美国《学生学习的信息素养标准》综述
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【摘要】美国高等教育信息素养能力对于学生和教师们以及整个社会的发展至关重要。
本文从信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息交流能力和信息应用能力五个方面进行分析，探讨了这些能力在高等教育中的重要性。
信息获取能力是获取并处理信息的基础，信息评估能力是确定信息真实性和可靠性的关键，信息组织能力是将信息整理成有序的形式进行有效利用，信息交流能力是分享和传播信息的重要手段，信息应用能力是将信息应用于解决问题和创新工作中的能力。
提高这些能力将有助于学生更好地适应信息社会的发展和变化，提升整个社会的信息素养水平。
提高美国高等教育信息素养能力是必不可少的。
【关键词】美国高等教育，信息素养，能力标准，信息获取，信息评估，信息组织，信息交流，信息应用，提高素养能力，重要性。
1. 引言1.1 美国高等教育信息素养能力的重要性美国高等教育信息素养能力的重要性在当今社会变得越发显著。
随着信息化时代的到来，信息爆炸式增长，人们的获取和利用信息的方式也发生了翻天覆地的变化。
在这种情况下，高等教育信息素养的培养变得尤为重要。
信息素养能力不仅是学生获取、评估、组织、交流和应用信息的基础，更是适应社会发展和求职市场需要的必备技能。
通过培养信息素养能力，学生不仅可以更好地适应信息化社会的发展、提高个人竞争力，更能够更好地解决问题、创新思维，实现个人和社会的可持续发展。
提高美国高等教育信息素养能力是非常必要和紧迫的任务，也是促进高等教育的现代化发展和高质量教育的重要方向。
2. 正文2.1 标准一：信息获取能力的重要性信息获取是信息素养的基础，它是指在信息丰富的环境中，快速、准确地找到需要的信息。
信息获取能力对于学生在高等教育阶段的学习和研究至关重要。
信息获取能力能够帮助学生更快速地了解自己感兴趣的领域，找到相关的学术资源和资料。
通过提高信息获取能力，学生可以更有效地解决问题和开展研究，节省时间和精力。
美国信息素质教育标准
方式一：检索工具：CNKI学术期刊数据库检索方式：西南大学数字化图书馆——数字资源——CNKI学术期刊——检索词：美国信息素质标准——跨库检索信息素质的标准美国大学与研究图书馆协会(ACRL)的系列标准[1]《高等教育信息素质能力标准》(简称《标准》)。
该《标准》是衡量高等教育中个体信息素质能力的表现标准。
它以美国图书馆协会(ALA) 对信息素质的界定为基础,提出了5 条标准,依次为:确定所需信息的性质与范围;有效、高效地存取所需信息;批判性地评价信息及其来源并将所选择的信息纳入自己的知识基础与价值系统;单独或作为小组成员有效地利用信息以达到特定的目的;理解围绕信息利用的许多经济、法律以及社会问题,合乎道德和法律地存取与利用信息。
方式二：检索工具：CNKI学术期刊数据库检索方式：西南大学数字化图书馆——数字资源——CNKI学术期刊——检索词：美国信息素质标准——跨库初级检索（或高级检索、专业检索）——美国高等教育的信息素质标准方式三：检索工具：Google检索方式：Google—检索词：美国高校信息素质标准——Google搜索美国信息素质教育标准美国大学与研究图书馆协会于二千年批准的高等教育信息素质能力标准是影响最大的信息素质能力标准，为信息素质教育提供了评价的依据。
该标准从6个大的方面标描述了具备较高信息素质的个体应具备的能力：一、确定信息需求的范围；二、高效地获取所需信息；三、评判性地评估信息及信息源；四、将获取信息整合到自身的知识体系中；五、有效地利用信息来完成特定的任务：六、正确理解与信息利用相关的经济、法律以及社会因素，能够合理合法地获取和利用信息。
该标准还包括5个子标准和细分的22个指标：(1)标准一：具备明确信息需求的内容与范围的能力。
具体指标包括：①定义与形成信息需求；②能够识别多种类型与格式的潜在信息源；⑧知道获取信息的费用以及产生的效益：④具备对所需信息内容与范围进行重新评价的能力。
信息素养综述
国内外信息素养评估标准评介美国标准:澳大利亚标准：英国标准：中国标准：99年，对中小学生1.对信息的关注2. 能够研究和判别可供选择的信息及观点的优劣、可行性。
3. 能够选择各种信息源，熟悉使用各种信息工具以获取信息的能力。
4. 能对某一课题找到相应的信息，进行综述及纵观其现状和发展趋势。
5. 获得继续自我教育的基础。
6. 发挥主动性和独立性。
2000年，对中小学生信息获取能力；信息分析能力；信息加工能力；信息创新能力；信息利用能力；信息意识和信息交流的能力2005年，北京地区高校信息素质能力指标体系：维度一：具备信息素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用、价值与力量。
维度二：具备信息素质的学生能够确定所需信息的性质与范围。
维度三：具备信息素质的学生能够有效地获取所需要的信息。
维度四：具备信息素质的学生能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系。
维度五：具备信息素质的学生能够有效地管理、组织与交流信息。
维度六：具备信息素质的学生作为个人或群体的一员能够有效地利用信息来完成一项具体的任务。
维度七：具备信息素质的学生了解与信息检索、利用相关的法律、伦理和社会经济问题，能够合理、合法地检索和利用信息评介：相对国外而言，我国信息素养评估标准的制定还处于起步阶段，只是在一些文件里面有所涉及，没有专门的标准体系，可操作性更无从谈起。
《北京地区高校信息素质能力指标体系》是北京市文献检索教育研究会的课题成果，对北京市高校学生信息素养提出了衡量依据，但是由于北京属于教育比较发达地区，他们的指标体系对其他地区的高等学校不具适用性。
对于其他人群则更没有可比性。
国外信息素养领域研究热点分析信息素养一词最早于1974 年由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski提出。
文章利用基于高频知识单元的同被引聚类分析和引文战略坐标分析，深度挖掘信息素养主流领域，进而梳理信息素养的发展历程、剖析研究现状、探讨发展前景。
美国信息素养标准及对“计算机基础”课程的启示
美国信息素养标准及对“计算机基础”课程的启示摘?要：美国的“学生学习的信息素养标准”包括3个方面的内容、9个标准、29个指标，其“高等教育信息素养评价标准”提出了5个方面的标准内容，对世界范围内的信息素养教育均有影响。
我国的“计算机基础”课程应该借鉴美国的这两个标准来进行改革：重新定位课程名称；更新观念，改革教学内容；实现教学方法的多样化。
同时，我国还应积极展开高等教育信息素养标准的讨论。
关键词：美国信息素养标准；高等教育信息素养评价标准；“计算机基础”；启示随着信息社会的发展，信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，否则，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。
因此，应该研究信息社会所需要的信息素养的标准。
美国已制定和实施了相当数量的信息素养标准（或标准草案）。
比较成型和规范的有美国大学与图书馆协会（acrl）制定的“高等教育信息素养评价标准”、美国图书馆协会（ala）及美国教育传播与技术协会（aect）制定的“学生学习的信息素养标准”。
这些标准较完整地反映了信息素养的内涵，对信息素养教育的开展和评价具有较大的指导意义。
本文拟研究这些标准，并提出这些标准对我国信息素养教育的启示。
一、学生学习的信息素养标准1998年，美国图书馆协会（ala）和美国教育传播与技术协会（aect）制定了学生学习的九大信息素养标准。
该标准可以分为3个类别、9个标准、29个考察指标。
（一）标准内容1.第一部分：信息素养（3个标准）标准一是具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。
相关指标包括：认识对信息的需求；认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础；基于信息需求而形成问题等。
标准二是具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。
相关指标包括：指标确定准确性、相关性和综合性；在事实、观点和意见中作出区别；确定不准确的误导的信息等。
标准三是具有信息素养的学生能准确地和创造性地使用信息。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）（《高等教育信息素养能力标准》）
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）（《高等教育信息素养能力标准》）2000年1月18日，在美国德克萨斯的圣安东尼奥召开的美国图书馆协会(ALA)冬季会议上，美国大学与研究图书馆协会标准委员会评议并通过了《高等教育信息素养能力标准》(Information Literaey Competency Standard SforHigher Education)。
该标准包含5项标准和22项具体的执行指标，较全面地反映了信息素养的内涵要求，其五项标准列举如下:标准一:具有信息素养的学生能够确定所需信息的性质和范围执行指标：1．具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。
效果包括：（1）与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其它信息需要。
（2）展开论点，根据信息需要，系统阐述问题。
（3）从探索一般信息源到提高对课题熟悉程度。
（4）确定或者调整信息需要，到达易控制的中心点。
（5）识别能描述信息需要的关键概念和术语。
（6）确认现有的信息是否能与已有观念、实验或分析结合起来，并能产生新的信息。
2．具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。
效果包括：（1）知道信息是怎样正式与非正式地产生、组织和传播的。
（2）确认能把知识条理化，这种条理化影响获取信息的方法。
（3）识别各种类型的潜在资源的价值和不同（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、纸质文本）。
（4）识别潜在资源的目的和使用对象（如大众化或是学术化；时尚或是历史）。
（5）区别初级和中级来源，确认这些来源的使用及重要性如何随学科而发生改变。
（6）懂得在初级来源的原始数据中可能需要重新建构。
3．具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益。
效果包括：（1）确定所需要信息的可用性，决定扩大超越本区域资源的信息搜索的方法（如馆际互借、易地使用资源、获取镜像、声像、文本和声音）。
（2）为了获得所需信息明白其来龙去脉，考虑获得一种新的语言或技能的可行性（如外语或者基于条理化的信息）。
从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养
3、加强师资培训
3、加强师资培训
高校应该加强对教师的培训和引导，提高他们在信息素养领域的专业素质和 能力水平。同时，学校还可以邀请一些具有丰富经验的专家学者来进行授课和指 导。
参考内容
内容摘要
随着信息技术的快速发展，信息素养已经成为现代人必备的素质之一。大学 生作为国家未来的栋梁，其信息素养的培养显得尤为重要。本次演示将从信息素 养的定义、我国大学生信息素养现状、培养方式和途径等方面展开论述。
二、我国大学生信息素养培养的 现状及问题
1、现状
1、现状
近年来，我国高校逐渐认识到了信息素养教育的重要性，开始积极推进这一 领域的工作。一些高校已经开设了相关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课程和培训，如计算机基础、文献检索 等。此外，一些高校还通过举办讲座、研讨会等方式来提高学生的信息素养水平。 然而，与美国相比，我国的信息素养教育还存在一定的差距。
目前，我国大学生信息素养普遍较低，主要表现在以下几个方面： 1、信息意识淡薄：许多大学生缺乏对信息的敏感性和洞察力，不知道如何从 海量信息中筛选出有价值的信息。
二、我国大学生信息素养现状
2、信息知识储备不足：很多学生对信息技术和相关知识了解不够深入，导致 在处理和利用信息时遇到困难。
二、我国大学生信息素养现状
2、课程设置灵活多样
2、课程设置灵活多样
美国的信息素养教育课程设置灵活多样，既包括传统的课堂教学，也包括在 线课程和混合式课程。此外，美国还通过各种方式开展信息素养教育，如举办讲 座、研讨会、工作坊等。这些课程和活动的设置充分考虑了不同人群的需求和特 点，使得更多人能够接受到信息素养教育。
3、强调实践和操作
一、信息素养的定义
一、信息素养的定义
信息素养是指个体在信息社会中获取、处理、利用、评价和创造信息的能力， 包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德等方面。对于大学生来说，具备 良好的信息素养能够帮助他们更好地适应社会，提高综合素质和竞争力。
美国高等教育信息素养能力标准观后感
英文回答：Following a review of the information literacy standards for higher education in the United States, the author is acutely aware of the importance of information literacy for contemporary university students. As a summary of students ' requirements for learning, thinking, creating and participating in the information society, the tertiary education literacy standard is both a norm for the United States higher education system and a consideration of students ' own knowledge and abilities. These standards include information awareness, information search, information evaluation, information organization, information transmission and information security, which can effectively improve students ' level of information literacy so that they are better equipped to handle information in their future studies and work and to improve learning and efficiency.在审阅了有关美国高等教育信息素养能力标准的介绍后，笔者深刻认识到信息素养对于当代大学生至关重要。
美国《学生学习的信息素养标准》述评
美国《学生学习的信息素养标准》述评
任友群
【期刊名称】《全球教育展望》
【年(卷),期】2001(030)005
【摘要】创造一个终身学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一.本文通过对美国<学生学习的信息素养标准>的3个类别、9个标准和29个指标的介绍和分析,力求阐明信息素养是终身教育的前提,并对我国的基础教育改革提出相关建议.信息时代的教师更应该关注的是学习的过程而不是信息的传播,教师本身的信息素养越发显得重要.教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来.在素质教育中,信息素养是学生综合素养中的一部分,并且与其他素养整和在一起.新世纪基础教育课程与教学的改革应该让学生成为一个有信息素养的、独立的、有道德的终身学习者,学校教育应该使他们既能获得了个人的发展也能对学习型社区乃至整个社会贡献出责任和成就.
【总页数】6页(P42-47)
【作者】任友群
【作者单位】华东师范大学课程与教学系,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】G2
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读《美国高等教育信息素养能力标准》有感
读《美国高等教育信息素养能力标准》有感生活在信息时代的我们，有感于城市的发展，看着以前的痕迹渐渐变淡，看着新的建筑以一种不可抗拒的姿态环绕于我们的四周。
或是用我们的眼睛，我们的思维去感觉不一样的信息时代。
这个时代建立的文明，其核心就是变化的精神。
信息传播的方式在变，信息传播的速度在变，相应的我们的生活拥有了更丰富的元素存在。
互联网的普及为我们的生活带来了更多便捷。
它为我们提供了一个获取大量信息的平台。
然而，信息量更大、内容更加丰富的同时也使得信息质量更加良莠不齐。
要成为优秀的当代大学生，不仅要求我们能够更快的获取最新的信息，而且要求我们获取最高质量的信息。
因此我们必须具备良好的信息素养，以保证我们在信息泛滥的时代可以有效地获取信息，并掌控好人生的航向，使生活更加简约美好。
《美国高等教育信息素养能力标准》是美国专为培养现代人信息素养而制定的。
其重视信息素养在现实生活中所发挥的作用。
所谓信息素养，简而言之就是人们解决问题时利用信息检索工具和主要信息源的技术和技能。
随着信息社会的飞速发展，人们对信息素养有了新的认识，认为信息素养是信息能力、信息意识和良好信息道德的总和。
信息素养是人的整体素质的一部分，它是未来信息社会生活必备的基本能力。
我想对于大学生而言，信息素养是大学生终身学习的关键因素。
具有了一定的信息素养，大学生才有可能将学习延伸到正规的课堂教学之外，才能在离开学校后，在复杂的生活环境中进行独立自主的学习。
信息素养应当可以算作是人才综合素质评价的一部分。
《美国高等教育信息素养能力标准》则很好的为我们展现了美国认为怎么样的学生才是具有良好的信息素养。
《美国高等教育信息素养能力标准》中的标准一认为——具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度。
这是说我们应该主动获取信息，自主选择获取信息的途径。
就好像阅读一本书，我们可以一字不落，逐字逐句的仔细阅读。
我们也可以挑选自己喜欢的一部分精读。
甚至我们还可以只读目录，了解书本的基本内容便可。
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准/5138555.html以下内容[2009-06-04]下载于以上网址2000 年1月18 日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安•东尼,召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11 位理事为分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。
会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和学习效果。
有 5 大标准22 项执行指标和87个表现效果。
该标准在1999年10月和2004年2月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。
普林斯顿大学图书馆的白健于2005年10月将此标准译为中文《美国高等教育信息素养能力标准》。
标准一有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。
表现指标：有信息素养的学生1.定义和描述信息需求。
2.可以找到多种类型和格式的信息来源。
3.权衡获取信息的成本和收益。
4.重新评估所需信息的性质和范围。
标准二有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。
表现指标：有信息素养的学生1选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。
2构思和实现有效的搜索策略。
3运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。
4改进现有的搜索策略。
5摘录，记录和管理信息和它的出处。
标准三有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。
表现指标：有信息素养的学生1从收集到的信息中总结要点。
2清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。
3综合主要思想来构建新概念。
4通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。
5决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。
6通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。
美国国家信息素养论坛在1990年提出的信息素养人的标准
美国国家信息素养论坛在1990年提出的信息素养人的标准:(1)了解自己的信息需求;(2)承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础;(3)能在信息需求的基础上系统阐述问题;(4)具有识别潜在信息源的能力,能指定成功的检索策略;(5)能检索信息源,包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术;(6)具有评价信息的能力;(7)能为实际应用而对信息进行组织;(8)具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力;(9)能采用批判性思维,利用信息并解决问题。
具体讲，它主要培养学习者下述七种学习能力：
(1) 运用信息工具的能力：能熟练使用各种信息的采集工具，编译工具、发送工具、存储工具。
(2) 获取信息的能力：能够根据自己的学习目标主动地多途径地搜集各种学习资料与信息，能熟练使用阅读、访问、参观、实验、资料检索、电子视听等获取信息的方法。
(3) 处理信息的能力：包括鉴别、筛选、分析、综合、抽象、概括、记忆、表达信息的能力。
(4) 创造信息的能力：善于运用创造性思维、灵感思维与发散思维方法，通过比较分析、相关分析，寻找信息生长点，发现与创造新的信息。
(5) 表达信息的能力：能用恰当的符号把对自己和他人有益的信息进行译码、编码与改造，使表达信息的符号简洁、流畅、鲜明、易懂、富有感染力和个性特色。
(6) 发挥信息的能力：善于运用外界信息改进学习方法，调整学习计划，善于扩充自己的知识信息库与学习方法库，能最大限度地发挥出所发现和占有信息的教育效益和社会效益。
(7) 信息协作意识与能力：有正确的人生观、价值观，能够自觉清除信息垃圾，避开有害信息，抵制不良信息的侵蚀和干扰。
高等教育信息素养能力五大标准
高等教育信息素养能力五大标准1美国高等教育信息素养能力五大标准1.1具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。
即自主性和个性。
在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。
表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。
尤其在网络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。
正如台湾一位学者说过：在网络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。
“阅读”的过程充满了选择性。
当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。
在图书馆网络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。
具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。
在考虑所需信息的可用性时，能够通过多渠道的方式来搜索信息，如图书馆图书借阅、异地使用资源、通过网络手段获取网上资源。
这就是说，对所要获取的某种信息，用户会确定实际而全面的计划，有条不紊地去获取，最终决定取舍信息。
图书馆作为信息传播的一方，要思索的是如何去挖掘学生素养的潜在能力，使用户在图书馆获取所需要的信息资源的过程中其价值能力得以兑现。
兑现是多元性的表现。
因为学生用户对信息的选择和参考程度是多元性的。
如与指导教师交流某个课题；学生之间在课堂中讨论和最终确认的研究课题及其它信息需要；对课题的确认和理解归纳在反复执行过程中从探索一般信息源到课题熟悉程度的探索；对所探索认可的信息源使之条理化，并且对各种类型的信息其潜在的资源价值得到认同，如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、低价文本等。
这种对信息选择和参考的多元性，正是用户信息利用能力的表现。
1.2具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需信息有效而又高效这意味着学生在获取信息时关键的一点是能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，并能建构和完善有效的检索策略，运用各种方法检索在线信息或个人信息。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考-模板
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【内容提要】本文通过对美国高等教育信息素养五大标准的分析，思考了培养用户与传播者的信息素养的途径。
【摘要题】国际信息【关键词】美国高等教育/信息素养能力/分析/思考【正文】信息素养已成为现代人文化素养的一部分，信息素养能力是信息社会对人的发展的核心问题。
因此，“信息素养”的概念现已成为教育中的热门话题。
以美国为代表的信息技术发达的国家对此做出了积极的反应并制定了相应的标准。
美国在1998年制定了中学生九大信息素养标准后，20XX年元月18日，美国高等教育图书研究协会（ACRL）在召开的美国图书协会仲冬会议上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。
有五大标准22项执行指标和若干个子项目。
参照标准的执行指标，本文着重对五大标准的尺度去作理解和分析，在这个基础上展开对高校图书馆用户与传播者互动中信息素养能力培养的思考，以求得解决的方法。
1 美国高等教育信息素养能力五大标准具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。
即自主性和个性。
在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。
表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。
尤其在络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。
正如台湾一位学者说过：在络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。
“阅读”的过程充满了选择性。
当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。
在图书馆络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。
具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。
《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
《文献检索与利用》课程论文题目：《美国高等教育信息素养能力标准》读后感姓名：***学号： *********** 单位：第二临床医学院《美国高等教育信息素养能力标准》读后感学院：第二临床医学院姓名：郭明凯学号：20181102212 能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力，这便是信息素养。
信息素养对于信息资源高速传递和当代科技迅速发展起着极其重要的作用。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安·东尼，召开了美国图书协会仲冬会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”。
这一能力标准的公布，为信息素养的培养与提升提供了规范与目标，通过对“美国高等教育信息素养能力标准”的学习，提高自身信息素养能力是我们当务之急，也是提高我国文化软实力的方法之一。
感悟一：我国教育标准距美国还有一定差距同样是对高等教育学生提出的信息素养能力标准，“美国高等教育信息素养能力标准”从五大标准，二十二项执行指标对学生的能力标准做出规定：从最基本的获取信息的要求，到信息的融合、使用，最后到信息使用的合法性。
能力标准的制定是从更高的一个层面即信息社会对人才培养与发展的战略高度来认识。
美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为本的方法论和创新意识，定位明确，具有较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，可见美国对于学生的培养目标已经不是简单的使用计算机，“信息素养能力”才是核心，这也是我们值得借鉴的。
感悟二：具有信息素养能力的学生首先能够获取信息我们生活在信息多元化的时代，时时刻刻与外界进行着沟通、交流、互动，同时也在时时刻刻获取着信息，这种信息，拥有一定的信息量是我们相互交流的基础，也是我们能够互相交流的前提条件，对于研究生的我们来说，获取信息往往认为是查阅文献，其实获取信息的途径不单只有这一种，新闻媒体的报道，临床实践的积累，人与人之间的沟通都是获取信息的基本形式。
九大信息素养标准
九大信息素养标准
九大信息素养标准
1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。
标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。
标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。
美国《学生学习的信息素养标准》综述
美国《学生学习的信息素养标准》综述美国《学生学习的信息素养标准》综述信息素养及其标准信息素养——发现和使用信息的能力——是终身教育的前提。
创造一个终身学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。
传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学习环境。
信息时代的教师更应该关注的是学习的过程而不是信息的传播。
教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来。
目前，大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程，而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。
在这样的文化视野中，信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一，成为每个社会成员能否进入信息时代的通行证。
但是，信息素养具体包括哪些内容？怎样才算具备一定的信息素养？在基础教育和中等教育中应该使学生达到怎样的信息素养？这些素养如何在九年义务教育的综合课程中体现出来？解答这些问题我们才能在信息素养的养成方面拿出切实可行的方法。
美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。
该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。
每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。
每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。
其次，在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。
事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发，这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。
其中的问题由具有实践经验的媒体专家所选择和创造，以表明标准是如何与四个主要学生们组（K-2，3-5，6-8和9-12）发生关系并涉及所有课程。
虽然对每个问题都有特定课程领域，但大多数情况下问题是跨课程的。
从其内容看，标准和指标是一般层面上的，这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。
美国高等教育信息素养能力标准
不在传统校园的学生可以通过网络和其他渠道使用信息资源。分布教学技术容许在 不同地点和时间的学生和教师之间进行教学。通过远程教育增进信息素养的难处在 于培养与在传统校园类似的对信息资源的学习经验。远程教育学生应具有和在校学 生同样水平的信息素养。
把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中要求教员， 图书管理员和学校 领导之间的协作。教员通过讲课和引导讨论创造学习环境。他们也会鼓励学生探索 未知世界，指导学生满足信息需要，并且观察学生的进展。大学图书馆员协调智力 资源的评估和挑选；整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具；教授学生和 教员信息搜索的技巧。学校领导应为这种协作和所有启动信息素养课程的人员培训 和发展创造条件，筹划和维持信息素养课程。
例如，以下成果解释了“高级”和“低级”思考能力：
“低级”思考能力： 成果 二.二.2. 找出与所需信息的关键词、同义词和相关词。 “高级”思考能力： 成果 三.三.2. 扩展初步分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需 要更多的信息。
教师、图书管理员和其他人会发现相互协作讨论评估标准对策划系统的，全面的信 息素养教育方案是非常有用的练习。这个评估方案应推广到每个学生，找出需要改 进的地方，巩固现有的学习成果。 评估方案也应让机构所在的民众了解信息素养 对培养高素质的学生和公民的贡献。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。
特别是在高等教育领域，信息素养能力的培养更是重中之重。
美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南，对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。
本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析，并结合我国实际情况进行思考，以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。
文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述，然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求，接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示，最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。
二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架，旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。
这五大标准分别是：确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。
“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。
这包括理解问题的本质，分析信息需求，以及确定合适的信息源。
“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧，能够利用各种工具和资源（如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等）来查找和获取所需信息。
这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法，以及掌握信息检索策略。
第三，“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。
这包括理解信息评估的标准和准则，以及掌握判断信息来源可信度的技巧。
第四，“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。
这包括理解信息组织和管理的原则，以及掌握信息处理工具（如引用管理工具、数据分析软件等）的使用。
“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。
美国信息素养能力标准
美国信息素养能力标准美国信息素养能力标准（Information Literacy Standards for Student Learning）是美国教育界对学生信息素养的能力要求和标准。
信息素养是指个体在信息环境中获取、评估、利用和创造信息的能力，是21世纪学生必备的核心素养之一，也是现代社会生活和工作的基本要求。
美国信息素养能力标准的制定旨在引导学生养成正确获取和利用信息的习惯，提高信息处理和分析能力，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
首先，美国信息素养能力标准要求学生具备信息获取的能力。
这包括学生能够有效地利用图书馆、互联网和其他信息资源，找到所需的信息。
学生需要了解如何使用各种检索工具和技术，如图书馆目录、数据库、搜索引擎等，以及如何评估信息的质量和可信度。
此外，学生还需要学会使用信息技术工具，如文字处理软件、电子表格、演示软件等，以便有效地整理和表达所获取的信息。
其次，美国信息素养能力标准强调学生需要具备信息评估的能力。
这包括学生能够判断信息的可信度、准确性和适用性，能够分辨信息的来源和作者，了解信息的背景和目的。
学生需要学会辨别信息中的偏见和错误，能够对不同来源的信息进行比较和分析，从而做出正确的判断和决策。
另外，美国信息素养能力标准要求学生具备信息利用的能力。
这包括学生能够有效地利用信息解决问题，支持观点，做出决策。
学生需要学会整合和应用不同来源的信息，能够有效地表达自己的观点和想法。
此外，学生还需要了解信息的使用和传播对社会、文化、经济和个人的影响，明白信息的使用需要遵守相关的法律和伦理规范。
最后，美国信息素养能力标准强调学生需要具备信息创造的能力。
这包括学生能够利用信息技术工具和资源，创造新的信息产品，如报告、演示、网页等。
学生需要学会合作和交流，能够与他人共享和交流信息，以及参与信息社会的建设和发展。
总的来说，美国信息素养能力标准的制定是为了培养学生全面的信息素养，使他们能够适应信息社会的发展和变化，能够在面对复杂的信息环境时，迅速准确地获取、评估和利用信息，具备批判性思维和创新能力。
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美国《学生学习的信息素养标准》综述信息素养及其标准信息素养——发现和使用信息的能力——是终身教育的前提。
创造一个终身学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。
传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学习环境。
信息时代的教师更应该关注的是学习的过程而不是信息的传播。
教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来。
目前，大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程，而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。
在这样的文化视野中，信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一，成为每个社会成员能否进入信息时代的通行证。
但是，信息素养具体包括哪些内容？怎样才算具备一定的信息素养？在基础教育和中等教育中应该使学生达到怎样的信息素养？这些素养如何在九年义务教育的综合课程中体现出来？解答这些问题我们才能在信息素养的养成方面拿出切实可行的方法。
美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。
该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。
每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。
每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。
其次，在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。
事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发，这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。
其中的问题由具有实践经验的媒体专家所选择和创造，以表明标准是如何与四个主要学生们组（K-2，3-5，6-8和9-12）发生关系并涉及所有课程。
虽然对每个问题都有特定课程领域，但大多数情况下问题是跨课程的。
从其内容看，标准和指标是一般层面上的，这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。
教师们知道他们学生们的情况；他们的作用是让这些一般的论述适应他们所服务的所有学生们的发展的、文化上的和学习的需求。
通过提供描述有信息素养的学生们的主要方针，学生们学习的信息素养标准为具体的实施提供了一个概念框架和支撑材料。
《标准》的主要内容第一部分：信息素养标准一：具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。
具有信息素养的学生认识到，具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战的关键。
这样的学生知道何时要在自己知识以外寻找信息，怎样形成能导致合适信息的问题，以及在何处查询信息。
该学生知道怎样在不同的资源和形式之间构架一次查询，以找到符合特殊需要的最佳信息。
指标1，认识对信息的需求说明：学生对一个话题或问题的综述表明了他们对一个想法与其他想法和其他问题（可能包括在主要问题中）如何关联的理解。
指标2，认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础说明：学生理解对一个问题有不止一方面的信息，并对其他观点持开放态度；他们也在决策前判断他们的信息的完全程度。
指标3，基于信息的需求而形成问题说明：学生随着研究的深入，改变和细化他们的问题，通过发展核心问题来超越简单的事实发现并推动有深度的对新发现知识的解释、综合和表征。
指标4，确定各种潜在的信息资源说明：学生获得查找不同形式信息的策略，以达到信息需求，包括印刷的、非印刷的、电子的和人力资源等，包含了不同的观点和覆盖深度，学生区分主要的和次要的资源。
指标5，发展和使用查找信息的成功策略说明：学生为了研究的问题在他们收集的资源中迅速有效地查找到最相关的信息，他们根据资源的形式、组成和查询能力并根据他们研究的特定问题，修改他们的策略。
标准二：具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。
具有信息素养的学生认真估量信息并明智地判断它的质量。
这样的学生理解传统的和新出现的评估信息准确性、有效性、相关性、完整性和公正性的原则。
该学生在各种信息资源之间富有洞察力地运用这些原则，使用逻辑判断来接受、拒绝、或替换信息以符合特定的需要。
指标6，确定准确性、相关性和综合性说明：学生们认识到他们会在不同的资源中发现相反的事实，他们在作笔记之前确定信息的准确性和相关性。
他们根据主题、被研究的问题和需要的产品的复杂程度来确定所收集信息的丰富程度。
指标7，在事实、观点和意见中做出区别说明：学生们知道在何时必须运用事实，何时需要运用意见，怎样证明意见的有效性。
他们确定不同的观点是如何影响相反的问题中的事实和意见的。
指标8，确定不准确的误导的信息说明：学生们在错误解释或错误表述的事实和意见的不准确之间做出区分，他们能确定由于遗漏或偏向的信息所引起的不准确，他们确定由于在广泛资源中收集和比较信息而造成的不准确性。
指标9，选择适合目前的难题和问题的信息说明：学生们持续评估研究的问题或难点，他们选择主要的想法和准确综合地符合特殊信息需求的支持性细节。
当发现到不符合以前知识或提供关于主题的新方向时，他们修改他们的主题和查询策略。
标准三：具有信息素养的学生能准确地和创造性地使用信息。
具有信息素养的学生高超有效地在不同背景下管理信息。
这样的学生从不同资源和形式中组织和整合信息，以运用信息来决策、解决问题、进行批判性思考和创造性表述。
该学生为了各种目的而学术性地与创造性地与学校内外的各种听众交流信息和想法，形式何以是印刷的、非印刷的和电子的。
该标准推动真正的产品的社会和执行，包括批判性的和创造性的思考和对真实世界情境的反思。
该标准下的指标不同于传统的定义。
不仅是简单地建议学生把研究信息插入一个粗略的产品中，指标强调当学生使用信息以得出结论和发展新的理解时，其中包含的思维过程。
指标10，为实际应用而组织信息说明：学生们组织信息以了解其意义并将其用最有效的方式表述给他人。
他们理解自己的听众，理解表征形式的要求和需要表征的话题或问题的核心理念。
指标11，把新信息整合到自己的知识中说明：学生们把新信息整合到他们现有的知识中去，通过发展基于信息的新理念和沟通新理念与已有知识的关联来得出结论。
指标12，在批判性思维和问题解决中应用信息说明：学生们发展思维策略并通过适当的信息、新理解和结论的有效综合来解决信息问题。
指标13，用适当的形式制造和交流信息和理念说明：学生们选择最符合听众需求、视觉或印刷表征的要求和表述的长度等的形式，他们让形式与要表述的理念的本质和复杂性相符合。
第二部分：独立学习标准四：成为独立学习者的学生具有信息素养并追寻那些自己需要的信息。
作为独立学习者的学生利用信息素养的原则来存取、评价和使用与个体所需的问题和情境相关的信息。
这样的学生积极独立地查询信息以充分理解其职业、社区、健康、休闲和其他个人情境。
该学生在各种形式的准确的和创造性的信息和交流的基础上建构有意义的个人知识。
指标14，查询与个人福利相关的各种信息，如职业利益、对社区的融入、健康事宜和娱乐追求。
说明：学生们利用与学术目的相同的规则和策略来查找和利用个人目的方面的信息。
他们通过在现实目标中的应用来测试他们对信息素养策略的理解。
指标15，设计、开发和评价与个人兴趣相关的信息产品和信息策略。
说明：学生们应用信息问题解决的技能来对个人生活进行决策。
他们与其他进行个人决策的人共享信息。
他们通过改变产品和策略来对反馈作出回应。
标准五：成为独立学习者的学生具有信息素养并能鉴别文献和其他创造性的信息表述。
作为独立学习者的学生利用信息素养的原则存取、评价、享受和创造产品。
该学生积极独立地力求掌握打印的、非打印的、电子形式的各种文献的使用原则、管理和规范。
该学生能理解和享受用各种形式呈现的创造性的作品，并创造产品来增强自身的各种能力。
指标16，成为一个有能力的和自觉的阅读者。
说明：学生们查询各种不同形式的不同信息资源来获得信息和个人享受。
指标17，从以不同形式被创造性地呈现的信息中获得意义。
说明：学生们接触到越来越读的人类经验和自身生活中的想法。
指标18，开发不同形式的创造性产品。
说明：学生们能确认和利用那些最有效地符合他们交流思想和情感的要求的媒体。
标准六：成为独立学习者的学生具有信息素养并在信息查询和知识形成的过程中追求卓越。
作为独立学习者的学生能利用信息素养的原则来评价和使用他们自己的和他人的信息过程和信息产品。
该学生积极独立地回应和评论个人的思维过程和独立创造的信息产品。
该学生知道什么时候他们的努力是成功的或不成功的，并根据变化了的信息开发修改的策略。
指标19，评估个人信息查询过程和结果的质量。
说明：学生们反思自己的工作并根据他人的反馈修正之。
他们开发一种内在的优秀标准。
他们在适当时修正信息查询的策略。
他们也通过自问自答来对自己的信息查询过程进行自我评估，例如：我的提问是否针对我所需要的核心？我是否已经掌握了足够信息来得出事物准确的全貌？他们把查询过程看成是递归的，在回答自己的评估问题时不断修正。
他们自己设定规范并判断自己工作的质量。
指标20，设计策略来修正、改进和更新自我生成的知识。
说明：学生们根据特定的任务来改进工作，他们通过与同伴共同回顾，组成反应小组，重点小组等与模型进行比较，并实验和修正策略。
第三部分：社会责任标准七：对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养并认识信息对民主社会的重要性。
具有信息的社会责任的学生理解对信息的存取是基于民主的要求。
该学生从不同的观点、学术传统和文化视野中查询信息，以达到关于问题的理性的和广泛的理解。
该学生认识到，从不同资源中平等地存取各种形式信息是民主的基本权力。
指标21，从不同资源、背景、学科和文化中查询信息。
说明：学生们查询不同的意见、观点，他们利用这些资源积极地关注信息周围的背景，如谁的观点、什么文化背景和什么历史情境。
指标22，尊重平等存取信息的原则。
说明：能勤勉地把资料准时反还、共享有限资源的学生们知晓他人的权力和需求，尊重平等存取权，视之为学习的主流文化，而不是规则的强制执行。
标准八：对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养并在信息和信息技术方面实践有道德的行为。
具有信息的社会责任感的学生利用和实践体现存取、评价和使用信息的高道德标准的原则。
该学生认识到在民主社会中平等存取信息的重要性，尊重智力自由的原则和所有知识产权拥有者的权力。
该学生在各种形式的信息（印刷的、非印刷的和电子的）中使用这些原则。
指标23，尊重智力自由的原则。
说明：学生们鼓励他人行使自由表达意见的权力，他们在共同工作时尊重他人的意见，他人从小组中每个成员身上积极地吸取思想。
指标24，尊重知识产权。
说明：学生们知道公正使用的概念，他们认识到并尽量避免剽窃，他们按照信息查询过程来得出结论，他们用自己的语言表述结论，而不是从别人那里复制结论或参数，他们遵守书籍目录格式并标明所有使用的信息资源。