建立师范类专业认证体系-切实提高师范人才培养质量讲课稿71页PPT

师范类专业认证对教师教学的要求

师范类专业认证对教师教学的要求一、前言师范类专业认证是对教师教学能力和专业素养的一种考核和认可。

通过师范类专业认证，可以有效提升教师的教学水平，促进教育教学质量的提升。

本文将从深度和广度方面探讨师范类专业认证对教师教学的要求，并共享个人观点和理解。

二、师范类专业认证的目的1.提高教师职业素养–师范类专业认证要求教师具备良好的职业道德和教育情怀，注重以身作则，为学生树立榜样。

2.提升教学能力–通过认证，教师需要掌握丰富的教学方法和策略，能够灵活运用不同的教学手段，提高教学效果。

3.促进教师专业发展–师范类专业认证可以帮助教师不断学习和进步，推动教师专业发展，保持教育教学的创新和活力。

4.提升教师社会形象–通过认证，教师的社会形象得到提升，受到更多的社会认可和尊重。

三、师范类专业认证对教师教学的具体要求1.教学理论基础–教师需要具备扎实的教学理论基础，了解教育教学的基本原理和规律，能够指导实践教学。

2.学科知识储备–符合师范类专业认证的教师需要具备丰富的学科知识，能够对教材内容有深刻的理解和把握。

3.教学设计能力–要求教师能够编写教案、设计教学方案，并能够根据学生的不同特点和兴趣差异进行个性化教学设计。

4.教学实施能力–要求教师能够灵活运用多种教学方法，能够在课堂上激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

5.教学评价能力–要求教师能够对学生的学习情况进行科学评价，能够对学生进行全面的素质评价，并提出有效的改进建议。

6.教师专业发展能力–师范类专业认证要求教师要有不断学习的意识，参加各种教育培训，提升自己的教学水平。

四、结语与个人观点师范类专业认证对教师教学的要求是多方面的，涉及到教学理论、教学实践、教师素养等多个方面。

通过认证，可以促使教师不断提升自己，提高教学能力和专业素养，达到教书育人的目的。

个人认为，师范类专业认证是对教师教学水平的一种保障和监督，有利于提升教育教学质量。

认证也应该注重教师的个性发展，鼓励教师在教学实践中不断创新，为学生带来更多的教育成果。

面向“新师范”的师范专业人才培养体系构建与实践

面向“新师范”的师范专业人才培养体系构建与实践作者：陈涛和斌涛马引弟来源：《陕西教育·高教版》2024年第02期[摘要]“新师范”教育是随着中国特色社会主义新时代的到来孕育而生的。

本文在解析“新师范”教育内涵的基础上，分析了当前师范专业建设中存在的主要问题，重点以陕西理工大学数学与应用数学专业为例，根据“新师范”教育的建设理念，从重塑人才培养目标入手，构建了涵盖“五模块”一体化课程体系、“五层次”渐进式实践教学体系、“高校—政府—中小学”三位一体协同育人新模式、“五阶段”全程闭环式质量保障体系的师范专业人才培养体系，为“新师范”教育背景下师范专业建设提供借鉴。

[关键词]“新师范”教育人才培养体系培养目标基金项目：陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（编号：SJS2022YB048）；陕西高等教育教学改革研究项目（编号：23BZ047）。

引言近些年，我国基础教育进入了快速发展时期，从规模扩张向内涵发展转变，基础教育的师资需求从“以量的增长”向“以质的提升”转变，并呈现出“发展性需求”，即从对“合格教师”的需求向着对“优秀教师”需求转变，这对教师教育提出了更高的要求。

2018年，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师教育提出新的使命和要求，赋予新时代背景下中国特色师范教育体系新的内涵。

同年，教育部等五部门出台《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，提出办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，健全教师培养培训体系。

这些政策的陆续出台，标志着我国师范教育正式开启“新师范”教育的新篇章，它赋予了教师教育新的目标和任务，振兴教师教育，提高人才培养质量，推进基础教育改革发展，满足当前和未来人民群众对高質量基础教育的期盼。

2018年开始，国内学者对“新师范”教育进行了不同程度的研究与实践，取得了一系列成果。

王创等系统介绍了广东省“新师范”建设的总体情况，为我国其他省份开展新师范教育提供重要参考。

推行教师评估体系提升教师教学质量培训课件(精)

同行评审
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同行听课
安排同行教师相互听课，从专业角度评价对方的教学表现。
教学研讨
组织教师进行教学研讨，分享教学经验，提出改进建议。
合作教学
鼓励教师开展合作教学，共同设计课程、备课、授课，以促进教师之间的交流和合作。
自我评价
教学反思
引导教师进行自我反思，分析自己的教学优势和不足，提出改进措施。
时间安排
评估工作在每学期开学后一个月内启动，两个月内完成数据收集与整理，三个月内完成评估结果分析与解读，并制定改进措施与计划。
数据收集与整理
数据来源
学生评教、同行评教、督导评教、教学文档检查、课堂观摩等。
数据整理
对收集到的数据进行分类整理，按照评估指标进行量化评分，并形成评估报告。
评估结果分析与解读
合作开展教学研究
教师应该与同行合作开展教学研究，探索新的教学方法和手段，推动教育教学改革。
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总结与展望
回顾本次培训内容
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教师评估体系的重要性
介绍了教师评估体系的建立目的和意义，强调了评估结果对教师教学质量提升的积极作用。
评估指标和标准的制定
详细阐述了评估指标和标准的制定过程，包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面的考核要点。
结果分析
对评估数据进行统计分析，找出教师在教学过程中的优点和不足。
结果解读
结合教师自评和他人评价，对评估结果进行深入解读，明确教师教学质量现状和存在的问题。
改进措施与计划
改进措施
根据评估结果，制定针对性的改进措施，如改进教学方法、提高课堂互动、加强课外辅导等。

教师专业发展提升师资素质与学科主导能力培训课件

科研能力提升
强化科研意识
树立科研兴教观念，明确科研对教师专业发展的重要性。
提高科研能力
学习并掌握科研方法和技术，提高课题申报、论文撰写和成果转化的能力。
加强学术交流与合作
积极参加学术研讨会、交流会等活动，拓宽学术视野，加强与同行之间的合作与交流。
跨学科知识整合能力提升
拓宽知识面
广泛涉猎不同学科领域的知识，形成多元化的知识结构。
教师专业发展的意义
教师专业发展是教育改革的重要组成部分，是提高教育质量的关键。教师专业发展有助于提升教师的教育教学能力，促进教师的专业成长，推动教育教学改革的深入进行。
教师专业发展的阶段与特点
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初级阶段
以掌握基本教学技能为主，注重模仿和借鉴他人的教学经验。
中级阶段
开始形成自己的教学风格，注重教学反思和教学研究。
学习能力。
案例教学法
通过引入典型案例，让学生在分析、讨论中加深对学科知识的理解，提高学生的实践能力和问题
解决能力。
合作式学习法
倡导合作式学习，鼓励学生之间的互助合作，培养学生的团队协
作精神和沟通能力。
学科教学资源整合
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教学资源整合策略
制定教学资源整合策略，充分利用校内外各种教学资源，提高教学资源的利用效率和教学效果。
师资素质提升策略
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教育教学能力提升
深化教育教学理论学习
掌握先进的教育理念和教学方法，提高教学设计的科学性和有效性。
加强教学实践锻炼
推进信息技术与教学融合
学习并掌握现代教育技术，提高信息化教学能力，促进信息技术与教育教学的深度融合。
通过观摩、研讨、反思等多种方式，提高教学实施能力和课堂管理水平。

高校师范类专业认证

高校师范类专业认证在中国，师范类专业一直被视为培养教育人才的重要途径之一。

为了确保高校师范类专业的教育质量和培养效果，国家教育部制定了师范类专业认证制度。

本文将就高校师范类专业认证的背景、意义、程序和影响等方面展开探讨。

背景：中国教育改革与发展的过程中，师范教育一直占据重要位置。

作为培养优秀教师的摇篮，师范类专业的质量影响着整个教育体系的健康发展。

然而，长期以来，师范类专业存在着教学内容和方法滞后、师资培养不足、教学质量难以保证等问题。

为了提高师范类专业的教育质量，国家教育部于2005年开始实施高校师范类专业认证制度。

意义：高校师范类专业认证的实施意义重大。

首先，认证制度的实施可以规范师范类专业的办学行为和教学质量，提高教育质量和教育水平。

其次，认证制度的实施可以促进教育资源的有效配置和利用，提高教育资源的开发和利用效率。

再次，认证制度的实施可以促进高校与社会各界的交流与合作，提高师范类专业毕业生的就业竞争力。

程序：高校师范类专业认证的程序一般包括准备阶段、认证评估阶段、认证结果评审阶段等。

在准备阶段，高校需要明确认证的目标和要求，制定相应的实施方案，并组织相关的人员和资源。

在认证评估阶段，认证机构会对高校的师范类专业进行实地考察和评估，包括教学设施、教学团队、教学管理等方面的评估。

在认证结果评审阶段，认证机构将对认证评估报告进行审查和评审，并给出相应的认证结果。

影响：高校师范类专业认证的实施对高校和师范类专业有着深远的影响。

首先，认证结果直接关系到高校的声誉和形象，同时也会影响到高校的招生和就业情况。

其次，认证结果可以作为高校师范类专业改革的依据和指导，推动教育教学的改革和创新。

再次，认证结果可以为学生和家长提供选择高校和专业的参考，提高教育选择的透明度和规范性。

总结：高校师范类专业认证制度的实施是中国教育改革的重要举措，也是提高师范类专业教育质量的有效手段。

通过规范和提高师范类专业的办学行为和教学质量，认证制度有助于推动教育教学的改革和创新，提高教育质量和教育水平。

我国高校师范类专业认证的缘起与方略

我国高校师范类专业认证的缘起与方略我国高校师范类专业认证的缘起与方略随着中国教育事业的发展，人才培养质量成为高等教育的重要关注点。

而师范类专业的培养质量则关系到国家教育水平和未来发展方向。

为了提升师范类专业的培养质量，我国推行了师范类专业认证制度。

本文将探讨师范类专业认证的缘起，分析其方略，并提出一些建议。

师范类专业认证制度的缘起可以追溯到改革开放初期。

在改革开放初期，我国高校面临着师资相对不足和教育教学质量不高的问题。

为了改变这一状况，教育部决定引入国际上普遍采用的认证制度，提高师范类专业的教育教学质量。

师范类专业认证的方略主要包括严格的认证标准和多样化的认证方式。

首先，严格的认证标准是师范类专业认证的核心。

教育部制定了一系列的认证标准，包括师资力量、课程设置、实习实训等方面的要求。

这些标准旨在确保师范类专业的培养质量和教师素质。

其次，多样化的认证方式使认证制度更加全面。

除了对学校和教师进行评估外，认证机构还会通过校外实习实训、教学观摩等方式对学生进行评估，以确保培养出的教师具备实践能力和教育教学水平。

然而，师范类专业认证制度在实施过程中还存在一些问题和挑战。

首先，认证标准的制定需要更加科学合理。

目前，认证标准主要基于经验和专家意见而制定，缺乏一定的科学依据。

因此，建议在制定认证标准时注重调研和实证研究，以确保认证标准的科学性和可操作性。

其次，认证结果的公正性和透明度需要提高。

目前，认证结果对外公开的途径较少，学校和教师对认证的内容和程序了解不足。

因此，建议认证机构加强对外宣传，提高信息透明度，以确保认证结果的公正性和可信度。

最后，师范类专业认证与学校评估和教师评优体系的衔接需要加强。

认证制度和评估体系应当相互补充，形成有机的整体，以推动教育教学水平的全面提高。

为了进一步提升我国高校师范类专业的认证水平，可以从以下几个方面进行改进。

首先，在认证标准制定方面，应当着眼于国内外师范类专业认证的先进经验，建立一套符合我国国情的标准体系。

提高师范院校办学水平和人才培养质量

提高师范院校办学水平和人才培养质量作者：师闻来源：《河南教育（教师教育）》2024年第01期河南省教育厅印发“质量提升行动计划”2023年12月，河南省教育厅印发《河南省师范教育质量提升行动计划（2024—2028）》（以下简称《计划》），提出要聚焦师范院校主责主业，大力弘扬教育家精神，围绕“四有”好老师培养目标，强化师范生职业胜任力、核心竞争力、专业发展力、数字化创新能力等专业素养，加强教师教育专业、课程、师资、人才培养质量建设，引领我省师范院校提高办学治校水平和师范人才培养质量。

根据《计划》，河南将开展师范人才培养模式改革专项行动。

开展卓越教师培养改革试点，通过探索“本—硕—博”一体化培养模式、实施未来名师培养工程、开展书院制育人模式改革、推进高素质复合型硕士层次高中教师培养试点等方式，开展师范人才培养模式综合改革。

遴选10个培养模式改革省级示范性项目进行重点支持、持续建设。

《计划》提出，加强师范人才定向培养。

持续实施地方公费师范生培养计划、农村教育硕士师资培养计划，为县域、乡村定向培养2.5万名公费师范生，为县域中学定向培养1000名农村教育硕士。

支持师范院校重点加强道德与法治、体育与健康、外语、科学、劳动、艺术、信息科技、心理健康、特殊教育等紧缺薄弱学科教师的培养，适当扩大物理、化学等新高考紧缺学科教师培养规模，开展设置微专业探索等，为乡村教育发展和乡村振兴提供强有力师资保障。

按照教师教育类课程教师能力提升专项行动，每年选派60名左右的教师教育类课程教师赴境外开展教师教育、学科课程教学论等相关内容的研修。

举办教学能力提升专题培训班，重点围绕学习贯彻《教师教育课程标准》，组织全省高校课程教学论教师分期分批赴国内优质师范大学开展访学研修，5年内每位教师完成不少于10天的教学能力提升集中培训。

在师范生实践教学能力提升方面，《計划》要求，探索实行师范生成长工作坊。

充分利用省内外基础教育一线名师培养师范生、培育未来教师。

提升师资队伍素质教师专业发展与教育创新能力培训课件

创新能力培养
通过案例分析、思维训练等方式，激发教师创新意识和能力，培养教师具备解决教育实际问题的能力。
培训方式与时间安排
线上培训
利用网络平台，提供视频课程、在线讲座等多样化学习资源，方便教师进行自主学习。
线下培训
组织专家讲座、实践指导等活动，促进教师之间的交流与合作，提高培训实效性。
时间安排
教师专业发展与教育创新的互动关系探讨
教师专业发展是教育创新的基础
只有教师具备扎实的专业知识和教育教学能力，才能进行有效的教育创新。
教育创新促进教师专业发展
教育创新要求教师不断更新观念、学习新知识、掌握新技能，从而促进教师的专业发展。
教师专业发展与教育创新相互依存、相互促进
教师的专业发展可以为教育创新提供有力支持，而教育创新又可以推动教师的专业发展。
06
培训总结与展望
培训成果总结与回顾
1 2
知识技能提升
通过本次培训，教师们深入了解了现代教育理念、教学方法和技巧，提升了自身的教育教学能力。
团队协作意识增强
培训过程中，教师们分组合作，共同探讨问题，形成了良好的团队协作氛围，增强了合作意识。
3
教育创新能力提高
通过案例分析、实践操作等环节，教师们学会了如何创新教学方式和手段，提高学生的学习兴趣和效果。
教学技能。
善于反思与总结
03
在教学实践中不断反思，总结经验教训，形成自己的教学风格
和特色。
教育创新案例的分析与启示
创新教学模式
如翻转课堂、项目式学习等，打破传统课堂的束缚，提高学生的学习兴趣和主动性。
跨学科整合
将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合素质和跨学科思维。

师范认证解读及准备工作

3 材料审核
4 现场考察 5 结论审议
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2020/10/1
6 结论审定 7 整改提高
第16 16 页
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1.2 概念内涵
认证结果使用
认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、
高考志愿填报等提供服务和决策参考。
二级
通过二级认证专业的师范生，可由高校自行组织中小学资格考试面试工作。所在高校根据教育部相关要求，建立实习计划、实习方案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。
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1.2 概念内涵
认证理念
2020/10/1
学生中心
产出导向
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持续改进
第12 12 页
1.2 概念内涵
强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效果和个性发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
第7 7 页
1.2 概念内涵
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第8 8 页
1.2 概念内涵
师范类专业认证，是专门性教育评
估认证机构依据认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的外部评价，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
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师范类专业认证
评估

师范类专业认证标准课件.doc

师范类专业认证标准（试行）新版目录1.中学教师培养专业认证标准.............................. .. (2)2.小学教育专业认证标准 (8)3.学前教育专业认证标准 (14)4.中等职业学校教师培养专业认证标准 (20)。

中学教师培养专业认证标准《中学教师培养专业认证标准》是国家关于高等学校设置中学教师培养专业应达到的基本要求。

本标准是国家开展中学教师培养专业资质认证和质量评价的基本依据，是高等学校对中学教师培养专业进行建设和评估的重要指南。

本标准适用于高等学校培养中学教师的师范类本科专业。

1.专业定位与规划1.1专业定位符合国家、地区教育改革发展和中学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。

1.2 专业办学理念清晰明确，有充分的理论依据，符合国家教师教育相关标准和政策的要求。

1.3 培养方案体现专业办学理念，符合中学教师培养规律，培养目标、课程体系、教学方式、评价方式等相互联系、有机衔接。

1.4专业建设规划科学合理，具有前瞻性和可操作性，有落实专业建设规划的具体制度和措施。

1.5 专业定位、办学理念和培养方案为师生和教学管理人员所了解、认同。

新版—2—2.课程与教学2.1课程设置符合培养目标的要求，为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。

2.2 课程结构体现理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合。

公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的学分比例适当。

其中，公共基础课程中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%；学科专业课程学分不低于总学分的50%，并覆盖各专业的核心课程；教师教育课程符合《教师教育课程标准（试行）》的要求。

2.3 必修课与选修课的设置合理。

必修课设置能确保学生达到专业培养的基本规格要求，选修课设置能满足学生的个性化发展需求。

2.4 课程目标明确合理，内容丰富，吸收学科专业的前沿知识与教育改革发展的最新研究成果，将中学教学优秀案例融入到课程教学中。

专业认证教师知识培训ppt课件

涉及许多能导致相互冲突的限制的因素
涉及一些因素，但很少导致相互冲突的限制
分析需要的深度
需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；
可通过运用已被充分证明行之有效的分析技术来解决问题
可运用标准化的方法解决问题
问题的熟悉度
不是仅靠常用方法就可以完全解决的；
属于比较常见的问题，可用普遍接受的惯常方法加以解决
求，且没有P/W项），每2年报告持续改进情况 • 通过认证，有效期3年：（七项指标全部达到标准要
求，但有P/W项），每年报告持续改进情况 • 不通过：指标有“不合格”项（F），不能通过本次
认证考查，需要继续建设，一年后允许重新申请认证
1. 领会产出导向理念，理解认证标准要求
产出导向教育（OBE）
评价：（1）是否有清晰明确的“产出”；（2）设定的“产出”目标是否达成。
的程度致；
不同的、偶尔冲突的需求
体，可能有不同需求
依存关系
具有较高的综合性，包含多是复杂工程问题的一部分或其是工程系统中离散的组成
个相互关联的子问题。
中的一个子系统
部分
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2. 把握“复杂”含义，准确理解毕业要求
1.工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。 2.问题分析：能够应用数学、自然科学基本原理，并通过文献研究，识别、表达、分析复杂工程问题，以获得有效结论。 3.设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑法律、健康、安全、文化、社会以及环境等因素。 4.研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。 5.使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。 6.工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。 7.环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。 10.沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

人才培养达成度师范类专业认证

人才培养达成度师范类专业认证
人才培养达成度是指教育机构在培养学生过程中所取得的成果
和效果的评价，师范类专业认证则是针对教育类专业的认证评估。

在回答这个问题时，我们可以从以下几个角度来全面回答：
1. 人才培养达成度的含义和评价标准，首先，我们可以解释人
才培养达成度的含义，即教育机构在培养学生过程中所取得的成果
和效果，包括学生的知识水平、能力素质、创新能力等方面。

同时，可以介绍评价人才培养达成度的标准和方法，例如学生的学术成绩、科研能力、实践能力等方面。

2. 师范类专业认证的意义和流程，其次，我们可以介绍师范类
专业认证的意义，即对教育类专业的教学质量和培养效果进行评估，以保障教育质量和提升教育水平。

同时，可以介绍师范类专业认证
的评估流程和标准，包括评估的内容、评估的标准和评估的程序等
方面。

3. 师范类专业认证对人才培养达成度的影响，最后，我们可以
谈论师范类专业认证对人才培养达成度的影响，包括认证结果对教
育质量的提升、对学校声誉的影响以及对学生未来发展的影响等方
面。

通过以上多个角度的全面回答，我们可以对人才培养达成度和师范类专业认证有一个更加全面和深入的了解。

教师专业化提高教育质量的必要措施培训课件(1)

我反思等方式实现自我提升。
开展校本研修
以学校为单位，组织教师开展教学研究、课程开发、教学改革等
活动，促进教师专业成长。
建立激励机制
通过评选优秀教师、教学成果奖等方式，激励教师积极参与校本
研修和自主发展。
合作交流与资源共享平台搭建
加强校际合作
鼓励学校之间开展教师交流、教学研讨等活动，促进不同学校之间的经验分享和资源共享。
严格选拔标准
选拔具有高尚师德、丰富教育教学经验和较强组织管理能力的优秀教师担任班主任。
加强培养培训
通过定期培训、经验交流、课题研究等方式，提高班主任的专业素养和工作能力。
完善管理机制
建立健全班主任考核评价机制，落实班主任津贴和奖励制度，激发班主任工作的积极性和创造性。
家校合作共育模式探索和实践
强化职前培养
实施定向培养
针对农村和边远地区教师队伍建设的需要，采取定向招生、定向培养、定向就业等措施，为这些地区输送合格教师。
在师范院校和综合性大学开设教育学、心理学、教学法等课程，提高师范生的教育教学理论水平和实践能力。
在职培训与研修体系完善
制定培训计划
根据教师的不同发展阶段和需求，制定个性化的培训计划，包括
06
学校管理改进与领导力提升
学校发展规划制定和实施能力增强
制定学校发展规划
结合学校实际，制定科学、合理、可行的学校发展规划，明确学校发展的目标、任务和措施。
实施学校发展规划
将学校发展规划转化为具体的行动计划，落实责任主体和时间节点，确保规划的有效实施。
监测与评估
建立学校发展规划实施的监测与评估机制，及时发现和解决问题，推动学校持续健康发展。

师范专业认证标准对专业人才培养方案的相关要求

师范专业认证标准对专业人才培养方案的相关要求
01
师范专业人才培养的基本架构
02
师范专业人才培养体系的设计思路
以“产出导向”来制定人才培养方案。

03
培养目标与毕业要求的制定
（一）培养目标与毕业要求的设计思路
04
（二）培养目标
培养目标的制定
05
培养目标制定中存在的主要问题
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培养目标示例
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毕业要求
“一践行三学会”
1.毕业要求的制定
2.毕业要求制定中存在的主要问题
3.毕业要求示例
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课程体系建设
（一）课程设置
（二）实践教学10
师资队伍建设11
资源条件
来源：网络。