宁波市2012年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
优秀研究成果活页评审表1doc
注：此表可复制，填表后一式六份报送初审单位，其中五份报省教科规划办。
（3）规章制度制订：参照原三所初中的各种规章制度，提取其相同 部分，并根据实际情 况补充制订原各校制度的不同部分，形成合并新校的规章制度，投入试行并接受反馈，不断 完善。
重新制订原 各校 制度的不同部分
采纳原各校制度 的相同部分
相同部分
学
试行并接受反馈
校
制
度
新
制
度 制
认
度
同
合并学校制度文化认同模式图
4
2．文化重建的五大支柱：新学校文化重建的关键性因素为：新校共同愿景、领导团队 组建、规章制度制订、教师责任分配和学生心理归属，这是合并学校文化重建的“五大支柱”。
（1）新校共同愿景：愿景是一个预见未来的美景，这个美景给人以 动力。愿景概括了学 校的未来目标、使命和核心价值，是最终希望实现的美景。因此，愿景能对全校师生起到“目 标引领”的作用。
4．促进了教师科研 能力提升。 二年多的课题实践研究的带动，使我校教师的科研能力 得到了普遍的提升。许多教师撰写的教科研论文在省、市获奖；学 校课题组成员撰写的“农 村初中合并进程中文化认同研究”一文，在 2009 年全国优质科研论文评选中，荣获优秀学 术成果一等奖。
（三）研究促进了 学生的发展 经过两年多的实践和研究，从同学之间关系、学生心理困惑情况、申请入团学生数、故
（二）研究促进了 教师的发展
3
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**市教育科学研究规划课题《课题论证》活页通过整理的**市教育科学研究规划课题《课题论证》活页相关文档，希望对大家有所帮助，谢谢观看！登记号项目序号附件 3 平凉市教育科学研究规划课题《课题论证》活页课题名称：农村小规模学校活力阅读实践研究1．本课题国内外研究现状述评及研究意义。
2．研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点和创新之处。
3．课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献（两类限填20项）。
限4000字以内。
一、课题提出的背景及意义 1.通过调查研究，农村小学阅读教学过程中的对话具有复杂的多重性和多向度特征。
因此，小学语文教师需要重视学生与作者和编者的直接对话，组织好课堂集体思维过程。
阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来，因而，小学语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣得到了很大的提高，课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。
在提高学生语文素养的同时，教师课堂教学能力和教育教学理论水平的得到进一步提升。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，需要建构一个有利于学生自主学习、主动发展的活力阅读教学模式,使所有学生内在的学习需求得到充分满足，以保持持久的学习兴趣，激励学生自觉走到教学活动的最前沿,积极主动、生动活泼地参与学习活动，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。
在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》。
二、课题研究的理论依据 1.农村小学课外阅读教学的窘境从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。
教育科学规划课题《课题设计论证》活页
―教育科学规划课题《课题设计论证》活页
填表说明：本表供匿名评审使用。
填写时，课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，请统一用XXX、XXXXXX代表。
否则一律不得进入评审程序。
活页可加页，并使用A3纸双面打印，中缝装订，但1份活页的A3纸最多不得超过2张。
课题名称：_ _ 本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。
除“研究基础”
外，本表内容与《申报书》内容一致。
1 .选题依据：国内外相关研究的学术梳理及研究动态，本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。
2 .研究内容：本课题的核心概念、研究对象、主要内容、总体框架、重点难点、主要目标等。
3 .思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究假设、研究计划及其可行性等。
4 .创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法、破解难题等方面的特色和创新。
5,预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。
6 .研究基础：课题负责人主要学术经历，前期相关研究成果、核心观点及社会评价。
研究团队在选题相关研究
领域的学术积累和贡献等。
7 .参考文献：前期开展本课题研究的主要中外参考文献。
—1—。
宁波2016教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
课题名称：基于PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究
图2 非连续性文本内容创生图
可见，要引导学生关注生活中的非连续性文本的阅读，将课内学到的方法在生活中加以实践运用，实现非连续性文本阅读课内和课外的相融。
“非连续性文本阅读能力”的教学路径
“非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。
在“非连续性文本”教
图4 分类阅读示意图图5 图文转化示意图图6 定位分析示意图
图7 非连续性文本评价体系图
二、研究成效
学生阅读能力发展显著。
学校现有一至六年级学生1100余人，随着本课题的实施，近半数的学生非连续性文本的阅读能力得到显著提升，能做出准确的判断与推论，学习兴趣有明显提高，实现生活化阅读。
课题申报 设计论证活页
2018
编号
XXX教育科学规划课题设计论证活页
填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
课题的研究思路：
对全校政史地小组互学的情况进行调查，发现“小组互学”活动中存在的问题，查阅相关文献资料，确立研究方案，加以系统实施，再进行调查、分析、总结。得出客观结论。
课题的研究方法：
1、文献研究法。查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文、资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关“小组互学”和政史地教学的相关文章，了解前人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新更有价值的研究成果。
四、研究目标
（一）通过本课题的研究，整体构建农村初中政史地课堂“小组互学”教学体系。充分发挥小组群体的主体功能，互动功能，让优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，为良好的教学效果奠定基础。
（二）通过本课题研究，培养学生搜集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流合作能力，体会获取新知识的过程和方法，养成终身学习的习惯。
④中期研究报告一篇，收集教师和学生心得体会，2019年6月。
⑤研究成果收集、分析、总结，2020年6月。
第三阶段：总结阶段2020年6月至2020年9月。整理资料、总结经验、申请结题。
十、本课题预期研究成果
1.“小组互学对农村初中生政史地学习的影响”操作方法汇编手册。
2.课题结题报告一篇。
3.教案集、课件集、论文集。
2、研究价值：
通过对本课题的研究，使每位学生都能够平等的参与学习，体现了学生与学生，学生与老师之间的平等关系。其次，充分调动学生学习的积极性、主动性，实现师生之间、学生之间多向互动，克服班级学生多且学生差异大给教学带来的困难。再次，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，张扬学生个性，强化学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。最后全面提高农村初中生政史地学科学习的有效性，达到提升教学质量的目的。
宁波市教育科学规划课题
宁波市教育科学规划课题
申报评审表
课题名称中等职校传统工艺美术专业设置的实践与研究负责人李雷
所在单位宁波市鄞州区古林职业高级中学
完成时间 2011年6 月
宁波市教育科学规划领导小组办公室制一、数据表
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
三、课题设计论证
四、完成课题的可行性分析
五、课题负责人所在单位意见
六、县（市）区或高校科研管理部门意见
七、市教育科学规划领导小组审批意见。
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号专家评分专家签名课题名称：基于幼儿园《生活课程》的弹性教学模式探究课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。
一、问题提出我园建立并实践《生活课程》已有15年之久，在课程经历的四个研究阶段中，我们逐渐意识到现有课程存在的一些不足：教师主观预设课程为主，幼儿主动性不够；大统一开展形式为主，幼儿个体差异体现不够；自上而下师幼互动为主，互动效率较低。
伴随着新理念的兴起，我园认识到幼儿园教学改革势在必行，而改革的重点在于凸显个体适宜性，在充分学习和理解弹性教学模式后，我们深刻地感受到这是一种能满足个体适宜性的有效教学模式。
二、研究内容（一）核心概念1.《生活课程》：以动物为课程内容，以幼儿兴趣为实践导向，以幼儿在先为教学原则，以幼儿个性探究为参与形式的主题课程。
2.弹性教学模式：（1）理论基础弹性教学模式以动机心理学和情绪心理学为心理学支柱。
从动机心理学上说，发挥幼儿的主观能动性能让其在学习过程中获得成功的体验。
从情绪心理学上说，基于幼儿兴趣生成的活动能使其获得学习上至关重要的愉快体验，从而形成良性循环，养成良好的个性品质。
（2）功能目标从幼儿已有认知结构和个性差异出发，以兴趣为基本方向，发展创造性和个性。
（3）操作流程图1：操作流程图图2：五步流程图（二）研究目标 1.探索出具有园本特色的《生活课程》背景下的弹性教学模式。
2.促进幼儿自主学习与主动探究能力的发展。
3.促进教师课程实施能力的提高。
（三）研究方法本研究采用行动研究法和观察记录法相结合。
三、实施过程（一）研究思路我们初步制定了以下的研究思路，并根据研究思路扎实推进研究。
图3：研究设计图1.你做好准备了吗？ 2．制定一份自己的计划书 3．开始研究吧！ 4.计划书有问题吗？ 5.一个大家都关心的问题！（二）建立课程优化新机制——《幼儿园生活课程》升级过程1.筛选整合，更新主题课程资源库我们对原有的生活课程主题进行了以下的筛选和整理。
课题优秀成果活页评审表
宁波市2014年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
评审序号
总分
专家签名
课题名称：幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的探索与研究
1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限2000字）。
幼儿园先后被国家教育部评为全国先进民办幼儿园、全国优秀民办幼儿园；是浙江省首批一级幼儿园。课题《幼儿自主表达能力培养的实践研究》获2011年浙江省基础教育科研成果一等奖；在本课题结题的同时，又有一项课题在省级立项。
（四）活动评价创新：活动评价运用“评价八法”。
（五）活动推广创新：利用新媒体（网站、微信公众平台等）活动信息同步传播，利用市教研共同体活动展示研究成果，影响辐射广。
本页可另加页
注：表式可从——网上办公下载，填表后一式四份报送市教科规划办。
二、研究成效
（一）初步确立了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的核心理念
“童眼观世界，学做国际人”：在这个核心理念里，包含了活动的主体、活动的内容与途径和活动的目的。我们认为这一核心理念既具有方向性、目的性，又具有逻辑性、操作性。为当前和今后国际多元文化启蒙教育活动的开展和研究提供了指导思想。
（二）初步构建了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育的园本课程体系
（三）初步形成了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育的途径、策略
幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的“六式21要素整合”模式。
教育科学规划课题结题评审意见表(专家组集体)
评审组组长（签字）：
评审组成员（签字）：
年 月 日
评定等级（划“√”）
□优□良□合格□不合格
是否通过结题（划“√”）
□通过□不通过
填表说明：
1.本表供会议结题评审用。出现下列情况之一者，不能通过结题：有严重政治问题；有剽窃或作假行为；研究工作未完成；研究目标没有实现；评定等级为不合格者。
2.请将此表签字和盖章后转化为pdf格式，上传到“重庆市教育科学规划项目管理系统”。请自行保存有签字和盖章的纸质原件，备提交结题存档材料时使用。
教育科学规划课题
结题评审意见表（专家组集体）
课题信息
课题名称
课题负责人
课题负责人所在单位
课题批准号
课题类别
成果主件形式（划“√”）
研究报告/公开出版的专著/公开发表的论文/调研（咨询）报告/公开出版的教材/课程资源/软件/其他
成果主件名称
1.
2.
3.
4.
5.
鉴定组专家名单姓 名职务（）研究专长所在单位
宁波市(2011-2012)教科先进单位和先进个人xls
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
鄞州区鄞江镇中心小学 慈溪市教育科学研究所 慈溪市教育局教研室 慈溪市开发小学 慈溪中学 慈溪市鸣鹤初级中学 慈溪市胜山镇中心小学 慈溪市天元镇潭北小学 慈溪杭州湾中等职业学校 慈溪市横河镇实验小学 余姚市第二中学 余姚市高风中学 余姚市职业技术学校 余姚市舜水中学 余姚市阳明小学 余姚市丈亭镇中心小学 余姚市陆埠镇中心小学 余姚市机关幼儿园 余姚市工业幼儿园 奉化市教师进修学校 奉化市实验小学 奉化中学 奉化市西坞小学 奉化市第二实验幼儿园 奉化市江口中学 宁海县教育局教科室 宁海县第一职业学校 宁海县实验小学教育集团实验校区 宁海县城中小学 宁海县跃龙中心幼儿园 宁海县梅林中心幼儿园 象山县教科研中心 象山县西周中学 象山县丹城第四小学 象山县石浦中心幼儿园 象山县机关幼儿园 象山县滨海幼儿园 宁波大榭开发区文教卫生局教科研中心 宁波国家高新区教育教学研究室
75
宁波市东钱湖中教育科研先进个人
甬教科规组[2013]1号、甬教科[2013]7号 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 所在单位 宁波大学 宁波工程学院 宁波城市职业技术学院 浙江医药高等专科学校 宁波大红鹰学院 宁波卫生职业技术学院 宁波外国语学校 宁波甬江职业高级中学 宁波经贸学校 宁波市成人教育学校 宁波第二技师学院 宁波市聋哑学校 尹江岸幼儿园 宁波市第二幼儿园 海曙区教研室 宁波市第七中学 江东中心幼儿园 江东外国语实验小学 江北区教育局教研室 江北区祥星幼儿园 江北区江花小学 镇海区中心学校 镇海幼儿园 镇海中学 北仑新蕾幼儿园 北仑东海实验学校 北仑泰河学校 鄞州区教科室 鄞州区古林职业高级中学 鄞州区李关弟中学 鄞州区姜山镇实验中学 鄞州区实验小学 鄞州区钟公庙街道中心小学 鄞州区横溪镇中心小学 鄞州区高桥镇望春小学 先进个人 吴小鸥 周军 朱海岳 罗文华 高振强 朱晓卓 吴巧红 李雅 余苏宁 吴旭亚 干雪 柳奇君 李江美 胡剑红 陈亚明 叶蓉 徐侠 沃婵燕 陈叶军 官惠芳 陈儿 陈萍 周立波 王梁 乐志红 沃赛芬 张开佩 朱永良 黄 谨 戴秀江 陈 静 何静慧 陈微刚 杨美玲 毛娟红
宁波市2012年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
（1）学生找到了学习自信感，愿意在课堂上展示自我，对自己有足够的自信心。（2）学生习得了同伴合作法，都能融入小组的学习生活，接受小组管理的方式，喜欢同伴合作法。（3）学生提高了质疑探究力，基本做到课前质疑、课中质疑、课后质疑。
3．学校文化感、道德自律法、社会影响力的明显变化
2．学习小组的建立与建设
（1）小组的建立。包括科学分组，制定组规。（2）小组的建设。包括展示的培训，课外小组建设基础工作。（3）小组的评价。包括评价基本原则，凸显团队评价方式，优胜小组、星级学生及优秀小组长的评选，小组奖励。
3．课堂形式的打造和活化
（1）五步三查：独学，其后一“查”；对学、群学；组内小展示，其间二“查”，班内大展示；整理学案、达标测评，其后三“查”。（2）三种课型：自学跟踪课、合作展示课、复习提升课。（3）三个年段。根据年段不同，对课堂的形式进行调整。
（1）学校育人的三级文化感。首先，学校文化方面，让校园的每一块墙壁都会“说话”，整个校园，成为思想品德教育的大课堂；有计划地举办了各种主题活动，丰富了学生课余生活；高尚师德，促进学生养成教育；修炼礼仪文化。其次，班级文化方面。包括班级环境文化建设方面，班级制度文化建设方面，班级精神文化建设方面，优化人际关系方面。再次，小组文化方面。小组建设已具有个性；小组管理规范有效；小组展示自然大方；小组的反思自主深刻。（2）学生道德的三层自律法。成立了以学管会为中心的学生自主管理机构；小组的日常自主管理也提升了班级凝聚力；使学生形成了正确的价值观和人生观，培养了良好的道德情操。（3）社会辐射的三重影响力。课改以来，区内外许多学校都慕名前来观摩我校的课堂和师生的风貌。课改的震动也吸引了许多媒体的眼球。××教育局，以我校的课改为蓝本，开始推进区域性的课改工作，成立了幸福课堂联盟，把我校定为课改的十大基地之一。我校也被纳入省课改联盟。
宁波2016教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称：自媒体时代小学生微电影创课的实践研究1.研究主要内容;2.研究成效；3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。
自媒体时代预示着摄影、摄像、数字、信息等智能化素养必将成为学生未来基础素养。
微电影创课鼓励学生将自己的想法转变为做法，它涵盖文学、表演、美术、音乐、信息、摄影、数字化等多重技能，这些技能正是学生现代和未来核心素养的需求。
对此，我们在2015年开启了《自媒体时代小学生微电影创课的实践研究》，以期通过引导学生创作微电影为载体，构建小学生微电影创课课程实施模式的同时培养学生实践创造力及多元化核心素养。
一、研究内容课题围绕微电影创课系列课程建构与活动研究逐步展开，积极探索微电影创课课程的课程模块、课程设置、课程评价；同时依据微电影创作的“编-导-演-拍-制”环节进行系列教学研究，旨在引导学生通过“五自”途径展开“五创”实践，从而建立一整套微电影创课课程体系及活动模式。
图1 微电影创课“五自”学习体系（一）自管理，创微电影课程体系1. 模块化微电影项目课程管理。
为达到每个孩子毕业前能自主实施微电影“编-导-演-拍-制”一体化的研究目标，课题组以学生“自编—自导—自演—自拍—自制”微电影为载体，培养其自主学习和创新实践能力为主线，从微电影的剧情、视听、文化价值等要素出发，结合微电影与各学科间的融合，按照微电影制作“编、导、演、拍、制”五大板块整合10项与之相关的国家基础课程与5项校本拓展课程，构建了微电影创课课程结构（图2），并统整微电影创课系列课程的教学目标、设置课程教学内容。
图2 微电影创课课程群建构2. 超市化微电影项目主体管理。
为体现以生为本的原则，最大化挖掘本校资源，课题组以微电影创作的教学为核心，以教师的特长和学生的需求为依据构建了超市化课程主体。
全校30%的老师共同合作开发了10项微电影“编、导、演、拍、制”的基础课程和5项拓展提升课程，满足了高段85%孩子的基本需求和高段27%孩子的专业技术提升需求。
宁波市2016年教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表课题名称：基于“惠润行动”的小学家长助教团建设的研究（一）惠润团队：家长助教“自主化”资源开发我们的家长助教惠润团队通过自由招聘会，与家长签订合约聘任，成立助教团队，家长助教们开展达人秀展示活动，海报招生，助教又自组教研室，共建课程群。
1.自由招聘会，合约聘任制。
下发了告家长书，了解家长的特长，征求家长来校上拓展性课程的意愿。
第一期招聘会上，有260多个家长提交了意愿书，经过面试、电话沟通、作品筛选，最终76名家长签合约受聘。
2.自演达人秀，海报招生源。
家长助教团开展达人秀活动，现场海报、技能展示招生，摆设烘焙、插花、编织、制作等擂台竞技，招生现场吸引了其他家长、学生、教师、媒体的关注。
3.自组教研室，共建课程群。
家长自组课程群，建立虚拟教研室，教研活动主要以qq组实时网络沙龙的形式展开，不定期进行碰面会议，主要讨论上课内容、材料准备情况、展示活动、实践操作方法等教学问题。
（二）惠润内容：家长助教“融合化”课程整合整合课程内容，开设家长助教德行辅导课程，引导学生在德育实践活动中惠德；阳光美育课程，指导学生在创造美音美像美图过程中德能；绿色健康课程，引领学生在健身康心学课中惠知；生活技能课程，指引学生在动手操练中惠行。
1.德行辅导课程——惠德。
假期志愿服务日活动，家长助教带着孩子去古道捡垃圾、马拉松起点服务、节水宣传、水质监测等；亲子爱心行动周活动，家长助教组织去敬老院敬老、福利院送暖、灾区捐物、贫困生慰问等；牵手社区送暖季活动，家长助教带着孩子进社区磨刀、理发、修电器、医学咨询、环保捡垃圾、早餐派送等。
2.阳光美育课程——惠能。
摄像影音制作室中，家长助教教学小型活动拍照、摄像、影音资料制作、后期ppt展示、成果本电子制作等；亮妆美服装饰馆中，助教教简单的舞台妆画法、衣服色彩样式搭配等；传统文化礼仪苑中，助教结合传统节日，教授传统糕点制作、传统节日小玩具制作、中华礼仪文化传授等。
宁波市2014年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2014年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表课题名称：城市巴学园——幼儿园模拟社会的构建与实践“多维”梳理巴学园的项目目标。
城市巴学园梳理出各项生活项目对幼儿多领花园社区的“家”情追求；营造充满爱的环境，）艺术中心的“美”意享受；以传统民间手工艺为载体，助推幼儿个体社会性发展。
感收获；城市广场向幼儿展示了一个真实的生活环境与生活情境，通过真实体验与实践，使幼儿以得到“真”发展。
（4）阳光广场的“趣”味健身；十多种运动项目点燃了幼儿运动的热情，促进幼儿的身体协调能力与平衡能力的发展。
“三步”落实主动参与的学习模式。
城市巴学园致力于研究幼儿主动参与的学强调幼儿内在的学习驱动，通过计划与选择——工作与消费——回顾与展望三个步骤让幼儿主动自主的学习。
形成了“三纵四横”的生活模拟特色园区。
“城市巴学园”通过三个要素四大项目的交错架构，形成了幼儿园教育所关注的以幼儿发展为导向的十二个点。
的落实与发展，形成本园鲜明的特色。
“三纵”体现幼儿园教育的特色要素、体现幼儿园教育的特色内容、“十二点”是三纵四横交错形成幼儿发展的十二个目体现幼儿园教育的特色目标，通过具体的活动进行落实，帮助幼儿达成成长目“积极有效”的幼儿主动学习范式。
为幼儿创设了一个自主学习的环境，在这个环境中幼儿具有极大的主动权，研究出了环境辅助范式、情景导学范式、环范式三种不同形式的主动学习范式，为儿童的主动学习创造条件与强有力的支持。
崇尚“生活与体验”的游戏模式具有前瞻性。
“城市巴学园”将幼儿在园生活与巴学园游戏活动紧密联系在一起，崇尚“生活与体验”的游戏模式，真正符合幼儿的年龄特点与真实需要。
城市巴学园的游戏模式符合《指南》对幼儿园教育所提出的要求与期望，具有前瞻性。
主张“尊重与自由”的学习模式具有科学性。
“城市巴学园”中的每一个孩子，都是城市小公民，拥有小公民的各项权利，包括决策权、异议权、管理权等等。
这样的。
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 .doc
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称：创玩趣秀—基于“三自”理念的幼儿园“小社区剧场”活动的探索与实践1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。
基于“幼儿园的教育应着眼于儿童和谐全面发展”、“让幼儿在活动中自主选择、自由表演、自助共享”的教育理念，我园对艺术教育的一些问题进行了思考，认为只有让艺术活动回归到儿童的本真和生活之中、游戏之中，才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展。
此课题融“社区小剧场”主题于社会性游戏情境中，开启“社区游戏”新玩法。
幼儿可以根据自己的意愿担任剧场经理、导演、演员，甚至是剧场背后的一些工作角色：灯光师、造型师等，并与同伴一起组织人员、排练剧目、制作道具、开展演出等一系列游戏活动，促进幼儿艺术审美能力、语言表达能力、社会性交流合作能力、游戏水平的不断发展。
一、研究内容本研究已经形成了一套幼儿自选、自演、自助的小剧场活动模式：（一）挖掘多元价值，确立三大目标1.语言领域发展目标。
小剧场游戏模拟了生活情境，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，使他们想说、敢说、喜欢说，并能在与同伴、成人的交流中得到积极回应。
2.社会领域发展目标。
小剧场游戏模拟的社会场景，让幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力以及组织自己思想的能力。
从而促进了幼儿社会性的发展。
3.艺术领域发展目标。
小剧场游戏为幼儿尽情地歌唱、跳舞、表演，大胆制作道具、服饰、海报等展示活动提供了平台。
有效促进幼儿感受美、表现美和创造美的能力。
（二）优化园所资源，创建三个剧场1.构建层次不同的三个剧场遵循小班幼儿好动、好奇、好游戏，尤其对可爱的动物形象有着天然亲近感的特点，创建了动物欢乐剧场。
以“小兔”为形象大使，设置了有视觉感的、材料丰富的、吸引幼儿参与的三个小型舞台。
根据中班孩子随年龄增长，相关舞台经验丰富的特点，开辟较大型的米奇童话剧场，以容纳更多的小演员，并与现实生活中的舞台场景相契合，让幼儿置身于相对真实的情景中。
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课题名称：《基于校园科技城建设的小学生创新能力培养的研究》
1.研究主要内容;2.研究成效；3.成果创新性（限2000字）。
培养学生的创新意识与创新能力，是当前学校素质教育的重要环节，也是二十一世纪全民科学素质行动的重要组成部分。我校开展该项科研行动已有四年多的时间。研究至今，学生成果丰富：《装修用消声器泵》等四项学生发明成果获得了国家专利；《室内烟雾净化器》等四项发明成果在浙江省青少年科技创新大赛中连续四年获大奖；累计近千人次在等各级各类科技竞赛中获奖；学校先后荣获宁波市科普教育示范学校等科普类集体荣誉十多项。以创造发明为龙头的群体性的创新教育活动已饮誉省内外。本课题2010年立项为市教育规划课题，2011年立项为省基础教育重点课题,2012年获区教育科研优秀成果评比一等奖。
三、成果创新性
1.特征一：梯度化、系统化。本课题创立了“三段式”科技创新能力培养模式（低段：科技兴趣培养；中段：动手能力培养；高段：创新意识培养）呈现了梯度化的教学模式，符合学生认知规律。相对独立又相互作用的“三段模式”，整体形成了一个较为系统的研究成果。
2.特征二：立体式、循环式。本课题成果上的突破，同时还不断修正、改进，体现了立体与循环的特点。
一、研究内容
（一）校园“科技城”建设研究
为将学生的主体创造价值真正落实到教育过程中并充分挖掘出学生无限的创造可能性。学校通过依靠多方联动、多种渠道和多点结合，从构建组织网络、打造科普景点、形成科教合力三位一体来架构校园“科技城”的育人模式。
1.多方联动，构建组织网络。
整个科技城形成了一个综合管理中心（少年科学研究中心）下设“一院两中心”联动的科技教育组织网络。少年科学研究中心多方联动，采用扁平式管理组织网络。整个机构设置分布如上图。
2.多种渠道，打造科普景点。我们积极坚持素质教育观为核心，依托多种渠道积极打造学校科普教育景点，并将“低碳”与“创新”育人功能作为学校科普景点打造的立足点。儿童科学教育景点为学生的科技创新研究搭建了一个舞台和活动的家。
3.多点结合，形成科教合力。多点结合，构建“学校、家庭、基地、社会”四位一体立体式的科技教育阵地体系。形成了学校是创新活动的主阵地，家园为观察活动基地，社区为实践体验基地。使各方科教力量形成了合力，增强了教育功能。
（四）促进了学校办学特色的快速形成。三年来，学校先后被评为市科普示范学校、区科技示范学校、区首届科技教育先进集体、区首届科技校园创建示范学校、区科技教育特色学校、区科技教育优秀社团。学校的科技工作也引起了社会新闻媒体的关注，中央电视台、宁波电视台、鄞州电视台、宁波日报、宁波晚报、鄞州日报、东南商报对我校的科技教育工作也给予了推介和报道。
（三）加快了教师科技专业的发展步伐。学校的科技辅导员队伍得到了不断壮大，形成了现在多学科参与，校外辅导员积极补充，家长充当家庭科技辅导员的科技教师队伍。教师的科技教育意识得到了增强，科技教育能力得到了提升。近三年累计有4位教师被评为区级优秀科技辅导员，2名教师被评为市级优秀科技辅导员，1名教师被评为省级优秀科技辅导员。有两位教师成长为区级科学教坛新秀。
（三）创新活动全程化管理研究
开展创新教育活动，就要整合各类资源，把这一工作渗透到学校各个层面、各个学科、各项工作中。我们从改造环境创建、学科渗透、活动开展、基地建设这四个方面着手，形成了创新活动“环境化”、“学科化”、“活动化”和“基地化”的特点，有效促进了创新活动向全程化管理方向发展。
二、研究成效
（二）创新活动课程化体系研究
我们以“三步培养法”为实施策略，以研究性学习为教学形式创建了创新活动的课程化体系。分为“两门课程”（必修课程+选修课程）和“三个阶段”（科技活动兴趣培养阶段、基础动手能力培养阶段和创新能力锻炼及检验阶段）进行开发和实施。必修课程根据每个年段的科学教育培养要求，我们编制了分低、中、高三个年段的科技校本教材《小手动起来》，通过班级授课制的形式进行分层实施；选修课程我们根据学生的兴趣爱好，采用了“超市化”的科技社团课程形式，根据三段培养目标开设了近40个科技社团课程，采用走班制、自主选择的形式开展教育，具体如上图。
（一）找到了学生创新能力的培养模式。给周边兄弟学校的青少年科技教育工作提供可借鉴的范例，具有很强的推广性。
（二）促进了学生创新能力的整体提高。据不完全统计，在各级各类科技竞赛中共获奖1000余项，其中四项学生发明成果获得了国家专利，四项学生发明分获省科技创新大赛一、二等奖，学生发明的十多项作品在市、区级的科技创新大赛中获大奖。从2009年至2012年我校学生连续四年在省青少年科技创新大赛中荣获大奖。