初中语文作文教学初探 陈 春
从中学语文课本中探寻有效的作文教学方法
初中作文 教学 ，着重 于记叙文 、议 论文和说 明文 的写作训 此之外 ，语文课 堂上经常分析 的段落结构 的设计、精妙有 练 。虽然 在教授新课 时，教师会分 析每种文体 的特 征 ，譬 秩 的插 叙、正面描 写和侧面烘托 等写作手法 ，学生在作 文
如 ，记 叙 文 要 理 清 六 要 素 ： 时 间 、地 点 、人 物 、 事 件 的起 中很少 能够运用 ，而是 由着 自己的思绪写成 “ 流水账 ”似 因 、经 过 和 结 果 ；议 论 文 要 了解 提 出 问 题 一 分 析 问题 一 解 的 文 章 。
再 次，学生 “ 学 以致用 ”意识的欠缺 。初 中语文课 本
中提升 学生的能力层 次和思维层 次。在常态 语文课 中，作 中精选 了各种题 材的文章 ：构思精巧 的小说，科学严谨 的 文教学是 语文教学 的重 要 内容 ，但 也是许多语文 教师觉得 说 明文 ，观点精辟 的议论文 ，蕴含哲理 的散 文 ，富于情 韵
从 中学语文课本中探寻有效的作文教 学方法
０顾 艳 红
・
写作 是运用语 言文字进行表 达和交流 的重要方式 ，是 维 ， 思 维 是 一 种 意 识 ， 这 种 思 维 是 可 以通 过 语 文 课 训 练
认识世界、认识 自我、进 行创造性表述的过程 。［ 如果说语 的。学生缺少这 种能力原 因有二 ：一是 自己没有这种 思维
言 积 累和 知 识 积 累 是 语 文 教 学 的 基 本 任 务 ，那 么 写 作 实 践 意 识，二是教师 没有利用好 语文课堂 为学 生思维训练提 供
可谓 是语 文教学 的核心理念 。归根结底 ，语 文教学不仅 要 实 践 的 舞 台 。
熏 陶 学 生 的 情 感 ， 更 要 关 注 学 生 的 实 践 活 动 ， 在 实 践 活 动
初中语文作文教学初探 陈 春
初中语文作文教学初探陈春作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人价值的重要标准。
学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。
究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。
鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
下面，本人就谈谈自己的一些做法：1 注重作文教学与艺术上的真相结合作文教学与艺术上的真，是一个值得国内语文教育工作者关注和关心的话题。
笔者在初中语文教学的实践中发现，有的学生或考生有对作文写作上的误区，认为作文写作造假，作文写作就是编故事。
笔者是不赞成这样的观点与认识的。
我们向学生强调作文写作要真，许多学生不理解作文写作为什么要真的原因。
其实原因非常的简单，真的东西才是善的、美的。
善于写作善和美的问题，笔者将分别下文中分二点论述，此处不细说。
笔者强调作文教学与艺术上的“真”，并不是作文写作就是我们学生真实生活的实录，而是在学生真实生活的基础上写出自己的真情实感，写出自己对生活的理解，写出自己对人生感悟，写出自己对问题的真知灼识来。
要学会处理学生生活的真实与文章艺术真实之间的关系。
所以，笔者特别强调学生的作文写作要在自己的文章中自然而然地流淌着人间的真情和真爱。
笔者认为，文章要能解决现实生活之中的一些问题，作文写作教学就是要能解决学生写作中存在的问题。
教师讲解了大半天，学生还是不知如何写作文的课，要少讲，不讲。
2 精心设计作文题目，激发学生写作兴趣在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感。
有了灵感就会想，想出框架就会写，发现问题就会改，偶得佳句就会用。
如何提升初中学生作文水平初探
如何提升初中学生作文水平初探当前，初中语文教学中一个较为普遍的难题就是作文教学。
笔者认为，面对学生写作水平较低、对作文不感兴趣的实际情况，语文教师的作文教学，必须结合初中学生的年龄阶段、心理特征、阅历水平等因素，从增强学生写作的动力、优化学生的写作技巧、强化学生的写作基础等三个方面着力，探索一套能调动学生写作积极性、提高写作水平的切实有效的方法。
一、坚持“晓之以情”，激发学生增强写作的内在动力“兴趣是最好的老师”。
培养和激发学生的作文兴趣和写作动力，变怕写为想写，是提高初中学生作文水平的先决条件。
作文教学可从情感诱导入手，从生活点滴切题，根据学生的心理特点，加强学生写作引导，激发写作的内在动力。
1、要发挥学生的好奇心理。
人人都有好奇心，初中学生的好奇心表现尤为突出。
要充分利用这种好奇心，注重引导学生观察世界的千变万化，洞察生活的客观规律，尽力扩大学生视野；要注重变写作的过程为学生探新求异的过程，在满足学生好奇心的过程中诱发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心和主动性。
2、要贴近学生的生活实践。
陶行知先生曾指出，“作文是生活的一部分，它离不开生活”。
老师要抓住学生对生活的感性认知强烈的特征，在每次教学中以生活中的点滴为切入点，巧设一个跃跃欲试的作文契机，提出有趣味性和启发性的作文命题，让学生变得主动想写。
通过由教师讲述一篇与生活息息相关的、感人至深的佳作，或讲诉一个引人入胜的故事，引起学生情感共鸣，引导学生回忆自己生活中发生人和事为背景题材，搭建自己的写作构架。
要注意加强情感引导，利用实践中的真人情感故事，加以细细描述，紧紧抓住学生心情激荡的时机，要求学生也来试试身手，写同一性质或同一效果的文章，学生往往情不自禁欣然提笔。
引导学生加强生活的仔细观察，如对养花、观察小动物、观察自然现象等实践活动，丰富写作内容。
3、要符合学生的思维特点。
我们要注意到，初中学生的形象思维和逻辑思维都有了一定发展，但更多的是直观行为思维和具体的形象思维，对抽象逻辑思维、辩证逻辑思维尚处于开始认知阶段。
初中语文“沉浸式”作文教学探析
黑龙江教育·教育与教学2023 . 9哈尔滨市道里区教师进修学校王兰《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文学科要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革”。
在新课程理念的引领和“双减”背景要求之下，教师要以对每一位学生全面发展负责的态度，重新审视学生写作学习的目标和全过程[1]。
尝试以更加科学的作文教学策略培养学生的核心素养，让学生成为学习的主人，我们尝试将“沉浸式”作文教学理念引入课堂教学中，希望通过教者的精心设计，达到教与学的和谐统一，提高学生的写作能力和学科素养。
一、“沉浸式”理论的内涵与应用“沉浸式”理论于1975年由美国心理学家首次提出。
“沉浸式”理论认为：当人们在进行某些日常活动时只要能完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，由于注意力的高度集中，就能进入一种沉浸的状态[2]。
应运而生的“沉浸式”作文教学便是将“沉浸式”理论应用于作文教学中进行深入研究和实践，教师通过多维度的情境活动创设将学生带入一种“无它”的“沉浸式”写作氛围、写作情绪及写作思维等状态中。
在这样的写作状态下，激发学生写作兴趣，充分、自由地关注自己的行为体验、生活经历，表达自己的情绪情感，创造性地进行表达与交流。
学生能够不脱离“沉浸范围”，保持较高的个人情感饱满度和思维活跃度进行创作。
“沉浸式”作文教学关键点在于教师情境的设置，它要求教师把握一定的“情境活动”创设要素，通过生活情境、任务挑战、角色扮演等方式让学生全身心地专注在自己的学习中，最大限度地发挥学生的主观能动性，让课堂真正成为学生获得知识和成长体验的平台。
具体操作教师要做好两方面的工作。
二、具体可感的情境设置新课标要求课堂教学要重视情境化、实践性、启发式、互动式、探究式教学，建议教师通过创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，进而提升学生的文化自信和语言运用、思维能力和审美创造能力。
初中作文教学初探
中 ，写作时于沧 海中取其 一瓢 ，足 矣 。
如 果说发现美 是基 础 ，酝酿美 是过程 ，那么创 造美则
学 生发 现 美 的时候 ，老 师 要积 极加 以引 导 ，鼓励 学 是丰硕的成果。写文章在经过积累素材，并加 以自我评析思 生平 时要有做资料卡 片、办手抄报 、写 日记等好 习惯 。拿 索后 ，必然会形成体现 自我人生观、价值观的文章 。实质上
挚情 美文 ，其 原 因就在 于 朱 自清先 生发 现 了父 亲最 普通 尽管也想写文字 ，但屡屡没有落笔，但 当看到父亲来信提到
的 一 面 ， 却 也 是 最 感 人 的 一 面 ， 那 就 是 “ ” 字 。 发 现 身体平安 ，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔 ，诸多不便 ，大约大 爱 了 “ ” 怎 会 不 让 读 者 泪 流 满 面 呢 ？假 如 学 生 们 能 够 仔 去之期不远矣时，泪如泉涌。” 《 美 背影》一文也就在情理之
的丰富 多彩 ，捕捉事物 的特 征 ，力求有创 意的表达 。笔者 精美的文章伴随着我们成长，当然也有路边 的糟粕。但它们
为 了做 到 上 述 各 点 ， 并促 使 学 生 全 面 发 展 ， 故 对 新 时 期 的 只是我们成长 中的 “ 稀饭油条”，而广阔的社会才是我们 的
作文教学作 了以下探讨 ：
念 ，更 谈 不 上 如 何 发 现 它 了 。 反 映 到 作 文 上 就 是 不 能 发 第 二次 加 工 。就 是 有 残 次 品 ，也 是在 所 难 免 的 。 中学 生 写 文 现 人 、 物 、 事 的 可 写 点 在 哪 儿 ， 不 能 为 自 己 的 写 作 准 备 章，呈现在老师面前的许多文章都是这种 ，老师应允许这种 背 好 素材 。朱 自清 先 生于 叙事 中 见真 情 ，截取 父亲 买橘 子 文章 的 出现 ，没 有 过 程 怎 能有 成 果 。朱 自清 写 《 影 》 自述 八 的 背 影 画 面 ， 没 用 多 少 华 丽 的 词 汇 ，却 留 给 了世 人 千 古 说 ： “ 年 间 ，我 们 父 子 关系 也 不 是 一 向很 好 ，也 有 波 折 ，
对初中语文写作教学和情景教学综合探究陈春
纵观历史上那些伟大的文章，我们会发现它们都有一个共同的特点，就是全部来自作者的生活实际，可见只有平时通过细致的观察，对生活的深入体验，学生才能够为作文注入灵魂。教师在平时教学实践中，要多为学生设置丰富的课外实践活动，多方位的激发学生的创作欲望，积极地为学生日后的写作打下坚实的基础，从而突破千篇一律的作文风格。
对初中语文写作教学和情景教学综合探究陈春
摘要：在新课改背景下，作文部分在语文考试的比重只增不减，作为教师，不仅仅要培养学生的写作应试技巧，更应该从本质入手，着重培养学生对写作的兴趣爱好，积极运用情景教学模式，提高学生的作文质量。下面，笔者就多年的教学经验，从“设置课外实践活动”“举办角色扮演游戏”“通过情景教学模式”三个方面来对初中语文写作教学和情景教学进行综合的探究。
综上所述，初中语文作文的教学可以借助情景教学手段，创造新的教学模式，切实符合新课改背景下的教学要求。作文的写作离不开生活的积淀，情景教学可以构建学生观察生活与写作实践的桥梁，帮助学生更好的完成写作的能力的提高和教师教学效率的提升。而情景教学可以通过课外实践活动、课堂游戏扮演等方式实现，通过情景教学手段，升华学生对语文写作的认知。
参考文献：
[1]尚漱玉.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].教育观察(中下旬刊), 2015,():57-58.
[2]曾萍.在初中语文写作教学中情景教学的运用探究[J].当代教育实践与教学研究：电子版, 2015,(12):126-126
关键字：新课改；初中语文；写作
传统的语文教学模式下，学生的写作热情得不到充分地调动，究其原因是因为教师平时在教学课堂设置的活动较为单一，写作教学的内容与生活实际脱轨，学生按照传统的教学模式学习，无法有效地提升作文的质量，导致写出的文章千篇一致，没有新意。所以，教师在平时的教学时，要结合情景教学，不断改进、发现新的教学模式，从而创造出符合时代特点的教学模式，更好地激发学生对写作的热情。
七年级语文教案：如何利用《春》教学生写作
七年级语文教案：如何利用《春》教学生写作一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《春》这篇文章的主要内容和写作技巧。
2. 培养学生运用比喻、拟人等修辞手法进行写作的能力。
3. 引导学生观察生活中的美好事物，提高对自然和生活的热爱。
二、教学内容：1. 分析《春》这篇文章的写作结构和技巧。
2. 学习并运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。
3. 练习观察生活中的美好事物，并将其融入写作中。
三、教学步骤：1. 导入新课，让学生阅读《春》这篇文章，感受春天的美好。
2. 分析文章的写作结构，引导学生了解作者是如何安排文章的。
3. 讲解并示范如何运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。
4. 布置写作任务，让学生练习运用所学技巧进行写作。
四、课堂练习：1. 让学生根据所学内容，运用比喻、拟人等修辞手法，写一段描述春天的文字。
2. 选取部分学生的作品进行展示和点评，让大家共同学习进步。
五、课后作业：1. 让学生继续观察生活中的美好事物，并将其融入写作中。
2. 布置一篇以“春天”为主题的作文，让学生课后完成。
3. 鼓励学生多读优秀的文学作品，提高自己的写作水平。
六、教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评价学生在写作中运用比喻、拟人等修辞手法的熟练程度。
2. 评价学生对《春》这篇文章的理解程度和写作结构的掌握情况。
3. 鼓励学生自我评价和相互评价，提高他们的写作自信和鉴赏能力。
七、教学拓展：1. 引导学生阅读更多关于春天的文学作品，拓宽他们的阅读视野。
2. 组织学生进行户外观察，让他们亲身体验春天的美好，为写作提供更多素材。
3. 邀请作家或文学爱好者进行讲座，分享写作经验和技巧。
八、教学反思：1. 总结本节课的教学目标和达成情况，反思教学过程中的不足之处。
2. 根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
3. 不断更新教学内容，使之与学生的实际需求相结合。
九、教学反馈：1. 收集学生对本次课程的评价和建议，了解他们的学习需求。
初中语文写作教学方法初探
初中语文写作教学方法初探摘要：作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点，是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
随着语文新课标的深入贯彻，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，为此，笔者为提高初中语文写作教学质量。
对初中语文写作教学提出以下见解。
关键词：初中语文；作为教学；方法探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-212-01在教学中教师也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，使得作文教学一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。
在作文教学如何指导学生作文，切实提高学生作文水平是摆在诸多语文教师面前的一道难题。
本人在作文教学实践中做了一些探索与尝试，总结如下，以作交流。
一、培养学生浓厚的写作兴趣孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
要教学好写作教学，就必须要学生对写作感兴趣。
那么在写作教学中教师如何着手？如何在教学中激发学生的写作兴趣呢？首先，善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。
学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。
其次，因人施教，分类指导。
俗话说：“十个指头有长短。
”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。
好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
初中语文作文教学创新初探
、
１ ． 功利性。
以成 绩 的高 低 作 为 学 习是 否 成 功 的标 准 和价 值 取 向是 大 多数家长 、 教 师与 学 校 的 目标 。作 文 教 学 因其 自身 的 特 殊 性 ， 教 学 没 有 其 他 学 科 那 样 可 以达 到 立 竿 见 影 的效 果 ， 于是 很 多 学 生 到 一 些 作 文 选 和 作 文 大 全 中寻 找 素 材 作 为捷 径 ， 文章 往 往 拼拼凑凑 ， 寻章摘句 ， 以致 脱 离 生 活 ， 完 全 没 有 真 情 实 感 的 流露 。 教 师也 往 往 是 指 导 学 生 背 范 文 ， 套格式 ， 以致 产 生 “ 人 文
３ ． 低效性 。
在 作 文 的批 改 过 程 中 ． 往 往 可 见 一 些 陈 词 滥 调 的评 语 ， 如 “ 语言 流畅” “ 思路 清晰” “ 主题突 出” 等． 这 种 评 语 没 有 准 确 地 对 学 生 的训 练 结 果 进 行 总 结 ， 也不能和学生产生共鸣 ， 是 一 件 “ 出力 不 讨 好 ” 的事 情 ， 教师在评改时 的“ 多 改少教 ” 挫 伤 了 学 生 的兴 趣 和积 极 性 ， 没 有满 足学 生 的成 功 感 。 二、 初 中 语 文 作 文 教 学 的创 新
考 试 周刊 ２ 叭 ３ 年 第 １ 期
初 中 语 文 作 文 教 学 创 新 初 探
俞 玲 华
（ 宜 兴 市 张 泽 中学 ， 江苏 宜兴 ２ １ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要 ： 作 文教 学是 初 中语 文教 学 的 重 头 戏 ， 也 是 学 生 语 文综 合 素 养 提 升 的 重 要 渠道 之 一 。但 在 作 文教 学 实 践 中还 存 在 不 少误 区 ， 作 文指 导 流 于 形 式 ， 停 滞 于表 面 。本 文 主要 从 初 中作 文教 学现 状 中存 在 的 问题 出发 ，探 讨 新课 标 下 初 中语
初中语文“轻松作文”多样性教学初探
初 中语文 “ 轻 松作文 ＂ 多样性教 学初探
江苏 邳州 ●陈 群
摘
要： 初 中作 文写作作 为衡 量学生语文水平的重要尺度 ， 是学生语 文综合水平的主要 体现 。随着新课 程改革的推
进， 初 中语 文作 文教 学越 来越 注重学生独 立人格 的塑造。 根 据 当前初 中语文作文教学现状 ， 有必要对语文“ 轻松作文” 多样
服 务 看作 是 自己人 生 的最 高 目标 。 ” 初 中生 正 处 在 花 季 的 年 龄 ， 他 必然会让他们充满前进的动力 ， 便会全身心地投入学习中。 “ 轻松
们对外界事物依然保持着强 大的好奇心 ， 因此 ， 在语文作 文教学 作文” ， 首先要体现在 “ 轻松” 二字 ， 是让学生卸下思想 的负担 ， 身
性 教 学进 行 探 讨 。
关键词 ： 轻松作 文； 思维 ； 独立思考 ； 积极性 二十世纪最伟大 的科学 家爱因斯坦 曾经说过 ： “ 学 校的 目标 方面也培养 了人百折不挠 的精神。学生作为学习的主体 ， 在学习 应 当是培养有独立行动和独立思考的个人 ， 不过他们要把为社会 中难免会遇到一些困难 ，如果能充分发挥学生的主观能动性 ， 则
天 空 中翱 翔 ， 洞悉 社 会 ， 发现 生活 中的 美 。
一
三、 “ ‘ 轻松 作 文 ” 在 实践 中的应 用 与 分 析
（ １ ） 采取 问题教 学法 。在 中国古代教育 中， 曾出现 “ 诘问” 一
词， 就是现代问题教学法的雏形之一。 我根据 自己的实践经验 。 把
问题教学法定义 为在教学过程 中教师将所要传授 的内容转化为
的写 作 水 平 。
教师可以让学生涉猎各方面的阅读材料 ， 鼓励学生把课外 读 物 中的精彩片段或文章记录下来 ， 模仿习作 ， 这样他们在 以后 的
初中语文个性化作文教学初探
初 中语文个性化 作文教学初探
江 苏省盐城 市龙 冈初级中学 徐 锋
作 文教学 永远都 是语 文教 学中的 重点 ，写作能 力也是 学生 较难具 备 的一种语 文 素质 ，正 是 因为如此 ，作 文教学 才应 当更 加受 到重视 ，教师 才需 要不断 以个性 化 的教学方 式来 提升 学生 的作文 能力 。本文将 谈谈 初 中语文个 性化 作 文教 学初探 ，会从 三个 方 面分别探 讨如 何更好 地展 开初 中 语文作文教学 。 作文 教学从拓 宽学生阅读面开始 想要 让 学 生 的作 文 能 力 有所 提 升 ，首 先需 要 学 生 具 备一 定的 文字 积淀 ，而这 种积淀很 大程 度来 源于学 生 的阅 读面 。阅读对 于人而 言会 是一个 终生 受益 的好 习惯 ，而 阅 读 习惯 的培养 则应 当从小 展开 。在初 中语 文作文教 学过程 中 ，很有 必要从 拓宽 学生 的阅读 面开 始 。只 有培养 学生对 于文 字 的兴趣 ，让学 生从 阅读 中找到 乐趣 ，学生 才会爱 上 阅读 ，从 而从 阅读 中获得 更多 的知识 与积淀 ，在 这个过 程 中学生的语言能 力及作文能 力 自然会得 到明显提升。 教 学 过 程 中 教师 可 以更 多 地展 开 阅读 研 讨课 程 ，这
细腻 。
以让学 生就 生活 中看到 的某一个 现象或某 一个让 他们感 到 触 动的人或 事件写 一个小片 段 ，形式 内容都 不必 局限 ，就 是 简单 的练笔 ，培 养他们 记录生 活的 习惯 。此外 ，可 以培 养 学生 写 日记 的习惯 ，很 多时候 ，日记 可以成 为孩子们最 知 心 的朋 友 ，在 日记 里 可以 敞 开心 扉 ，写 自己 的喜 怒哀 乐 ，这是对 生活 的很好 的记录 ，也是帮 助他们培 养写作兴 趣 的途径 。 三 、课堂上更多地展开练 笔研讨 很 多教师 都不知道 作文教 学到底该 如何展开 ，不知道 从 何讲起 ，怎样 能够让 学生 的作 文能 力得到提升 ；其 实 ， 教 师如 果能够在 课堂上 定期 组织练笔研 讨是很有 帮助 的。 练 笔研 讨其 实是一 种很 有效 的作 文教学方 式 ，研 讨的过程 中能够 让学生将 自己在 作文时碰 到的 问题和障碍 拿 出来 与 大 家探 讨 ，也 能够 从别 人的建 议及想法 中获得 收获 。研 讨 过 程中应 当更多地 鼓励 学生表达 ，这样 才能够真 正达 到研 讨的 目的。 研讨 的形 式和 种类可 以很多样 ，教 师可 以就 学生 的一 篇 文章来 和大 家展开分析 讨论 ，比如可 以就一篇 写得很好 的文章来 让大 家共 同赏 析 ，大 家一起来 探讨这篇 文章 中有 哪些 闪光 点 、哪 些值得 学 习的地方 。同时 ，也 可以就一 篇 有比较典 型的 问题 的文 章大家 一起来提 议 ，在这 里有 一点 要 注意 ，如果是 用的学 生的文 章作为 负面教材 ，使用时教 师 要注 意照顾 到写那篇 文章 的学生的情 绪 ，不 能一味地 否 定 ，让 学生们 明 白其实 大家 写作中都存 在各种 问题 ，这 篇 文 章 中的某些 问题 比较 典型 ，所 以才会 和大家一 起展开探 讨 ，这样 才能避 免挫伤 学生 的积极性 。课堂研 讨的过程 既 是 一个 大家共 同学 习的过程 ，也是一个 大家一起 纠错 的过 程 ，这 些错误可 能大家 都会犯 ，从别人 的错误上 也能 帮助 自己改进 。研 讨过程 中要更 多地 鼓励学 生表达 ，要让学 生 更 多地 说出 自己的感受 或者疑 惑 ，这样 才能够 让教师对 于 学 生的 想法有更 准确 的理解 ，从 而在教 学过程 中也更有 针 对 性 ，能够 更好 地帮助学 生提 升作 文能 力。
初中作文教学之初探
初中作文教学之初探摘要：作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
写作能力是学生语文综合能力的集中体现，因此在语文教学中作文教学既是重点也是难点。
笔者以为，可以从培养兴趣、注重积累、加强练习、重视激励、合作交流、推陈出新这几个方面着手作文教学，确保学生写作水平的稳步提升。
关键词：兴趣积累练习激励合作出新语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。
而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”因此，写作能力是语文综合能力的集中体现，是重中之重。
如何有效地实施初中生的作文教学，究竟怎样指导学生提高写作水平，写出理想的作文呢？笔者略谈一下自己的浅见。
1 培养兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，的确，一个人要干好一件事，对这事感兴趣是个前提。
《课程标准》指出：“写作重在培养学生的兴趣和自信心。
”[1]学生对写作有了兴趣，想提高他的写作水平就不是很难了。
兴趣从何而来？首先我们可以用故事来引导写作。
比如，讲刘姥姥进大观园的故事引起学生阅读《红楼梦》的兴趣，谈到吝啬鬼夏洛克“一磅肉”官司可以激起学生对莎士比亚悲喜剧的兴趣；聊到孙悟空大闹天宫七十二变的故事情节，右吸引学生翻阅《西游记》的兴趣……并在此基础上强调这些精彩的故事都通过写作而成的，可以激起学生对写作的兴趣。
其次还可以从就业方面吸引学生学语文的兴趣，如果想当一名中央电视台的金牌主持、周游全球的记者、谈吐优雅口若悬河的世界级演说大师、名利双收声名远播的作家………那就非学好语文写好作文不可。
这样不仅培养了学生学习语文的强烈兴趣，而且奠定了他们的知识见闻，通过这样的诱导，学生对语文和作文便产生了强烈的兴趣和写作欲望，变“要我写”为“我要写”，使他们在练笔时都有一种欲望和冲动，将平时的作文负担转变成作文乐趣。
2 注重积累积累主要是积累语言和素材。
唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
拾级而上，提升写作能力——部编初中语文教材写作教学初探
课程篇《义务教育语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”但是，当下的初中作文教学模式往往是这样的：题目教师命、中心教师定、结构教师框、习作教师改、优劣教师评。
这严重压抑了学生的写作兴趣，束缚了学生的写作思路，制约了学生创造能力的培养。
学生都是处于被动地位，甚至被强迫状态。
有时教师即便精批细改，学生拿回自己的作文也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去，基本上不看。
久而久之，写作沦为了学生最头痛的一件苦差事。
镇区学校的这种现象更加严重，因为镇区大部分学生不爱表达，不善表达。
一年来，笔者对本校九年级学生进行了写作专项调查，调查表明：对作文感兴趣占21%，对作文有畏难情绪的占50%，对作文不感兴趣的占29%。
对写作感到困难的学生进行原因分析，其中感到开头落笔难的占35%，感到无话可写的占43%，既写不好又怕教师批评的占22%。
所有这些因素严重制约了作文教学的顺利开展，严重影响了学生写作能力的培养。
随着部编教材的强力推行，作文教学的变革也必然进行。
部编初中语文教材写作部分的编写，严格遵照教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》的要求进行，并以2011年版《义务教育语文课程标准》的总目标第7条作为写作教材编写的总体要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”其中的八字即“具体明确，文从字顺”为编写的总原则。
这既是注重学生的自我表达，发展个性；又是注重学生的交流信息，传达思想，适应社会需要。
我们一直在思考，在探索：在有限的时间里，应该怎样开展作文训练？如何训练才能有效提升学生的写作能力？“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。
所谓的‘作文教学’主要在两个阶段：一是在写之前解决‘写什么’的问题；二是在写之后，解决‘写得怎么样’的问题，对学生是‘怎么写的’，则很少顾及。
新课标下初中语文作文教学方法初探
新课标下初中语文作文教学方法初探[摘要] 作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
培养学生的听、说、读、写的能力,充分体现了《语文课程标准》关于“语文课程‘工具性与人文性’的统一”的基本特点。
新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
”。
在新课程改革的环境下,作文教学必然要适应教育的发展和时代的需要,语文教师在教给学生综合知识的同时,还要对学生进行作文能力的培养和训练。
[关键词] 新课标初中语文作文教学语文教学是整个教育的一部分,作文教学则是语文教学的一个重要组成部分。
培养学生的听、说、读、写的能力,充分体现了《语文课程标准》关于“语文课程‘工具性与人文性’的统一”的基本特点。
新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。
所以在新课程改革的环境下,作文教学必然要适应教育的发展和时代的需要,语文教师在教给学生综合知识的同时,还要对学生进行作文能力的培养和训练。
初中的语文作文教学该如何进行,才能适应教育的发展、合乎时代的需要,才能充分贯彻新课标的作文理念,使学生的写作能力有着切实的提高,让学生享受到写作的快乐?在多年的语文作文教学中,我认为可以从如下几个方面进行。
一、语文教师首先自己要解放思想,更新观念,用新课标的要求、理念来武装自己语文作文教学思想,要用创新的思维来指导自己的语文作文教学传统的语文作文教学思想在写作理念、内容、方法等方面,大多数都束缚着我们的语文作文教学。
传统的语文作文教学,过分严肃地对待每一个作文题材;过分地强调构思新颖,用词华丽,主题要高扬真善美,批评假恶丑。
这样导致了让学生在自己划定的思维圈内进行构思,在自己划定内容的框架内进行写作,否定了学生的思维能力,扼杀了学生的想象力和创造力,浇灭了学生的新思想,新思维的火花。
所以,我们语文教师要解放思想,更新观念,要有一种大胆探索、对现有的传统思想模式不迷信、不盲从、独立思考的精神,并且用这种精神在教学中去影响、鼓励学生,打破局限的思维,大胆创新。
初中作文教学有效性初探
龙源期刊网 初中作文教学有效性初探作者：陈迎春来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第09期【摘要】写作能力是语文综合素养的体现，因此在初中语文教学中，写作教学是尤其重要的一个组成部分。
但是现实中教师往往只是告诉学生怎样写，却忽略了实质性内容的选取。
造成很多学生的作文只有规范的形式，内容较为空洞，表现出“假、大、空”的特点，长此以往，学生兴趣全无，作文教学也渐渐走进死胡同，因此，教师一定要敢于创新，善于创新，以帮助学生克服写作恐惧，突破写作框框，激起他们对写作有持续而高涨的热情和兴趣。
【关键词】初中作文有效性探究写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动。
写作，是学好其他各门课程的基础，也是人们从事社会各项工作、进行科学研究的重要手段。
凡是处于学习状态中的人都离不开写作，尤其是处于基础教育阶段的学生。
也许正是基于写作的这种重要性、艰巨性，才使得写作教学在整个语文教学中占据着不可替代的重要位置，也很自然地成为了语文教学中难以攻克的堡垒。
下面就结合自己对写作的兴趣和语文教学的实践，谈几点体会。
一、注重真情实感的把握“巧妇难为无米之炊”。
米从何而来，生活是“米仓”，是创作之源，投身生活，感悟生活，扩大视野。
生活还是作文的原形参照，文章的准确、生动与否，是否合乎情理，需要生活来衡量、检验，脱离了生活，也就失去了评判文章优劣的标准。
在教学过程中，我们应适时引导学生学会观察生活，体验生活，记录生活，进而感悟生活，这样才能写出学生自己的真情实感与个性特征，以下结合自己的教学实践谈谈写作教学的有效性。
作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，真情实感是作文的灵魂，因此，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感染不了读者。
中学作文教学规律初探
中学作文教学规律初探作文教学一直以来都是中学语文教学中的重要部分，作文不仅仅是一种语言表达形式，更是一种思维能力和文学修养的体现。
对于中学作文教学规律的探究却是一个复杂而又深奥的问题。
本文将从作文教学的内在规律、学生的认知规律以及教师的教学规律三个方面初探中学作文教学规律。
一、作文教学的内在规律作文教学的内在规律是作文教学的基础和核心，它决定了教学的方向和目标，是教师进行教学设计和实施的指导原则。
在中学作文教学中，作文教学的内在规律主要包括以下几个方面：1. 培养学生的写作意识中学生作文教学的内在规律之一是培养学生的写作意识。
作文是一种思维的表达和语言的表达，因此要求学生在学习中养成观察事物、思考问题、表达情感和交流思想的良好习惯，从而提高作文写作的意识和能力。
2. 注重学生的写作实践作文教学的内在规律还包括注重学生的写作实践。
作文教学不仅仅是告诉学生如何写好一篇作文，更要求学生通过实践来提高自己的写作水平，因此教师需要帮助学生选择适合自己的写作题目，指导学生积极参与写作实践，促进学生的写作能力的提高。
3. 引导学生审美意识作文教学的内在规律还包括引导学生审美意识。
作文是一种文学表达形式，要求学生在写作时具备一定的审美意识，因此教师在教学中需要引导学生通过欣赏和分析优秀作文，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
二、学生的认知规律学生的认知规律是指学生在作文教学过程中的认识和理解的规律，它直接关系到学生的学习效果和素质提高。
中学生作文教学的内在规律主要包括以下几个方面：1. 学生的认知能力不同中学生作文教学中存在着学生的认知能力不同的问题。
不同的学生对事物的认识和理解力存在着差异，这就要求教师在教学中要根据学生的认知能力不同采取不同的教学策略，提高学生的学习效果。
2. 学生的兴趣和动机差异3. 学生的自主学习能力中学生作文教学中还存在着学生的自主学习能力的问题。
现代教育强调培养学生的自主学习能力，因此在作文教学中教师需要引导学生养成良好的自主学习习惯，鼓励学生通过独立思考和创新实践提高自己的作文水平。
初中语文个性化作文教学初探
初中语文个性化作文教学初探作者：徐锋来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第09期作文教学永远都是语文教学中的重点，写作能力也是学生较难具备的一种语文素质，正是因为如此，作文教学才应当更加受到重视，教师才需要不断以个性化的教学方式来提升学生的作文能力。
本文将谈谈初中语文个性化作文教学初探，会从三个方面分别探讨如何更好地展开初中语文作文教学。
一、作文教学从拓宽学生阅读面开始想要让学生的作文能力有所提升，首先需要学生具备一定的文字积淀，而这种积淀很大程度来源于学生的阅读面。
阅读对于人而言会是一个终生受益的好习惯，而阅读习惯的培养则应当从小展开。
在初中语文作文教学过程中，很有必要从拓宽学生的阅读面开始。
只有培养学生对于文字的兴趣，让学生从阅读中找到乐趣，学生才会爱上阅读，从而从阅读中获得更多的知识与积淀，在这个过程中学生的语言能力及作文能力自然会得到明显提升。
教学过程中教师可以更多地展开阅读研讨课程，这不仅是对于学生阅读习惯的一种鼓励，也是对于学生阅读结果的一种检验。
例如，教师可以布置某个阅读任务，任务的内容不必过于死板或严苛，可以给学生划定某一个阅读范围，然后让学生自己选取他们喜爱的书目阅读。
一段时间后，教师可以专门抽出一节课的时间来进行课外阅读研讨，可以让学生自由发言，也可以分组讨论，谈谈自己阅读的书本的内容，自己的感想，自己从中最大的收获与领悟分别是什么。
这个过程中，教师对于学生要给予充分的肯定，学生的感想或许不算深刻，但只要是经过他们思考、能看出他们有用心读过一本书的，都应当给予表扬，这不仅对于学生是一种肯定，这种鼓舞也能够进一步增强他们对阅读的兴趣。
只有让学生养成良好的阅读习惯，学生的作文能力才能够不断提升。
二、培养学生对于生活的观察能力作文时学生们碰到的最大的障碍通常是觉得无从下笔，不知道写什么，找不到可以写的素材，这很大程度上是由于学生缺乏对于生活的观察与感悟。
想要让学生的作文能力得到提升，首先要培养学生对于生活的观察能力与理解能力。
初中语文作文教学初探4
初中语文作文教学初探要提高学生学习语文的综合素质和能力，必须强化语文作文教学，在作文教学中教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情，体会语文深远的内涵，激发学生学习和创作的冲动，所以想要提高学生的写作水平，必须强化教育工作者语文作文教学。
一、针对性的进行作文写作专业技能培养，使学生在标题、立意、选材、构思、语言、人物刻画上一步到位、一针见血在写作的过程当中作文的标题立意非常的重要，是文章最能抓住读者心的关键所在，因此必须加强学生在专业写作技能上的培养，才能是学生在写作的起跑线上占据主动地位。
例如笔者根据自己亲身体验，针对一篇大家都耳熟能详的材料作文一只蚌对在它附近的另一只蚌说：“我身体里有个极大的痛苦。
它是沉重的、圆圆的，我遭难了。
”另一只蚌怀着骄傲自满的情绪答道：“我赞美上天，也赞美大海，我身体里毫无痛苦，我里里外外都是健康的。
”这时，有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话。
它对那只里里外外都很健康的蚌说：“是的，你是健康的。
然而，你的邻居所承受的痛苦却是孕育了一颗异常美丽的珍珠。
”对于这篇材料一定要切中要害，采用抓关键语句的方法，所以最后一句是材料主旨的体现，文章的立意是成功必须经过艰辛和痛苦也在最后一句得到了体现，只有把握住文章的立意，有了好的开始，再加上自己的写作素材积累，语言技能的运用，便可以塑造出一篇优美的文章。
二、作文教学当中采用创新教学，使学生写出有思想、鲜活的文章文似看山不喜平是我们最想看到的文章，这样的文章才能使读者的思想紧紧跟随着作者跌宕起伏的情感，采用创新的方法进行作文教学可以很好的提高学生的写作水平，但是要进行创新作文必须回到写作的根源上，作文写作过程其实就是一个拟定标题、确定立意、文章选材、整个文章结构构思、再用文字语言巧妙的表达出来的过程，所以创新就是要在这些过程上做到新颖独到，凸显文章的新奇，这就要求作文教学中向学生传达这样的写作理念：标题求神、立意求新、结构求巧、开篇求奇、结尾求韵。
初中语文作文教学初探3
初中语文作文教学初探作文教学在整个语文教学中具有举足轻重的作用。
它是学生语文能力与水平的综合体现，也是实现语文素质教学的必要途径。
本文笔者结合自己的教学经验，主要从运用多种方法，激发学生的写作兴趣；注重积累和发现，丰富作文素材；适时指导练笔，促使学生变知识为技能；方法指导，提高学生的作文能力；重视修改，辅导学生多修改自己的作文五方面就如何更好地进行初中语文作文教学探究一二，以期有效提高学生的作文水平。
作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志，作文教学是语文教学的重头戏。
然而目前学生的作文却缺少灵魂、个性和创造力，扑面而来的是千人一面的模式、单调呆板的语言、老气横秋的观念和苍白虚假的情感。
基于此，如何更好地进行作文教学，提高学生的作文水平就成为了我们语文教师必须认真思考和研究的问题。
下面笔者结合自己的教学经验，就此问题进行了如下思考。
一、运用多种方法，激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会主动学习、主动钻研。
作文教学也不例外。
要想提高学生的作文水平，我们教师就要先激发学生的写作兴趣，调动其写作积极性。
新课改下的初中语文作文教学中，我们教师要根据课标要求，结合初中学生的心理特点，运用多种方法，激发学生的写作兴趣，促使学生主动参与到作文教学中。
1.对于写作能力强弱不同的学生宜提出不同的要求，使学生都能获得不同的发展，从而使其感受到成功的快乐，感受到作文的分量,大大提高写作的积极性。
2.消除学生的恐惧心理，变要我写为我要写。
让学生知道，写作没什么难的，鼓励学生大胆地写，写作文就是写自己的所想所思，切忌握苗助长或本末倒置。
3.因势利导，设置多种多样的教学情境，去激发学生说和写的创作欲望。
如写景时，利用多媒体，播放一段或秀美或壮观的自然景观视频，让学生在真实生动的教学情境中伴着优美的音乐中走进大自然，观察自然界的花草树木，从而激发他们的表达欲望。
二、注重积累和发现，丰富作文素材生活中并不缺乏美，而是我们不善于发现。
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初中语文作文教学初探陈春
发表时间：2012-06-26T09:59:32.293Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第5期供稿作者：陈春[导读] 其次，老师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能使作文评讲不是事倍功半。
河北省衡水市第三中学（053000）陈春
作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人价值的重要标准。
学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。
究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。
鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
下面，本人就谈谈自己的一些做法：
1 注重作文教学与艺术上的真相结合
作文教学与艺术上的真，是一个值得国内语文教育工作者关注和关心的话题。
笔者在初中语文教学的实践中发现，有的学生或考生有对作文写作上的误区，认为作文写作造假，作文写作就是编故事。
笔者是不赞成这样的观点与认识的。
我们向学生强调作文写作要真，许多学生不理解作文写作为什么要真的原因。
其实原因非常的简单，真的东西才是善的、美的。
善于写作善和美的问题，笔者将分别下文中分二点论述，此处不细说。
笔者强调作文教学与艺术上的“真”，并不是作文写作就是我们学生真实生活的实录，而是在学生真实生活的基础上写出自己的真情实感，写出自己对生活的理解，写出自己对人生感悟，写出自己对问题的真知灼识来。
要学会处理学生生活的真实与文章艺术真实之间的关系。
所以，笔者特别强调学生的作文写作要在自己的文章中自然而然地流淌着人间的真情和真爱。
笔者认为，文章要能解决现实生活之中的一些问题，作文写作教学就是要能解决学生写作中存在的问题。
教师讲解了大半天，学生还是不知如何写作文的课，要少讲，不讲。
2 精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感。
有了灵感就会想，想出框架就会写，发现问题就会改，偶得佳句就会用。
这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就。
”久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。
实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。
在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。
好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。
在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至、信手拈来、题目陈旧、内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。
其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败，所以本人极为重视作文的命题。
命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
3 关于作文的评讲
做好作文的评讲工作是抓好作文教学的重要环节。
首先教师应该明白评讲的要求：淤抓重点，针对此次作文训练的重点联系学生作文的实际作详细的评讲；于抓主要毛病，选择全班都存在的毛病与不足从重到轻排序，然后对严重的问题作重点突破；盂多褒少贬，对学生的作文要努力挖掘其闪光的东西，有时对其闪光之处不防作适当的夸大性处理，使学生充满自信，不再对作文充满恐惧与厌恶。
尤其对作写作能力差的学生，即使是一句通顺的话，一个恰当的词语，老师都不妨充分肯定，使他们渴求被肯定的心理得到满足，从而对作文也颇有几分好感。
榆授之以“渔”，作文评讲不仅要力挖病因而且要对症下药，对学生作文中出现的问题，老师不仅要帮助找出问题出在何处，还要教给学生解决问题的方法，从而达到真正解决问题的目的。
如学生作文中评略处理不当，那么老师除了指出这一点外，还要指导学生怎样安排材料详略，从而在以后的作文中过好这一关。
其次，老师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能使作文评讲不是事倍功半。
淤自评法；让写作层次不同的学生在在全班对作文的设想，作文中存在的问题以及改进措施作简单的自我估评，老师及其他同学参与评析。
于组评法；分小组讨论本组成员此次作文的优劣并提出改进措施，老师在旁指导，然后全班交流，老师总结。
盂例评法；老师利用投影、录像、刊物、竞赛等手段。
以学生作文为例，对作文中出现的问题，作“有的放矢”的评讲，并以此生发开去，联系其他学生的作文，从而触类旁通。
总之，中学作文教学牵涉到语文教育的诸多方面，也受到许多因素的制约。
作文水平的提高不能一蹴而就，它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。
没有深厚的生活和学习积累，没有对自然、社会和人生的体验，是不可能写出好的作文来的。
作为教师更要把握好当前新课程标准的要求去指导学生写作，才能切实有效地、提高学生的写作素质和写作技能。