创造语文教学的艺术氛围

创造语文教学的艺术氛围

语文课充满活力才有无穷魅力。眼下，有不少学生对语文课缺乏兴趣。究其原因有多方面的因素，但重要的一点就是语文课上得毫无生气，像一潭死水，让学生讨厌。近年来，笔者一直在探究语文课的魅力问题。我认为，教师只有把语文课上得富有活力，充满魅力，才能创造一种艺术氛围，激发学生学习兴趣，提高他们的语文素质。下面，我从三个方面谈谈个人肤浅的看法：

一、以情激情

教书是一门特殊的工作，从某种意义上说，情感交流有时比知识交流更加重要。优秀教师对学生具有强烈的感染力，是因为优秀教师能“用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗”，能让学生在不知不觉中，激情澎湃。“语文教学‘传之以情，以情激情’”（余漪语）我用情感去创造魅力的方法有二种：

首先，我借助自身的生活经历、生活感受来拨动学生的“情弦”

学生就是语文，语文就是生活。例如：在教学《闲情记趣》时，我先讲了自己小时候做的乐事、傻事，同学们听了都哈哈大笑，有的还迫不及待地说出自己所做的乐事、傻事。学生的情绪很快被推向高潮。

其次，我以导语导入主题

俗话说“好的开头，等于成功的一半”。教学实践告诉我们:“兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。”我在上《雨中登泰山》时，引用余漪老师的话作导语：“同学们，你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河；那千姿百态、气势雄伟的三山、五岳，孕育了中华民族的古老文明，泰山有拔地通天之势，擎天捧日之姿，多少历代文人骚客写诗撰文，讴歌、赞美。杜甫的名句‘一览众山小’的境界是令人神往的。只有攀登到‘绝顶’，才能领略到那壮美雄奇的风光。今天，我们请作者为向导，跟他攀登游览巍峨壮观的泰山吧！”声情并茂的饱含感情的语言，激起了学生对课文内容的共鸣，调动了学生对这堂课的兴趣，教与学就十分和谐了。

二、转换角色

在传统的教学中，老师是“主角”，在课堂里说过不停，从作者介绍、段落分析、概括中心到艺术特色，无不面面俱到。教师讲得口干舌燥，精疲力竭；学生听得清淡如水，毫无味道。究其原因，学习主体成了被动接受的“机器”。

卢梭在《爱弥儿——论教育》中指出：“如果老是由你去指点他，老是由你告诉‘来呀，去呀，休息呀，做这个，不做那个呀’结果，你用这个方法的确是会使他变成一个傻子的。如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑

就会变得没有用处。”我认为，角色必须转换：变灌为导，变填鸭者为参与者，变指示者为指导者。我时刻提醒自己：我是谁？为了谁？是否把学生的收获，学生的发展放在首要位置？我把整个“舞台”让给学生，让他们淋漓尽致地表演、展示，把学生衬托得光彩照人。他们的大脑兴奋起来了，他们的思维动起来了，课堂气氛活起来了，教学就有了魅力。我从以下三个方面进行魅力培养：

首先，要建立新型的师生关系：民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高

在教学过程中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在一种平等、和谐、融洽的氛围中完成学习活动。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想像和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格”。

其次，要鼓励学生敢于发表自己的独特见解

学生一旦养成了这种意识和习惯，课堂教学就会出现生气勃勃的喜人局面。学习《陌上桑》时，我让学生们提出他们的不同见解。有些同学认为罗敷并没有丈夫，只不过是用养蚕的活动来蒙混“使君”而已。其理由如下：一是罗敷”二十尚不足，十五颇有余”，可能只有十六七岁，怎么会有四十多岁的丈夫呢？二是如果她的丈夫是当大官的，怎么还能让年轻美貌的妻子采桑养蚕？三是罗敷所说的“夫婿”正好符合蚕的特点：“十五府小吏”，是说蚕长到半个月时，还是一条小虫；“二十朝大夫”，是说蚕到二十天以后，就把头抬起来了，像跪拜国王的朝中大夫；“三十待中郎”，是说一个月以后，蚕已经长成一条肥手大的大虫了；“四十专城居”，是说蚕四十天以后就要做茧，独自住在城（茧）里了；“皆言夫婿殊”，是因为当官的都穿绸缎，所以夸奖蚕的功劳。对于学生的不同意见，我及时进行了表扬。一石激起千层浪，学生讨论，发言的积极性非常高，这种教学形式，激发了学生浓厚的兴趣，活跃了学生的思维，大大增强了课堂教学的活力。

再次，采用“讨论式”的教学方法，来激活课堂气氛

在教学《愚公移山》时，我提出了一个问题：你主张愚公是挖山，还提搬家？大家通过热烈的讨论甚至激烈的争论，得出了不同的答案，设想出不同的结果，师生们感到真有趣。

三、讲究艺术

有本事的老师，人家会从心底里佩服，甚至作为榜样崇拜、学习。要想把语文课上好，教师除了具备本学科较高的专业素质外，还要具备相关的素质，如书法、音乐、演讲、天文地理诸方面的素质，并有较高的教学艺术。教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复写出来，而是艺术家创造者。”我是从两方面进行魅力强化的：

用幽默的语言进行教学，让学生好笑好玩。语文课最忌说教。最没有魅力的课就是照本宣科，死教死学。搞笑是一种艺术，不是任何人都能做得好。这里除

了学识水平之外，还有一个重要的原因——幽默感。有的人没有荒诞学方面的知识，呆呆板板的不会逗乐，当然，他的课没有什么味道。我在上课时会抓住学生在语文学习中的一些现象，及时地逗乐，让学生们大笑。比如：有一次，我上鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》的讨论课时，我突然问：哪位同学跟鲁迅有亲戚关系？半天也没有人回答。我就启发：鲁迅原来姓什么？你姓什么？三千年前，你们是不是亲戚？结果，好多的人都大笑起来了，他们举起了小手。只有一个姓鲁的同学不服气，与大家争了起来。再有一次，我上李白的诗歌，我问：十八子，在我们班有吗？请举手。好一会儿，有人问我：十八子是什么意思？我不动声色地说：十、八、子，能构成什么字？结果大家都开心地笑了起来：李——十八子，哈哈！

用自身形象进行教学，使学生产生好学、乐学感。老师应该是学生的第一位或最近距离的榜样和模范。在教学时，我尽量做到能歌善舞，能写小说散文诗歌，能写好三笔字，能画画，能拉琴弹琴，能说笑话，在课堂中进行即兴表演。不要以为这是雕虫小技，其实我以为这才叫真才实学。如果语文老师什么都不会，那么你的课就无法让人听下去。如果你有了这些形象，那么他们就会非常钦佩你，以你为榜样，无形中，学生就会产生学习的欲望。有人说，学生是老师的影子，有其师必有其弟子，此话一点不假。