浅谈小学数学教学中如何引导学生自主探索学习
小学数学课堂教学中如何引导学生进行有效地自主探究
小学数学课堂教学中如何引导学生进行有效地自主探究摘要：数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是要让学生对数学充满浓厚的兴趣，感受数学学科的魅力。
作为一名数学教师，怎样才能让学生对数学充满无限的热爱，促使他们自主探究学习呢？我在多年的小学数学教学中，注重学生自主探究能力的培养，积累了点滴经验，在此谈谈自己的做法，与同行共享。
关键词：小学数学教学自主探究一、激趣——创设情境、提供诱因美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的助推器。
由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。
因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。
通过以情激学、设难激学、创疑激学、信心激学（即让师生角色对换，让学生当小老师，增强自信）、魅力激学（教师究的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
）例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜《新华字典》的厚度。
学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出《新华字典》的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。
这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变的生动、有趣，学生的求知欲、探究欲望被有效地激发出来。
二、导思——明确目标、提出猜测教师根据学生求知的愿望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
小学数学课堂教学中如何促进学生自主探索学习
小学数学课堂教学中如何促进学生自主探索学习新课改要求，课堂教学要以学生为主体，让学生自主地探究新知，这对于小学生来说，并不是一件很容易的事。
因为这个年龄段的学生活泼好动，注意力维持时间短，主动探索的能力有限，让学生喜欢上数学课，自主地进行探索学习，教师恰当的引导就显得尤为重要，我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、调动学生感官，培养数学思维在教学中，应积极采取多种方法把学生的各种感官全部调动起来，让学生通过观察、思考，去发现问题，分析问题，解决问题，掌握学习数学的方法，探索数学知识的规律，并积极主动地参加到数学活动中，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
小学数学教学目的是培养学生的数感，通过解决生活中的问题，培养学生应用数学的意识和数学思考与交流的能力，让其掌握解决数学问题的基本思路和方法，形成数学思维。
课堂上充分调动学生的眼、耳、口、手，让学生会看、会听、会想、会动口说、会动手做，这对学生数学思维的形成会有很大帮助。
1.引导学生学会观察。
对小学生来说，新奇的东西总是能吸引他们的注意，在教学时，尽量采用色彩鲜艳的图片，教具模型等直观教学形式，让学生的眼睛动起来，积极参加到教学活动中来。
课堂教学中多给学生创造观察的机会，要提供充分的观察材料吸引学生看，不要以教师的讲解剥夺了学生观察的权利，但在观察前对学生的引导必不可少。
数学教材中有很多主题图，需要学生去观察，教师在引导学生观察时，要充分体现数学特点，要学生寻找有用的数学信息，看清图中隐含的数学知识和数学问题，并提出相应的数学问题。
避免学生自由发挥，把讲数学课变成故事课，以便达到编数学故事的真正目的。
2.指导学生学会去听。
学会听，对学生来说是非常重要的一种训练，听是学生与外界进行思想交流的重要途径。
教学时多从学生感兴趣的话题入手引出教学内容，提高学生听的兴趣，要适时提出问题，让学生带着问题去听，进一步激发学生去积极思考。
教师讲解过程中语言要简洁明了，并以问答的形式与学生互动起来，让学生在回答的过程中加深所听到的内容，加强听的效果，并能有效地避免思想上开小差，让学生养成边听边说边回答，边听边想边记忆的习惯。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。
因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。
下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。
小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。
如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。
学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。
此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。
学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。
如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。
结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。
小学数学教学中如何促进学生的自主探索学习
该 数能否被 ３ 整 除。在学生 感到非常好 奇的时候 ，老师告诉 学 生算 法 ，并再列 举一 些数让 学生 验证 。随着 学生 列举 的 数 的增 大 ，判 断 的仍然快 速准确 ，学生 的 目光 由怀疑 到敬 佩 ，一种 强烈 的求 知欲望 油然 而生 。这 时学生就 会 自主探 索 能被 ３ 整 除的数 的规 律 ，甚至 学生 间还会 相互合作 、共 同 探 索 。教 学效 果就会 事半 功倍 。这样 创设悬 念情 境 ，激 发 学 习兴趣 ，起 动学 生思维 ，使 学生愉 快进 入 自主 探究 活动
人们 才能快速 有 效的解 决 问题 。数 学知识 蕴含和承 载着 数 学思 想方法 、数 学思想和 方法 又促进 了数 学的发 展 ，这 就 要求 我们教师 在进 行数学 知识 教学 的同时 ，更要突 出数 学 思想 方法 的教学 。如 ：六 年级 观察物 体一课 的教 学 ，教 材 中充 分体现 了转化 思想 ，因此 教师教 学时 ，要 引导学生 掌 握观察 物体 的方法 ，让学 生感觉 到站在 不 同的方位 观察物
一
大石桥
１ １ ５ １ ０ ０ ）
自由的去探 索 、去发现 、去 再创造有 关 的数学 知识 。因为 学 生学 习数学知 识的过 程 ，是主动 构建 的过程 ，而不 是被 动接 受外 界的刺激 。学 生 的以原有 的知识 经验 为基础 ，对 新的知识进行加工 、整理 ，由此构建起新 的知识意义 。 三 ．注重问题解决的教学策略 ，教给学生探索的方法
２ ０ １ ３ 年０ ９ 月
教 学研 究
学生智能培 养
学数学教 学 中如何促 进学 生的 自主探 索学 习
李 艳
（ 辽宁省大石桥 市沟沿镇 中心小学，辽 宁
小学数学课自主探索的教学策略
小学数学课自主探索的教学策略在新课程改革的进程中，自主探索逐渐成为小学数学教学里一种常用的教学方式。
然而教学内容不同、课型不同，所使用的自主探索学习方式也会随之而发生变化。
那么，如何针对具体的教学内容，施用自主探索的教学策略呢?一、在概念教学中运用自主探索，让数学课堂有趣起来1、变灌输为验证。
形成概念是概念教学中至关重要的一步，是通过对具体事物的感知、辨别而抽象概括的过程。
现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”教师可以引导学生在猜想的基础上进行验证、发现，最终形成正确的概念。
以学习《平行四边形的面积》为例，学生做出种种猜想之后进行操作：小组合作把平行四边形剪、拼成一个学过的会求面积的平面图形(长方形)，再通过小组讨论，自己自主探索出新图形和原图形的面积有什么关系，长方形的长、宽与平行四边形的底、高的关系，再推导出平行四边形面积的计算公式，从而验证出刚才有的猜想成立，有的猜想不成立。
激发了学生在求知过程中主动创造的潜在能力以及学习积极性。
2、变静态为动态。
静态是指数学概念是静止的，这样的课堂教学也容易陷入静态。
之所以能够变成动态，是因为概念背后通常含有丰富的背景和内容，这需要在实践操作中来获得。
以“倍数和因数”为例，这两个概念是从整除算式或乘法算式中衍生出来的，概念的背景不是很丰富，有些教师为了节约教学时间，直接出示简单的除法算式引入新知进行教学，课堂显得生硬而没有活力。
而如果让学生自主探索，先用12个完全一样的小正方形来拼长方形，看有哪些不同的情况，学生因为动起来了，参与的热情也就高涨起来，教学的效率也随之提高了。
当然，有了这样的自主探索活动，更容易使学生对倍数和因数有深刻的理解，如倍数和因数是关联的、因数和因数也是随之变化的，与生活实际有着密切的联系等。
二、在计算教学中运用自主探索，让数学课堂深刻起来1、变说理为操作。
小学数学教学中如何引导学生自主学习
小学数学教学中如何引导学生自主学习关键词：小学数学；自主学习；情境培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要，更有利于培养学生的创新思维和实践能力，有利于自主高效课堂的达成。
下面就怎样引导学生自主学习谈谈自己的看法。
一、创设情境，激励学生自主学习在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
比如，教学《圆的周长》一课，上课伊始创设情境，小明沿着正方形行走，小刚沿着圆行走，两人同时从a点出发按照同样的速度，谁先回到a点？■从而引发学生兴趣，使学生深入地自主学习。
教学实践中，我们应根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设生活情境，提供学生从事数学活动和交流数学生活的机会，架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思考，激起学生学习的兴趣，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
二、营造氛围，鼓励学生自主学习课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题。
学生能独立学会的不教，学生对学能学会的不教，学生群学能学会的不教，教师点拨、启发能学会的不教。
因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如，教学《三角形的面积》一课，要鼓励学生自己建立三角形与平行四边形的关系，激励让学生主动探索新知识。
难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建。
在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。
要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
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浅谈小学数学教学中如何引导学生自主探
索学习
探索本是儿童的天性与本能。
但美国的一项调查表明：一般而言，人在五岁时可具有90%的创造力，到七岁时下降为10%，而八岁以后就剩下2%的创造力了。
究竟是什么使我们的孩子丢失了他们的创造力呢？如何引导孩子恢复探索的天性，帮助他们找回失落的天资，还他们一片能自由飞翔的天空，这是目前教师刻不容缓的责任。
因此教师应当努力加强对小学生自主探索能力的培养。
1.善置景――诱发学生自主探索的欲望
德国教育家第斯多惠说：”教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。
”在教学过程中教师要努力为学生创设感兴趣的问题情境，并依托情境，把学生引入一种能主动积极参与问题解决的情景之中，使他们感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢又不能的心理状态，进而引起强烈的探索欲望。
如教学”通分”时，我准备了两组计算题，分男女生两大组来进行比赛，其中女生一组题是同分母加减法，而男生一组题则是异分母加减法。
比赛一开始，女生应用储备的旧知，很快就完成了；而男生因为遇到的是从未接触过的异
分母加减法，顿感束手无策，便开始嚷嚷老师不公平。
这时，如何才能将异分母加减法也转化成同分母加减法，成为他们学习的迫切需要，由此产生强烈的求知欲，大大激发了学生自主探索的动机。
又如“百分数的意义和写法”的练习中，我让学生进行了写百分数的比赛，要求他们在五秒内写十个规范的百分数。
时间到了，很多学生都未完成，他们都大感沮丧。
这时，我提问：”你能用今天刚学的百分数的意义，告诉大家你完成的情况吗？”顿时把学生从一个低谷，引入了一个既新奇又富有挑战性的问题中，思索后，他们纷纷回答：我写的百分数个数占了要写的总个数的40%；我完成了总个数的60%；我再写20%就能完成任务了……这样，把学生置于研究现实的未知问题的气氛中，不仅激活了已有的知识经验，也激发了学生自主探索的积极性。
2.乐扶持――开放学生自主探索的空间
“智慧训练的目的在于造就智慧的探索。
”探索性问题的价值就在于此。
每个学生都希望成为一个发现者、探索者，老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些思维的交锋，多一些畅所欲言，多一份创造的信心，为学生提供一个有利于开展创新思维活动的教学环境。
如有一次，我要求学生独立思考解答：”有一批苹果，
原来每筐装15千克，装了6筐，现在只装5筐，平均每筐多装多少千克？”汇报交流时，全班学生都争着抢答，大部分同学用常规的方法计算：15×6÷5-15=3（千克），可平时一向懒惰的于盟超同学却发出了不和谐音：”用15÷5=3（千克）不就得了，用得着那么麻烦吗？”同学们用异样的眼光看着他，一脸的不信任，有人在轻轻说：”懒人又偷懒了”。
我制止大家的嘲笑，鼓励他把自己的想法说一下，他一脸的不服气：”这些苹果原来要装6筐，现在少装了1筐，而原来一筐的15千克，只能平均分给5筐装，也就是现在平均每筐要多装3千克！”“对呀！”同学们都投去了敬佩的目光，不禁鼓起掌来。
匪夷所思的妙想，殊途同归的答案，令人耳目一新！事实证明，你只要多给学生一些空间，多停留下来听学生说一说，定会有不一样的收获。
3.勤启思――沉淀学生自主探索的能力
“水性虽能流，不导则不通；人性虽能智，不教则不达。
”让学生自主探索，并不是放任自流，而是要让学生有章可循，有方向可寻，这样才能让学生进行有效自主的探索活动，因此探索前教师一定要及时进行必要而有效的导向性启发思考，有助于探索活动的深入进行。
教师在学生探索过程中适时给予启发，不仅能激发学生的内在潜能，而且在适当的点拨下也能更快地步步逼近目标，从而增添了学生探索的信心和力量，同时又让学生从实
践中不断积累、沉淀自主探索的方法，提高自主探索的能力。
自主探索不仅重视了学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的”自主探索”的学习方法，真正体现变”教我学”为”我会学”。
海阔天高任鸟飞！只要孩子们掌握了自主探索的方法，那么，给孩子们一片天空，他们定会还你一片蔚蓝！。