幼儿早期阅读环境创设

浅谈幼儿早期阅读环境的创设【内容摘要】：创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。

因此，创设适宜的阅读环境则是促进阅读有效性的重要方式，为此，本文从丰富幼儿阅读材料、优化幼儿阅读场所、建立互动的阅读关系等入手让孩子在舒适的环境中，潜移默化地接受有关语言知识，主动去探索、发现，并由此爱上书籍，爱上阅读。

【关键词】：幼儿早期阅读环境创设幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，从而萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出要把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要让孩子喜欢看书，必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。

阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件。

它以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。

那么，教师该怎样创设对幼儿阅读兴趣具有积极意义的阅读环境呢？一、丰富幼儿阅读材料在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。

从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。

在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

为幼儿提供阅读材料时应注意：图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意，如《香喷喷的轮子》、《不在墙上乱画画》、《小胖猪啊呜》等，从而让语言发展快的幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确地表达；与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会，如《大象鼻子长》、《小兔尾巴短》、《小蚂蚁搬家》等；、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复，如《宝宝认识大象》，让幼儿学习发音，鼓励孩子跟老师一起念小兔、小乌龟、小猴或更简单的叠音词。

通过几年的实践，我和同事们都认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。

这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

二、优化幼儿阅读场所对于年幼的儿童来说,只要是和阅读有关的任何行为，我们都可以算作阅读，比如有的小孩子倒拿着一本书，在那儿念念有词……这也是一种阅读;有的幼儿上街，看到认识的字会说：“这是中,这是下、这是我……”也是一种阅读。

等等这些都是幼儿阅读的开始，但是这些阅读往往带有一定的盲目性、随意性和依赖性。

这就需要我们提供丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能以及正确地指导和培养。

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。

因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。

我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

（一）、开设“阅读书屋”为孩子们创设了温馨、舒适，易于取放的家庭式阅读环境。

如：把阅读区设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，地板上铺设柔软、舒适、漂亮的卡通地垫、放置两张舒适的小沙发，沙发上摆放几个布娃娃、色彩鲜艳的大靠垫，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境；将原来书架上杂乱无章，破旧的图书换掉，根据本班幼儿的年龄特点和兴趣喜好专门选择一批新图书，书有大、小、厚、薄，硬面的、软皮的，纸制的、塑料的，卡通的，老师选的，孩子带的(自己喜欢的)等等，种类更多，内容更丰富、形式各异的大量图书，让孩子走进一个多彩的“图书世界”。

在“阅读书屋”中，幼儿可以在轻松、愉快的亲密氛围中与教师与幼儿一起共同阅读一本书，这是让孩子们感受阅读、享受阅读的过程。

特别是小班幼儿，由于面对陌生的环境，苦恼现象严重，当幼儿感受到这家庭室的温暖，就像爸爸妈妈在身边一样，自然的，他的焦虑感也慢慢地消除了。

此举，可大大改善幼儿“我讲你听，我说你做”的被动看书习惯，从而激发幼儿阅读的兴趣。

（二）、开设图文景观幼儿的注意具有倾向性，与其生活没有关联，没有意义的内容，不足以引起幼儿的注意，这样的隐性学习也就无从谈起。

1．选择对幼儿来说有意义的文字信息。

选择对幼儿来说有意义的文字信息。

;j才能保证文字刺激环境对幼儿隐性学习的有效性。

幼儿的思维很具体，它需要通过具体的形象来获得对文字的理解，否则就很难去主动关注文字。

可以将幼儿最容易理解的文字信息张贴具体的实物上。

如幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注。

2．文字信息幼儿的生活密切相关。

将具有功能性并与幼儿生活息息相关的规范文字信息张贴出来，如在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏点的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。

此外，要使文字信息有意义，图文的结合也相当重要。

当然，孤立、抽象地呈现文字信息是无意义的，只会重蹈“小学化”现象。

然而，将文字信息与图画或图示紧密联系才是符合学龄前幼儿认识活动具体形象性的特点，更容易引起幼儿的关注，起到画龙点睛的效果，如：设置“气象记录表’等。

三、建立互动的阅读关系（一）、集体阅读活动在开设阅读活动时，改变“课堂化”的模式，选择一个舒适而安静的环境，移除规矩的座椅，铺上漂亮的卡通地毯，教师和幼儿席地围坐在一起进行阅读活动，营造一种类似家庭的温馨的阅读氛围，使幼儿将“上课”的体验转变为“活动”、“游戏”的体验。

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。

活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。

从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

（二）、师幼互动一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。

人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读创设适宜环境，提高幼儿的早期阅读能力教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。

因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。

在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。

（三）、幼幼互动通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。

通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

在每次集体阅读活动时，我都尽量安排一段时间让幼儿之间三三两两，或者分成小组对阅读材料中的内容进行讨论，或者相互阅读给对方讲讲阅读材料中的故事，我们班的孩子都很喜欢这样的方式，每次都乐在其中。

（四）、开设“亲子阅读”。

“亲子阅读”的形式，能帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。

父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。

家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

当今的家长，普遍工作都非常的繁忙，几乎没有时间去和自己的孩子交流，我们发现，每天来园接送孩子的，几乎是老一辈。

然而，祖辈对孩子的教育通常是“包办式”，试想孩子如何在这样的情况下得到发展呢？为了拉近孩子与父母的关系，我们园所开设了“亲子课堂”，在有空闲的时候，我们的家长可带着自己的孩子来到这里，给孩子朗读一两个小故事；能和孩子一起看看幼儿读物。

有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。

长此以往，家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐，无须再因工作繁忙的关系，担心如何处理与孩子的关系；同样也不必担忧孩子能力的发展。

阅读环境的创设不容忽视，良好的阅读环境,不仅能维护幼儿愉快的阅读心态,还能激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦。

良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动，享受着自由自主的独立阅读，阅读的种子在幼儿心中生根、发芽。

参考文献：［1］林剑平：《幼儿早期阅读研究与实践》，华东师范大学出版社，2009年版［2］张杏茹：《多元阅读的世界》，《早期教育》，人民教育出版社，2002年第7期。