《爬山虎的脚》教学反思15篇
《爬山虎的脚》教学反思
《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1这次是到岗二以来,刘校长第一次听我的课,心里难免有些紧张。
不过毕竟也有了10年教龄,开始讲课了,心里慢慢镇定了下来。
课的开始进行得还不错,孩子们配合也很好。
可是当开始学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候,却出现了问题:孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的认识很模糊,读了半天文章还是有孩子说不太明白。
让他们在书上画一画脚的位置吧,也不够准确,最后只好我亲自讲解了。
为了帮助孩子们理解爬山虎爬墙的过程,我又找了几个孩子上前用手来进行了演示,最后还是自己又进行了演示,这才基本明白了。
回到办公室,我就在想这是怎么回事?学校里就有满满两墙的爬山虎,课前又布置了观察任务,孩子们怎么就不明白呢?估计是都没有仔细去看!第二节课语文课我到班上了解情况,果然是他们头一天根本就没几个人去认真观察学校的爬山虎,甚至有不少人就没有看!唉,这些孩子们呀,光有聪明的头脑,缺乏踏实的态度!为了弥补上节课的遗憾,我带孩子们来到了楼下,结合着实物,把课文又重新理解了一遍,这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。
《爬山虎的脚》教学反思2【案例】语文课上,我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。
我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子,学生很快地找到了:“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来,也不留一点空隙。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
”我让学生读读后,问:“你喜欢这几句话吗?”学生们都说喜欢,我又请几个同学美美地读读喜欢的部分,后又集体朗读了一遍。
时机成熟了,我问:“你们为什么喜欢这些句子?”“因为这几句描写得十分细致,写出了叶子的特点。
”几个学生受到了启发,一个学生说:“这些描写突出了叶子多、密的特点。
”“你们是从哪些词中读懂这些特点的?”“从‘铺’和‘不留一点空隙’可以看出爬山虎的叶子多且密。
《爬山虎的脚》教学反思经典(15篇)
《爬山虎的脚》教学反思经典(15篇) 《爬山虎的脚》教学反思1教学程序介绍:在进行本课教学之前,我安排了预习题,其中最后一题为:要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。
在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课,而是一直在摆弄他们的画。
我立刻意识到:这样下去不行,必须对课堂教学内容进行调整。
根据学生的实际情况,为了调动他们的学习积极性,我投其所好:采用竞赛的方式,让男女同学各选一名代表,上黑板展示自己的画。
学生们的情绪都被调动了起来,注意力一下子都集中在了这个焦点上,表现得都相当认真、慎重,选出的同学画得也非常细致。
然后我让学生根据课文内容,仔细观察互相比较,发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。
男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。
不一会,就纷纷举起了手:从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子,甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来,课堂气氛一下子达到了高潮。
我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。
在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了:对,应当进一步扩大战果,让每一个学生都动手画一幅爬墙图,要求是看谁画得准、画得像。
立刻之间所有的学生都动起笔来。
就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。
我找了一名小画手,上黑板作画,让它作为本课的教学板书。
我看着同学们的画,我内心一阵阵激动和兴奋:我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。
我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正,许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来:爬山虎的脚是长在叶柄的反面的;叶片是一顺儿朝下的;爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了,有的同学的表现还替代了老师的角色。
课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的`遐想与创造空间。
爬山虎的脚的教学反思(精选12篇)
爬山虎的脚的教学反思(精选12篇)爬山虎的脚的教学反思篇1郑优峰《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子,爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的,启发人们留心细致地观察周围的事物。
了解作者是怎样用生动,准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点是本课的重点。
爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点。
课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚,这是本文表达上的一个特点。
选编本课主要有两个目的:一是通过理解课文内容,了解爬山虎脚的特点;二是继续练习了解课文的叙述顺序和抓住课文主要内容,并学习作者观察事物的方法,培养观察事物的能力。
因此根据新课程标准,本组课文训练的主要意图和学生的实际,我确定了本课的教学目标:知识目标:理解重点词句,了解爬山虎的脚的特点。
能力目标:学习作者观察方法和表达方法,培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。
为了调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、画、议,来代替教师单一的讲,灌的形式。
课前,我要求孩子们去找爬山虎,仔细观察爬山虎爬在墙上的样子。
并叫学生采集爬山虎的标本。
小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才能入境生情,促进自悟。
于是,在学生初读课文的基础上,我让学生拿出爬山虎,与作者描写的脚联系起来比较,理解课文内容,我又让学生以自己喜欢的方式读书,找出爬山虎怎样爬的句子。
后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作,推荐代表上台表演,其他学生评价,好在哪里,不好的地方应该怎样改。
最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行。
通过讨论,结合自己观察所得,学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。
学生带着标本上课,也有不好的一面,有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎,有的还仔细观察实物的叶子,蔓的颜色样子等,没有注意听同学们的交流,影响了收效,这说明我驾驭课堂的能力还不够,有待提高。
《爬山虎的脚》教学反思(15篇)
《爬山虎的脚》教学反思(15篇)《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子,爬山虎的形态和特点以及它是怎样用〃脚〃爬的,启发人们留心细致地视察四周的事物。
了解是怎样用生动,精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点是本课的重点。
爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点。
课文围绕爬山虎的脚把意思说得特别清晰,这是本文表达上的一个特点。
选编本课主要有两个目的:一是通过理解课文内容,了解爬山虎脚的特点;二是接着练习了解课文的叙述依次和抓住课文主要内容,并学习视察事物的方法,培育视察事物的实力。
因此依据新课程标准,本组课文训练的主要意图和学生的实际,我确定了本课的教学目标:学问目标:理解重点词句,了解爬山虎的脚的特点。
实力目标:学习视察方法和表达方法,培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。
为了调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有爱好的说、演、画、议,来代替老师单一的讲,灌的形式。
课前,我要求孩子们去找爬山虎,细致视察爬山虎爬在墙上的样子。
并叫学生采集爬山虎的标本。
小学生是通过形象来相识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才能入境生情,促进自悟。
于是,在学生初读课文的基础上,我让学生拿出爬山虎,与描写的脚联系起来比较,理解课文内容,我又让学生以自己宠爱的方式读书,找出爬山虎怎样爬的句子。
后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作,举荐代表上台表演,其他学生评价,好在哪里,不好的地方应当怎样改。
最终争论把“一脚一脚〃换成“一步一步〃行不行。
通过探讨,结合自己视察所得,学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到用词的精确和视察的细致。
学生带着标本上课,也有不好的一面,有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎,有的还细致视察实物的叶子,蔓的颜色样子等,没有留意听同学们的沟通,影响了收效,这说明我驾驭课堂的实力还不够,有待提高。
《爬山虎的脚》教学反思(15篇)
《爬山虎的脚》教学反思(15篇) 《爬山虎的脚》教学反思(15篇)《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的,启发人们留心细致地观察周围的事物。
了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的重点。
爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点。
课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚,这是本文表达上的一个特点。
结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、画、议,来代替教师单一讲的形式,在艺术的熏陶下激发学生兴趣,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
首先,在阅读教学开始时,提问:关于爬山虎的脚,你们想知道什么?这样设置悬念,激发学生探究新知识的欲望。
充分调动了学生自主学习的积极性。
其次,小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才能入境生情,促进自悟。
于是,在学生初读课文的基础上,我让学生通过解读文本,拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子,这样不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于学生对课文的理解。
我又让学生以自己喜欢的方式读书,找出爬山虎怎样爬的.句子,和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作,最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过讨论,学生不但理解了“一脚一脚”的意思,而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
本课的不足:一是没有找到爬山虎,只通过课件演示,让学生看,不够直观。
如果提前让学生观察,寻找到爬山虎,效果会更好些。
二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够,需要引导学生们也要做个有心人,仔细观察周围的事物。
人教版四年级上册语文《爬山虎的脚》教学反思2一、教材简析:《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章,这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎脚的形状和特点,以及它是如何一步一步往上爬的。
《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)
《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)《爬山虎的脚》教学反思11、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的兴趣,我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。
检查读课文的情况时,我让他们选择自己喜欢的自然段。
在体会课文内容时,给他们充分读、思考的时间,都体现了“以人为本”的教学思想,突出了学生的主体地位,让他们成为课堂学习的主人。
2、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本,要让书声成为课堂的主旋律。
课始,学生初读,扫除生字障碍,理清了课文脉络。
接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在读中培养了语感,在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后,让学生再读,学生就会感受文字富于生命气息,获得了情感的体验。
3、让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。
如果课件出示过早,那些直观形象的画面容易代替学生的思维,代替学生对语言文字的感悟。
我在教学适宜时机运用多媒体,提高了教学效率。
(1)呈现美景,激发情感。
在课始,为了激发学生情感,我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景,使形象与情感融合,获得美的熏陶。
(2)再现过程,突破难点。
爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的?这是学生理解的难点。
我在学生自己读、画、议的基础上,再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程,这些形象直观的画面,学生很容易地理解了难点,达到了水到渠成的效果。
《爬山虎的脚》教学反思2【案例】语文课上,我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。
我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子,学生很快地找到了:“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来,也不留一点空隙。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
”我让学生读读后,问:“你喜欢这几句话吗?”学生们都说喜欢,我又请几个同学美美地读读喜欢的部分,后又集体朗读了一遍。
2023年《爬山虎的脚》教学反思15篇
2023年《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1这次是到岗二以来,刘校长第一次听我的课,心里难免有些紧张。
不过毕竟也有了10年教龄,开始讲课了,心里慢慢镇定了下来。
课的开始进行得还不错,孩子们配合也很好。
可是当开始学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候,却出现了问题:孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的.认识很模糊,读了半天__还是有孩子说不太明白。
让他们在书上画一画脚的位置吧,也不够准确,最后只好我亲自讲解了。
为了帮助孩子们理解爬山虎爬墙的过程,我又找了几个孩子上前用手来进行了演示,最后还是自己又进行了演示,这才基本明白了。
回到办公室,我就在想这是怎么回事?学校里就有满满两墙的爬山虎,课前又布置了观察任务,孩子们怎么就不明白呢?估计是都没有仔细去看!第二节课语文课我到班上了解情况,果然是他们头一天根本就没几个人去认真观察学校的爬山虎,甚至有不少人就没有看!唉,这些孩子们呀,光有聪明的头脑,缺乏踏实的态度!为了弥补上节课的遗憾,我带孩子们来到了楼下,结合着实物,把课文又重新理解了一遍,这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。
《爬山虎的脚》教学反思2教学目标:1.学习作者有顺序、深入细致的观察方法,培养观察能力。
2.理解课文内容,了解作者是怎样围绕爬山虎的脚,把意思写清楚的。
3.朗读课文,能背诵第二至第四自然段。
教学重点:1.通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。
2.学习作者抓住爬山虎的特点,把一个意思写清楚的方法。
第二课时教学过程:一.复习。
1.上节课,我们学习了著名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》这篇课文,知道了爬山虎是一种攀援植物。
作者通过深入细致的观察,把满墙的爬山虎叶子写得很美。
2.那么,爬山虎的叶子有什么特点呢?课文第二节向我们作了介绍,下面请同学们用课文里的话为爬山虎叶子的画面配上解说词。
(放录像:爬山虎叶子的画面。
学生齐背课文第二节)3.通过这一节课文的学习,我们知道(映示灯片)完成填空:作者围绕"爬山虎的叶子"这个意思,仔细观察了叶子的、、,还观察了叶子的和,写出了叶子的美。
《爬山虎的脚》教学反思(集合15篇)
《爬山虎的脚》教学反思(集合15篇)《爬山虎的脚》教学反思1课堂上常见到这样的现象:老师提出一个问题请学生回答,第一位学生回答错了,马上请第二位,第二位回答错了,立刻请第三位。
……直到回答对了为止。
一旦学生回答正确,老师立即予以肯定并长嘘一口气:总算完成任务了。
接着提出第二个问题……周而复始,循环往复。
试想,这样的教学能提高学生的思维能力吗?我们为什么不能再给回答错误的学生一次机会呢?让学生再想想,再想想……教学《爬山虎的脚》一课,我问学生:“爬山虎的脚长在哪里?请找出书上的句子读一读。
”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的.地方,反面伸出枝状的六七根细丝,像蜗牛的触角。
”我用小黑板出示这句话说:“这句话很难读懂,请同学们仔细读一读,看谁能真正读懂。
我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。
“我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。
不一会,许多同学纷纷举手,要求上黑板画爬山虎的脚。
我请了朱成,他信心十足地走上讲台,拿起粉红色的粉笔画起来。
他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。
我指着小黑板上的句子说:“你再读读这句话,看看画得对不对?”他又读了一遍,恍然大悟似的。
他说:“喔,我知道了!”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部,与叶子在同一面。
我一看,又画错了,“反面”这个次没有读懂。
我很着急,真想把事先准备好的爬山虎实物让他看一看,再画,转念一想,不行。
语言文字应该靠学生读懂,而不是靠实物或图片看懂。
读物或图片的出现要选准时机。
我对朱成说:“你读的还不仔细,再读读。
”这次,朱成一字一顿地读。
过了一会儿,他擦掉前两次画的脚,第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部,在叶子的另一面。
同学们纷纷表示赞同。
这时,我拿出爬山虎的实物,让学生看看爬山虎的脚到底长在哪里。
学生证实后都满意地笑了,为自己读懂课文而高兴。
朱成的笑从心底溢到了脸上。
再给学生一次机会,学生才能在机会中有所获,有所悟!让学生再想想,再想想……《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。
《爬山虎的脚》教学反思15篇
《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思1二、以读为本,让书声回归课堂阅读教学就要以读文本,要让书声成为课堂的主旋律。
这篇课文语言准确,应让学生在课堂上充分地读,在读中感悟,体会作者用词的精当。
让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在理解叶子的动态美和静态美后,配乐和画美读,在读中培养了语感,在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后,让学生再读,学生就会感受文字富于生命气息,获得了情感的体验。
在画爬山虎的脚的时候,不少同学一直找不准脚的位置,我也是让学生反复读相关的段落,找关键词,用心去读书。
《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序,介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的,启发人们留心和细致地观察周围的事物,在教学这一课时,我让学生动手画爬山虎的脚,学生学习很积极。
在教学课文内容:爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。
爬山虎嫩叶子不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。
那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
)时,设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节,环环相扣,课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。
在后来我问学生:学了这一课有什么收获?学生们有的说他认识了爬山虎;有的说他开始喜欢爬山虎了;有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确;还有的`竟然说爬山虎很可爱,能美化环境,建议学校四周的围墙前都种上爬山虎,把我们的校园打扮的更漂亮些,到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。
真让我没有想到。
这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望:学生在学到知识的同时,还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示,能降低学生理解课文重点内容的难度,学生也比较喜欢这种形式,的确做到了在乐中学,学中得。
《爬山虎的脚》教学反思精选15篇
《爬山虎的脚》教学反思精选15篇《爬山虎的脚》教学反思1在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,形状,颜色和第四自然段细丝的变化时,我让学生动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,学生开始寻找到自己画上的不足。
这一设计竟使学生情绪高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。
而第四自然段,讲述的是爬山虎怎样爬墙的,如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解,所以,设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展示。
课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。
先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的;接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。
人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。
我这节课最成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。
恰到好处地运用了简笔画,肢体演示,降低了学生理解课文重点内容的难度,学生也比较喜欢这种形式,的确做到了在乐中学,学中得。
教学中,我以学生为中心,鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受,让学生体验探索的快乐。
我遵循了学生的认知规律,由浅入深,使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的“秘诀”,有了这三个要素,何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢?《爬山虎的脚》教学反思2这几天学校开展听课,我就和老友探究怎样来上有关观察的课文。
上这篇课文时,我抓住了《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。
在教学时,我除了利用多媒体课件进行辅助教学外,还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,从而使他们尽可能地获取知识。
《爬山虎的脚》教学反思 15篇
《爬山虎的脚》教学反思 15篇《爬山虎的脚》教学反思 1《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。
课前我设计了以读代讲,以说代讲为主的教学自控方式,想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚,了解学生对课文内容的理解情况,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。
从整个教学过程来看,学生对媒体教学非常感兴趣,从一开始便深深地投入其中。
学生思维比较踊跃,举手发言比较积极。
达到了课前制定的教学目标。
在课堂上,我充分运用媒体,提出了课前设计的环节:学生充分的读书,在自读自悟的基础上完成填空练习,明确爬山虎的'脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,全班学生都能够找到有关语句读出来。
教学在顺利进行。
“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗?”我的问题紧接着提了出来。
同学们异口同声地回答:“能!”在学生看来,这是一件十分容易的事情。
之后,我就请了三位同学上台指说。
真没想到,一个看似十分简单的问题,却在学生的联系中出现了问题:第一个同学说的还可以,但指图不明确;第二个上来支支吾吾,指图介绍时分不清茎和柄。
第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。
此时,我才意识到深入文本,高于学生不是说说那么简单的。
虽然整堂课非常顺利地完成了,也达到了课前制定的教学目标,但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解,说明教师在教学设计中对学生过高估计。
试想,如果教学中没有安排这个环节,我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了,没有必要在这个问题上花费时间了,而结果却恰恰相反。
通过这个环节,也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的原因:对语言文字的理解不到位。
学生对植物的一些知识了解得较少。
如:什么是植物的"茎"?植物的"叶柄"长在什么位置?个别学生根本就不清楚。
对于这一点,课前我没有了解清楚,高估了学生的能力。
《爬山虎的脚》教学反思
《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思(15篇)《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的文章。
课文描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎脚的形状和特点,以及它如何一步一步往上爬的。
选编课文的目的,一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的,从而培养学生认真事物的兴趣和习惯;二是学习作者是在怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。
文章用语准确、生动,内容容易理解,要求全文背诵。
教学时,我一句也没讲课文内容,只是让学生每人带一根爬山虎来。
首先梳理课文每个自然段重点写了什么,然后老师读课文中相关的描写,让学生仔细观察手中爬山虎,看看作者是怎样观察的,又是怎样把观察所得记录下来的。
学生最后总结出以下几点:1、作者观察特别仔细。
2、作者是连续地观察,并且边观察边记录。
3、作者还动手拉下爬山虎的.一根茎,放到明亮的地方,细心观察,有可能还拿着放大镜观察。
4、作者观察时讲究顺序,每次重点观察一项。
作者先后重点观察了爬山虎的叶子、脚以及爬山虎怎样爬。
5、作者每天都观察一番,根据观察然后把写的文章修改一下,最后把文章修改地准确、生动。
然后,重点训练朗读并背诵全文。
这样做,避免了繁琐地分析,支解课文,破坏了课文的美感,反而学生学得兴趣昂然,收到了较好地效果,学生背诵地也很快。
不足:应先让学生观察手中爬山虎,然后描述一下观察所得,再按上面的设计进行,似乎更好一些。
《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》一文是一篇科学知识类的文章,知识性、教育性很强,如何引导孩子上好值得大家深思。
如果等同于自然课、常识课就丧失了语文学科本来的魅力了,在教学中我们教师要尽可能的保护孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。
同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。
另外我们也要注意孩子的自尊心,表演固然是一种非常有效的感悟方法,但是如果在这个过程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫败感,那这个环节舍弃也罢,所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的.,教师要根据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教学设计甚至自己的状态,只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂,使学生真正体会到学习的乐趣。
2023年《爬山虎的脚》教学反思15篇
2023年《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1一、课堂教学形式灵活多样课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁,对理论和实践起着承上启下的作用。
姚老师的这堂课,教学形式灵活多样,主要体现在:1、成功运用情境教学法。
上课伊始,通过播放课件,紧抓儿童年龄特点,通过感官刺激,铺垫搭桥引路,把认知活动与情感活动结合起来,激发了学生探究课文内容的学习兴趣。
2、把活动引进课堂。
表演式教学发挥得淋漓尽致。
通过让学生画一画,演一演,给影片配音等活动,全面交流互动,达到了“以情煽情,有感而发”的教学效果。
3、把评价引进课堂。
教师鼓励学生之间互评,小组之间赛评,加上老师的导评,使课堂教学一次次推上高潮。
这样,既激发了学生的高昂的学习兴趣,又突出了教学重点,突破了教学难点。
此外,还运用了“讨论法”、“比较法”等,让学生不断参与实践。
多种形式的交叉、合理运用,增加了课堂教学容量,节省了教学时间,提高了教学效率。
二、自主、合作、探究学习贯穿始终课堂上,老师安排了足够的时间让学生议一议,画一画,如“爬山虎的脚有什么特点呢?”、“爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的呢?”“一脚一脚能换成别的词吗?”,对于这些问题,放手让学生自己解决,真正体现了对学生的尊重;老师还特别注意学生的参与形式,如画一画爬山虎的脚、给影片配音、演一演爬山虎是怎样爬的等等,让学生参与面更广,使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感,调动了他们参与教学的积极性,充分体现了教为学的思想,从而促进了学生的自主学习。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。
这堂课,姚老师以小组学习为主的合作学习把个人学习、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来,既有生生互动,又在师生交流。
在探究学习方面,老师设计了几个启迪思维、质量很高的问题让学生研讨,进而画画、配音、表演。
这些问题,注意了学生的个体差异和不同的学习要求,让学生的个性特长有了发挥的机会,使他们真正成为学习的主人。
2022《爬山虎的脚》教学反思15篇
2022《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》根据从整体到部分再到细微环节的依次,介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的,启发人们留心和细致地视察四周的事物,在教学这一课时,我让学生动手画爬山虎的脚,学生学习很主动。
在教学课文内容:爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。
爬山虎嫩叶子不大引人留意,引人留意的是长大了的叶子。
那些叶子绿得那么簇新,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起水纹,好看得很。
)时,设计了“品尝——美读——口头作文——写片段”四个环节,环环相扣,课堂上时常发出孩子们愉悦的、会心的笑声。
在后来我问学生:学了这一课有什么收获?学生们有的说他相识了爬山虎;有的说他起先喜爱爬山虎了;有的说画图、写作必需仔细地视察、比较才能做得更精确;还有的竟然说爬山虎很可爱,能美化环境,建议学校四周的围墙前都种上爬山虎,把我们的校内装扮的更美丽些,到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。
真让我没有想到。
这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望:学生在学到学问的同时,还知道了运用学问来美化我们的生活环境。
在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示,能降低学生理解课文重点内容的难度,学生也比较喜爱这种形式,的确做到了在乐中学,学中得。
《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》一课的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。
课文的第三自然段,作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”,特别生动地描写了“爬山虎的脚”的样子。
在教学这一自然段的时,为了较好的处理重点难点,我是这样设计的:课前让学生视察爬山虎的“脚”,课上让学生默读课文后,画一幅简笔示意图。
我提出要求后,学生不屑一顾,认为很简洁。
可当我巡察时,竟发觉全班没有一个画对的。
《爬山虎的脚》教学反思集合15篇
《爬山虎的脚》教学反思集合15篇《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。
课前我设计了以读代讲,以说代讲为主的教学自控方式,想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚,了解学生对课文内容的理解情况,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。
从整个教学过程来看,学生对媒体教学非常感兴趣,从一开始便深深地投入其中。
学生思维比较踊跃,举手发言比较积极。
达到了课前制定的教学目标。
在课堂上,我充分运用媒体,提出了课前设计的环节:学生充分的读书,在自读自悟的基础上完成填空练习,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,全班学生都能够找到有关语句读出来。
教学在顺利进行。
“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗?”我的问题紧接着提了出来。
同学们异口同声地回答:“能!”在学生看来,这是一件十分容易的事情。
之后,我就请了三位同学上台指说。
真没想到,一个看似十分简单的问题,却在学生的联系中出现了问题:第一个同学说的还可以,但指图不明确;第二个上来支支吾吾,指图介绍时分不清茎和柄。
第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。
此时,我才意识到深入文本,高于学生不是说说那么简单的。
虽然整堂课非常顺利地完成了,也达到了课前制定的教学目标,但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解,说明教师在教学设计中对学生过高估计。
试想,如果教学中没有安排这个环节,我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了,没有必要在这个问题上花费时间了,而结果却恰恰相反。
通过这个环节,也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的原因:对语言文字的理解不到位。
学生对植物的一些知识了解得较少。
如:什么是植物的"茎"?植物的"叶柄"长在什么位置?个别学生根本就不清楚。
对于这一点,课前我没有了解清楚,高估了学生的能力。
2023年《爬山虎的脚》教学反思(合集15篇)
2023年《爬山虎的脚》教学反思(合集15篇)《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文,是著名的作家叶圣陶的一篇名作。
文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,这一课的教学给我留下了许多的思考空间,课后反思又给我许多的启示:一、尽量让学生掌握学习的主动权为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的兴趣,我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。
让学生带着问题读课文,找句子,并和小伙伴进行交流,给他们充分读、思考的时间,而后根据自己的理解把爬山虎的脚画在图上,这些地方体现了“以人为本”的教学思想,突出了学生的主体地位,让他们成为课堂学习的主人。
二、注重课堂教学形式的设计课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁,对理论和实践起着承上启下的作用。
在本节课的教学中我特别注重课堂教学形式:运用不同的教学法。
通过读与画,发现孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题,根据孩子的需求,抓住文本重点词语,理解爬山虎的脚的位置。
这些方法都紧抓儿童年龄特点,通过激发求知欲,铺路搭桥,把认知活动与情感活动结合起来,激发学生探究课文内容的学习兴趣。
三、不足之处从这节课中可以看出,学生对语言文字的理解不到位。
__第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子,但是,就是因为学生没有读懂第三自然段,因此,有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。
另外,学生对植物的一些知识了解得少,什么是植物的茎?植物的叶柄长在什么位置?部分学生也不清楚。
孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。
如果细读第三自然段就不难发现:爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝。
“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中,当细丝触着墙的时候,细丝头上的变化。
实践证明,语言文字是阅读教学的根基所在,在语文教学中,阅读教学必不可少,是我们在任何时候都不能放松的!《爬山虎的脚》教学反思2这次是到岗二以来,刘校长第一次听我的课,心里难免有些紧张。
2023年《爬山虎的脚》教学反思(汇编15篇)
2023年《爬山虎的脚》教学反思(汇编15篇)《爬山虎的脚》教学反思1【案例】语文课上,我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。
我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子,学生很快地找到了:“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来,也不留一点空隙。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
”我让学生读读后,问:“你喜欢这几句话吗?”学生们都说喜欢,我又请几个同学美美地读读喜欢的部分,后又集体朗读了一遍。
时机成熟了,我问:“你们为什么喜欢这些句子?”“因为这几句描写得十分细致,写出了叶子的特点。
”几个学生受到了启发,一个学生说:“这些描写突出了叶子多、密的特点。
”“你们是从哪些词中读懂这些特点的?”“从‘铺’和‘不留一点空隙’可以看出爬山虎的叶子多且密。
”我又问:“作者笔下的爬山虎还有别的特点吗?”有人站起来说:“从‘一顺儿’和‘均匀’可以看出爬山虎叶子铺得整齐均匀。
”我很贪心,继续微笑着、期待地看着他们。
这时,一个学生说:“我从‘漾起波纹’也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。
”我满意地点了点头。
我让学生再次朗读句子,并把自己特别喜欢的词突现出来。
学生读完后,我话锋一转:“作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢?”学生这下可被我问住了,这是我意料之中的。
我继而又问:“你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗?”学生们纷纷回答:“是《荷花》”“对!还记得最美的几句吗?”几个学生陆续站起来,背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。
我出示《荷花》的2、4小节,让学生集体有感情朗读一遍,并要求边读边想想两篇__都写得这么好,叶圣陶到底有什么秘诀。
学生极认真地读着、思考着……刚读完,就有学生举手了:“老师,我发现叶圣陶之所以能写得这么好,是因为他经过了细致地观察。
”“对呀,没有真实地、细致地观察怎么能写得这么详细、生动呢!这是叶圣陶写作的第一秘诀”。
一学生又说:“我还知道叶圣陶的第二个秘诀!”我故作惊讶地问:“哦,那第二个秘诀是什么呢?”“是想象。
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《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1足足准备了几天的课,课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课,觉得自己有收获也有很多不足。
因为想着既然是示范课,当然要比常规课做得更好,充分体现课堂教学的目标要求的完成。
对于一些环节要设计合理又要结合本班学生的学习情况。
现在,我将对这一堂课做以下反思。
教材分析:《爬山虎的脚》虽然是是一篇说明文,但__的语言非常生动,__结构非常清晰,层次很分明,文中先后介绍了爬山虎的生长位置、叶子、以及脚的特点和它是如何爬墙。
内容篇幅不长,但却足以表现作者叶圣陶对爬山虎的喜欢与细心的观察,同时,本课的教学重点在于了解爬山虎的脚的特点和爬山虎是怎样爬墙的,教学目标中也涉及到观察方法的学习,培养学生细心观察周围事物的的兴趣。
学生在学习过程中也容易把握课文内容,但由于孩子们的生活经历太少,有很多的孩子没有真正见过爬山虎,只能以各种图片和视频进行观察,所以就很难有直观的感受,在此,也为深入学习课文增加了一定的难度。
本节课的亮点:还是比较注重学生的独立思考能力,主要以学生的“学”为主体。
同时,注重朗读的多样,有学生齐读,个人读,也有老师范读。
从读中去感悟,也从读中去想像,比如从写爬山虎叶子的这一句中“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
”一次比一次读得好,一次比一次有更深的感受。
同时对于,过渡语的转换也做了很多的功课,让课堂更加连贯,学生听来不会打断思路。
运用了多种教学手段,如此播放爬山虎如何爬墙的视频以及让学生做动作和画图,都进一步让学生了解了爬山虎的特点以及如何爬墙的,这也更体现了本节课的课程目标。
当然,也存在不足:如在讨论环节,学生的讨论度不够。
对于播放视频时教师还可以进行关键词的引导。
除去其他的因素影响外,还要更精准的把握好节奏,控制时间。
对于本课时的设计还存在对于重点内容的安排,可以在第一课时安排前面的一部分内容,后面对于爬山虎的脚的特点及它是如何爬墙的做重点分析。
对于文中“一脚一脚”往上爬的这个地方,可以对比分析为何不能换成是“一步一步”往上爬,可以给学生进行分析。
在本次示范课中,我感觉自己对于课堂似乎又多了一些思考,精心备课,给学生给自己上好每一堂课,一定要付出时间和精力。
同时,也更需要在课堂上更加关注学生,以学生为主体,多引导,多启发。
其中,过渡语也是一堂课中非常重要的内容,每一次课都应该认真去准备。
如何更好的让孩子们去思考,去全身心的参与课堂?如何让他们更有感情的去朗读?如何让他们积极的去讨论?这一些都是我需要思考和努力的,虽然未来的路很遥远,但我始终相信,现在的我必须要踏踏实实的走好脚下的每一步。
《爬山虎的脚》教学反思2课堂上常见到这样的现象:老师提出一个问题请学生回答,第一位学生回答错了,马上请第二位,第二位回答错了,立刻请第三位。
……直到回答对了为止。
一旦学生回答正确,老师立即予以肯定并长嘘一口气:总算完成任务了。
接着提出第二个问题……周而复始,循环往复。
试想,这样的教学能提高学生的思维能力吗?我们为什么不能再给回答错误的学生一次机会呢?让学生再想想,再想想……教学《爬山虎的脚》一课,我问学生:“爬山虎的脚长在哪里?请找出书上的句子读一读。
”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,像蜗牛的触角。
”我用小黑板出示这句话说:“这句话很难读懂,请同学们仔细读一读,看谁能真正读懂。
我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。
”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。
不一会,许多同学纷纷举手,要求上黑板画爬山虎的脚。
我请了朱成,他信心十足地走上讲台,拿起粉红色的粉笔画起来。
他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。
我指着小黑板上的句子说:“你再读读这句话,看看画得对不对?”他又读了一遍,恍然大悟似的。
他说:“喔,我知道了!”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部,与叶子在同一面。
我一看,又画错了,“反面”这个次没有读懂。
我很着急,真想把事先准备好的爬山虎实物让他看一看,再画,转念一想,不行。
语言文字应该靠学生读懂,而不是靠实物或图片看懂。
读物或图片的出现要选准时机。
我对朱成说:“你读的还不仔细,再读读。
”这次,朱成一字一顿地读。
过了一会儿,他擦掉前两次画的脚,第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部,在叶子的另一面。
同学们纷纷表示赞同。
这时,我拿出爬山虎的实物,让学生看看爬山虎的脚到底长在哪里。
学生证实后都满意地笑了,为自己读懂课文而高兴。
朱成的笑从心底溢到了脸上。
再给学生一次机会,学生才能在机会中有所获,有所悟!让学生再想想,再想想……《爬山虎的脚》教学反思3《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的,启发人们留心细致地观察周围的事物。
了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的重点。
爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点。
课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚,这是__表达上的一个特点。
结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、画、议,来代替教师单一讲的形式,在艺术的熏陶下激发学生兴趣,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
首先,在阅读教学开始时,提问:关于爬山虎的脚,你们想知道什么?这样设置悬念,激发学生探究新知识的欲望。
充分调动了学生自主学习的积极性。
其次,小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才能入境生情,促进自悟。
于是,在学生初读课文的基础上,我让学生通过解读文本,拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子,这样不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于学生对课文的理解。
我又让学生以自己喜欢的方式读书,找出爬山虎怎样爬的句子,和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作,最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过讨论,学生不但理解了“一脚一脚”的意思,而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
本课的不足:一是没有找到爬山虎,只通过课件演示,让学生看,不够直观。
如果提前让学生观察,寻找到爬山虎,效果会更好些。
二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够,需要引导学生们也要做个有心人,仔细观察周围的事物。
《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。
在描写爬山虎脚的部分教学中,我引导学生按步骤进行学习:1、读有关段落,找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读,再用自己的话说一说。
2、观看课件,对照课文内容,了解爬山虎脚的样子。
3、与此同时,理解比喻句“茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。
4、最后,引导孩子结合板书,练习背诵段落。
在读、说、看的基础上进行理解,练读,有助于学生读懂课文。
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这部分内容有一定难度。
教学时,我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语,接着通过做动作体会词语,初步感悟。
再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件,引导观察直观理解,从而突破理解上的难点。
由于教学经验积累尚有许多不足,教学中,还未能很好地围绕中心对重点词进行比较,理解,品味。
《爬山虎的脚》教学反思4《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序,介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的,启发人们留心和细致地观察周围的事物,在教学这一课时,我让学生动手画爬山虎的脚,学生学习很积极。
在教学课文内容:爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。
爬山虎嫩叶子不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。
那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
)时,设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节,环环相扣,课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。
在后来我问学生:学了这一课有什么收获?学生们有的说他认识了爬山虎;有的说他开始喜欢爬山虎了;有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确;还有的竟然说爬山虎很可爱,能美化环境,建议学校四周的围墙前都种上爬山虎,把我们的校园打扮的更漂亮些,到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。
真让我没有想到。
这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望:学生在学到知识的同时,还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示,能降低学生理解课文重点内容的难度,学生也比较喜欢这种形式,的确做到了在乐中学,学中得。
《爬山虎的脚》教学反思51、《爬山虎的脚》一文是一篇科学知识类的__,知识性、教育性很强,如何引导孩子上好值得大家深思。
如果等同于自然课、常识课就丧失了语文学科本来的魅力了,在教学中我们教师要尽可能的保护孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。
同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。
另外我们也要注意孩子的自尊心,表演固然是一种非常有效的感悟方法,但是如果在这个过程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫败感,那这个环节舍弃也罢,所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的,教师要根据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态,只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂,使学生真正体会到学习的乐趣。
2、《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。
课前我设计了以读代讲,以说代讲为主的教学自控方式,想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚,了解学生对课文内容的理解情况,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。
从整个教学过程来看,学生对媒体教学非常感兴趣,从一开始便深深地投入其中。
学生思维比较踊跃,举手发言比较积极。
达到了课前制定的教学目标。
在课堂上,我充分运用媒体,提出了课前设计的环节:学生充分的读书,在自读自悟的基础上完成填空练习,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,全班学生都能够找到有关语句读出来。
教学在顺利进行。
“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗?”我的问题紧接着提了出来。
同学们异口同声地回答:“能!”在学生看来,这是一件十分容易的事情。
之后,我就请了三位同学上台指说。
真没想到,一个看似十分简单的问题,却在学生的联系中出现了问题:第一个同学说的还可以,但指图不明确;第二个上来支支吾吾,指图介绍时分不清茎和柄。