九年级语文《心声》优秀教案教学随笔反思
心声教学反思15篇
心声教学反思心声教学反思15篇作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的心声教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
心声教学反思1“中央台有个叫“面对面“的访谈类节目，很受欢迎。
今天我们在这里也模拟一个权且叫做“师生面对面”的活动，请大家送给程老师一些真心话，表达一下你们的心声，大家愿意吗？先想一想，你最想对程老师说的一句话是什么？为什么”，引导学生辩证的看待人或事物，并客观加以评价，在与学生的平等对话中，促进了健康师生关系的形成。
就这样，学生在轻松的教学氛围中，积极参与，有了收获而且得到了不少人生启迪。
上了这样一节课，本身对自己就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。
但当自己聆听学生们对文中人物的进一步理解时，我深感学生的思维潜力是广阔的，尚待我们作为教师的来开发；借助于学生对文中程老师的态度，我作为教育工作者，深受启发，对照自身发现了很多不足，亦觉受益匪浅。
心声教学反思2这是一篇儿童小说，通过李京京的故事，反映的就是如今的学校生活。
更影射了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。
全文故事情节简单，语言浅显易懂；小说所叙述的“上公开课”和像李京京那样的学生，学生或多或少都有所接触。
教学本文，要注意引导学生联系现实生活的有关现象，进行深入理性的思考,而不能就文论文。
本文是自读篇目，采用洋思“先学后教，当堂训练”教学法。
教过此文获得以下启示：1、课堂上学生还是不够活跃，不能畅所欲言，总是有所顾忌。
例如“你们对上公开课有怎样的感受和认识呢？大胆的说出来”一环节，一部分学生有顾忌，不好意思说出真实的想法。
像此类极富有时代气息的文章应鼓励学生大胆地表述自己的见解无论是正面的、负面的、赞扬的或者提意见的，都可以让学生谈。
教师不必做结论，如果某些问题自己有比较成熟的看法，也可以发表自己的见解，要营造一种自由发表意见的宽松气氛。
人教版九年级语文上册优秀教案心声反思
人教版九年级语文上册优秀教案心声反思《人教版九年级语文上册优秀教案心声反思》这是一篇九年级上册语文教案，作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。
一、教学目标（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。
听取学生在学习和生活中的感觉。
二、正音听读捻niǎn噗pū蜷quán 簪zān琅琅láng发窘jiǒng 抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文，思考下列问题。
1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。
课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。
“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。
凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。
他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。
（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。
凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。
）3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
初中语文课教案《心声》教学设计反思教案
初中语文课教案《心声》教学设计反思教案
《心声》教学设计
学习目标：
一、简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能力；
二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。
三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用。
学习重点：
在熟悉小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。
学习难点：
分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用，学习运用心理活动描写写人物。
学习课时：两课时
第一课时
学习过程：
一：导入课文
同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。
）今天，我们来聆听一下别人的心声。
（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）
二、感知心声
1、介绍作者。
九年级语文《心声》教学反思
九年级语文《心声》教学反思引言作为一名语文老师，在教学中往往会遇到各种各样的挑战。
作为中学九年级的一名语文老师，我负责教授《心声》这一篇文言文。
在本文中，我将分享一下我在教授这篇文章时所遇到的一些挑战以及我所做出的一些反思。
教学反思挑战一：文言文阅读理解的难度《心声》是一篇著名的文言文名篇，而且是中学语文教学大纲中必修的篇目之一。
在教学过程中，我发现学生对于文言文的阅读理解能力还是有一定的欠缺。
尤其是在阅读比较复杂、句式比较长的文言文时，学生往往很难完全理解文章的含义。
这对于学生来说是一种挑战，同时也给语文老师带来了教学上的难度。
反思一：提高学生的阅读能力对于文言文阅读难度大的问题，我采取了多种措施来提高学生的阅读能力。
首先，我通过课堂上的多种教学法，如速读、精读、分析句子结构、注重语法分析等等，帮助学生提高了阅读速度和理解能力。
其次，我在学生运用语法知识进行文章分析时，要求学生注重小结的思维方法，将文章加以概括和分类，避免因文章太过复杂而被困惑。
最后，在课堂教学之外，我布置相关课后作业，鼓励学生在读完文章后进行思维导图练习，从而更好地理清文章中句子之间的逻辑关系。
挑战二：学生的情感认知能力不足在教学《心声》过程中，我发现很多学生很难理解文中人物的情感变化，尤其是在人物内心世界表达上的处理理解。
在《心声》这篇文章中，作者运用了描写和抒情等多种手法来描述主人公的内心世界。
但由于学生对于情感的认知能力不足，导致学生往往听过之后，却不知道如何去感悟这些情感。
反思二：增强情感教学的力度经过反思分析，我认为要解决这个问题的关键是增强情感教学力度。
一方面，在教学过程中，我会通过多种教学手段进行情感渗透，如放映相关电影、让学生感受相关的情感背景等等。
另一方面，在辅导作业上，我会指导学生以“感想”为重点进行写作，这样可以逐渐增强学生的情感认知能力，并且在阅读中更好地把握到文章的氛围和情感。
总结《心声》是一篇情感丰富、语言优美的文言文名篇。
《心声》教学反思
《心声》教学反思《心声》教学反思1首先，《端午的鸭蛋》课出自人教版八年级下第四单元民俗主题，单元学习目标为了解民俗蕴含的生活的乐趣以及体会多种表达方式产生的效果。
而本课的学习要点有三：一是了解课文内容，理解作者借助端午的鸭蛋表达的思乡之情和对童年生活的回忆;二是一通过文本的的阅读，初步理解作者的语言风格;三是对本文选材特点的了解，初步感悟作者汪曾祺的闲适自由的风格。
正是基于此，我在备课时确定本课的学习要点有以下三点：1.把握文章内容，理解作者情感。
2.对作者语言风格的初步认知教学重点为理解作者闲适的语言风格。
回首这节课，我基本上处理号以上几个要点。
在教学思路上我以课文的朗读贯穿整个的教学始终，首先是以主要问题“作者是以怎样的情感回忆家乡端午的习俗”引导学生走进课文，初读课文，理顺文章作者行文思路。
在对文章有了初步感知后，研读课文师生互动共同探究“家乡鸭蛋的特点”进行文本细读。
与此同时感悟作者的语言风格，重点锁定在课文的第二三段。
第三步激发学生创新型阅读，对文章最后选材进行理解，在此基础上完成课后练习三的要求。
整个授课过程以主问题贯穿始终，学生多种形式的朗读不绝于耳。
关键环节回顾：这节课中我将重点定在对文章中家乡鸭蛋特点的理解，体会作者“味中味”，所以在课文第一部分的处理上一带而过，有关文章端午的习俗学生能够很容易理解。
内容细读这个环节我以“这是的鸭蛋，因为”的句式引导学生走进课文，进行细读。
学生在课前做课相对到位的预习工作，在细心的阅读与批注后，能够较好的完成这个任务。
学生谈到这是“与众不同的鸭蛋”“驰名远近的鸭蛋”“质细而油多的鸭蛋”“蛋白而柔嫩的鸭蛋”“情有独钟的鸭蛋”……好多学生在阐述自己的理解的时候能够结合课本内容。
其中学生谈到作者“情有独钟的鸭蛋”时候，恰恰和自己在备课时预设的问题相吻合，我恰到好处的引导学生朗读课文引述的唐代元稹《离思》中的“曾经沧海难为水”诗句的解读，此环节一方面加深学生理解汪曾祺对高邮鸭蛋的感情，另一方面进一步理解汪曾祺的文白相间的语言风格，体会作者典雅的语言与质朴的口语相映成趣的妙处。
《心声》教学反思
《心声》教学反思《心声》是一篇反映教育问题和学生心理的小说，通过教学这篇文章，我有了许多深刻的体会和反思。
在教学目标的设定上，我旨在引导学生理解小说的主题，把握人物形象，体会作者通过细腻的心理描写展现人物内心世界的写作手法。
同时，培养学生的阅读理解和分析能力，以及关注他人、尊重他人的情感态度。
教学过程中，我首先通过提问引导学生回忆自己在学习和生活中的心声，从而引发他们对“心声”这一主题的兴趣和思考。
然后，让学生在初读课文的基础上，概括小说的主要情节，梳理人物关系。
在分析人物形象时，我让学生通过文中的语言、动作、神态等描写，找出描写李京京和程老师的语句，并进行分析和讨论。
学生们能够积极参与，纷纷发表自己的看法。
他们认为李京京是一个渴望表达、勇敢执着的孩子，而程老师则是一个有些功利、不太关注学生内心需求的老师。
在理解小说主题方面，我引导学生思考李京京的心声仅仅是想要在公开课上朗读课文吗？经过讨论，学生们认识到李京京的心声其实代表了众多孩子渴望被理解、被尊重、被关注的共同心声，也反映了当前教育中存在的一些问题，如过于注重形式和成绩，而忽视了学生的个性和情感需求。
然而，在教学中我也发现了一些不足之处。
首先，在时间把控上不够精准，导致在分析人物形象和理解主题时，留给学生讨论和发言的时间不够充分，有些学生的观点没有得到充分表达。
其次，对于文中一些细腻的心理描写，虽然引导学生进行了分析，但在引导学生如何将这种描写手法运用到自己的写作中还不够到位。
另外，在课堂气氛的调动上，还可以更加多样化，比如增加一些小组竞赛或者角色扮演的环节，让学生更加积极主动地参与到课堂中来。
为了改进这些不足，在今后的教学中，我会更加注重教学时间的合理分配，提前规划好每个环节的时间，确保学生有足够的时间进行思考和讨论。
在写作指导方面，会增加一些具体的写作练习，让学生通过实践来掌握心理描写的技巧。
同时，不断尝试新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂的参与度。
人教版九年级语文上册(心声)优秀教学设计和反思
人教版九年级语文上册（心声）优秀教学设计和反思教材分析1．（心声）是一篇自读课文。
要求学生学习这篇小说时，结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的言语。
2．学习本文，学会从中得到人生的启发和艺术的享受。
学情分析1．课文是一篇儿童小说，比拟切合学生的心理和生活，作者以平实的言语，表达了一个催人泪下的伤感故事。
教学中，应引导学生充分诵读感知文意，进入作品情境，体验人物丰富的内心世界，把握形象的意蕴。
2．课文是一篇自读课文，依据文章特点，在引导学生自读中要遵循学生的认知原则：研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写。
在把握小说人物、情节和环境的根底上，重点探究小说的主题和艺术特色。
课堂上充分调动和激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拓展延伸，培养学生的良好品质。
3．探究小说的主题和艺术特色，理解“心声〞的深层含义。
教学目标知识目标：1、理解、累积“呵斥、沙哑、琅琅、斩钉截铁〞等词语。
2、把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
能力目标：1、提取小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
2、体会小说的心理描写、结构上的双线交错和富有表现力的言语等艺术特色。
德育目标：1、学习主人公李京京对美好生活的执著追求。
2、理解人物丰富的内心世界，培养学生的爱心和公平待人的良好品质。
教学重点和难点1、分析心理描写，把握人物丰富的内心世界2、研讨教育现象，领会文题含义。
教学过程教学环节教学反思1、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。
在此根底上，鼓舞学生结合自己的生活体验谈出自己的感受和见解，抓住文本又跳出文本，深刻理解文章反映的主题。
2、教学环节的层层深刻，表达学生学习语文的规律。
3、课堂上，多和学生公平交流，重视学生的感情体验。
《心声》教学反思
《心声》教学反思
《心声》教学反思
《心声》是一篇反映校园生活的小说，主人公李京京是一个渴望表达自己内心想法的学生。
在教学过程中，我通过引导学生分析小说中的人物形象、情节发展和主题思想，帮助学生理解小说的内涵和意义。
在教学过程中，我发现学生对小说中的人物形象和情节发展比较感兴趣，但是对主题思想的理解还存在一些困难。
为了帮助学生更好地理解主题思想，我引导学生分析小说中的细节描写和语言表达，帮助学生体会作者的写作意图和情感表达。
通过教学反思，我发现自己在教学过程中还存在一些不足之处。
例如，在引导学生分析小说中的人物形象和情节发展时，我没有充分考虑到学生的个体差异和学习能力，导致一些学生对小说的理解不够深入和全面。
此外，在引导学生分析小说中的主题思想时，我没有充分考虑到学生的生活经验和社会背景，导致一些学生对小说的主题思想理解不够准确和深刻。
针对以上不足之处，我在今后的教学过程中会采取以下改进措施：
充分考虑学生的个体差异和学习能力，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
充分考虑学生的生活经验和社会背景，引导学生从不同的角度和层面分析小说中的主题思想，帮助学生更好地理解小说的内涵和意义。
加强与学生的互动和交流，及时了解学生的学习情况和反馈意见，调整教学策略和方法，提高教学效果和质量。
总之，通过教学反思，我发现了自己在教学过程中存在的不足之处，并采取了相应的改进措施。
在今后的教学过程中，我会不断总结经验教训，提高自己的教学水平和能力，为学生提供更好的教育服务。
1. 2. 3.。
心声教学反思
心声教学反思
在进行心声教学时，我注意到一些需要反思和改进的地方。
首先，我意识到在教学过程中我可能过于专注于教授知识和技巧，而忽视了学生的情感体验和内心的声音。
对于心声教学来说，重要的不仅仅是教授技能，更重要的是帮助学生认识和表达他们的内心世界。
因此，我需要更多地关注学生的情感和心理健康，给予他们情感上的支持和理解。
其次，我发现在一些情况下我可能给予学生过多的指导和建议，没有给予他们足够的空间和自由去表达自己的声音。
心声教学应该是一个鼓励学生表达自己的独特声音和观点的过程。
我需要更加尊重和倾听学生的意见，并给予他们足够的自由度去发展和展示自己的声音。
另外，我还发现我在教学过程中可能没有充分利用和引导学生的情感体验和反思。
心声教学强调的是通过表达情感和反思来帮助学生理解和发展自己的声音。
因此，我需要更好地引导学生在每个学习环节中关注和表达他们的情感体验，并且给予他们足够的机会去反思和总结自己的学习过程。
最后，我认识到心声教学不仅仅是一个教师指导学生的过程，更是一个双向的学习和交流的过程。
在教学中，我应该积极倾听和理解学生的声音，并与他们共同探索和发展他们的内心世界。
这需要我与学生建立良好的关系和沟通，建立一个相互尊重和信任的学习环境。
综上所述，通过对心声教学的反思，我意识到需要更加关注学生的情感体验和内心声音，并给予他们更多的自由和空间去表达自己。
同时，我应该引导学生在学习过程中关注和表达自己的情感体验，并帮助他们进行反思和总结。
最重要的是，我应该与学生建立良好的关系和沟通，以促进他们的学习和发展。
《心声》教学反思
《心声》教学反思《心声》教学反思一、引言《心声》是一篇反映校园生活的小说，作者通过刻画李京京这一形象，揭示了当前教育中存在的一些问题。
本文将对《心声》的教学进行反思，总结教学中的经验和教训，为今后的教学提供参考。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解小说的主题和情节，掌握小说的写作技巧，能够分析小说中的人物形象。
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、分析等方法，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。
三、教学过程1. 导入环节通过播放一段关于校园生活的视频，引起学生的兴趣，然后提问学生对校园生活的感受，从而引出课题《心声》。
2. 新课讲授（1）作者简介介绍作者黄蓓佳的生平经历和文学成就，让学生了解作者的创作背景和风格。
（2）情节梳理让学生阅读小说，梳理小说的情节，包括开端、发展、高潮和结局。
然后，让学生分组讨论小说的情节，最后教师进行总结。
（3）人物分析让学生分析小说中的人物形象，包括李京京、程老师等。
然后，让学生分组讨论小说中的人物形象，最后教师进行总结。
（4）主题探讨让学生探讨小说的主题，包括教育公平、师生关系、家庭环境等。
然后，让学生分组讨论小说的主题，最后教师进行总结。
3. 课堂总结（1）小说的主题和情节让学生回顾小说的主题和情节，包括教育公平、师生关系、家庭环境等。
通过回顾，学生可以更加深入地理解小说的主题和情节。
（2）小说的写作技巧让学生回顾小说的写作技巧，包括人物描写、情节安排、环境描写等。
通过回顾，学生可以更加深入地理解小说的写作技巧。
（3）小说的现实意义让学生回顾小说的现实意义，包括教育公平、师生关系、家庭环境等。
通过回顾，学生可以更加深入地理解小说的现实意义。
4. 课后作业（1）让学生写一篇读后感，表达自己对小说的理解和感受。
（2）让学生查阅资料，了解更多关于教育公平、师生关系、家庭环境等方面的知识。
《心声》教学反思
《心声》教学反思《心声》教学反思《心声》是一篇反映校园生活的小说，作者通过刻画李京京这一人物形象，揭示了社会生活和教育中存在的一些问题。
在教学这篇小说时，我注重引导学生理解小说的主题和人物形象，培养学生的阅读能力和思维能力。
以下是我对这篇小说教学的反思。
一、教学目标的达成在教学这篇小说时，我设定了以下教学目标：理解小说的主题和人物形象。
培养学生的阅读能力和思维能力。
引导学生关注社会生活和教育问题。
通过教学，我认为学生基本上达到了这些教学目标。
在课堂上，学生通过阅读小说、分析人物形象和讨论问题，理解了小说的主题和人物形象。
同时，学生的阅读能力和思维能力也得到了一定的培养。
此外，通过引导学生关注社会生活和教育问题，学生对社会和教育有了更深入的认识。
二、教学过程的反思导入环节 在导入环节，我通过播放一段关于校园生活的视频，引导学生思考校园生活中存在的问题。
然后，我引入了本节课的主题——《心声》。
阅读环节 在阅读环节，我让学生阅读小说，并思考以下问题： （1）小说的主人公是谁？ （2）小说的主题是什么？ （3）小说中的人物形象有哪些特点？通过阅读小说，学生对小说的内容有了初步的了解。
分析环节 在分析环节，我让学生分组讨论以下问题： （1）李京京为什么渴望朗读课文？ （2）程老师为什么不让李京京朗读课文？ （3）小说中的人物形象有哪些特点？通过讨论，学生对小说的主题和人物形象有了更深入的理解。
拓展环节 在拓展环节，我让学生思考以下问题： （1）你在校园生活中遇到过类似的问题吗？ （2）你认为应该如何解决这些问题？通过思考和讨论，学生对社会生活和教育问题有了更深入的认识。
三、教学方法的反思在教学这篇小说时，我采用了以下教学方法：阅读法 让学生通过阅读小说，理解小说的内容和主题。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 1. 1.讨论法 让学生分组讨论问题，培养学生的合作精神和思维能力。
分析法 让学生分析小说中的人物形象，培养学生的分析能力和审美能力。
人教版初三上册第《心声》教学反思
人教版初三上册第《心声》教学反思人教版初三上册第《心声》教学反思一《心声》是九年级第三单元的课文，是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说，情节简单，语言浅近。
它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《万卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。
但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。
李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。
这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。
也告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。
我于12月22日同课异构大赛时给八年级的学生上了《心声》。
上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，在对“心声”多重含义的挖掘中，我能循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。
教学过后，我反思这堂课的得失，深刻意识到，对此类文章不必要面面俱到。
在浏览课文的基础上，可以从几方面把握即可，如：(1)快速浏览全文勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。
(2)自己概括故事。
浏览时着重考虑以下几点：a、这个故事主要写哪个人?这个故事叙述了什么事?重点应在感悟小说人物形象上，如：万卡的故事为什么让李京京感动?你喜欢小说中李京京这个人物形象吗?课文中，老师极为重视对“优秀学生”的教育，并给予了他们过多的机会。
在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用，是对的;但实际情况是，教师对更多的学生指导和关心不够，对像李京京这样有“问题”的学生常常忽视。
小说《万卡》引起了李京京强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。
《心声》教学反思
《心声》教学反思教学目标的设定在《心声》的教学中，我设定了明确的教学目标。
我希望通过这个教学活动，让学生了解和理解《心声》这首诗歌的主题和情感表达，培养他们的文学欣赏能力和表达能力。
同时，我也希望通过这个教学活动，激发学生对文学的兴趣，培养他们的文学才能和创造力。
教学内容的安排教学内容的安排应该符合学生的年龄特点和学习能力。
我选择了适合学生的《心声》这首诗歌，通过朗读和解读的方式，让学生了解诗歌的意境和情感表达，并进行诗歌创作和表演。
我注重提供多样化的学习材料和活动，让学生进行实际操作和体验。
教学方法的选择教学方法的选择应该多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
我采用了朗读和解读相结合的教学方法，通过朗读给学生展示《心声》这首诗歌的意境和情感表达，然后让学生进行诗歌创作和表演。
我注重引导学生思考和表达，帮助他们理解诗歌的意义和表达技巧。
教学反馈的重要性教学反馈对于教师的教学改进和学生的学习提高非常重要。
我及时观察学生的朗读和表演情况，给予他们肯定和鼓励。
同时，我也指出他们在文学欣赏和表达方面的不足，并提供改进的建议。
我还鼓励学生互相学习和分享，营造积极的学习氛围。
教学策略的调整通过对教学过程的反思，我意识到需要调整一些教学策略，以更好地达到教学目标。
我会提供更多朗读和表演的机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
我还会加强学生的文学欣赏能力和表达能力，培养他们的文学才能和创造力。
同时，我会鼓励学生互相学习和分享，培养他们的合作精神。
总结通过对《心声》的教学反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学反馈的重要性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。
通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，让学生了解和理解《心声》这首诗歌的主题和情感表达，培养他们的文学欣赏能力和表达能力，并激发他们对文学的兴趣，培养他们的文学才能和创造力。
有关写《心声》教学反思
有关写《心声》教学反思《心声》是九年级第三单元的课文，是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说，情节简单，语言浅近。
下面是给大家介绍的《心声》教学反思，欢送阅读。
每个人活在人世，最渴望的便是得到别人的了解。
如能得到一两个人读懂自己的心声，那边是高山流水般的难得，知己难求啊！李京京是一个很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒尘埃，引不起任何人的关注。
所以程老师对他是不喜欢的，是看不起的。
然而，从万卡进入他的世界，李京京就开始成长了，他因为万卡和自己相似而成长，他因为要诉说自己的心声而成长。
当李京京执着地用生命在朗诵讲义的时候，万卡已经改变了这个平凡的不惹人注意的京京。
当李京京在一次又一次的遭回绝之后，他屹立不倒的那只手就是他想诉说的心声。
李京京坚持不懈地渴望朗读，学生说他是打不死的小强。
是的，小强最后取胜了。
孩子们对于这个同龄的京京是存在好感的。
他们各抒己见，在李京京身上学到的可贵的品质。
当孩子们举起一双手渴望被倾听的手的时候，我似乎看到了十个二十个李京京。
孩子们因为认识了京京也成长了。
他们开始思考自己的学习，思考自己的做事了。
最后我想听听孩子们自己的心声。
我才发现，孩子们的要求真的不多，就是希望多点课外活动，少点应试压力。
他们只是孩子，他们应该享受自己的时光。
以后，我要做一个勇敢诉心声的人，一个乐于听心声的人。
这篇小说内容很长，事先布置学生去读，大部分学生都读了3-6遍，对文本是比拟熟悉的。
第一课时，引导学生理解“心声”的三种含义，在此根底上，让学生按小说的故事情节，对课文内容进展层次的划分与段意的归纳。
下课之前，引导学生理解一下，文章的段意划分，也就是课文的写作提纲，是怎么写的。
在讲课的过程中，还串讲了课文的顺序，以公开课的准备开，开，与完毕为线索，即是时间线索。
再引导学生熟悉三种顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
而“最妙的是下点小雪啊”一段，从上到下，那么是空间顺序。
第二课时，利用10分钟检查学生的作业记录本进展检查。
人教版初三上册第《心声》教学反思
人教版初三上册第《心声》教学反思人教版初三上册第《心声》教学反思一《心声》是九年级第三单元的课文,是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说,情节简单,语言浅近。
它讲述了如此一个故事:一个名叫李京京的男生,因为有着和课文《万卡》中的主人公相似的情感,他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文,并在课前主动向程老师提出。
但因他嗓子沙哑,老师怕影响公开课的效果,断然拒绝了他的要求。
李京京没有放弃,最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会,他情真意切的朗读,打动了在场的每一位老师和同学。
这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
小说以其深沉的思想内涵,清楚的人物形象,纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达,感染着读者。
也告诉小孩在人一辈子的道路上,美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,更不要轻言放弃,而是要执著追求,用努力为自己争取成功的机会、我于１2月22日同课异构大赛时给八年级的学生上了《心声》。
上如此一节课的本身,对我们就是一次挑战和考验,在对“心声”多重含义的挖掘中,我能循循善诱,适时点拨,使学生思维清楚化,大有拨云见日,水到渠成之感。
教学过后,我反思这堂课的得失,深刻意识到,对此类文章不必要面面俱到。
在浏览课文的基础上,能够从几方面掌握即可,如:(1)快速浏览全文勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。
(2)自己概括故事。
浏览时着重考虑以下几点:a、这个故事主要写哪个人？这个故事叙述了什么事?重点应在感悟小说人物形象上,如:万卡的故事为什么让李京京感动？您喜爱小说中李京京这个人物形象不?课文中,老师极为重视对“优秀学生"的教育,并给予了他们过多的机会。
在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用,是对的;但实际情况是,教师对更多的学生指导和关怀不够,对像李京京如此有“问题”的学生常常忽视。
小说《万卡》引起了李京京强烈的共鸣,他要以此发泄心中的郁闷,因此他对朗读课文无比执着。
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九年级语文《心声》优秀教案教学随笔反思《九年级语文《心声》优秀教案教学随笔反思》这是一篇九年级上册语文教案，这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
《心声》教学设计重庆市朝阳中学王成陈伏兰教学目的：1．把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习编写。
教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。
小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。
为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：第一课时一、导入（听取学生在学习和生活中的感受。
）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。
他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。
最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。
）设计原则：在多数同学能够提出想朗读课文的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
这些愿望都建构在想朗读课文这一表白上而动人心魄。
总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。
主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。
他的成功给我们留下了许多的启示。
让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时一、导入这个单元的课文都是反映少年生活的小说。
把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、赏析体会设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。
以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。
关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
三、合作探究选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。
（似下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。
）1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。
他真想念。
不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
四、课堂小结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。
我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。
让我们携手前行吧！五、作业平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
陈利英教学目标1．品析小说题目心声的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。
2．引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。
3．通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。
教学重点1．理解题目的深刻涵义，把握小说主题。
2．引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。
教学理念阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。
教学策略及手段1．尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究心声的内涵。
2．教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
3．教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我心声，加强语文学习与生活的联系。
教学过程一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾要求：转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。
鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。
二、探究心声内涵1．引导学生质疑（1）抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。
提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。
面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢？（2）引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。
明确：李京京为什么执意要阅读这篇文章？他为什么能读好这篇文章？2．师生探究、解疑，归纳心声内涵（提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究）明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。
现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。
小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！出示多媒体课件，小结心声的内涵：三、组织讨论，深化主题（多媒体分步出示讨论题）1．你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？要求：二人切磋后，自由发言。
（提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻？）2．谈谈你对程老师安排公开课的看法？要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。
（提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。
）3．从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面的哪些启示？要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。
明确：四、小结主题思想学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。
本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。
启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。
五、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛。
）教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。
生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。
今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评。
）六、教师诉说心声，并作总结沟通从心开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。
作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流；也希望我们大家能用心对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。
教学后记教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。
1．教师应结合文体特点，想方设法创设有利于学生学习的环境。
多媒体辅助教学课件的合理运用，调动了学生的积极性，创设了良好的学习氛围,便于学生进入阅读情境之中。
《心声》是一篇儿童小说，选材贴近学生实际生活。
备课时紧紧抓住主人公李京京的身份特点，多次选用换位思考，置学生于真正的现实阅读情境中，确保对话的顺利进行。
换位的方式可不拘一格，如：复述小说情节时，让学生改换叙述的人称──与文本对话；分析人物形象时，引导学生将自己与李京京对比──与主人公对话；探究本文所反映的教育现象，让学生站在程老师、李京京的角度讨论──与作者对话；通过诉说心声，引导学生从小说中走出来，重新认识生活、感悟生活，加强语文与生活的联系。
2．教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估：在探究李京京形象特点时，学生的答案是丰富多彩的，如李京京没有妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等，学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点。