初中语文教学论文 作文教学发散思维训练刍议
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
中学语文教学中的发散思维训练教育论文
中学语文教学中的发散思维训练教育论文发散思维是一种创造性思维方式，培养学生适应未来社会发展的能力，就必须改变传统的单纯耳提面命的授课方式，加强发散思维训练，培养学生自主探索的意识，形成可持续发展能力。
如何在中学语文教学中加强发散思维训练呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识，以抛砖引玉，求得方家指正。
一、深入钻研教材，开发教材，加强发散思维训练教材是教学的媒介但并不是教学的唯一，教师要深研教材，选择开发学生发散思维的关键之处，进行发散思维训练。
如教学《愚公移山》一文，引导学生进行思维发散训练时，可以选择智叟与愚公的矛盾冲突作为发散思维的训练点，也可以将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效定为训练点。
学生表达了许多自己的思考，有的认为愚公搬家比搬山要容易得多，而且省出精力从事其他工作能够创造出更多的价值；有的认为愚公移山的精神比他创造的其他价值要大得多，他给了人们很多很多思想启迪，激发人们战胜很多困难，它的'精神作用远远大于搬家的收获，因此，千百年来一直被人们传颂，而且还要继续被人们称颂下去，这是最大的收获。
通过训练，学生的思维得到了很好的训练。
《语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，加强发散思维训练。
教师要把学生当作学习的主人，让学生的思维得到充分的训练，教师在学生探究过程中，应该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢地学习。
要引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性，鼓励学生努力突破自己的思维定式，多角度发散思维，敢于逆向思维。
二、加强点拨引导，提高发散思维训练的成效开展发散思维训练，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累较少，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。
关于语文教学中发散性思维的培养
关于语文教学中发散性思维的培养论文摘要：素质教育的根本目的在于培养创造型的人才。
一个创造型的人才必须善于多向思维，所以我们要重视学生发散性思维的培养。
语文教学应从流畅性、变通性、独特性三方面入手培养学生的发散性思维。
语文教师可以采取巧设问题情境，利用多种形式激发学生思考，改变传统的作文教学和批改方法等多种形式训练学生的发散性思维。
论文关键词：中学语文；训练方式；发散性思维；流畅性落实素质教育，必须实施“创造教育”。
素质教育的根本目的在于为21世纪培养合格的人才。
党和国家领导人多次指出“没有创造力，党没有希望，国家没有希望，民族没有希望。
”因此，培养创造型的新一代应当成为我们时代教育的主旋律。
一个创造型的人才必须善于多向思维。
所以我们在重视聚合性思维的基础上，更要重视发散性思维的训练，着重培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，异想天开，不落俗套。
培养学生的发散性思维，应从培养其流畅性、变通性和独特性入手。
而要培养这三种特征，很重要的一条是给学生提供发散思维的机会，安排一些能够刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多面向、多角度认识事物，解决问题的习惯。
下面就自己多年的教学体会，谈谈如何在语文教学中培养学生的发散性思维。
一、巧设问题情境，鼓励多角度思考要培养学生的发散性思维，教师首先要利用好课堂这个主阵地。
要彻底改变传统的教学思想和教学方法，不能置学生于被动地位，“独霸”讲台。
要始终摆正学生的主体位置，引导学生自主学习，创造性学习。
要具有创新意识，更新教育观念，充分利用和激发学生的好奇心、求知欲，设法给学生提供积极思考，探索求异的机会，使教学过程成为学生主动探索的过程。
教学过程中教师要适当多采用提问法、谈话法、讨论法等有利于发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维的教学方法。
如在教《故乡》时，教师就可以让学生讨论：杨二嫂是好人，还是坏人?是中间人物，还是多余的人?提出多种设想，供学生研究探讨。
作文教学发散思维训练刍议
作文教学发散思维训练刍议创新思维是人类所特有的思维高级活动形式，在诸多创新思维中，发散思维又是最基本的思维活动形式，是人类进行创新活动的最重要、最起码的要求。
没有了发散思维，人类就难以突破原有的思维定势，就会禁锢于陈旧的观念，拘泥一处、墨守成规、难于创新。
作文教学离不开创新，因为创新是作文教学的灵魂。
发散思维以其独特性、变通性、流畅性在学生在作文构思占有举足轻重的地位。
它能使学生获得举一反三、由此及彼、不落俗套的意想不到的效果。
什么是发散思维？从一个问题出发，突破原有的思维圈，充分发挥自身想象力，以不同途径和不同角度探索、重组，获取新的信息，而使问题得到圆满的解决的思维方法就是发散思维。
用美国心理学家吉尔福特的话说，发散思维就是从给予的信息中产生新的信息。
那么，如何在作文教学中对学生进行发散思维训练呢？多年的教学实践验证，作文教学中发散性思维的训练不但要传授给学生发散思维方法，还要培养学生对发散思维进行检索、提取等能力。
通常情况下，作文教学中发散性思维训练要达到的目的无外于使学生突破原有的思维定势，让其思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动即可驾驭又可调控，达到最佳的写作状态。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。
可以通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行。
总之，发散思维的方式多种多样不拘一格。
中学作文题目、内容比较宽泛，学生立意作文时很不容易把握，教师可以不失时机地教给学生发散思维的方法。
我主要从以下几个方面引导学生发散思维：一、运用发散思维审题有些命题作文字数少、范围广，我就教给学生学会添加一些附加条件，使其内容更具体、更明显，这样学生就可以“大题小做”，如《秋天》，可变为“家乡的秋天”、“我眼中的秋天”、“校园的秋天”、“秋天——收获的季节”、；又如《路》可变成“人生之路“、”山间的青石板路“、”心路“、”家乡的小路“、”成才之路“”城市公路“等，这样的话主题就更加明确，学生不至于由于作文题目宽泛而无从下笔了。
谈作文教学中学生发散思维能力培养
谈作文教学中学生发散思维能力的培养作文教学，是语文教学中的一出“重头戏”。
作文，是衡量学生语文水平的重要标尺。
多少年来，我们都费尽心机，想方设法，力求提高学生的作文水平，花的时间、精力不算少，但效果却不理想。
为什么我们的作文教学总是事倍功半，吃力不讨好？其中一个重要的原因就是作文教学的着力点把握得不好：重知识轻立意、重语言轻思维。
其带来的结果是：学生虽然写出了似乎合乎题意的文章，但多是套作、仿作或按照写作惯用的“框架”拼凑编造出来的。
众所周知，语言是外壳，思维是核心。
评价一篇文章，不只是看作者的语言运用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社会意义。
因此，写作不仅是语文能力的综合运用，而且是一种创造性的思维活动。
我们都力求培养学生的能力，发展学生的智力，那么能力和智力的具体表现是什么？笔者认为，作文能力和智力的核心应该是思维。
学生写作能力的高低，在很大程度上取决于思维能力的高低。
因此，要提高学生的作文水平，就应该在开发学生的思维潜能上下功夫，在审题、立意、选材和结构方面进行创新，使学生的作文从惯常的定势思维中解放出来，以发散思维的方式进行创造性思维。
发散思维又称解放性思维，是一种创造性的思维方式。
发散思维的特点是，抓住一个问题或围绕一个中心，摆脱思维定势的“规矩”，进行无拘无束的联翩思考，广泛地探索与这个问题或这个中心有关的方方面面，开展多角度、多层次的分析思考，把求同思维转变为求异思维，把单向思维拓展为多向思维，进行思维方式的变革和思维内容的求新创造。
那么，在作文教学中，如何培养学生的发散性思维能力呢？以下，笔者结合教学实践，试从逆向思维和多向思维两个方面谈点感悟和体会：一、逆向思维——求异中出新意逆向思维是发散思维的一种主要方式，其特点是：突破惯常的思维定势，从相反的方向去思考问题，这是一种创造性的思维。
辩证法告诉我们，世上万事万物都是一个矛盾对立的统一体，但事实上，人们总是习惯于思考事物的此一面，而忽视事物的彼一面。
初中作文教学发散思维训练刍议
初中语文教学论文作文教学中发散思维的训练
作文教学中发散思维的训练作文是生活的图像，而生活本身不是作文。
作文也不是录像式地摄取生活，反映生活的作文，需要作者依照自躯体验对现实生活进展观看、构思和表达。
人们写文章有的是从生活材料等到启发，有的从观看入手，有的从表达引进。
可是不管从哪一种都必需进展多方向、多角度、多层次的试探，通过比拟、挑选集中到最正确点，锤炼成文。
一样的材料可能有多种观看、构思和表达，千变万化。
由此可见，作文是多方向、多角度、多层次地反映生活的种种图像。
写作能力就是多方向、多角度、多层次地反映生活的综合能力，包括思维、观察和表达能力。
而其中起主导作用的是思维能力，尤其是多多方向、多角度、多层次的思维能力。
根据这一特点?语文课程标准?提出“写作要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人一辈子的独特感受和真切体验；多角度地观看生活，发觉生活的丰硕多彩，捕捉事物的特点，力求有创意的表达。
〞的要求。
为适应以上要求，最近几年来中考、高考作文命题方向也趋于一致，话题作文、材料作文、半命题作文的形式占多数，目的只为给考生提供一个广漠的写作终究，追求思维的发散性、制造性。
在写作教学中训练学生的发散思维，培养学生的创新能力，是时代赋于我们的责任。
笔者一直从事语文教学，对此深有体会。
怎样才能更好地训练学生的发散思维，培养学生的创新能力？我认为可从同题异意异材、多方面变换内容、多样变化换体裁等方面入手。
一、同题异意异材初三第二学期第一次作文，我选用2001年山西省中考作文让学生训练。
题目是：话题“家〞。
有句歌词道：“回家的感觉真好!〞一提抵家，就会给人一种亲切、温馨之感。
家是咱们人一辈子的起点，也是咱们成长的避风港和归宿。
世界上有各类各样的家，小到血亲之家，大到一个集体、一个国家，推而广之，乃至整个世界、整个地球、整个生物群。
咱们每一个人都以各类不同的身份和角色，充当着不同的家庭成员。
根据提示，请你围绕“家〞那个话题，写一篇650字左右的文章。
要求：(1)自拟题目；(2)除诗歌外，其他文体不限。
在作文中培养学生的发散性思维
在作文教学中培养学生的发散性思维吴邦燕论文摘要：要想使作文的观点新颖、有针对性，就必须有多种方案可供选择，也就是运用发散性思维，尽量多想。
这就要求我们抛弃习惯性思维，遇事从多角度、多方向、多方面进行思考，考虑多种因素，想象各种可能，甚至是某些人认为不切实际的方面，这就是发散性思维，它也是创新思维的精髓之一。
关键词：中学生发散性思维作文正文：一、论文导入在传统的语文教学中，课堂的写作指导一直处于薄弱地位，很多时候，普遍存在淡化过程，注重结果的问题。
尤其在农村学校，部分语文教师往往会根据教材所规定的写作要求，就要求学生写出规范的作文来，或者讲一些空泛抽象的类似“明确主题，突出中心，语言流畅，条理清楚……”等的条文，就要求学生进行作文。
结果下来，多数基础较差的学生就好似“雾里看花”，面对写作要求和题目，只能是模糊点头，最终敷衍了事，甚至东抄西凑，马虎应付。
学生由此缺少写作的积极性和原动力，对作文“望而生畏”，出现讨厌写作文或不喜欢上作文课的现象。
我们不得不承认，这与我们呈现在学生面前的固定思维模式有莫大关系，尤其是议论文的写作，很多同学千篇一律，一个学期下来，每一次作文都要归到同一个主题上去。
二、发散性思维的阐述孟子说：“心之官则思。
”在议论文的写作教学中，引导学生对社会问题进行思考，从而提高思考能力，确有一定的有利条件。
客观事物是复杂的、多层次多侧面的，我们认识事物也可以有正面、反面、侧面等不同角度。
司马迁认为，项羽“分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也”，①，充分肯定了项羽的成就；李清照“生当做人杰，死亦为鬼雄”②也对项羽作了肯定。
毛泽东却批评项羽沽名钓誉，“宜将乘勇追穷寇，不可沽名学霸王”③。
由此可见思维方式不同得出的结果也就不尽相同。
三、发散性思维之于作文发散思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。
发散思维之于作文，旨在要学会对同一题目的不同处理，或者是角度的不同、立意的不同，或者是构思的不同、手法的不同等。
学生毕业论文,中学语文发散性思维训练探讨写作策略
学生毕业论文,中学语文发散性思维训练探讨写作策略内容导读：论题。
经过新一轮的深思小学英语教学论文和讨论后，就修改成了《“乐道”“安贫”？》，客观性显著增强了。
，拟定论题时教师要学生深思熟虑、精益求精，引导学生严密措辞、精致严谨地拟题。
二、抓好课堂落实阶段工作，训练策略教学论文 1.激发学生兴趣，启发思路。
新《课程标准》强调，开展语文综合性学习要激发学生的意识和发散思维训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励革新、尊重分歧，营造一种热烈踊跃的课堂气氛，符合当代教育革新初中英语教学论文对语文课堂教学的要求，在教学实践中深受广大教师的青睐。
在教学实践中开展发散思维训练应分为课前准备、课堂落实、课后延展三个阶段。
一、课前做好充分准备，为训练打好基础1.认真研读课文，找准发散点。
课前要精研课文，选择“可发散点”。
如在课前设计《愚公移山》一文的思维发散训练时，有两种思路：一是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为“可发散点”，启发学生深思小学英语教学论文谁的想法更有道理；二是将辩证深思小学英语教学论文愚公移山的精神作用小学数学教学论文和现实功效拟定为“可发散点”，启发学生深思小学英语教学论文“搬家”与“移山”哪个做法更合适。
两者比较，前一种思路挖到了一座“贫矿”，后一种思路探明了一座“富矿”，显然后者的选点更好。
要引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多深思小学英语教学论文对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节进展、人物行动和结局的形成是否有着多种可能性。
在形式上，让学生将独立深思小学英语教学论文与合作学习结合起来，分工合作，展开集体讨论。
学生探讨理由的主动性一旦得到充分调动，其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等，甚至往往还能有所突破和超越。
教师要努力充分调动、发挥学生的主动性，热情鼓励学生在学习活动中主动发现理由和探讨理由，以而为整个训练系统创造良好的主体心灵背景和思维模型。
浅谈议论文教学中发散思维训练
浅谈议论文教学中发散思维训练发散思维也叫辐射思维或求异思维，是创造性思维的主要成份。
它具有空间度广、灵活性强、思路宽、角度多、样式新、思想独特等特点。
掌握这种思维方式，并在议论文的写作教学中注意对学生进行这种思维方式的培养，将收到良好的效果。
发散思维是相对于聚合思维而言的，虽然它们共同组成了创造性思维，但就思维方式而言，发散思维较之聚合思维更具有创造性和扩展性。
聚合思维是指人们根据熟悉的规则和已知的信息产生某一种结论，它具有很强的方向性习惯性，范围性和条理性。
发散思维恰恰弥补了聚合思维的这一不足，它没有规定的方向和常理推断，而是以信息源的中心，向四面八方扩散探求，这样便反馈到多于聚合思维几倍的信息资源，同时也就自然产生了许多单向思维方式所没有的新奇，独特的思想。
因而发散思维是创造性思维的主要成份。
而写作又是人们的思想意识和感情元素信息艺术性编织的过程，它本身就是一项复杂的创造性活动，那么，对于掌握创造性思维的主要成分发散思维方式，来开拓学生的思路，提高学生的写作水平，其重要性是不言而喻的。
议论文的写作活动，反映着学生对某个问题的思维过程，既包括发散思维，也包括集中思维。
发散思维是指对某个问题从多种角度着眼，寻求多种可能性，从多方面探求答案的一种思维方式。
集中思维是指运用逻辑知识和规律去评价，从多种可能性中选择最优方案的一种思维方式。
议论文的写作常是按照"发散集中再发散再集中"的思维过程而进行的。
没有发散，就没有集中，学生面对文题和材料，首先是如何发散的问题，或者说，起于发散而终于集中的思维过程中，发散思维的训练是关键。
沿着同类信息而进行发散是同型发散，如由自然现象中的积木成林、积土成山想到社会现象中的积小善成大德、积小知为大知等；沿着非同类信息而进行发散叫异型发散，如由积少成多而想到一暴十寒、半途而废等。
一、在议论文写作教学中怎样培养学生的发散思维呢？要培养学生的发散思维，首先要让学生了解这种思维方式的内容，并与聚合思维相比较发现它的优越之处，激发学生的学习兴趣。
刍议中学生语文作文新思维教学论文
刍议中学生语文作文新思维教学论文【摘要】：创新作文，我认为就是为让学生拓展思路，突破约束、不拘一格地写文章，写出的文章有新意，真正做到“言为心声”，再现学生的，展现他们的蓬勃朝气。
培养学生的创新意识应从培养学生的思维能力人手，帮助学生打破思维定势，培养发散思维。
提高学生作文思维的活泼性、创造性、丰富性和生动性，才能切实提高学生的作文能力。
【关键词】：创新作文发散性思维异性思维创造创新作文，我认为就是为让学生拓展思路，突破约束、不拘一格地写文章，写出的文章有新意，真正做到“言为心声”，再现学生的生活，展现他们的蓬勃朝气。
只有这样，学生做起文章来，才有话可说，才会视写作为一种愉悦、一种审美、一种自我关心。
要想创新作文，教师必须激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
是创新能力?“创新能力是一种创造力，在写作上表现为运用创造思维进展思考写作的能力。
这种能力通常依赖于写作主体思维的敏锐性、独创性、逆向性和广阔性”。
因此教师只有以思维环节为突破口，提高学生作文思维的活泼性、创造性、丰富性和生动性，才能切实提高学生的作文能在创造思维活动中，发散性思维起主导作用。
著名的理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。
”它具有灵活性、独特性和流畅性。
能突破习惯思维的限制，使学生产生新的构思，提出新的观点，对问题提出独特的见解。
培养学生的创新意识应从培养学生的思维能力人手，帮助学生打破思维定势，培养发散思维。
事物本来是复杂的、多向的，因此我们应从多种角度去考虑；解决问题的途径也是多种多样的，我们应从多方面去探索。
但由于人们的思维习惯的作用，在考察某一事物时，思维都具有一定的指向性，我们要教育学生善于换个角度去思考，积极利用发散思维来求得不同的设想、方案和结论。
在中国古代，孙膑以减灶而败庞涓，而虞诩却以增灶而破羌兵。
日常生活中“推推不成拉拉看”的俗语对我们进展多种形式的思考也都有直接启示。
初中作文教学发散思维训练刍议
对事 物进行 多侧面 、 多角度 、 多层 次 、 全 方位 的探 索 。不善 于 求异 ， 就 永远
Hale Waihona Puke 要给学 生心 理上 的“ 自 由感”和“安全 感”， 培养 学生 敢 想敢 说 的创 新
不 能真正理解 、 驾驭 多姿 多彩 的 世界 。有 些作 文题 目内容 宽 泛 ， 学 生 作 文 精神 ， 以利于学 生发散思维 的培养 。如 我 出了一 个“ 诚 实好 ” 的作 文题 目让
会现 象 ， 由“ 形似 ” 到“ 神似 ” 从 而对 《 大地 与安 泰》 这一 特定 的情 境展 开 思 象的新画面—— 柳丝柳 絮在春风 中飞 舞 的形象 ， 柳 树在 烟雨迷 蒙 的江 畔 的
形象 ， 柳树杏 树掩映 山路的形 象等 ， 不仅 在 诗 的意境 中感 受体 验 了诗 人 的
一
立意 的优劣 关系到文章 的成败 。写文章 ， 要 求立意 鲜 明、 深刻 、 新颖 。立意 岸英 为什么不 回信 时， 毛泽 东仍 以战事 忙的“ 谎言 ” 来 回答 。从影 片 中可 以
看到， 毛泽东 此时忍受 了多大的痛苦 啊 ！为了别人 的幸 福而甘 愿 把失 子之
痛 强咽在 自己心 里 ， 这样 的谎 言 ， 谁 能 说 不好 呢？ 我借 机 又 出 了个 “ 谎 言
时不容易把握 ， 这时教 师可 以教给 学生 发散思 维 的具体 方法 。在作 文教 学 学 生讨论 ， 有个 学生说 “ 谎言 好” 。我允许他 发言。他 的论据是 ： 电影《毛泽
中培 养学生 的发散思维 ， 能使 学 生思 维敏 捷 ， 思路 开 阔 ， 思考周密， 认 识深 东 和他的儿 子》 中有这样一 组镜头—— 毛泽东 为了不使 自己的新 婚儿 媳伤
浅谈作文教学中学生发散思维的训练
三、按单元进行作文教学的具体实施 在单元作文教学中渗透发散思维方法可 以分为以下几个步骤： １．从方 法 辅 导 方 面 下 手。 包 括 引 导 学 生 阅读和分析课文，以及一些优秀的适合初中阶
作文教学
浅谈作文教学中学生发散思维的训练
同伟玲
作文作为语文学科中占有比分最重的一 个教学内 容，一 直 是 语 文 教 学 中 最 大 的 难 题。 学生们认为没有什么可以写的，教师也觉得说 多了好像也没有什么用处。面对这样的情况 教师们需要好好进行反省，要想从根本上提高 初中生的语文写作水平，教师还是需要激发学 生的逻辑 思 维 能 力，拓 展 自 我 想 象 的 空 间，使 学生可以在写作的过程中充分应用发散性的 思维，从而走出作文困境。
一、模仿入手，掌握发散思维的方法 在初中语文作文教学的过程中，激发学生 发散性思维不单单是给学生传授发散思维的 方法，还要培养学生具备检索和提取发散思维 的能力，借 助 已 知 信 息 进 行 不 同 角 度 的 探 究、 联想，通过分析和比较等方式来转动相应的思
维逻辑进行思考，使学生可以在发散思维的过 程中产生写作的灵感，使得写作的过程信手拈 来、得心应手。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区（７３５０００）
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２０１９·９
作文教学
反复的练习。例如，在学习了《林黛玉进贾府》 这一篇课文之后，教师要引导学生通过课文的 内容去理 解 林 黛 玉、贾 宝 玉、王 熙 凤 等 人 的 性 格特点，之后由他们的性格特点再延伸到对当 时社会背景的了解，了解了社会背景和他们的 性格特点之后便可以通过课外阅读等形式对 他们最终的结局进行探讨。亦或者是学习了 《孔乙己》这篇文章之后，教师便要引导学生先 对孔乙己的人物形象做一个透彻的赏析，之后 结合当时的社会背景便可以发现孔乙己完全 是当时的社会环境所造就的人，之后便可以延遇进行 探讨。
浅谈作文教学中学生发散思维的训练-最新文档
浅谈作文教学中学生发散思维的训练新大纲和新教材明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”这要求语文教师在施教过程中应运用多种教学方法和手段，把创新教育灵活地融入到教学实践中。
作为语文综合能力的体现者——作文，在教学中应得到高度重视，而培养学生的创新思维则是当今作文教改的前沿课题。
从作文的规律来看，要使学生具有创造性的作文能力，我认为用在训练思维上的功夫，应当超过学生动笔作文的功夫，因为涉及到许多相关的语文智能因素，如观察、分析、理解、感受、想象、剪裁、思维等方面的能力，这些能力综合而成作文能力，而思维能力是其结构内核，因此，在作文训练中必须高度重视思维能力，特别是创造性思维能力的培养和训练。
我想，发散思维的训练应该是作文创新思维训练的一条重要渠道。
所谓发散思维，就是“从一个基点出发，多方位、多层面的展开思维。
”它是创新思维的重要组成部分。
具体到作文教学实践中，由于它的发散性，这种思维往往能启发强烈的追求新颖和独特的意识，能帮助学生搜寻作文的多种途径和方法，从而提高作文的能力。
训练作文发散思维的方法或途径很多，下面仅从立意和联想、想象两个方面进行论述。
一、多角度、多层面大胆立意1、突破传统作文模式发散思维既然有它的发散性，体现在立意上，就应冲破写作樊篱，放开思路，大胆开放式立意。
不要局限于传统的圈子里。
既要敢于立，还要敢于破。
因为传统的作文教学，也许太“传统”了，从古代文学的“文以载道”到现代文学的“文章合为事而著”，都有一条隐形的“铁轨”在安排着作文的思路。
小学初写作文，老师就教导必须高扬真善美，抨击假丑恶；少写无意义无价值的事情，多写崇高、伟大的精神；最崇敬的应是辛劳者、勇敢者、奉献者，或立意升华或卒章显志......等等不一而足。
当这些信息被灌输给学生且在学生头脑中即将沉淀凝固的时候，作文的立意也就随之成了出窑的砖，没有多少可塑性了。
“崇高、伟大、礼赞”之类就成为立意的桎梏。
语文教学中发散思维的培养教育论文
语文教学中发散思维的培养教育论文•相关推荐语文教学中发散思维的培养教育论文摘要：发散思维是阅读、写作教学中常用的训练项目。
摸索、总结在阅读教学实践中行之有效的发散思维训练方法，对于贯彻新的《课程标准》，推进新的《课程改革》，培养学生的创造思维和创新精神具有积极的促进作用。
关键词：发散思维；《课程标准》；综合性学习；创造能力在时下的中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为主平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。
由于这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛，符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求，故而在教学实践中深受广大教师的青睐。
那么，如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢？通过实践摸索，我对此有了一点粗浅的认识，总结了如下一套训练方法：一、精研课文，择点发散真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。
那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？我认为，关键是要精研课文，选择“可发散点”。
何谓“可发散点”呢？是指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。
换句更通俗的话说，就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。
从理论上讲，一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。
但是，不同“点”的可挖掘深度毕竟不同，能够引起思维发散的广度不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。
我在课前设计《愚公移山》一文的思维发散训练时，曾有过两个思路：思路A是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为“可发散点”，启发学生思考谁的想法更有道理；思路B是将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效拟定为“可发散点”，启发学生思考“搬家”与“移山”哪个做法更合适。
作文教学必须重视发散思维的训练论文
作文教学必须重视发散思维的训练论文作文教学必须重视发散思维的训练论文从心理学的角度看，文章是客观事物的反映，而这种反映是以人的心理为中介的。
一个人如果思维狭窄，深度不够，问题就会想不明白、想不透彻，表达时就会语序混乱、缺少条理、杂乱无章，就会东一榔头西一棒槌，就会真的出现“满纸荒唐言”，让老师批阅时，感到是“两个黄鹂鸣翠柳”——不知所云，从而苦不堪言。
为减少这种现象，教师要不间断地对学生进行思维训练，在培养学生思维的深度和广度上下功夫，让学生能透过问题的现象看到本质，让学生通过大胆的联想和想象，通过对比，通过转换角度等方法，学会全面地看待问题、思考问题。
这样就不会使学生的写作仅限于我“本人”、我的学校、班级、家庭，而是能够把我、我的思想放置在社会这个大的背景中，自觉地把个人、家庭、学校与社会联系起来，这样一来，说的话自会增多，选的材料自会广泛。
这就需要不断训练学生的纵向思维。
纵向思维是指在一定结构范围内，按照有顺序的、可预测的程式化的方向进行的思维方式。
在作文教学中，教师要善于引导学生由浅入深、由易到难，步步升级地去思考问题，这样就会使学生抓住事物特征，认识事物的本质。
我布置学生写“我的爸爸”的作文，学生首先想到的材料就是“白发增多了，皱纹加深了，手粗如树皮”、“劳动一天中午连饭都顾不得吃”、“在风雨交加的夜晚背我上医院看病”，可当我问及“发为什么会白，皱纹为什么会深”、“为什么顾不上吃饭”时，学生就有些茫然了。
经过我的引导分析，学生明白了“发白、皱纹深”首先是年龄大、忧愁多的标志，很自然地舍去了这些材料，而逐渐抓住了爸妈让自己好好学习的愿望和行动，从而写出了凡人的爱心理想。
材料真了，感情也就真了。
学生不但学会了作文，而且真实地感受了父母之深恩。
同时还应有目的地培养学生的逆向思维和发散思维。
逆向思维是指从自己习惯思维或传统观念相反的方向、角度思考问题、引发问题，这是一种从已知发现未知的重要的'思维方法，是作文出新意的有效手段。
刍议初中作文教学中的发散思维训练获奖科研报告论文
刍议初中作文教学中的发散思维训练获奖科研报告论文摘要：随着教育改革的不断深入，初中语文教育已经越来越重视对学生进行发散思维的有效训练，培养学生自主思考的能力，促使学生成为具有创新精神和创新能力的人才，以适应社会发展的需要。
在初中语文教学中，教师应鼓励学生从多角度、多层次、多方面看待同一个问题，启发他的发散思维。
关键词：初中作文；教学；发散思维；训练00G620 000B 001002-76610009-082-01在作文教学中培养学生的发散思维，能使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的。
这是提高作文教学质量的重要环节。
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。
文贵有新意，立意的优劣关系到文章的成败。
写文章，要求立意鲜明、深刻、新颖。
立意新颖，就是要变换立意角度，注重发散思维的培养。
作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。
发散思维，又叫求异思维、辐射思维，其方式就是演绎推理，发现特点，对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。
不善于求异，就永远不能真正理解、驾驭多姿多彩的世界。
那么，在作文教学中如何培养学生的发散思维呢？一、从模仿入手，引导学生发散思维在作文教学中，我们要适当地根据教材的编写以及学生的实际情况，引导学生发挥自己的想象力，拓展学生的思维，训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维。
在让学生阅读了例文后，不放再原文给题目加上一些条件限制，内容就能更明显更具体地显现出来，这样就能较好地把握要写的内容。
比如，《园丁》可变为“城市的美容师——园丁”“辛勤培养祖国花朵的园丁——老师”“园丁颂——记我的教师二三事”。
又如，“春天”可变成“艺术的春天”“科学的春天”“春天——播种的季节”“充满希望的季节——春天”等。
这样，主题更明确，不致因宽泛而无从下手。
比如让学生阅读了郭风的散文《桥》以后，指导他们模仿作者在“桥”与“塔”的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。
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初中语文教学论文作文教学发散思维训练刍议
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。
作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。
作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。
既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。
《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。
作者捕捉住了自然界的"峡谷"与"社会生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷"的共同特点：难以逾越。
告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种"峡谷".模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有"离不开"这一相似点的不同事物。
比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似"到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。
又如郭风的散文《桥》。
指导学生模仿作者在"桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。
东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶"整个思维活动紧扣"珍重生命"这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。
巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的"灯"和"光"供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。
模仿"灯"的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。
"由眼前想到过去"，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出"黑板是人生的摇篮"的认识。
"由此地想到彼处"，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出"黑板是社会万花筒"的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。
"由一般想到特殊"；学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的"法兰西万岁"于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。
用心爱心专心 1。