小学科学特级教师论坛发言材料
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不够，就得改为50毫升的水能溶解多少 克盐……
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23
预测还会影响实验过程与方法。如预测 能溶解30克盐，那就会影响分几次加盐， 每次加多少，第一次加多少盐等？
如果计划分多次加盐，是每次等量加盐， 是递减着加，还是递增着加？
……
这个活动空间比较大的探究活动，确实 留着根据学生的实际情况，作适当的活 动空间调整的余地。
这是从“主要活动”角度观察的一个标 志
也出自当前科学课堂教学中普遍存在的 问题
——课堂教学活动设计中、预留给学 生的活动空间过小的问题
活动空间与自主参与——自主活动空间
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22
例：100毫升水能溶解多少克盐？
原是一个活动空间比较大的活动： 从小组制定计划开始 制定计划会涉及对能溶解多少盐的预测 预测又可能反过来影响到计划的调整。 例如预测能溶解比较多的盐，准备的盐
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16
说活动主体并没有进入“探究”层面 有我们的活动中，学生基本处于被动地
位为证
说活动本身欠缺“探究”的过程 反映在我们的课堂教学过程中，那就是
普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、 甚至取消交流研讨的过程。
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17
科学课堂教学改革的主要内容
改革停留在一般观察实验层面的教学活 动、向着科学探究活动方向推进，走向 以科学探究活动为核心的科学课
学生的活动参与状态：主动参与、自主 参与、被动参与，可以作为课堂教学活 动是否走向科学探究活动的重要观察标 志
这是学习主体角度的一个观察标志。
道理很简单，如果学生是被动参与的， 老师说一就做一，老师说二才做二，毋 须动脑筋，也无所谓思维参与，那样的 活动不会是科学探究活动。
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20
观察标志：活动主体参与状态
所以，这些年里，我一直在呼吁：改革 我们的课堂教学
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7
改革科学课的课堂教学
科学课堂教学改革是 我们这一代科学老师 必须经历与完成的任务
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8
小学科学课的课堂教学改革
从传统的课堂教学过程
以科学探究活动为核心的课堂教学过程
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9
传统的课堂教学过程 有什么问题？
传统的课堂教学过程 只能承担与完成
许多科学课的活动还大体停留在一般观 察实验活动水平
原因当然不止一个 但与许多人在观察实验与科学探究活动
之间划上等号肯定是有关系的。
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14
科学探究活动与观察实验活动
科学探究活动和观察实验活动是彼此之 间有联系的活动
科学探究活动过程中可能包含有观察活 动和实验活动
但它们又是不同性质的活动
老师请1号同学把一勺食盐加入水杯，请 2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同 学记录；再请1号同学加盐……最后请4 号同学汇报溶解了几杯食盐。
不是。 这些孩子所经历的，充其量也只是一个
观察实验过程。
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13
许多科学课大体停留在 一般观察实验活动水平
科学课程开设至今，已经有十年左右的 时间过去了
希望更关注科学探究、科学探究活动
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11
这是科学探究活动吗？
学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水 沸腾。
学生观察到了水的蒸发，观察到了水的 沸腾，完成了加热实验。
这是科学探究活动吗？ 这只是一个水的加热的实验活动 或者说只是一个蒸发与沸腾的观察活动。
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12
这是科学探究活动吗？
到今年已经10个年头了
当年（2002）的三年级小学生
今秋已经上大学了
我们科学教师的队伍也成长起来了
今天的会场上已经有10年教龄的科学教 师了
2002年那会上，全是自然、常识老师啊
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3
从自然课走向科学课
自然课
？
科学课
十年前，2002年的一张幻灯片
பைடு நூலகம்
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4
从自然课走向科学课
自然课 0 1 2 3 4 科学课
观察活动不一定是科学探究活动，实验 活动也不一定是科学探究活动。
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15
作为精髓的“探究”的缺失
诸如此类的溶解、加热等观察实验活动， 都可以说是科学活动，但都不是科学探 究活动。
至关重要的原因在于精髓的“探究”的 缺失。
在这些观察实验中，活动主体并没有进 入“探究”的层面，活动本身也欠缺可 以称之为“探究”的过程。
才能使科学课的课堂教学与科学课的科 学素养目标相适应
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18
走向探究的科学课
可以把科学课的这项改革，称之为“走 向科学探究活动”的改革
整理、提供几个观察标志
可以用来观察分析课堂教学活动走向科 学探究活动的程度
实际上也是走向科学探究活动这项改革 的几个思路
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19
走向科学探究活动的观察标志1
小学科学特级教师论坛发言材料
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1
我能报告什么呢？
已经老了
不在一线工作、也不在二线研究
我大概可以算站在第三条线上，关注着、 观察着、而且还思考着我们的小学科学 教学的一个人吧
我就向各位报告我的一些观察、思考， 以及我们所作的一些探索尝试吧
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2
2012是值得纪念的
从2002年开设的小学科学课
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24
但在许多课堂上，老师们以自己的详尽 指导与安排，把这个活动变成——
“请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号 同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学 记录；再请1号同学加盐……最后请4号 同学汇报溶解了几杯食盐。”
主动参与——反映出学生有动机、有想 法，有积极的思维参与进来了
自主参与——更进一步深入到计划、比 较、选择、决策等层面了
仅从活动主体思维参与的角度说，也向 着科学探究活动的方向推进了吧
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21
走向科学探究活动的观察标志2
走向科学探究活动的第二个观察标志是 “活动空间” （内容空间与价值意义空间）
教学一些科学知识与方法的目标任务 不能承担与完成
今天所提出的“发展学生科学素养” 的目标任务
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10
科学探究——科学概念
两个话题热点，把“科学探究”放在前 面
希望大家更关注一点
就我们的科学课堂教学改革而言
迫切需要研究与推进的是科学探究
从科学课碰到的主要问题来看
未来的货真价值的科学课的构建来看
10年过去了，我们走到哪里了？
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5
每向前跨一步都是一场改革
其实，不用说我们走到哪里了
只需问问自己：我的认识、我的理念、 我的课堂教学活动、我的科学课改革了 吗？改革到哪一步了？
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6
我们的科学课堂教学必须改革
科学课的课堂教学停留在自然课的课堂 教学水平阶段
怎么能达成早年自然课所从未听说过的 “科学素养目标”？
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预测还会影响实验过程与方法。如预测 能溶解30克盐，那就会影响分几次加盐， 每次加多少，第一次加多少盐等？
如果计划分多次加盐，是每次等量加盐， 是递减着加，还是递增着加？
……
这个活动空间比较大的探究活动，确实 留着根据学生的实际情况，作适当的活 动空间调整的余地。
这是从“主要活动”角度观察的一个标 志
也出自当前科学课堂教学中普遍存在的 问题
——课堂教学活动设计中、预留给学 生的活动空间过小的问题
活动空间与自主参与——自主活动空间
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例：100毫升水能溶解多少克盐？
原是一个活动空间比较大的活动： 从小组制定计划开始 制定计划会涉及对能溶解多少盐的预测 预测又可能反过来影响到计划的调整。 例如预测能溶解比较多的盐，准备的盐
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说活动主体并没有进入“探究”层面 有我们的活动中，学生基本处于被动地
位为证
说活动本身欠缺“探究”的过程 反映在我们的课堂教学过程中，那就是
普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、 甚至取消交流研讨的过程。
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科学课堂教学改革的主要内容
改革停留在一般观察实验层面的教学活 动、向着科学探究活动方向推进，走向 以科学探究活动为核心的科学课
学生的活动参与状态：主动参与、自主 参与、被动参与，可以作为课堂教学活 动是否走向科学探究活动的重要观察标 志
这是学习主体角度的一个观察标志。
道理很简单，如果学生是被动参与的， 老师说一就做一，老师说二才做二，毋 须动脑筋，也无所谓思维参与，那样的 活动不会是科学探究活动。
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20
观察标志：活动主体参与状态
所以，这些年里，我一直在呼吁：改革 我们的课堂教学
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改革科学课的课堂教学
科学课堂教学改革是 我们这一代科学老师 必须经历与完成的任务
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小学科学课的课堂教学改革
从传统的课堂教学过程
以科学探究活动为核心的课堂教学过程
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传统的课堂教学过程 有什么问题？
传统的课堂教学过程 只能承担与完成
许多科学课的活动还大体停留在一般观 察实验活动水平
原因当然不止一个 但与许多人在观察实验与科学探究活动
之间划上等号肯定是有关系的。
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科学探究活动与观察实验活动
科学探究活动和观察实验活动是彼此之 间有联系的活动
科学探究活动过程中可能包含有观察活 动和实验活动
但它们又是不同性质的活动
老师请1号同学把一勺食盐加入水杯，请 2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同 学记录；再请1号同学加盐……最后请4 号同学汇报溶解了几杯食盐。
不是。 这些孩子所经历的，充其量也只是一个
观察实验过程。
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13
许多科学课大体停留在 一般观察实验活动水平
科学课程开设至今，已经有十年左右的 时间过去了
希望更关注科学探究、科学探究活动
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这是科学探究活动吗？
学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水 沸腾。
学生观察到了水的蒸发，观察到了水的 沸腾，完成了加热实验。
这是科学探究活动吗？ 这只是一个水的加热的实验活动 或者说只是一个蒸发与沸腾的观察活动。
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这是科学探究活动吗？
到今年已经10个年头了
当年（2002）的三年级小学生
今秋已经上大学了
我们科学教师的队伍也成长起来了
今天的会场上已经有10年教龄的科学教 师了
2002年那会上，全是自然、常识老师啊
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从自然课走向科学课
自然课
？
科学课
十年前，2002年的一张幻灯片
பைடு நூலகம்
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从自然课走向科学课
自然课 0 1 2 3 4 科学课
观察活动不一定是科学探究活动，实验 活动也不一定是科学探究活动。
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15
作为精髓的“探究”的缺失
诸如此类的溶解、加热等观察实验活动， 都可以说是科学活动，但都不是科学探 究活动。
至关重要的原因在于精髓的“探究”的 缺失。
在这些观察实验中，活动主体并没有进 入“探究”的层面，活动本身也欠缺可 以称之为“探究”的过程。
才能使科学课的课堂教学与科学课的科 学素养目标相适应
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走向探究的科学课
可以把科学课的这项改革，称之为“走 向科学探究活动”的改革
整理、提供几个观察标志
可以用来观察分析课堂教学活动走向科 学探究活动的程度
实际上也是走向科学探究活动这项改革 的几个思路
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走向科学探究活动的观察标志1
小学科学特级教师论坛发言材料
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我能报告什么呢？
已经老了
不在一线工作、也不在二线研究
我大概可以算站在第三条线上，关注着、 观察着、而且还思考着我们的小学科学 教学的一个人吧
我就向各位报告我的一些观察、思考， 以及我们所作的一些探索尝试吧
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2012是值得纪念的
从2002年开设的小学科学课
可编辑版
24
但在许多课堂上，老师们以自己的详尽 指导与安排，把这个活动变成——
“请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号 同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学 记录；再请1号同学加盐……最后请4号 同学汇报溶解了几杯食盐。”
主动参与——反映出学生有动机、有想 法，有积极的思维参与进来了
自主参与——更进一步深入到计划、比 较、选择、决策等层面了
仅从活动主体思维参与的角度说，也向 着科学探究活动的方向推进了吧
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21
走向科学探究活动的观察标志2
走向科学探究活动的第二个观察标志是 “活动空间” （内容空间与价值意义空间）
教学一些科学知识与方法的目标任务 不能承担与完成
今天所提出的“发展学生科学素养” 的目标任务
可编辑版
10
科学探究——科学概念
两个话题热点，把“科学探究”放在前 面
希望大家更关注一点
就我们的科学课堂教学改革而言
迫切需要研究与推进的是科学探究
从科学课碰到的主要问题来看
未来的货真价值的科学课的构建来看
10年过去了，我们走到哪里了？
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每向前跨一步都是一场改革
其实，不用说我们走到哪里了
只需问问自己：我的认识、我的理念、 我的课堂教学活动、我的科学课改革了 吗？改革到哪一步了？
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我们的科学课堂教学必须改革
科学课的课堂教学停留在自然课的课堂 教学水平阶段
怎么能达成早年自然课所从未听说过的 “科学素养目标”？