创造语文教学的艺术氛围

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如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂

如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂

如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高涨的,激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂,希望能帮到大家。

一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。

所以,必须紧紧围绕教学目标展开,并分析当学生身处该情境中时,学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受,学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情,会说些怎样的话,会问些怎样的问题。

当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时,所创设的情境才是可行的、必需的。

2、主体性学生是学习的主体,教师要善于引导学生进行自主探究,并完成积极的意义建构。

因此,在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在,使学生身处呈现的情景中时,能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历,然后在"向往"心理的驱动下,去主动完成任务的探究。

3、情感性第斯多惠说得好:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

"在实施课堂教学过程中,有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态,自觉与作者进行心灵的交流,从中受到熏陶和启发。

4、延续性情境的创设不只是为了"激趣",同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来,而"维趣"是为了让学生连续地动下去。

所以,要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设,而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。

一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。

语文教学中实施审美教育的途径

语文教学中实施审美教育的途径

语文教学中实施审美教育的途径语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径,而审美教育则是培养学生审美情趣和审美能力的重要内容。

在语文教学中实施审美教育是非常必要的。

下面,就从课堂教学、课外阅读和写作活动等方面,介绍一些实施审美教育的途径。

一、课堂教学1. 创设艺术氛围:教师可以布置课堂环境,如挂上一些优秀的文学作品的图片或名言警句,定期播放音乐等,使学生感受到艺术的氛围,增强对语文学科的兴趣和热爱。

2. 引导学生欣赏文学作品:在课堂上,教师可以引导学生阅读优秀的文学作品,并通过精彩的解读,帮助学生理解其中的艺术魅力和美感。

也可以通过课堂演讲、朗诵等方式,让学生将所学的文学作品进行表演,培养学生的艺术审美能力。

3. 组织课外剧社和朗诵队等艺术活动:教师可以组织学生参加一些艺术活动,如课外剧社、朗诵队等,让学生通过表演和朗诵等方式,提高语言表达能力和审美能力。

也可以邀请一些文学名家或艺术家来学校授课,与学生进行交流,激发学生的艺术感知和创造力。

二、课外阅读1. 提供多样化的阅读材料:学生的阅读经验和阅读能力往往来源于他们所读的书籍。

教师可以提供一系列优秀的文学作品,如名著、诗歌、散文等,激发学生的阅读兴趣,并培养他们的审美能力。

2. 引导学生分享阅读心得:教师可以安排学生进行读书分享,让他们可以通过朗读、演讲等方式,表达自己对于文学作品的感受和理解,培养学生的审美能力和表达能力。

3. 提供良好的阅读环境:学生在阅读时,需要一个安静、舒适和有趣的环境。

教师可以布置一个阅读角,为学生提供安静的阅读环境,并定期组织阅读活动,让学生能够尽兴地阅读。

三、写作活动1. 培养学生的写作兴趣:教师可以引导学生进行写作活动,如日记写作、诗歌创作等,让学生感受到写作的乐趣,并从中培养学生的艺术审美能力和创造力。

2. 提供多样的写作题材和形式:教师可以提供多种多样的写作题材和写作形式,如议论文、记叙文、描写文等,让学生能够从不同的角度去表达自己的情感和思想,丰富学生的审美体验。

初中语文教学的情境创设艺术(杨长沙)

初中语文教学的情境创设艺术(杨长沙)

初中语文教学的情境创设艺术贵州省玉屏县黔东民族寄宿制中学姚茂阳新课程理念认为,优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突,启发学生发现问题,调动思维的积极性,又可以促进师生之间及学生之间多边互动,使课堂教学变得有生气。

因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。

在教学过程中,教师应该根据教学需要,创设多样的教学情境,激发学生情意,使学生在各方面都有所发展。

下面就此谈点个人想法一、通过对作者的简介绍巧设情境,激发学生情意。

选入语文课本中的文章,大都是文质兼美、情感真挚的美文,也是作者本人具有代表性的作品。

文章作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面。

因此,学习一篇课文,就是和一位思想丰富的伟大人物对话。

这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育。

尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着很大的作用。

同时,还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育,培养学生良好的品德。

这样,用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景,激发学生的情意,不仅能对学生进行情感教育,而且也可以高质量的完成课堂教学。

一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍,然后进行课文学习。

但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程,教学效果会更好。

比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时,对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉,不用过多介绍,重点介绍课文写作背景。

在课文学习过程中,根据教学的需要和学生的理解程度,可以设计一些与鲁迅有关的教学情景。

或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹(这些事迹不要局限在五位烈士身上,可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助);在课堂教学过程中,也可以出示有关的图片或文字。

这样,既高质量的完成了教学任务,又对学生进行了良好的品德教育。

二、根据对课文内容的理解,随机设置情境。

在教学过程中,有时会出现一些课前难以预料的情况。

一般是学生对学习内容理解不了,或个别同学的突然发问,这些都会影响课堂教学效果。

浅谈语文教学艺术氛围的营造

浅谈语文教学艺术氛围的营造

平高下优劣很大程度上取决于思辨氛围的营造 , 堂教 课 学 中, 教师要善于启发思 辨 , 开展多项思维热烈论争 , 才 能激活学生的个性思维 。 教学艺术 氛围是 由多种 因素构成 的一个母 系统 , 以 上 分述 的三种 氛围是 子系统 ,它们之 间是互 为因果 , 要 协 同配合 、 和谐发展 。
素质。 三、 思辨氛 围的营造

认知氛 围的营造
任何艺术种类都具有认识价值 、 教育价值和审美价
缺少“ 与“ ” 思” 辨 的课 堂 , 是没有思维深度 和广度 的 语 文课堂 , 样 的课堂 , 以让学生在 学 习过 程 中进发 这 难 出思维的火花。 因此 , 思辨氛围的营造 , 对学生个性发展
定式 思维 , 让学 生 自己去发 现 问题 、 出问题 、 提 解决 问 题, 学生 的思维才会处于积极状态 。 以说 , , 思维也得到 了发散 。
二、 形象氛围的营造 语 文教学 具有 营造形象氛 围的优越条件 , 在教学 中
采用挂 图 、 表情 朗读 、 模拟和表演等直观教具 , 都是营造 形象氛 围的重要 手段 。比如 :1设 计场景 , () 现场 活动 。
翻译课 文 , 在疏通文 意 的基础 上 , 研讨它 的思想 意义及 写作特色 。 学生在研讨它 的思想意义 时 , 思维异常活跃 , 有些 观点尖锐 对立 。如 : . 高瞻远 瞩 , A愚公 造福子 孙后 代, 可敬可歌 ; . 不顾实际 , 民伤财 , B愚公 劳 给大家( 家人 及邻居 ) 造成不必要 的损失 ……真 是仁者见 仁 , 智者 见
例如, 教学《 愚公 移 山》 文 , 一 我改 变 以往 的教学观
念 .采取 了全新 的教学方法 : 学生看注释并利用工具书

语文论文语文教学艺术创造论_4703

语文论文语文教学艺术创造论_4703
三、语文教学艺术的创造原则
要创造性地驾驭整个课堂教学进程,艺术地将教学三要素(教师、教材和学生)组合成洋溢生气的动态结 构,需要深刻认识课堂教学,并充分理解和掌握教学艺术的基本创造原则。
第一,板书设计的新颖性
一堂完美而富创意的优质课,始于针对教材和学生特点所作的精心构思,并在此基础上设计出新颖别致、 不落窠臼的教学方案。其中,作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键,往往制约着教学结构的展开和课堂心 理的走向。如果说美文有“文眼”、华章有“诗眼”,那么新颖简洁、提纲挈领的板书即是窥斑见豹的“课眼 ”。这样的“课眼”,以最经济、最简约的形态凝炼着最大的教学容量,显示着教师从课文中提炼出来的、经 过二度创造的、以简驭繁的智慧与学识,恰如巴尔扎克所言:“艺术家就是用最小的面积惊人地集中了最大量 的思想。”[9]欲使板书新颖别致,首先要善于挖掘课文潜在的构思线索,化隐为显,以图析文,诸如议论文的 论证逻辑,叙事类文体的时空变换、人物出入或情节转换,抒情类文体的情感变化与发展等等,从而庖丁解牛 似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次,板书形式追求形象生动的“微型化”,以精粹的字 、词或短语并配以动态、立体又具美感的简笔几何图案为上,从而收到凝精聚华、发幽探微之功效,创造性地 将主要教学内容“定格”在黑板上。其中的美感,主要指线条、符号、色彩及框饰在图解课文时所产生的和谐 感、鲜明感和流动感。再次,有效利用副板书,有限增加板书量,落实有关基础知识,并恰当处理好两者关系 ,既保证正板书的相对独立与完整,又能以副板书巧妙烘托之。总之,新鲜生动、灵活多变的板书形式,是课 堂教学艺术创造所追求的目标之一,它能通过视觉而给学生带来审美的愉悦和满足。
第三,教学语言的风格化
课堂教学艺术的创造性,还体现在将再现与表现融为一体、因鲜明的个性色彩而呈现出独特风格的教学语 言上。凡是真正风格化的教学语言,即是教师个体精神内结构最具特殊性和差异性的外化,所谓教如其人即是 。而只有当教学进入到纵横捭阖、张弛有度的创造性成熟阶段,风格化的教学语言才会自然形成:反之,风格 化的教学语言也是卓越的教学创造力的特征和标志之一。由于教学语言是教师内视像在口头表达上的综合反映 ,这种显性特点决定了它是教学创造力中最直截、最外在、最易为学生迅速感知的物态化形式因素,故凡具有 教学创新意识的教师自当不可疏忽。我们注意到,一些为语文教学界所公认的名师,常常以这种特色鲜明的风 格化教学语言驾驭课堂。宁鸿彬的循循善诱,于漪的诗情画意,徐振维的细腻明快……,他们在言语的理与序 、物与文、情与趣诸种辩证关系上,都有自己独到和纯熟的处理;在将生命内视像转化为外在有声语言的素质 与能力上,诸如调节语势以布设课堂氛围,控制音量以拨动学生心弦,把握节奏以引导思维流向等方面,都有 自己独树一帜的创造。此外,风格化教学语言,其外延还包括课堂上的特殊传播媒介即广义的体态语言,如表 情、目光、手势、体姿等,课堂教学作为一个动态的艺术创造过程,需要教师充分调动诉诸听觉的有声语言和 诉诸视觉的体态语言,以前者为主、后者为辅,并尽力创造色彩多样、个性鲜明的体态语言作同步配合,以强 化学生的审美生动感。

让语文课堂教学焕发出动人的艺术魅力

让语文课堂教学焕发出动人的艺术魅力
文课 上得 枯燥 无 味 , 实 在 是对 这 门艺 术魅 力 四射 的学 科 的一 那 种践 踏 !
们 善于去发现。 杂花生树 , “ 群莺乱飞” “ 、 日出江花红胜火 , 春来
江水 绿 如 蓝 ” 是 和 春 之美 ;毕 竟 西 湖 六 月 中 , 光 不 与 四 时 这 “ 风 同 ” 是 盛 夏 之美 ;看万 仙 红 遍 , 林 尽染 ” 是 清秋 之 美 ;忽 这 “ 层 这 “ 如 一夜 春 风来 , 万 树梨 花 开 ” 是朔 冬之 美 ;水 村 山郭 酒旗 千树 这 “ 风 ” 江 南 小 镇之 美 ;停 车 坐 爱枫 林 晚 , 叶 红 于二 月 花 ” 北 是 “ 霜 是
杯 白开 水 , 而无 味 。只 有 激活 语 文 课 堂 教学 , 之 声 情 并 淡 使
茂, 妙趣横生 , 才能令其青春不老, 魅力永存 ! 语文课 堂教学是奇诗 , 意味隽永 , 3屏 " 气凝神 , - 思之揣之。 语文课 堂教学是妙画, 意蕴深远 , 当驻足静立, 观之摩之。
丰 富 的情 采 , 泼 的样 式 , 悲欢 离合 , 生 百态 浓 缩 于 d J的 活 把 人 v,
催发、 释放出来, 以之来感染学生 、 濡润学生 , 使学生真正沉溺
于这 浓浓 的艺 术 氛 围 之 中 , 而 达到 感 情 上 的共 鸣 , 课 堂 变 从 把 成 激 情澎 湃 的 海 洋 , 语 文课 的抒 情 性 真 正地 发 挥 出来 , 示 将 展 语 文课 堂教 学 的独 特魅 力 。情在 何 处 ? 斜 风 细雨 不须 归 ” 流 “ 是
语 文课 堂教 学是 香 茗 , 爽怡 人 , 清 当灯 前 月 下 。 之 呷 之 。 品
的情感波涛之上 , 去感悟文中情 , 去激发心中情 ! 不具备充沛情

营造语文课堂教学艺术氛围论文

营造语文课堂教学艺术氛围论文

营造语文课堂教学的艺术氛围营造课堂教学的艺术氛围,可以说是中学语文课堂教学不同于数学、物理、化学等其他课堂教学的一个突出特点,这个特点首先是与语文教材的内容属性紧密相关的。

中学语文所选定的课文主要是有较积极的思想意义与鲜明突出的文学审美特征的古今中外佳作名著。

培养学生对优秀作品的审美感受能力与表达力,是中学语文课堂教学的重要任务之一。

这个任务的实施与完成必须要营造能激发学生形象思维或情感活动的课堂氛围,这个氛围能最有效的达到教学主体(既包括教师也包括学生)与教学客体(教学内容)的融通。

这种融通除了主体对客体的理性认识外,再就是感性的或形象的体悟。

教学主体在理性认识与感性体悟中能受到一定的思想启迪和审美情感的陶冶。

这个过程是中学语文课堂区别于其他课程课堂教学的一个显著特征。

也就是说,中学语文课堂教学的艺术氛围的必然性要求还在于教学主体的情感参与,缺少这一点,语文课堂教学的艺术氛围不是一般意义上的课堂教学的艺术技巧,而是语文课堂教学的一种实在的应用属性。

语文课堂教学的艺术氛围,是教学主体共同创造的贯穿教学过程之中的开启理性与感性思维空间的一种和谐的课堂环境。

那么,怎样营造课堂教学的艺术氛围呢?其一,课堂教学的艺术氛围是由教学主体积极创造的一种课堂环境,要使教师与学生共同成为课堂教学的主体。

在通常的课堂教学中,教师作为传授知识的主导,其作用往往能得到较充分的体现,而学生就成了知识的受体,在教师包办活动中,学生参与教学活动的主体能动性被抵制,创造性潜能不能得以积极开发和诱导。

这种传统的灌输式教学是不可能真正实现教师与学生之间的思想交流、情感或心灵沟通的,这种缺乏共同创造机制的活动是难以营造课堂教学艺术氛围的。

因此,我们特别强调要充分调动教学活动中学生主体的能动性,让学生变单向的被动受体为积极参与教学过程的能动主体,让教师与学生形成思想的交流与情感的沟通,从而形成课堂艺术氛围中不可缺少的“和谐”环境。

中学语文课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流,也最需要师生的情感沟通。

如何营造良好的语文教学氛围

如何营造良好的语文教学氛围

如何营造良好的语文教学氛围良好的教学课堂气氛,对于提高学生学习的兴趣,开发智力,优化教学效果等都具有十分重要的意义。

那么,如何创造良好的语文教学气氛呢?一、创设良好的课堂气氛,要充分发挥教师的主导作用教师在创造良好课堂气氛的过程中,起着主导性的作用。

在教学中,教师应注意:1.把握最佳的教学心态教师教学的心态,直接影响着学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,首先,课前准备要充分。

课前应认真仔细地做好准备工作,特别是对教案要胸有成竹,教学各主要环节能历历在目,做到教学过程清新、结构合理、方法恰当。

其次,进行教学要投入。

教师一旦走上讲台,就要心无杂念,快速进入角色,全身心地投入到教学活动中,用教学激情去调动学生的学习热情,用教学艺术去焕发学生的学习积极性。

2.建立良好的师生关系师生关系好,彼此心理相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。

教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。

二、创造良好的课堂气氛,要十分重视学生的主体作用学生既是教学的对象,又是学习的主体。

因此,创造良好的课堂气氛,关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人。

1.让学生保持最佳学习心态任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。

为此,教师应注意:(1)把微笑带进课堂。

微笑能沟通师生之间的感情,微笑可以征服学生的心灵。

(2)把成功带给学生。

在教学中,教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获,既提出共同要求,也提出个别要求。

2.让学生积极参与探究新知?教学不仅要让学生掌握知识的结论,更要理解知识发生和发展的过程。

可采用:(1)展示知识魅力,激发探究兴趣。

知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素,需要教师创造性地加以挖掘,充分展示其固有的内在魅力,以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。

(2)激发需要的火花,不断激起认知内驱力。

语文课堂教学的艺术构思

语文课堂教学的艺术构思

语文课堂教学的艺术构思作者:王广明来源:《考试周刊》2013年第69期现代语文课程教学应该成为一门艺术,教师应该进行艺术的构思,美学式的设计,大胆的创新,建立课程化的模式,努力营造丰富多彩的课堂氛围,让语文课堂成为师生互动、心灵沟通的桥梁,思想碰撞交汇的舞台,充分体现学生在语文课堂中的主体地位和价值,充分展示学生多姿多彩的内心世界,使语文课堂成为学生展示才华的天地。

下面,我从几个方面阐述语文课堂的艺术构思、美学设计,营造丰富多彩的课堂氛围。

一、排演课本剧,展示学生才华,激发学生的创造力。

学生绝不缺乏创造力,而缺少展示才华的机会。

教师应该把课堂还给学生,让学生的创造无处不在,让他们张开想象的翅膀,这样才能让课堂充满活力。

如讲授戏剧《雷雨》时,我设计了课本教学目标,要求学生自导自拍自演,同时引进竞争,两个授课班进行汇报演出,评选出最佳编排奖、最佳角色奖,这样极大地激发了学生的创造热情。

自导自拍自演使学生真正走进文学作品的艺术空间,谛听作者心灵之音,把握作者情感的律动,体味鲜活的人物。

心灵共鸣和情感体验不就是审美鉴赏的佳境吗?课本剧可谓是“寓教于戏”。

学生头脑中的模糊影像变成可视可感的立体的再造形象,富有个性的表演呈现在课堂上,我惊喜于学生未被发现的潜在天分和超乎想象的创造;更惊叹于学生独树一帜的富有想象的编排和别具匠心的大胆夸张设计,以及别出心裁的、富有表现力的、鲜活的台词和动作。

竞争的引进刺激了两个班学生的表现欲望。

同一部戏同一个角色不同的扮演者,展现给我们的是多角度、多侧面的人物形象,我们深深地感受着来自学生的再创造,体验着强烈的视觉冲击。

课本剧犹如一块石子抛入课堂的湖面,激起学生情感的层层涟漪。

二、开设诗词鉴赏课,调动学生参与“教学”活动的主动性与能动性。

上课由学生完成,充分体现“教是为不教”的教育理念,学生讲前要在教师的示范和指导下进行,讲前可向教师咨询,我的指导思路是:了解作者、简介背景、描述画面、解析字词、疑问设计、总体点评(表现手法)、附加板书。

小学语文课堂氛围营造方法有哪些

小学语文课堂氛围营造方法有哪些

小学语文课堂氛围营造方法有哪些在语文教学活动,教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。

下面是小编为大家整理的关于如何营造小学语文课堂氛围,希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文课堂氛围营造方法1、教师的良好教态促成轻松活跃的课堂气氛教态是教师讲课时的情绪的外在表现,比如,教学心情、表情、体态动作、神态等,是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。

学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”,而且还会通过教师的教态而“观其色”。

教师的教态在无形中形成了一种教学气氛,学生在无形中感受到一种课堂气氛。

因此,教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。

当教师走进教师的那一刻,教师教态会直接影响到学生上课的情绪,这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。

所以,教师要用亲和、自然的教态去面对学生,及时调整好自己的心态和精神面貌。

具体来说,要做到:1. 用微笑面对学生。

微笑是人际交流中一种最好的方式,微笑让学生对教师没有惧怕感,课堂气氛温和。

如果教师板着脸孔,摆出高高在上的姿态,让学生感到压抑,学习有紧张感,课堂气氛变得生硬、冷漠,不利于教学的开展。

2. 给予学生鼓励。

明代教育家王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。

”教学亦如此,教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别,要让每个学生都能发现自己的长处,获得欣赏,体验成功的喜悦。

教师要放下严厉的批评、呵责,多鼓励、表扬学生,发现他们学习的闪光点,给予学习的自信心。

教师的语言、表情,对学生的刺激应该是积极的,而不是消极的。

3. 多给学生肯定的目光、鼓励的目光。

多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等,教师还可奖励学生小红花、作业本等物品,这样让课堂气氛积极向上,让学生在宽松愉悦的气氛中学习。

学生才能不断进取,具有旺盛的学习兴趣。

2、重点、难点处设疑,突破认知结构矛盾教学实践证明,教师平铺直叙的讲解容易分散学生注意力,但设疑过多又会使学生过分紧张。

语文教学中的情境艺术

语文教学中的情境艺术
与 生 、 与 生之 间的 信 息 交 流 。 生 同时增 强 了
感受美 、 欣赏美、 创造美 , 从而可使学生时
语 文 产 生浓 厚 的兴 趣 。
的字贴在黑板上 ; 最后做到读准字音 , 清 认
字形。 这种方法 , 在教学形近字的时候效果 更好 。 学效果表 明, 教 动手操作既激发 了学
动、 传神 的语 言 , 配合 相应 的图片展现 并
给我们。因此 , 在学习的时候 , 我们应该把 学生引入到这种情境 当中, 真切感受作者 所描绘的事物 , 而体会 文章的内涵 。例 从 如 : 学习《 在 中华少年》 这篇 课文 时 , 先让 学生观 察 图片 中长城 的古砖 、北 国的雪
课 时把它们分发给学生 ,让他们 自己动手
拼 一 拼 、 一 凑 , 后 选 一 个代 表 把 拼 出 来 凑 然
学校 , 学生以《 我为老奶奶梳头》 为题 , 记叙 了这件事。 这件事从 想到做都很 有新意 , 学 生在活动 中兴奋地开始写作文,深深感受
到 作 文 的 乐趣 。 样 的 情 境创 设 。 进 了师 这 促

借助 图片创设 情境 。 发学 生的 激
求知欲 教材 当中有许多抒情性 的文章 , 用生
学习活动 为自身内部的智力活动 ,从而使
知识与能力协同发展 。 同时 , 教师应创设多
开始的 , 切断活动与思维的关系 , 思维就不
能发 展。要解决知识的抽象性和学生思维 的形象性之间的矛盾 , 关键是动手操作 , 并
教学透视
《 文课 程标 准》 调 : 拓展语文学 语 强 应
习和 应 用 的 领域 , 重 跨 学科 的学 习 , 学 注 使 生在 不 同 内 容 和方 法 的相 互 交 叉 、 透 、 渗 整

中职语文教学语文课堂的导入艺术分析

中职语文教学语文课堂的导入艺术分析

中职语文教学语文课堂的导入艺术分析
导入是语文教学中非常重要的环节,通过导入,能够调动学生的学习兴趣,激发他们的学习热情,达到提高教学效果的目的。

对于中职语文教学来说,教师在语文课堂中的导入过程中,需要注重艺术元素的运用,以提升教学效果。

一、情境氛围的营造
情境氛围的营造是导入的重要环节,营造良好的情境氛围能够激发学生对学习的兴趣和热情。

在中职语文教学中,情境氛围的营造可以通过多种方式实现,例如:教师可以通过选取适当的课文,把课文所描述的情境呈现给学生,让学生沉浸在情境中,感受课文所传达的文化内涵;教师可以通过视频、音乐等多媒体手段,营造出与课文相一致的情境氛围;教师也可以讲述自己的故事或与学生分享有趣的经历,通过情景模拟等方式营造出情境氛围。

二、艺术形式的运用
在中职语文教学中,艺术形式的运用可以帮助教师更好地引导学生进入学习的状态,加深学生对知识的理解和记忆。

教师可以通过多种艺术形式,如诗歌朗诵、戏剧表演、音乐演奏等方式,来帮助学生感受语文文化内涵,提高学生的语感和艺术鉴赏能力,从而激发学生对语文学习的兴趣和热情。

三、多元化思维的引导
在中职语文教学中,教师需要引导学生拓展思维,促进学生的多元化思考。

教师可以通过多种方式,如提出问题、启发思考、探究问题等方式,引导学生思考,提高学生思维水平和创新能力。

同时,多元化思维的引导,也可以借助课堂讨论、小组活动等形式,来促进学生的互动交流,增加课堂趣味性和活跃度。

小学语文课堂情境的创设

小学语文课堂情境的创设

综合理论 课程教育研究·271·2.创新教学理念,营造良好的教学氛围。

小学生天生好动,注意力难以集中。

教师在课堂教学中应当结合小学生的性格特点,采取有效的激励手段,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,促进学生学习效率的提高。

因此,教师应当不断创新教学理念,通过营造和谐的教学氛围,实现学生学习兴趣和积极性的提高。

为了营造和谐的教学氛围,教师在课堂教学中应当加强和学生之间的沟通和交流,了解学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平,因材施教,提高课堂教学的有效性。

3.合理运用多媒体辅助教学。

在小学语文教学中,多媒体技术的引入,对于改变教学模式和教学手段,丰富教学内容都具有积极的作用。

因此,对于有条件的学校,教师在课堂教学中一定要合理运用多媒体辅助教学,增强课堂教学的直观性,丰富教学内容,促进学生学习积极性和主动性的提高。

值得注意的是,教师在多媒体技术的引入过程中,一定要把握好度,避免喧宾夺主的教学现象出现,避免一些华而不实的教学课件出现。

总之,在新课程改革背景之下,教师在小学语文教学中应当及时总结教学过程中主观因素和客观因素给课堂教学带来的影响,并通过积极的改革和创新,实现小学语文课堂教学的既好又快发展。

笔者结合多年的小学语文教学实践经验,认真分析了当前小学语文教学存在的问题,并立足于新课程改革的理念和标准,提出了小学语文教学改革的策略。

参考文献: [1]韩爱莲;浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[J];学周刊;2011(21) [2]李俊敏;浅探小学语文在新课改下的教学改革[J];学周刊;2012(03) [3]徐鹏;新课程视角下小学语文教学模式的思考[J];读与写:教育教学刊;2012(06) 浅谈初中数学教学中待进生的培养周红影(河北省东光县特教学校 061600)【摘 要】待进生成绩的提高是教学中的一大难题,数学教师在教学过程中要在情感上、教学方法上加强对他们的培养。

语文教学中如何培养学生的审美情趣

语文教学中如何培养学生的审美情趣

语文教学中如何培养学生的审美情趣语文教学在培养学生综合素质方面起着重要的作用,其中培养学生的审美情趣更是其中一项重要任务。

通过培养学生的审美情趣,可以提高他们的文学欣赏能力、审美判断能力和文学写作能力。

本文将探讨在语文教学中如何培养学生的审美情趣,并提出相应的教学方法。

一、创设艺术氛围在语文教学中,教师应创设艺术氛围,使学生接触到各种形式的优秀文学作品。

可以在教室中悬挂文学名人的画像,摆放一些与文学相关的艺术品。

在教学中,可以适当播放一些与文学相关的音乐,或者邀请一些有文学修养的人士进行讲座,以提升学生的审美情趣。

二、开展文学活动举办文学比赛、阅读分享会等形式多样的文学活动,可以增加学生对文学的兴趣。

比如开设诗歌朗诵比赛、作文比赛等,鼓励学生展示他们的才艺。

同时,定期组织阅读分享会,让学生可以分享自己喜欢的文学作品,同时也可以从其他同学的分享中汲取灵感,拓宽自己的阅读领域。

三、引导学生进行文学创作在语文教学中,教师应该引导学生进行文学创作。

可以通过课堂作文、文学创作班等形式,激发学生的创作热情。

教师可以提供一些创作的主题或者情景,引导学生进行文学性的描写。

同时,教师应当充分肯定学生的创作成果,激励他们继续进行文学创作。

四、多样化的文学作品选读在语文教学中,教师应该引导学生阅读不同类型的文学作品,如诗歌、小说、散文等。

通过多样的作品选读,可以帮助学生发现不同的审美风格,培养他们对不同类型文学作品的欣赏能力。

教师可以设计一些与作品相关的问题,引导学生深入分析作品中的形象、情感、意境等,提升他们的文学鉴赏能力。

五、提倡自主阅读在课堂教学之外,教师应当鼓励学生进行自主阅读。

可以组织学生进行读书交流会,分享自己喜欢的图书,同时也可以从其他同学的推荐中发现新的阅读方向。

教师可以提供一些适合学生阅读的书单,激发学生的阅读兴趣。

通过上述措施,我们可以在语文教学中有效地培养学生的审美情趣。

学生在接触各种形式的文学作品的同时,也会提升他们的文学欣赏能力和表达能力。

语文教学中的艺术美

语文教学中的艺术美

语文教学中的艺术美
语文教学对于高等教育的必要性,历来都是毋庸置疑的。

有效的语文教学,不仅仅是要让学生能够掌握语言的专业知识及其能力,同时也从文化的角度激发学生的情感,让学生得以欣赏语文课堂中的艺术美。

而艺术美包含着语文教学重要的另一重要意义。

让学生能够进入“艺术美”的语文课堂,教师首先要注意文本的选择。


本是教学的中心,它本身带有艺术美,重要的文学杰作带有深刻的社会认知,教育的特殊价值,以及历史的印记;而美的文本则可以让学生在“体现艺术美”的语境中得以理解学习,给人以愉悦与深沉着的艺术体验,有效地激发学生的学习兴趣。

其次要注重教学过程中的情感起伏。

把课堂中的学习变成一种体验式的方法,要做到不只满足学生接受信息的需要,还要能尽可能地给学生以思维感知、情感立体交流及思想上的体验,让学生以更佳的境界去感悟美感,结合文本以及自身的思考,把语文教学融入到艺术的氛围当中。

最后要注重艺术的跨界。

教学不能拘泥于文本学习,而应该运用相关内容,融入电影、音乐、绘画等艺术内容。

这既有助于激发学生的学习热情,同时也可以让学生在不同视角看待文本内容,更加深刻地理解它的背后深层含义,这样,用更加多元的视角来欣赏艺术美,才能让学生领会到文本的精髓所在。

把语文课堂中的艺术美融入到教学中,不仅能增强学生的正面情感,同时
也能给学生带来思想愉悦的体验。

正是语文课堂中的艺术美的力量,才能促进学生对语文本身及其文化涵义的熟练掌握,这也是高等教育中语文教学不可或缺的一部分。

浅谈中学语文教学中的艺术创造

浅谈中学语文教学中的艺术创造
识 ,而且 要有教育科学理论 知识 和宽泛 的一般文化知识 , “ 要给 的E 匕 较法。
五、 经 常 实 施成 功 的激 励
陶行知先生指出 : “ 先生 拿做来教乃是真教 , 学生拿做来学乃
学生一 杯水 , 教 师要有一桶水 ” 。教师 只有 具备 比教 材高深和广 是真学 , 不在做上用功夫 , 教 固不成真教 , 学也不 成为真学。” 在 阔得 多的知识 ,才能深入理 解教材 的结构 和各个方 面知识之间 “ 做” 上用功夫 , 鲜明地体现 了素质教育思想 , 它能极大地激 发强
第1 2 期 总 6 2 4 期
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浅 谈 中 学语 文 教 学 中 的 艺 术 创 造
( 河 阴 寄宿 制 学 校 中图 分类 号 : G6 2
刘 翠花 青海 贵德
8 1 1 7 0 0) 文章 编 号 : 1 6 7 3 — 5 8 1 1 ( 2 0 1 3 ) 0 3 — 0 1 3 1 — 0 1
为教 学 艺 术的 创 造 打 下 坚 实的基 础 。 关键 词 : 审 美理 想 教 学技 能 艺术 创 造
张志公 先生 早就指 出: “ 语 文教学 的教学 艺术问题 ,也 是迫 要有按捺不住 的激情 。” 语文教 学艺术 的创造 , 同样需要这 种热 切需要研究 的。那么语文教学艺术创造 的条件是什么呢? 教学艺 烈的情感 。这 种情感是推动语文教师创造教学艺术 的内在动力 。 术作 为一种 高级的创造性活动 , 它需要一 系列必要 的条件 , 比如 具有教学热情 的语文教 师 , 才 能对语 文教学工作 的意义 、 价值有
力, 陶冶情操 。缺乏 审美 修养 的教师则 相反 , 在他 们手 中 , 很 有 它发 自内心 , 能 引起 和维持行 动 , 排除前进 障碍 , 对整 个行 动起

如何在语文教学中创设和谐民主的课堂氛围

如何在语文教学中创设和谐民主的课堂氛围

如何在语文教学中创设和谐民主的课堂氛围发表时间:2011-09-21T17:00:49.873Z 来源:《中小学教育》2011年第11期下供稿作者:王秀玲[导读] 新型的师生关系应该是和谐、民主、平等的,课堂教与学是师生实现其生命价值的主要阵地。

王秀玲江苏省徐州市铜山区利国镇利国中学221138摘要:新型的师生关系应该是和谐、民主、平等的,课堂教与学是师生实现其生命价值的主要阵地。

在语文课堂教学中要发挥学生主体作用,和谐师生关系;讲究语言艺术,营造和谐氛围;善于创设情境,形成开放的课堂氛围;注重赏识教育,实施成功激励。

这样才能创设和谐民主的语文课堂氛围,使学生在心理上获得自信和成功的体验,我们的语文教学才会真正迈向一个新的境界。

关键词:语文教学和谐民主课堂氛围长期以来,我国的课堂教学大都是以“课堂为中心,书本为中心,教师为中心”的单一模式,大都是教师全盘讲、学生被动听的局面。

为了改变这一状况,课堂教学必须突破传统的人际关系,营造愉悦的课堂教学氛围,使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式,丰富学生头脑中的表象,训练学生的思维能力,这样才能提高课堂教学效率,收到事半功倍的教学效果。

一、发挥学生主体作用,和谐师生关系新课程改革下的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,学生是课堂的主人,因而,在教学中教师应该将自己正确定位为学生学习的服务者、组织者、帮助者和激励者,真正把课堂还给学生,突出学生的主体地位,实现多元激励性评价。

如:在课堂上鼓励学生大胆提出问题并且敢于说出自己的见解和主张,然后把主动权交给学生,由学生去点评哪些观点值得肯定、哪些观点尚有争议,然后由教师进行总结,鼓励大胆发表见解的同学并且对学生认识上的观点误区给予更正。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用,事实证明,来自同伴之间的激励作用是巨大的。

有位哲人说:一人一个苹果,交换后每人还是一个苹果;一人一个观点,交换后就是每人两个观点。

针对这个观点有人做过实验:让每个学生用纸写下其他同学的优点,然后教师再把每个学生的优点集中起来,抄在一张张小卡片上,分发给每一个学生。

语文课堂教学高潮的营造艺术

语文课堂教学高潮的营造艺术
种 激趣 艺 术 巧妙 地 加 以提 、 合 , 能 营 造 出融 洽 、 烈 的 整 才 热
课 堂教 学氛 围. 而 掀 起 课 堂 教 学 的 一 波 又 一 波 高潮 , 文课 从 语 堂 才能 焕 发 出旺 盛 的 生命 力 。 关 键 词 : 文 教 学 教 学 高潮 营 造 艺术 语
学 高 潮 呢? 《 起 课 堂 教 学 小 高 潮 艺 术 》 书 是 这 样 解 释 的 : 掀 一 “ 掀起 课 堂 教 学 小 高 潮 的艺 术 。是 指 教 师 在 课 堂 教 学 中遵 循
教 学 和 学 生 身 心 发 展 的 规 律 。 取 某 种 措 施 . 课 堂 教 学 的 采 把
语 文 课 堂 教 学 高 潮 的 营 造 艺 术
马 富林
( 州 市 塘 湾 实验 学 校 , 泰 江苏 泰 州 2 5 l ) 2 37
摘 要 : 秀 的语 文教 师 总 是 十 分 注 重 精 心 营造 教 学 高 优 潮 , 学 生 的 意识 处 于“ 醒 ” 高度 兴 奋 状 态 。 而使 教 学 艺 使 觉 和 从 术进 入 到 审 美境 界 . 么如 何 在 语 文课 堂教 学 中设 计 、 那 制造 教 学 高潮 ?本 文作 者 根 据 自 己的教 学心 得 和 实践 总 结 出 : 有发 只 挥 多种 教 学 手段 的整 体 功 能 , 大 课 堂 教 学 的 信 息 容 量 , 各 加 把
某 一个 阶段 推 向高 度 发 展 的 、 有 创 造 性 的 教 学 活 动 。” 富 这段 文字是从“ 艺术 ” 度 进 行 阐述 , 是 对 课 堂 教 学 高 潮 的直 接 角 不 定 义 。 一 般 认 为 : 堂 教 学 高 潮 是 课 堂 教 学 中 产 生 最 佳 教 学 课 效 果 的 课 堂 教 学 状 态 , 堂 教 学 高潮 是 指 给 学 生 留 下 最 深 刻 课 鲜 明 的 印象 . 得 到学 生 最 富 于 感 情 反 应 的 时 刻 。 在 教 学 高 并 潮 中 . 生 表 现 出强 烈 的 创 造 激 情 和 旺 盛 的 求 知 欲 望 。 它 将 学 学 生 的情 感 推 向 顶 点 . 到 一 种 如 痴 入 迷 的 境 界 。 那 么 如 何 达 在 语 文 课 堂 教 学 中 设 计 、 造 教 学 高 潮 呢 ? 我 认 为 应 从 以下 制 几方面人手 。 渲 染 情 境 , 到 渠 成 水 “ 章 不 是 无情 物 ” 教 师 要 充 分挖 掘 教 材 内涵 , 文 。 渲染 课 堂 气 氛 , 设 浓 厚 的 教 学情 境 , 学 生 在 特 定 的环 境 中 , 创 让 见其 物 、 辨其形 、 嗅其 昧 、 闻其 声 , 学 生触 景生 情 , 而 导 引 智 慧 火 花 让 从 的 进 发 。 那些 内容 好 、 言 生 动 、 情 色 彩 浓 的 课 文 或段 落 , 对 语 感 教 师 要用 绘 声 绘 色 的朗 读 和 形 态 动 作 ,再 现 教 材 所 描 述 的 意 境 和 形 象 。 堂课 的 内容 好 比一条 河 流 的水 , 再 长 , 一 河 水再 多 .
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创造语文教学的艺术氛围
语文课充满活力才有无穷魅力。

眼下,有不少学生对语文课缺乏兴趣。

究其原因有多方面的因素,但重要的一点就是语文课上得毫无生气,像一潭死水,让学生讨厌。

近年来,笔者一直在探究语文课的魅力问题。

我认为,教师只有把语文课上得富有活力,充满魅力,才能创造一种艺术氛围,激发学生学习兴趣,提高他们的语文素质。

下面,我从三个方面谈谈个人肤浅的看法:
一、以情激情
教书是一门特殊的工作,从某种意义上说,情感交流有时比知识交流更加重要。

优秀教师对学生具有强烈的感染力,是因为优秀教师能“用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦,点燃学生情感的火苗”,能让学生在不知不觉中,激情澎湃。

“语文教学‘传之以情,以情激情’”(余漪语)我用情感去创造魅力的方法有二种:
首先,我借助自身的生活经历、生活感受来拨动学生的“情弦”
学生就是语文,语文就是生活。

例如:在教学《闲情记趣》时,我先讲了自己小时候做的乐事、傻事,同学们听了都哈哈大笑,有的还迫不及待地说出自己所做的乐事、傻事。

学生的情绪很快被推向高潮。

其次,我以导语导入主题
俗话说“好的开头,等于成功的一半”。

教学实践告诉我们:“兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力,兴趣往往是创造的先导。

”我在上《雨中登泰山》时,引用余漪老师的话作导语:“同学们,你们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河;那千姿百态、气势雄伟的三山、五岳,孕育了中华民族的古老文明,泰山有拔地通天之势,擎天捧日之姿,多少历代文人骚客写诗撰文,讴歌、赞美。

杜甫的名句‘一览众山小’的境界是令人神往的。

只有攀登到‘绝顶’,才能领略到那壮美雄奇的风光。

今天,我们请作者为向导,跟他攀登游览巍峨壮观的泰山吧!”声情并茂的饱含感情的语言,激起了学生对课文内容的共鸣,调动了学生对这堂课的兴趣,教与学就十分和谐了。

二、转换角色
在传统的教学中,老师是“主角”,在课堂里说过不停,从作者介绍、段落分析、概括中心到艺术特色,无不面面俱到。

教师讲得口干舌燥,精疲力竭;学生听得清淡如水,毫无味道。

究其原因,学习主体成了被动接受的“机器”。

卢梭在《爱弥儿——论教育》中指出:“如果老是由你去指点他,老是由你告诉‘来呀,去呀,休息呀,做这个,不做那个呀’结果,你用这个方法的确是会使他变成一个傻子的。

如果你的头脑常常去指挥他的手,那么,他自己的头脑
就会变得没有用处。

”我认为,角色必须转换:变灌为导,变填鸭者为参与者,变指示者为指导者。

我时刻提醒自己:我是谁?为了谁?是否把学生的收获,学生的发展放在首要位置?我把整个“舞台”让给学生,让他们淋漓尽致地表演、展示,把学生衬托得光彩照人。

他们的大脑兴奋起来了,他们的思维动起来了,课堂气氛活起来了,教学就有了魅力。

我从以下三个方面进行魅力培养:
首先,要建立新型的师生关系:民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高
在教学过程中,教师必须充分发扬教学民主,使学生在一种平等、和谐、融洽的氛围中完成学习活动。

美国心理学家马斯洛认为:“只有在真诚、理解的师生人际关系中,学生才敢于和勇于发表见解,自由想像和创造,从而热情地汲取知识,发展能力,形成人格”。

其次,要鼓励学生敢于发表自己的独特见解
学生一旦养成了这种意识和习惯,课堂教学就会出现生气勃勃的喜人局面。

学习《陌上桑》时,我让学生们提出他们的不同见解。

有些同学认为罗敷并没有丈夫,只不过是用养蚕的活动来蒙混“使君”而已。

其理由如下:一是罗敷”二十尚不足,十五颇有余”,可能只有十六七岁,怎么会有四十多岁的丈夫呢?二是如果她的丈夫是当大官的,怎么还能让年轻美貌的妻子采桑养蚕?三是罗敷所说的“夫婿”正好符合蚕的特点:“十五府小吏”,是说蚕长到半个月时,还是一条小虫;“二十朝大夫”,是说蚕到二十天以后,就把头抬起来了,像跪拜国王的朝中大夫;“三十待中郎”,是说一个月以后,蚕已经长成一条肥手大的大虫了;“四十专城居”,是说蚕四十天以后就要做茧,独自住在城(茧)里了;“皆言夫婿殊”,是因为当官的都穿绸缎,所以夸奖蚕的功劳。

对于学生的不同意见,我及时进行了表扬。

一石激起千层浪,学生讨论,发言的积极性非常高,这种教学形式,激发了学生浓厚的兴趣,活跃了学生的思维,大大增强了课堂教学的活力。

再次,采用“讨论式”的教学方法,来激活课堂气氛
在教学《愚公移山》时,我提出了一个问题:你主张愚公是挖山,还提搬家?大家通过热烈的讨论甚至激烈的争论,得出了不同的答案,设想出不同的结果,师生们感到真有趣。

三、讲究艺术
有本事的老师,人家会从心底里佩服,甚至作为榜样崇拜、学习。

要想把语文课上好,教师除了具备本学科较高的专业素质外,还要具备相关的素质,如书法、音乐、演讲、天文地理诸方面的素质,并有较高的教学艺术。

教育家季米良捷夫说:“教师不是传声筒,把书本的东西由口头传达出来;也不是照相机,把现实复写出来,而是艺术家创造者。

”我是从两方面进行魅力强化的:
用幽默的语言进行教学,让学生好笑好玩。

语文课最忌说教。

最没有魅力的课就是照本宣科,死教死学。

搞笑是一种艺术,不是任何人都能做得好。

这里除
了学识水平之外,还有一个重要的原因——幽默感。

有的人没有荒诞学方面的知识,呆呆板板的不会逗乐,当然,他的课没有什么味道。

我在上课时会抓住学生在语文学习中的一些现象,及时地逗乐,让学生们大笑。

比如:有一次,我上鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》的讨论课时,我突然问:哪位同学跟鲁迅有亲戚关系?半天也没有人回答。

我就启发:鲁迅原来姓什么?你姓什么?三千年前,你们是不是亲戚?结果,好多的人都大笑起来了,他们举起了小手。

只有一个姓鲁的同学不服气,与大家争了起来。

再有一次,我上李白的诗歌,我问:十八子,在我们班有吗?请举手。

好一会儿,有人问我:十八子是什么意思?我不动声色地说:十、八、子,能构成什么字?结果大家都开心地笑了起来:李——十八子,哈哈!
用自身形象进行教学,使学生产生好学、乐学感。

老师应该是学生的第一位或最近距离的榜样和模范。

在教学时,我尽量做到能歌善舞,能写小说散文诗歌,能写好三笔字,能画画,能拉琴弹琴,能说笑话,在课堂中进行即兴表演。

不要以为这是雕虫小技,其实我以为这才叫真才实学。

如果语文老师什么都不会,那么你的课就无法让人听下去。

如果你有了这些形象,那么他们就会非常钦佩你,以你为榜样,无形中,学生就会产生学习的欲望。

有人说,学生是老师的影子,有其师必有其弟子,此话一点不假。

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