在酸性条件下不能共存搞不清
试卷讲评课如何高效又扎实
试卷讲评课如何高效又扎实助攻一：打造讲评小团体孔子曰：“三人行必有我师焉。
”心理学上研究发现，同伴的讲解会更容易让对方理解。
为了让试卷讲评更具有趣味性，也为了给每个学生都有机会展示自我，分享成功的经验，我们让学生在讲评前根据得分情况，按高中低三个水平课前自由结成讲评小团体，一般以4到5人为主，推荐出小团长，每个小团体里面必须有每个层次的学生伙伴。
满分的学生和老师则组成“智囊团”，小团体要求做到下面几点：（1）在讲评前每个成员独立订正错题，思考错误原因；（2）小团长统计每大题错题的出错人数，确定小团体重点要讲评的题目，并根据对应题选出正确的或已经会的做主讲人；（3）试卷中只有个别学习伙伴出错的题，则互相帮助做小主讲，尽可能地用选择他能听懂的方法进行分析；（4）主讲人在讲的时候要求其余人静静地听，不插话，不打断，听完后可以提出自己的疑问，也可以进行补充；（5）如果小团体中出现大家都无法解决的题目，可以申请“智囊团”协助解决。
通过这样的方法，我们发现，试卷分析不再成为学生犯困的课，相反，为了能尽力让别人听懂自己的分析，课前学生会对错题更深入地进行思考，会去组织自己的语言，从而不但自己能够真正理解和掌握，也使他们感到学有所用，增强自豪感。
而对于成为“智囊团”中的学生而言，这更成为了一种荣誉，一种无可比拟的快乐。
助攻二：设计自主反思表最好的教育一定是学生的自我教育。
而自我教育的前提是学生的自我认识，自我反思，然后才会去改变。
以前，我总是苦口婆心给学生指出存在问题，结果学生往往无动于衷，因为当把我自己的看法强加于学生身上，即便我是对的，学生往往也不容易接受。
为此，我设计了一张表，包括核对答案后的预估各答题得分，总分、存在问题及原因、改进办法及措施、下一次目标分数及名次、希望得到老师哪些帮助、对老师的建议及意见等。
考试当天，我把完成这个表格当作家庭作业（不再布置其他作业）。
这样，也能让老师全面客观了解学生情况和问题，包括机读卡填涂失误等。
如何提高试卷讲评课的效果
如何提高试卷讲评课的效果
■ 前郭 县第一 中学 吴桂 艳
难点 、 疑点 和关 键上 ， 要具 有导 向性 ， 能激发学 要 试卷评讲课是课 堂教 学中 的一种重要课 型 。 试卷讲评 在 重点 、 效 果的好坏 ， 不仅关 系到学生 基础 知识 的巩 固与 否 ， 而且
一
点讲评 ， 这种做法 虽然较 比前两种好 ， 但仍 是教师讲 ， 学生
通 一 类 题 ． 未 能 达 到 良好 效 果 。 也 二 、 确 试 卷 讲 评 课 的 内 容 目标 明
面 ， 中让学 生通过 比较思 索 ， 出一个最 佳的思 考 和解 从 得 ３ ．互换角色 ， 同探讨 ， 掘学生 的思 维潜力 。在教 共 挖
听； 形式单一 ， 题论题 。学生 的收获只会解一 道题 ， 就 不能 题途径 ， 而达到优化学生思考 能力和思维方法 的 目的 。 从 师 的启示 、 组织 和鼓 励下 ， 由学生担任 “ 讲解 员” 并带动全 ，
班 同学积极 思考 ， 动解决 问题 ， 主 这是试 卷讲 评课 上收效 较好 的一 种教学方法 ， 对于发展学生 独立思考 问题的能力
、
目前试卷讲评课 中存在的主要 问题
问题的症结所 在 ，定一 道较为典 型的错例作 为案例分析 ， 实 地演示 或让学 生 自行 解答 ， 其 问题 的来 源 ， 体会 使学 生 从 中找 出 自己所 存在 的问题 ，避 免 以后再犯 同类 型 的错
误。
１ 机 械 的 对 答 案 ， 正错 误 。 师 以 书 面 形 式 贴 在 教 ． 改 教
的多角度 ， 以使得 他们对 于较 为复杂 的题 目， 一个轻 可 有
多个角度 去思 考分析某 ３ ．教学形式单 。 有经验 的老师根据试卷测试情 况 ， 松 的心 情去对待 。同时 一题多解 ， 有所侧重 ， 多数 学生会 做的 试题不讲 。 误较 多的 试题重 错 个较为 复杂 的问题 ， 也是 讲透 、 活问题 的一 个重要 方 讲
提高试卷讲评课的效率
次的重测机会 ， 直到达标 或获得 满意 的成绩 为止。 这
业评价 策略 ，为每个学生施展 才华提供 了广阔的平 台。 我发现 ， 喜欢数学的学生多了。
（ 浙江 省 慈 溪 市 第 三实 验 小 学 ３ ５０ １３ ０）
种测试评价策略 ， 能充分 调动学 生的学习积极性 ， 激
发学 习动 力 ， 正促 进 学 生 的 发展 。 真
三、 允许 学生 提 出 重测
平 时 评 价 成 绩 特 别 优 秀 的学 生 ， 许 免 除 阶 段 测 试 ， 允 以此 作 为 最 高 奖 励 。这 是 给 优 秀 学 生 最 大 的 肯定 和
一 一 一ｌ ｌ ０
信任 ， 使他们产生更大 的学 习动力与积极 性 ， 也给其 他学生树立了良好的榜样。
㈡
嘲
－ 善
试 卷 讲评 是 教 学 工作 中不 可 缺 少 的 环 节 。 是 它
蓦。
考试 的延伸 ， 是学生查漏补缺的过程 ， 再次调整 、 是
强 化 认 知 结 构 的 过 程 。 在 实 际 教 学 中 ， 也 深 刻 但 我
感受到上好试卷讲评课很难 。 怎样提高试卷讲 评课 的效率 ， 使得每一个学生都在原有认知的基础上有
所 提 高？ 对 此 进 行 了一 番 思考 。 我 思考一 ： 是不是 每一 道题 目都 需要 分析讲评 ？
口
在讲评试卷时 ， 教师往往会不厌其烦地将试卷 上 的题 目一一讲解 ， 自 生 学生没 听清楚。 这样做 的
结 果 是 ， 讲 评 完 后 差 不 多要 下 课 了 ， 生 只 能在 等 学
四 、 许 学生 提 出免 测 允 为 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 习态 度 特 别 端 正 、 对
究出根源 潜心静思——浅谈如何提高数学试卷讲评课的效率
基于学生在交卷前 已对错题进行讨论 ， 会做 的题 目都能从
订 正 的 思路 分 析 中 反 映 出来 。老师 根 据 学 生 的解 答 再 进 行第 二
次批卷， 第二次的得分按错题实际分数的 ５％ ０ 进行计算， 二次 的
累 加 分数 为本 次 考 试 的最 终 得 分 。这 样 做 ， 仅 能激 励 学 生 ， 不 充 分 调 动 学 生 学 习 的热 情 ， 且 能 使试 卷 讲 评 课 的“ 题 分 析 ” 而 错 更 少 ， 少 不 必 要 的 时 间浪 费 。 减 ３考 完 之 后 要“ 计 ” ． 统 。通 过 学 生 在 第二 次 考 试 中 的错 因分
一
、
究 出根 源 ： 卷讲 评 课 为何 低 效 试
（ ） 重 面 面 俱 到 ， 略 主 次 需 要 。从 听 课 中发 现 ，０ 的 一 注 忽 ８％ 老 师 们 习惯 于 从 试卷 的第 一 题 开始 ， 讲 到底 ， 面 俱 到 。这 种 一 面 讲 评 方式 信 息 量 大 、 时 长 、 乏层 次性 和 针 对性 。根据 题 型 数 耗 缺 学 试 卷 一 般 分 为 填 空 题 、 择 题 、 算 题 、 作 题 、 决 问 题 等 选 计 操 解 几 大 块 。讲 评到 后 面 的“ 作 题 ” 解 决 问题 ” 学 生 的注 意 力 操 和“ 时
题 的最 终结果 ， 更要关注解题 的思考过程 ， 培养学 生 良好的做
题习惯。
“ 教师一言堂 ” 现象 。整个教学过程以教师的分析讲解为主 ， 缺
乏对 学 生体 验 与 思 考 的 尊 重 ， 生少 有 表 达 和 交流 的机 会 。 学 学 生 主 体 作 用 淡 化 ， 能 引起 学 生 的 认 知 冲 突 和 探 究 欲 望 ， 生 不 学
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教学中非常重要的一环，它不仅可以及时总结学生的学习成绩，更可以帮助学生有效地弥补知识的漏洞，提高他们的学习成绩和能力。
很多老师和学生在试卷讲评课中遇到了各种问题，导致效果不佳。
所以，如何让试卷讲评课变得优质高效是一个需要解决的问题。
优质高效的试卷讲评课需要提前准备。
老师在讲评课之前应该对试卷内容进行认真的审查和总结，了解学生的得分情况和常见错误，以便在讲评课中有针对性地引导学生。
老师还应该准备好相关的教学资料和案例，帮助学生更好地理解知识点，弥补错误。
老师在讲评课中应该注重引导学生思考和解决问题的能力。
在具体解题的过程中，老师不仅要告诉学生正确答案，更要引导他们思考解题的方法和思路。
老师还可以适当提出一些反常识的问题，鼓励学生去探索和思考，锻炼他们的思维能力。
老师在讲评课中还应该注重表扬和批评。
对于学生的正确答案和积极思考，老师应该及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，激发他们的学习动力。
对于学生的错误答案和思维懒散，老师应该给予适当的批评和指导，让学生认识到自己的不足，从而更有动力去学习和改进。
为了让试卷讲评课变得更加优质高效，老师还可以利用一些新颖的教学方法和手段。
老师可以通过多媒体技术展示试卷答案和解题思路，让学生更加直观地理解和掌握知识点。
又老师可以设置一些小组讨论和合作解题的环节，让学生在交流和合作中更好地掌握知识点，培养团队意识和合作能力。
为了提高试卷讲评课的质量和效果，学校和教育部门也应该加强对教师的培训和指导。
他们可以组织一些专门的教学研讨会和讲座，邀请一些教学大师和专家给教师们讲解试卷讲评课的重要性和技巧，提高教师的教学水平和素质。
学校还可以配备一些专门的教学设备和资源，为老师们提供更好的课堂教学条件，让他们更好地开展试卷讲评课。
要让试卷讲评课变得优质高效，我们需要老师的精心准备和引导，学生的思考和参与，教学方法和手段的创新，以及学校和教育部门的支持和帮助。
探讨提高数学试卷讲评课实效性的有效途径
教师教育 ２０１６．２３ ５４ 探讨提高数学试卷讲评课实效性的有效途径张大伟（南师附中江宁分校，江苏南京２１１１００） 摘 要：试卷讲评课是巩固知识运用，纠正理解偏差不可或缺的一个环节。
本文从突出重点，形成网络；多形式讲评，提高课堂效率；关注课堂细节，巩固讲评效果三方面探讨了提高数学试卷讲评课实效性的有效途径。
关键词：数学教学；试卷评讲课；有效途径中图分类号：Ｇ６３３．６ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）２３－０５４－１ 一、突出重点，形成网络１．突出重点，讲评具有针对性。
对一份数学试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关节点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，应把主要时间和精力集中到存在问题最突出最主要的题目上来，透彻分析，解疑纠错，避免类似的错误再次发生。
对学生能够解决的问题，教师不必越俎代庖，对个别学生存在的个别问题，教师可以放在课外个别辅导。
而不应该平均用力，面面俱到，什么题目都讲。
因此，教师必须认真分析试卷，对每道题的得分率应仔细统计，错误原因应准确分析，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢。
２．以点带面，形成网络。
同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。
因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。
二、多形式讲评，提高课堂效率１．按题型相似归类。
一份试卷中有很多题目类型相似但所用知识点却不尽相同，把它们集中讲评，着重指导学生透过表面看本质，注意比较问题的异同，防止思维定势产生的负迁移。
论如何提高初中数学试卷讲评课有效性
论如何提高初中数学试卷讲评课有效性论如何提高初中数学试卷讲评课有效性【】试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，笔者分析了初中数学试卷讲评课中出现的误区，并从讲评前、讲评中、讲评后入手，指出数学教师要精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，让数学试卷讲评课真正有效、有益。
【】初中数学试卷讲评课有效性一、问题的提出试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，在素质教育的实施的今天，学生减负，课堂增效大力提倡，如何提高试卷讲评的有效性，并让学生通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的，这是每一个数学教师都面临的问题。
二、分析初中数学试卷讲评课误区1、误区一：讲评课缺乏计划性。
部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。
2、误区二：讲评课形式单一性。
有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。
教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得学生没有参与到数学的以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。
这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率。
（3）确定评讲重点。
在备课时，教师要根据学生答题情况和接受能力来确定讲评重点，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数。
2、讲评时——有效讲评（1）优化讲评方式。
前文提到，试卷讲评课的误区之一就是教师“一言堂”，新的课程理念提倡评价方式多样化，那么，课堂内试卷讲评方式也应该是多样化，可以是师评、自评或互评。
评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动，只有这样，才能真正提高试卷讲评的效益。
如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。
如何提高试卷讲评课的学习效率.doc
如何提高试卷讲评课的学习效率四川汉源第二中学廖宗慧试卷讲评课在数学教学的息阶段经常进行，特别是在高三的复习阶段经常要上试卷讲课讲评课，因此，上好数学试卷讲课，对帮助学生查漏补缺、构建知识网络、提高学习效果有着十分重要的意义。
通过笔者的教学实践与认真反思，发现影响数学试卷讲评课学习效果图素有以下四个方面：1、老师讲什么？2、老师如何讲？3、学生如何去学？4、课下如何订正？针对以下四个方面，笔者在数学课堂教学中制定了并认真实践了以下几项措施：一、学生自我检查、自我更正在发下试卷后留给学生一定时间，让他们自己去思考、去更正。
因为学生做错了的题并不表示一定不会，学生出错的原因很多，有的题目很可能学生看后马上就能自行解决，有的甚至在刚义上试卷后就知道是怎么回事了，所以像这样学生通过自己的思考、领悟就能学会的题目，老师就不要讲。
二、由学生确定需要教师讲解的题目要让学生对自己的错题进行分类，因为学一出错的原因很多，有粗心大意造成的，有当时考场上不会下去后会的。
也有通过与别的同学交流后学会的, 还有真正不会的等等。
所以要让学生把自己的错题进行分类，并把自己真正不能解决的问题提交给教师让老师集中讲解。
有些讲评之所以收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，让学生做重复低效劳动，浪费了时间。
为此，一定要把上课的主要精力时间集中到学生最突出，最想知道的问题上来。
三、教师要把握好讲评的时间经常听到一些老师报怨学生：&lsq U0;这道题，我己经讲了好多次了，你怎么又错了，真实笨，简直不可教“其实并不是“教师讲的越多，学生就掌握的越好。
”美国的约瑟夫，特雷纳曼进行的课堂教学测试就反映了这个问题他通过测试发现：老师讲解15分钟，学生能记住41%,讲解30分钟只能记住15分钟的23%;讲解40分钟只能记住前15分钟的20%;由此可见，教学不是给予, 学生学的怎样与教师讲解的吋间并不成正比，因此我们应该认识到，老师的讲解必须是学生最想知道的问题、最迫切想解决的问题。
如何实现小学数学测试卷讲评课的效率最大化
的， 但 具 体 体 现在 试 卷 上 的题 目却 是 千 变 万 化 的 。比如 已 知 条 件 的表 述 形 式 、 问题的提问方式 、 题 目情 景 的设 置 等 。 如果 学 生 不 能 随机 应 变 、 灵活运用所学的知识和方法 ． 就 很 有 可 能 因
为原 来 的解 题 思 维 定 势 而 造 成 失 分 。教 师有 针 对 性 地 讲 解 完 原 题 目后 ， 还 要 及 时 对 原 题 目进 行 迁 移 变 化 、 举 一反三 。 让 学 生 解 决 相 互 关 联 的一 类 题 目 。 同时 还 要 注重 培 养 学 生 在 解 题 之 后 的总 结 和 反 思 能 力 ， 即 学会 从 多 方 面 、 多 角 度 分 析 和思 考
能改正确 。 准 确 地 写 出 错 误 原 因 和对 策 ． 就 可 以 在 数 学 学 期 总 评 中加 上 相 应 的分 数 。 这 样 能使 学 生 自主 纠错 的 热情 高涨 、 信 心倍增 ， 学 习 效果 可 想 而 知 。 三、 小 组讨 论 。 深 化 认 知 在测试卷 的评讲课 中， 教师要努 力创造 条件． 积 极 为 学 生 构 建 交 流 的 平 台， 给予每个 学生表述 思维过 程的机会 ． 同 时 还 要拓宽教师与学生 、 学 生与学生之间讨论 交流的时间和空 间。 让 学 生 大 胆 地 说 出 自己 的 思 维 过 程 ， 尤 其是错误 思维． 让 学 生 在 暴 露 错 误 的 过 程 中加 深 认 识 。并 且 学 生 在 这 种 公 开公 平 的
讲评 效 率
学 校 教 育 离 不 开 教 学 ，教 学 就 必 定 会 进 行 学 科 测 试 ， 而 测 试 过 后 的试 卷 讲 评 是 必 不 可 少 的环 节 。试 卷 评 讲 是 学 科 教 学的重要 环节和有机组 成部分 ． 试 卷 评 讲 的 方 式 直 接 影 响 学 生的后续学 习 ， 这 在 小 学 数 学 教 学 中 体 现 得 尤 为 明 显 。我 们 平 时 在 上 试 卷 评 讲 课 时 ，经 常 采 用 的是 从 头 到尾 的 “ 扫 荡”
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师在学生完成一次考试后，对试卷进行讲评并与学生进行交流的一种教学方法。
试卷讲评课能够有效地检查学生的学习情况，帮助学生理解知识，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
有时候试卷讲评课可能会流于形式，教师和学生可能都觉得无趣。
要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一些有效的措施，让讲评课更具有教学价值和吸引力。
教师在进行试卷讲评课时需要注意提高课堂的活跃度。
试卷讲评课通常是枯燥的，而学生可能会对此缺乏兴趣。
教师需要采取一些策略来增加课堂的活跃度，可以通过设置一些互动环节来吸引学生的注意力，例如让学生主动参与讲解，进行小组讨论等。
教师也可以使用一些多媒体教学手段，比如演示文稿、视频等，来丰富课堂内容，增加学生的参与度。
教师在讲解试卷时需要注重指导学生进行自我评价。
试卷讲评课的目的是让学生了解自己的学习情况，在进行讲解时，教师可以让学生参与引导学生对自己的试卷进行分析和评价。
这样不仅能够增强学生对知识的理解，也可以让学生形成自我批判的态度，促进学生的自主学习。
教师在进行试卷讲解时，可以使用一些案例分析的方法。
通过具体的案例分析，学生可以更加直观地了解知识点的应用和实际意义，从而增强对知识的理解和记忆。
教师可以选取一些比较典型的试卷题目，引导学生进行讨论和思考，从不同的角度分析问题，这样可以更好地激发学生的思维。
教师可以根据学生的反馈情况进行及时的调整。
在进行试卷讲解时，教师可以根据学生的反馈情况，及时调整讲解的内容和方式，使之更加贴近学生的需求。
也可以借助学生的反馈来发现问题，及时进行改进。
教师在进行试卷讲评课时需要注重激发学生的学习兴趣。
试卷讲评课通常是检查学生的学习成果，但同时也应该是一个激发学生学习兴趣的过程。
教师可以通过举例、引用经典的试卷题目等方式，让学生感受到知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一系列有效的措施，提高课堂的活跃度，注重指导学生进行自我评价，使用案例分析的方法，根据学生的反馈及时调整讲解内容和方式，激发学生的学习兴趣。
怎样提高试卷讲评课课堂效率论文
怎样提高试卷讲评课的课堂效率历史试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，是提高课堂效率的重要保证。
教师积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错识知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高，促进学生学习方式的变革。
下面结合讲评方式不同，谈谈如何提高试卷讲评课的课堂效率。
一、试卷讲评要有准备教师在讲评前要做好充分的课前准备，注重“三备”。
一备试卷，把握试卷内容；二备学生，分析学生的答题情况；三备讲法和思路。
只要做到以上“三备”，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
根据学生答题情况进行详细的分析、统计和归类。
重点分析试题覆盖了哪些知识，试题考查了哪些历史能力，剖析命题意图等等。
认真诊断弄清哪些题错的多，错在哪里，找出错误的原因。
并且在讲评前对试题的得分率进行统计，如就其中得分率低的题，作详细的分析和拓展，中度失分的试题只作一般性分析；得分率高的试题不作分析。
这样一统计，教师在讲评时展示各题得失状况，学生就会一目了然。
二、试卷讲评要有侧重和针对性试卷讲评要强调针对性，对学生在解题过程中出现的典型错误时进行分析，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错，真正帮助学生弄清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到药到病除。
另外，在讲评时侧重于重、难点的讲评、分析，能力的讲评分析；解题技巧的讲评分析，错误原因的讲评分析等等，真正解决学生存在的学习问题。
三、试卷讲评要有拓展教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的联系，使之在学生的头脑中形成知识网络。
讲评时将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸、拓展，使学业生对历史能力得到更多的训练，学生才能举一反三。
还要根据学生掌握情况及其能力水平，结合中考命题特点，适量增加知识量，或知识难度，以拓展学业生解题思路。
试卷讲评课如何实现高效
试卷讲评课如何实现高效语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。
日常讲评语文试卷时，有如此两种情形常为我们所熟悉：一是教师一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正。
第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感叹“想明白的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢，仍旧是“知其然而不知其因此然”。
第二种情形表面看看起来“给了学生自主学习的时刻和空间”，“给了学生自我消化、自我反思的权力和机会”，细细分析之后我们会发觉，事实上不然。
学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等缘故的。
从这一点上说开去并作追踪分析，我们发觉同一种错误在同一个学生身上有时是反复出现并“根深蒂固”的！“学生先行订正，然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正”的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者。
其结果是，普遍存在的问题、错误在教师讲解之后，不明白的依旧不明白，错误的依旧错误，即使明白了。
也常常被人们戏言为“一讲就明白，一明白就做，一做还错”。
有鉴于此，笔者以为试卷评讲课能够采纳如下做法：1、学情评点。
上课伊始，教师能够从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情形等角度作简要评判，以求“心中有数，目中有人”——学情评点的过程，一方面能够关心学生梳理知识体系，一方面能够表达教师对学生学习情形的关注（确信、鼓舞、鞭策和提醒）。
2、典型出现。
一样而言，学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路纷乱罢了。
让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后，明晰的会给人以“豁然爽朗”之感，纷乱的可使人引以为戒。
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高三复习如何提高试卷讲评课的效率江西省鹰潭市第一中学吴贵生在高三复习过程中，经常要利用进行单元测验、摸拟考试等手段，检测学生知识掌握情况和能力形成水平，了解教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。
那么试卷讲评课究竟该如何上呢？传统的方法就是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味.其实，试卷讲评课也要摒弃这种一言堂的作法，充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
而教师是要做对这一切的掌控者。
下面就本人的教学实践和各位同仁探讨一下试卷讲评课的具体方法：一、明确试卷讲评课的教学目的1、纠正错误指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
2、分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。
3、寻找差距让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。
4、提高能力帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。
二、五个基本环节1、试卷分析环节：按照学生的知识水平和能力结构，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分，认真评阅试卷，并做好以下几项准备工作：（1）、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点及突破的难点；（2）、统计全班选择题和填空题的错误人数及错误类型。
对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点讲评；（3）、统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。
一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评；（4）、对学生错误较为集中或不会做者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施；（5）、对学生试卷中的好的解法进行整理，好向其他学生介绍，促进全班的共同提高；（6）、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对性训练题；（7）、将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。
必要时要进行个别谈话。
一是分析原因；二是鼓舞士气，树立信心。
2、概述成绩环节讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：（1）简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。
（2）表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生。
切忌责难、讥笑成绩差的学生。
应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。
3、讲解试题环节（1）让学生自己改正试卷中的错误，大多数问题均可以自己改正过来，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目学生不能够完全弄清楚。
（2）教师重点讲解学生错误较为集中或难度大的题目，讲评时切忌每道题都讲，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。
得分率较高的题基本是容易题，可以让学生自己讲解；得分率低的、重点和难点部分老师讲解，讲完每道题之后，都要做一些准备好的相应的练习题，以加深对知识的理解。
除此之外我认为还有一个环节应该提倡，就是“好方法共同分享”，鼓励学生说出自己所用的不同的方法，通过一题多解让大家共同提高共同进步。
必要时请学生发言，请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的解法等，以对其他学生起到警戒、示范作用。
另外，常规的做法大多数的学生都能基本掌握，这时渗透一些更加简洁、巧妙的解法一方面可以满足好学生的求知欲望，也可以增加学生的解题技巧。
要克服“一听就会，一做就错”的局面，要使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法。
（3）重视启发学生讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透．（4）试题的变式或延伸讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获．4、课堂小结环节常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
注意分析归类，注重减负高效教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。
这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。
具体可按三种方式归类．按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评．按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型．按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型．以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。
通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
5、巩固反馈环节一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结。
教师应充分利用学生的思维习惯和好胜的心理，扩大“战果”，有针对性地布置少量的作业。
作业的来源：可以对某些试题进行多角度的改造，让旧题变出新题，也可以是有针对性的课外作业。
既有利于学生巩固、提高，又有利于反馈教学信息。
同时还应要求学生课后完成如下工作：（1）、在数学专用《纠错本》上订正错题；订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。
每一个错题都要求学生按如下格式订正：[错题----]：[错因]：[正确解答]：[启示]：]（2）、整理一题多解，充分领会、消化；（3）、作出得、失分统计分析，定出下次测试的目标分；（4）、完成教师布置的针对性训练题；（5）、结合学生本人的实际情况，自选并认真完成部分有针对性的训练题。
总而言之，上好一堂试卷讲评课，要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，要注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，要注意形式多样化，调动兴趣，使试卷讲评课能真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，培养兴趣，提高能力的目的，为提高教学质量打下夯实的基础。
附录：试卷讲评课实例教案一、教学目标（一）培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.（二）查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构.（三）开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力. （四）通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。
【分析与评价】教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。
新的课程标准将教学目标分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。
教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
二、重点难点典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析.【分析与评价】这是一份高三复习解析几何综合测试题，测试内容以解析几何为主，兼及线性规划与数列。
重点与难点的确定应以学生试卷中反映出的有共性的问题为依据，着重点在典型错误的纠错和典型题目的解题思路的探究等方面。
三、突破措施（一）统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；（二）课堂调查与问卷调查相结合，分析出错原因；（三）在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位.【分析与评价】通过认真阅卷，统计并分析相关数据，清楚了解学生出错的症结所在，发动学生自救自查，这是解决问题的关键。
四、教学过程【分析与评价】教学过程的设计应着重体现“自主、互助、合作、学习型”课堂教学精神，贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动，删去无效环节”原则。
学生主动、积极参与学习活动，学习方式灵活、多样，参与度高；教师组织得法，引导有效，教学设计科学，围绕教学目标达成积极开展工作。
教学流程图：1、数据统计与成绩分析（抽查班中30人）①选择题得分情况②填空题得分情况③解答题得分情况【分析与评价】本环节要求：教师要制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项：对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错措施。
2、学生纠正错误【分析与评价】本环节要求将提前将试卷发给学生，首先要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因.测试的目的在于发现教与学存在的问题，而纠错的关键在于学生知道错在哪里以及为什么错了，因此，学生纠错这一环节是不可缺少的。
3、分类讲解（1）典型错误剖析矫【分析与评价】对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在。
教师通过阅卷，可以有意识地用提问的方式，将典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探索纠正的方法. 提问的面尽量要广，这样调查的结果更具有代表性.这一环节，还要引导学生进行成绩分析。
成绩分析分两步走，一是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程.通过反思摸索出解题的规律，掌握解题方法. 二是失分分析，对失分的分析不能笼统，要进行拆分，要具体。