农村小学作文课题研究报告
小学农村作文研究报告范文
小学农村作文研究报告范文小学农村作文研究报告范文一、引言作文是小学教育中的重要环节，它不仅是培养学生语言表达能力和思维能力的途径，也是培养学生情感、观察力和想象力的方式之一。
在农村地区的小学教育中，作文教学面临着一些特殊的问题和挑战。
本文旨在通过研究农村地区小学生作文的情况，分析其中存在的问题，并提出改进的建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查的方式收集数据。
针对农村地区的小学生，我们设计了一份调查问卷，包括以下几个方面的内容：1.作文学习情况：了解学生平时的作文学习情况，包括作文题目类型、教材使用情况等。
2.写作主题偏好：探究小学生对于不同写作主题的偏好程度。
3.写作难题分析：了解小学生在写作中遇到的主要问题和困惑。
4.教师指导情况：了解农村小学教师在作文教学中的指导方式和效果。
三、研究结果1. 作文学习情况根据调查数据显示，农村地区的小学生在作文学习中主要依赖教科书和老师的指导。
其中，80%的学生认为老师的指导对他们的作文写作有帮助，但也有约30%的学生表示作文学习过程中的教材内容与实际生活有较大差距。
2. 写作主题偏好调查显示，农村地区的小学生在写作主题偏好上存在一定的个体差异。
大约70%的学生喜欢描述自然风景和农村生活的主题，30%的学生则更喜欢故事情节和人物描写。
3. 写作难题分析在写作过程中，农村地区的小学生面临着一些共同的问题。
调查结果显示，约60%的学生在语言表达方面存在不足，包括用词贫乏、句子结构过简单等；约30%的学生对于内容组织和写作逻辑掌握不够；还有约10%的学生存在拼写错误和标点符号使用不当等问题。
4. 教师指导情况调查结果显示，农村地区小学教师在作文教学中主要采用讲解和示范的方式进行指导，辅以一些小组讨论和个别指导。
学生对于教师的指导普遍持肯定态度，但也有少部分学生认为教师的指导能力还有待提高。
四、讨论与建议根据上述研究结果，我们可以看出农村地区小学生的作文教学存在一些问题和挑战。
小学农村作文研究报告题目
小学农村作文研究报告题目标题：小学生在农村的生活研究报告引言：农村是我国广大土地面积的主要构成部分，农村中有着许多小学生。
他们的生活如何？是乡土文化的传承者，更是未来乡村振兴的希望。
本文旨在研究农村小学生的生活，以增加对农村教育的关注。
一、农村小学生的日常生活农村小学生的日常生活与城市的小学生有所不同。
他们的家庭通常是农民家庭，因此工作与生活是紧密相连的。
在学校之外的时间里，农村小学生常常帮忙做家务或者帮助父母干农活。
这不仅培养了他们的劳动观念，也增强了他们的责任心和家庭观念。
二、农村小学生的课程设置农村小学生的课程设置相对简单。
基础教育是他们的主要课程，包括语文、数学、外语和思想品德。
由于家庭条件和资源限制，他们往往无法接触到丰富的艺术、音乐或体育等课程。
虽然如此，农村小学生仍然能够通过学习，掌握必要的知识和技能，为未来的发展打下基础。
三、农村小学生的教育环境农村小学的教育环境与城市小学有所不同。
农村小学通常资源匮乏，教学设备简陋。
教师也面临着较大的挑战，例如缺乏更新的教材和培训机会。
然而，农村小学师生之间的关系较为紧密，师生之间的亲近和信任有助于促进学生的发展和成长。
四、农村小学生的心理健康农村小学生的心理健康问题是一个重要的关注点。
由于农村环境的局限性和条件限制，他们可能面临着压力、焦虑、孤立和自尊心低下等心理问题。
因此，加强农村小学生的心理健康教育，提供相关的支持和辅导，是非常必要的。
结论：农村小学生的生活与城市小学生存在差异，但他们同样拥有学习和成长的权利。
关注农村小学生的教育，改善他们的教育条件和环境，对于促进农村教育的发展和乡村振兴具有重要意义。
同时，也需要关注农村小学生的心理健康，为他们提供必要的支持和帮助，让他们在快乐成长。
参考文献：1. 张秀梅. 农村小学生生活现状与解决途径[J]. 新农村建设，2007(2)：119-120。
2. 梁丽君，田秀芳. 农村小学生心理健康问题及其对策研究[J]. 理论与实践探索，2011，31(7)：104-107。
农村小学生作文难点的分析及对策的研究课题
农村小学生作文难点的分析及对策的研究课题研究开题报告：农村小学生作文难点的分析及对策农村小学生的作文写作水平提高一直是所有农村小学老师的难点和重点。
经过多年的思考和研究，我总结出以下问题：方言口语严重影响了学生的书面语写作，学生组织语言的能力很差，知识储备积累不够，学生阅读量和知识面狭窄，学生对作文的结构、思路、逻辑层次不清晰，以及学生生活环境的局限性也影响了学生的写作空间。
基于这些实际情况，我将此作为本次小课题研究的内容。
本研究的目的是找到符合农村作文教学的方法、技巧或课堂操作，提高作文教学的效果，帮助学生克服写作困难。
掌握写作技巧是学生语文研究能力高低的一个重要标志。
在研究中，主要解决口语表达能力的强化训练，课文分析、理解、归纳、总结能力的培养，以及鼓励学生写所学课文的“读后感”。
本课题主要采用实验法、观察法、对比法、问卷调查法。
在实施阶段中，我们将讨论课题研究的具体方案，根据研究方案启动课题研究，并在英语教学中具体实施。
同时，我们将及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
在总结阶段与结题阶段中，我们将汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文，并申请结题，上交研究成果。
通过本课题的研究，我们预计能够提高教师的作文教学水平，科学地将作文教学的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。
同时，我们也能够开拓学生思维、培养学生科学的研究方法。
2、本课题研究旨在激发学生的研究兴趣，启发学生的思维，引导学生积极探究知识，并培养学生语言表达能力、动脑能力和创新品质，以促进学生全面素质的发展。
3、采用理论研究、对照研究和课堂观察等研究方法，本课题旨在提高学科教师的信息素养和研究能力，进而提高教师的实际教育教学水平和教科研水平，以建设一支高素质的教师队伍。
4、本研究旨在探索一种有效的农村作文教学新模式，以提高教学效率。
5、通过个案研究和分析，本课题旨在总结出作文教学对学生思维、能力和兴趣等方面的影响。
基于我校农村小学语文作文教学研究结题报告
基于我校农村小学语文作文教学研究结题报告一、研究背景随着我国农村教育的发展，对于农村小学语文教学的重视程度也越来越高。
小学语文作文教学作为语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要作用。
但是，由于农村小学师资力量相对较弱，教学条件相对落后，农村小学语文作文教学面临着存在“重背诵、轻创新”的倾向、教师教学方法单一等问题。
因此，本研究旨在探究农村小学语文作文教学的效果，并提出相应的改进方法。
二、研究目的本研究旨在通过调查分析农村小学语文作文教学的现状和问题，探究提高农村小学语文作文教学效果的途径和方法，为农村小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。
三、研究方法本研究采用问卷调查和实证研究相结合的方法，对某县农村小学进行跟踪调查，并采用实验研究方法验证所提出的改进方法的可行性和有效性。
四、研究内容1. 调研农村小学语文作文教学现状和存在的问题，包括教师的教学方法、学生的学习状况、教师和学生对语文作文的认识等方面。
2. 分析农村小学语文作文教学存在的问题，提出改进方法，如采用分层教学法、启发式教学法、案例分析法等人本教育方法，以提高学生的创造力和表达能力。
3. 验证改进方法的有效性，通过比较教学前后学生成绩的变化和学生的调查问卷得出实验结论。
五、研究结论通过本研究，可以得出以下结论：1. 农村小学语文作文教学存在“重背诵、轻创新”的倾向，教师教学方法单一，难以激发学生的创造力和表达能力。
2. 采用分层教学法、启发式教学法、案例分析法等人本教育方法可以提高学生的创造力和表达能力，提高语文作文教学的效果。
3. 本研究所提出的改进方法在实验中取得了显著成效，学生成绩显著提高，学生对语文作文的认识和兴趣也得到了明显提升。
六、研究启示本研究提示农村小学教师和教育管理者应该重视语文作文教学的重要性，通过采用人本教育方法，如分层教学法、启发式教学法、案例分析法等，提高学生的语言表达能力、文化素养和思维能力。
小学农村作文研究报告范文
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小学农村作文研究报告
一、引言
作文是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力和思维能力有着重要的作用。
本文针对农村小学作文教学进行了研究，旨在探讨农村小学作文教学的现状、存在的问题以及改进的方法。
二、现状分析
农村小学作文教学存在以下几个方面的问题：
1.资源不足：农村小学教学资源相对有限，缺少优质的作文教
材和参考范文；
2.教学方法单一：农村小学作文教学普遍以字帖训练为主，缺
少实际写作的训练；
3.学生缺乏写作动力：农村小学学生多数家庭环境相对封闭，
缺少开阔的思维和写作素材；
4.评价偏重成绩：农村小学作文教学评价过于侧重学生的成绩，忽视了对学生写作能力的全面培养。
三、改进方法
为了改进农村小学作文教学，我们可以采取以下措施：
1.丰富教学资源：通过购买一些优质的作文教材，为农村小学
教师提供更多的参考范文和教学素材，帮助学生拓宽写作思路；
2.多样化教学方法：除了传统的字帖训练，可以增加实际写作
训练的时间，鼓励学生积极参与课外写作活动，如写日记、写信等；
3.开展主题写作活动：以农村小学生活为主题，组织学生写作
比赛或展示活动，激发学生的写作兴趣；
4.注重写作过程和指导：教师在作文教学中应关注学生的写作
过程，在指导中帮助学生改进构思、组织、语言等方面的问题，不只注重结果。
四、结论
农村小学作文教学是一个系统工程，需要教师、学生、家长和社会各方面一起合作，才能取得良好的效果。
通过加强资源投入、改进教学方法、培养学生写作动力以及注重写作过程和指导，农村小学作文教学将会取得更好的进步。
农村小学作文课题研究报告
农村小学作文课题研究报告农村小学作文课题研究报告作文课题研究报告从小学语文教学经历发现，我们的学生从三年级正式开始接触习作到小学毕业，在经过包括日记、小练笔和4年8册书64次习作的培养之后，仍有数量不少的学生并没有得到一个循序渐进的能力培养和较为明显的水平提高，优秀习作少之甚少，较多的只是能进行粗浅的平铺直叙，更有对最起码的成文格式和要求也搞不清楚的。
为此，我在与多位教师的交流中深入探求教师与学生的心声，逐步摸索出了一种比较吻合农村小学特点的习作教学方法，并作为一项研究课题进行申报。
这一课题的中心，是要求在小学三到六年级的教学中始终贯穿阅读教学和习作教学的结合、片段练习和专题作文的结合，强调的是教师的长期培养和学生的逐步提高，以改变“作文难写”、“作文难教”的现状。
教师遵循不同年级学生语言表达水平的发展规律，引导学生进行片段联系和专题作文，然后是持续改进。
这一过程中，教师要能用实际的眼光去看待学生的阶段作品，作出具体的修改指导和相应的客观评价；学生则在教师的引导下进入一个全环参与、自主活动的完整习作加评改过程。
从运用积累到仿写创新，从局部进步到整体成功，让更多的学生在遣词造句、标点运用、中心确定、题目拟定、材料安排等写作技巧上，真正看到自己习作的进步，体验过程的快乐，激发更浓的表达欲望，形成良好的写作习惯。
研究内容之一：即阅读教学和习作教学的结合。
就是我们就在阅读教学中真正时间了“语文教学是让学生学会运用语言文进行表达”的宗旨，增加了习作教学这个环节，从而使教师更加注重引导学生深层挖掘阅读材料中的习作资源，去有更多素材、写法技巧的积累；学生则运用这些积累进行初始阶段的引用仿写，然后逐步的增加用自己的语言去进行创造性的表述。
如学完了《桂林山水》，首先积累本课中的词语（成语）和特色句型（运用多种修辞手法）；然后针对本课的写作特点进行归纳指引：课文紧紧围绕课题详细描写了水的净、清、绿和山的奇、秀、险；最后一个自然段集中的概括了景色给人的美好印象；全文层次清晰、详略得当、真正的把对景色的喜爱在具体的描述中表达了出来。
关于农村小学生作文课题研究
关于农村小学生作文课题研究在城市的喧嚣与繁华之外，农村那片广袤的土地上，有着一群天真无邪的孩子。
他们的世界或许没有城市孩子那般丰富多彩，但却有着独特的纯真与质朴。
而当我们把目光聚焦在农村小学生的作文上时，会发现这里面有着许多值得我们深入探究的课题。
记得有一次，我来到了一所农村小学。
那是一个阳光明媚的上午，微风轻轻拂过校园里的那几棵老杨树，树叶沙沙作响。
我走进一间教室，孩子们正端坐在那里，一双双明亮的眼睛充满了好奇。
老师在黑板上写下了当天的作文题目——。
孩子们开始动笔，我在一旁静静地观察。
其中一个小女孩引起了我的注意，她叫小花，扎着两个羊角辫，脸蛋红扑扑的。
小花咬着笔头，眼睛盯着作业本，眉头微微皱起。
过了好一会儿，她才开始慢慢地写起来。
我凑过去看，只见她写道：“我家有三间土房子，一进门就是一个大灶台，妈妈每天都会在那里做饭。
” 短短几句话，写得很吃力。
我轻轻地问小花：“能和老师多说一说你的家吗？” 小花抬起头，有些羞涩地看着我，小声说道：“我家还有一个小院，院里有几只鸡，每天都会下蛋。
” 我鼓励她继续说下去，她又接着说：“爸爸在农忙的时候，每天都很早起床去地里干活。
我和弟弟会帮妈妈喂鸡、扫地。
” 说到这里，小花的眼睛里有了一丝光彩。
可当我再看她的作文本，发现她还是没能把这些生动的细节写进去。
这让我陷入了思考，农村的孩子们并不是没有生活体验，他们的家、他们的日常充满了各种鲜活的场景，可为什么在作文里却表达不出来呢？后来，我和其他孩子交流，发现了一些普遍存在的问题。
很多孩子平时阅读的书籍非常有限，除了课本，几乎没有其他的课外读物。
而且，他们在生活中所接触到的语言环境也相对单一，缺乏丰富多样的词汇和表达方式。
为了更深入地了解情况，我跟着一个小男孩小明回了家。
他家离学校不远，一路上，小明兴奋地给我介绍路边的野花野草。
到了他家，那是一个简单而温馨的农家小院。
小明的奶奶正在院子里晾晒玉米，见到我们回来，热情地招呼着。
《农村小学生作文能力培养策略研究》研究报告
奉节县教育委员会基础教育科研课题—--《农村小学生作文能力培养策略研究》研究报告课题主研人员张国庆一、课题研究的背景(一）基于时代发展的需要21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体,介绍科技成果，传播科学知识,交流社会信息,储存精神财富,人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
(二)基于学生一生发展的需求《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
因此,研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
(三）基于我校作文教学现状的思考虽然课程改革已经进行了7、8年，但是我们农村小学的教育历来比较薄弱，尤其是作文教学,教师还采用“教师命题——指导——学生习作-—教师批改-—教师讲评”的教学程式。
这些教学方法,束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。
改革农村小学作文的教学方法，大面积提高农村小学生作文水平，已是当务之急.我们曾经对我校学生的作文情况作了深入地调查了解。
其结果令人担忧:很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄(抄袭习作选上的作文)、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）.而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”-—将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。
这样的现状不能不引起我们的深思.朱自清先生称写作基本的训练是“生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识,影响着他们的做人准则。
试想，一个只会编假话、说套话,抄袭拼凑的孩子,将来会成为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢？综上所述，农村小学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。
农村小学个性化习作教学研究结题报告
农村小学个性化习作教学研究结题报告农村小学个性化习作教学研究结题报告一、课题提出⒈当前农村小学习作教学存在着种种弊端。
从调查中发现农村学校语文教师普遍在习作教学中存在下列问题：⑴观念陈旧。
封闭的教学观念、灌注式的教学方式仍占主导地位，在一些课堂中还沿袭着“教师名题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式，未能发挥学生的主体作用。
⑵缺乏“农”味，学生习作大多脱离自己熟悉的农村生活实际，按题目要求写的不是亲身经历的事，没有自己真实的感受，普遍说空话、说假话。
⑶个性不强。
由于从起步开始，教师就强调应选什么样的材料、要表达怎样的中心，开头、结尾有哪些形式，并为学生提供可模仿的例文，学生习作时千方百计套用模式，迎合老师的口味，结果导致习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花，难觅有生活灵性、学生个性的佳作。
⒉新的语文课程标准对习作教学提出了新的要求。
新的课程标准遵循学生语言表达能力发展规律，明确提出小学中年级学生要“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
这就强调了习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
生活是习作的源泉，习作能力的培养要与社会生活紧密结合，要反映生活，服务生活；真实是习作的生命，要让学生有感而发，彰显个性，写出有灵气的习作。
⒊新的教育观、人才观对教育活动的新要求。
首先，教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。
基础教育改革必须着眼于这一时代要求，以学生为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合新世纪需要的有用人才。
习作教学是培养学生个性的重要载体，运用好这一载体，对学生综合素质的提高将起到积极的促进作用。
其次，在小学教学的实践过程中，把学生的发展放到第一位，充分尊重学生的主体地位，已成为社会共识。
实现这一目标的重要途径是改革学科教学内容与方法，探索以发展为本、学生为本，建立新型的习作教学结构模式。
农村小学生习作教学策略课题研究阶段性报告
汉阴县中坝小学课题《农村小学生习作教学策略研究》阶段开展情况报告2011年3月我校申报了“农村小学习作教学策略的研究”课题。
从课题立项到实施已近一年的时间，为了真正探索出一套农村小学作文教学的模式，在实施中我们认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。
实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。
用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。
对照课题实验方案，在前期实验过程中，我们重点进行了深化理论学习、做好调查分析、丰富习作素材三方面工作，在如何提高习作教学效率的策略与规律上进行了积极的探索。
到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：一、立项以来所做的工作1、加强理论学习，完善实验方案，落实科研常规优质的科研教师群体是课题研究质量的重要保障。
课题研究之初，我们把师资培训工作作为实验前期工作的重点。
学校除了组织实验教师进行专业知识培训，还通过“读书写博、理论积淀”、“新理念、新课程、新技术”等学习活动积极营造教师团队的书卷气，引导教师在静心阅读中内化教育理论、体验阅读快乐、感受专业成长。
通过学习有关理论知识，认真阅读国内外专家的论文阐述，课题组成员对小学生习作现状和课题研究的背景有了更加深入的了解，在研究思想上进一步明确了方向，加深了对实验课题意义的理解。
在理论学习的过程中，我们也在不断反观当初制定的实验方案，并结合实验前期的问卷调查情况，对原课题实验方案进行了进一步的补充和完善。
例如增加了与校本课程融合、开展师生同读同写活动、搭建多维展示平台激发习作兴趣等实验策略，让课题研究跳出了语文教学这个框架，与校本课程、综合实践活动等课程相结合，与学校的文化建设相结合，实现了课题研究的大结合、大联动。
为了保证实验取得预期的成果，我校从管理上做文章，健全了实验组织机构，设立了课题研究组全面具体负责课题研究进度的安排、实施及档案收集。
此外，课题组还坚持召开期初的课题研究计划会、期中的课题进展汇报会和期末的课题成果展示会，确保课题研究各个阶段的目标顺利实现。
农村小学生活化作文教学的研究
农村小学生活化作文教学的研究第一篇：农村小学生活化作文教学的研究《农村小学作文教学有效方法研究》课题开题报告一、课题研究的背景新的《语文课程标准》中指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。
”当前，在农村的小学语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，由于各种原因，布置他们在每次园地写一篇习作，他们却不知道该写什么，农村是我们农村学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，很难看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。
我校地处偏远地区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分学生的作文形式是抄（抄袭习作选上的作文）；编（胡编乱造一些不切合实际的事情）；临（像临贴练字般地仿写作文选上的作文，只变换了人物）；默（考试时将平时背好的作文默写在试卷上，以换取高分），这样的现状不能不引起我们的深思。
学生脱离实际生活，缺少生活气息，缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。
而我们的一些教师在作文教学还采用“教师命题—教师指导—教师范读—学生习作—教师批改—教师评讲”的教学流程，不注意教给学生观察方法。
教师批改不得要领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。
为此，为了改革这一弊端，我校的语文课题研究项目“农村小学作文教学有效方法研究”，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为提高小学作文教学的策略。
从而培养学生的良好的生活化习作习惯，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。
二、国内外研究现状及分析北京市密云县河南寨中心小学的“农村小学生活化作文的研究与实践”课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。
农村小学活动作文研究报告
我们在2002年5月采取无记名的方式，对学生学习作文的兴趣、方法等方面进行了调查，了解到：75%的学生对习作不感兴趣，没有主动习作的欲望；85%的学生从不留心观察周围的事物，没有主动积累习作材料的习惯；在习作过程中，80%的学生没有较好的习作方法，甚至无从下笔；70%的学生在习作完成之后不会修改自己的习作。这一切，说明学生的习作陷入了困境。调查与实践还告诉我们：各个年龄段上的学生的主体活动是不同的，他们都喜欢故事性强、有一定活动情节的读物，喜欢生动的课堂，更喜欢生活这个大课堂。枯燥乏味的讲解性教学只能引起少数学生的注意。而传统作文教学也确实存在着很大的弊端：1、以应试作文为主，机械训练，“为了练习作文而作文”；2、离开了学生各个年龄阶段的主体活动和心理特点去指导作文教学，使作文教学变成了脱离学生学习、生活需要的教学；3、离开了人们的交际活动去指导作文教学，使作文教学变成了脱离社会需求的教学。因此学生写作时总是感到无话可说，无物可写，无情可抒，无感而发，很多学生作文不是空洞无物，言之无味，就是照搬阅读材料，抄袭他人之作。像这样封闭、单
在新课程改革的推进与实施中，我们深感应试教育和理性讲解大背景下的传统作文教学弊端甚多，学生苦不堪言。我们在全镇范围，对作文教学进行了多方面的调查了解。教师普遍反映作文课不知如何上，而学生也怕写作文，提到作文师生均感头痛。我们观察到很多教师的作文课完全是应试教育下的传统作文课，引导学生审题、选材、立意，构思、列提纲，加之范文让学生生搬硬套，实在不行就让学生背几篇作文应付考试。学生在这样的教学模式下，对作文根本不感兴趣。有的学生为了过老师的作文关，就去抄书上的作文，考试时便把别人的作文改头换面变成自己的写下来；有的学生在作文时便东拉西扯，或者干脆不写。问他们为什么这么做，多数学生皱着眉头告诉我们：“不是不愿写，是根本不知该写些啥，怎么写。”
《农村小学作文教学研究》工作报告
2012年4月开始，我们课题小组进行了《农村小学生作文难点的分析及对策思考》的研究。
在研究中立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。
现将该研究的工作情况总结如下：一、研究背景：小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。
原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。
尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。
我乡地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。
小学阶段的作文通常指小学生习作。
习作是小学生学习的难题，是许多语文教师教学的难点，也是众多家长对孩子进行辅导的难事。
针对农村小学中、高年级学生“怕写”作文的现状进行调查，摸清原因，转变作文教学的观念，采取有效地对策，使学生乐于写作文，切实提高学生的作文水平，是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障，更是新课程改革的一项重要内容。
二、研究的组织为了保障课题研究顺利开展，成立课题实验研究小组。
由中年级教研组教师组成。
马晓梅，小教一级，本科。
张守祥，小教高级，专科。
吴永妍，小教一级，本科。
王洋，小学一级，本科。
冯兴林，小学一级，本科。
三、研究过程研究过程分四阶段：1、准备阶段：（2012年3月—2012年4月）老师收集资料，制定方案，调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平。
2、实施阶段（一）：（2012年4月---2012年6月）分年级、分学段编写作文指导教案，分年级、分学段指导学生写作。
提高农村小学生作文水平的策略研究课题结题报告
提高农村小学生作文水平的策略研究课题结题报告1、“如何提高小学生写作能力”课题结题总结燕洞小学：黄燕宁内容提要：执教语文新教材己将近十二年了。
在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。
唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。
要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。
我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。
问题提出：而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。
心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。
涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。
可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。
因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。
为了提高小学的写作兴趣语文课程标准还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供存利条件和广阔空间。
这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。
而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。
因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。
随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。
然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。
因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。
农村小学作文课题研究报告
研究结果
农村小学生的写作水平普遍偏 低
写作能力与家庭背景、教育资 源等因素有关
农村小学的写作教学存在一定 问题
影响因素分析
家庭背景
农村学生的家庭背景相对较为复杂，家长的文化程度普遍较低，对孩子的教育投入也较少 ，这直接影响了学生的写作能力。
教育资源
农村地区的教育资源相对匮乏，如缺乏优秀的师资力量、图书资料等，这使得学生在写作 方面得不到足够的指导和帮助。
探讨改进农村小学 作文教学的有效方 法和策略
02
研究现状和文献综述
研究现状
目前农村小学作文教学存在的问题
缺乏专业的教师，课程资源不足，学生缺乏实践机会等。
针对这些问题的已有研究
农村小学作文教学研究，作文教学策略研究，学生写作能力培养研究等。
文献综述
01
对于农村小学作文教学的研究，主要集中在教学方法、教学资 源、教师培训等方面。
3
国家对于农村教育问题越来越重视，需要开展 针对性的研究
研究意义
提升农村小学作文教学质量，促进农村小学生写 作水平的提高
改进农村小学作文教学方法，推动农村小学教育 的整体发展
为教育行政部门制定相关政策提供参考，为农村 教育的均衡发展贡献力量
研究目的
分析当前农村小学 作文教学的现状和 问题
提出针对性的政策 建议，为教育行政 部门提供参考
03
研究方法和过程
研究方法
文献综述
实地考察
对国内外相关文献进行梳理和分析，了解农 村小学作文教学的现状、问题及解决方案， 为研究提供理论依据。
深入农村小学，观察和了解当地的教学环境 、师资力量、学生情况等，为研究提供实证 支持。
问卷调查
案例分析
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xx年xx月xx日
目录
• 研究背景及意义 • 研究方法与思路 • 农村小学生活化作文现状分析 • 影响农村小学生活化作文的因素分析 • 提高农村小学生活化作文水平的对策与建议 • 结论与展望
01
研究背景及意义
研究背景
1
农村地区教育资源相对匮乏，作文教学水平相 对较低
农村小学生由于阅读量较少、语言基础较差等原因，写作能力相对较弱。
写作内容单一
农村小学生在生活化作文中往往内容单一，缺乏对生活的观察和感悟。
农村小学生活化作文中存在的问题
教学方法不当
01
部分教师缺乏对生活化作文教学方法的深入研究，教学效果不
佳。
学生阅读量不足
02
农村小学生阅读量普遍较少，对写作能力的提高产生了一定的
尝试不同类型的写作教学，如记 叙文、说明文、诗歌等，培养学 生的写作兴趣和表达能力。
创新教学方法
采用情境教学、项目式学习等创 新的教学方法，增强写作教学的 趣味性和实效性。
跨学科融合
将写作教学与其他学科相结合， 如语文与美术、语文与科学等， 拓展学生的知识视野和思维方式 。
加强农村小学写作教学的社会实践
2
农村小学生普遍存在写作兴趣不高，写作能力 较弱的问题
3
近年来，国家对农村教育给予了更多的关注和 投入，为农村小学生作文教学提供了新的机遇
研究意义
有助于提高农村小学生的写作兴趣和 写作能力
有助于推动农村小学作文教学的改革与创 新
有助于促进农村小学生的全面发展 和教育公平
研究目的
分析影响农村小学生写作兴趣和写作能力的 因素
为农村小学作文教学的改革与发展提供参考 建议
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农村小学作文课题研究报告
尊进的各位领导、各位同仁：
大家好！
我是涉县龙北小学的一名语文教师。
下面我向大家重点汇报邯郸市“十一五”青年专项课题《农村小学语文“二结合”习作教学法探究》。
我是98年参加工作，十余年的小学语文教学经历发现，我们的学生从三年级正式开始接触习作到小学毕业，在经过包括日记、小练笔和4年8册书64次习作的培养之后，仍有数量不少的学生并没有得到一个循序渐进的能力培养和较为明显的水平提高，优秀习作少之甚少，较多的只是能进行粗浅的平铺直叙，更有对最起码的成文格式合要求也搞不清楚的。
为此，我在与多所学校的走访交流中深入探求教师与学生的心声，逐步摸索出了一种比较吻合农村小学特点的习作教学方法，并作为一项研究课题进行申报，2009年9月被批准立项，目前正在研究当中。
这一课题的中心，是要求在小学三到六年级的教学中始终贯穿阅读教学和习作教学的结合、片段练习和专题作文的结合，强调的是教师的长期培养和学生的逐步提高，以改变“作文难写”、“作文难教”的现状。
教师遵循不同年级学生语言表达水平的发展规律，引导学生进行片段联系和专题作文，然后是持续改进。
这一过程中，教师要能用实际的眼光去看待学生的阶段作品，作出具体的修改指导和相应的客观评价；学生则在教师的引导下进入一个全环参与、自主活动的完整习作加评改过程。
从运用积累到仿写创新，从局部进步到整体成功，让更多的学生在遣词造句、标点运用、中心确定、题目拟定、材料安排等写作技巧上，真正看到自己习作的进步，体验过程的快乐，激发更浓的表达欲望，形成良好的写作习惯。
研究内容之一即阅读教学和习作教学的结合。
就是我们就在阅读教学中真正时间了“语文教学是让学生学会运用语言文进行表达”的宗旨，增加了习作教学这个环节，从而使教师更加注重引导学生深层挖掘阅读材料中的习作资源，去有更多素材、写法技巧的积累；学生则运用这些积累进
行初始阶段的引用仿写，然后逐步的增加用自己的语言去进行创造性的表述。
如学完了《桂林山水》，首先积累本课中的词语（成语）和特色句型（运用多种修辞手法）；然后针对本课的写作特点进行归纳指引：课文紧紧围绕课题详细描写了水的净、清、绿和山的奇、秀、险；最后一个自然段集中的概括了景色给人的美好印象；全文层次清晰、详略得当、真正的把对景色的喜爱在具体的描述中表达了出来。
这样，在安排片段练习时重点进行具体景物具体描述，专题作文则从拟定题目、布局构思、表情达意、开头结尾等环节上仿写创新。
这种顺学而用，为用而学的相互作用，不仅服务了习作教学，更提升了阅读教学的价值。
研究内容之二即片段练习和专题习作的结合。
首先，我们将以往习作练习定性为片段练习，以降低学生写作难度，明确练习重点，提高教师评改要求。
不同的主题单元，写作练习的侧重点就不一样，如果先引导学生学习典范例文，丰富写作积累，感悟写作方法，然后再进行针对性的片段练习，这样，内容和方法的练习重点就可以集中突出出来。
例如：学完了写人的主题单元，学生就可以进行相应的诸如外貌、语言一类、情节情景一类的片段描写；学完了写景的单元主题，就选择具体景物具体描述；更有诗歌、书信等不同体裁的练习皆可尝试。
再加上教师的指导和评改进一步详细到服务于生，适用于生，作文的本真就可得到还原。
如此环环相扣，即可摆脱学生模糊写作应付差事，教师粗枝大叶评改了事的畸形发展。
第二，更新以往一次性的习作、评改过程为专题作文经常性的读品和改评过程。
所谓的专题作文，就是依照《新课标》，把在小学阶段学生应学会写的简单记实作文和想象作文，如写人记事、描景状物，童话、看图作文定为专题作文。
学生有了片段练习的功底，还要在专题作文中对完整作文的格式布局等方面全面培养。
首先是学生能完成写作并保留初稿，教师不再用以往的
方式直接的进行一次性的评改和评价。
第二步是引导学生在一个经常性的、自主性的自读自品、互品互读活动中，把日常学习和课外阅读中积累到的好词佳句和方法技巧及时的运用、修改和充实，每一次修订教师都给予相应的指导，让学生在不断的对比、体验中从小到错别字、标点符号，中到遣词造句，大到选材构思等方面找到自己的进步所在。
最后是配以月、学期、学年的阶段性自评、互评、教师总评和总结，彻底完成小学阶段的习作教学任务。
这样横向培养，学生能真正明确自己习作的优劣状况和改进方向；纵向发展，学生便可以有一年一个台阶的水平提高。
时至今日，《农村小学语文“二结合”习作教学法探究》已进入第二个实施阶段，在此，作为一名青年教师，我不想去断言课题研究成果一定辉煌，但课题研究的过程必将是智慧火花闪耀最绚丽的时刻。
最后，我想说上几个感谢！感谢市、县教育体育局和教研室的专家领导，正是你们的正确引领，我们教师找到了教育科研的方向与动力！感谢兄弟学校的领导老师，拥有了你们大家的良好建议，我们研究人员必将把作文课题研究工作做得更好！感谢龙北小学，领导的鼎力支持和教师的积极协助，《农村小学“二结合”习作教学法探究》才得以一路走来！感谢我们的学生，正是他们的接受，让我们每一个教育工作者体验到了教书育人的快乐！
谢谢！。