高职院校创业教育的现状及其对策
高职院校创业教育培养现状及对策研究
２ ３ 教 学形 式 和 内容 的程 式化 ．
目前 我国大多数 的高职 院校在创业教 育的形式趋 于形
式化或程式化。一般高 职院校 的做法 就是开 设一 门课程 ，
能力 、 独立 工作 能 力 以及 技 术 、 交 和管 理 技 能 的教 育 。 社
通 过 创 业 教 育 的培 养 ， 以 帮 助 大 学 生 毕 业 后 了 解 社 会 劳 可
诸如《 创业教育》 《 、 就业指 导》 创业指 导概论 》 ， 授 或《 等 教
课本上空洞的理论 和不 切合 实际 的案例 ， 很难 吸引学 生 的 兴趣 ， 更谈不上创业 的冲动 。另一面 ， 多高职 院校 重视对 许 教学实训基地 的建设 ， 由于条件和场地 的限制 ， 没有 适合学 生创业训练的实践基地 ， 忽视创业教育实训 基地的建设 ， 使
２ ２ 缺 乏 优 秀 的 师 资 队 伍 ．
创业教育是一种实践性 、 技术性很强 的教育 ， 一种观 是
收 稿 日期 ：０ ２０ －９ ２ １ ．６２
作者简介 ： 高宏涛（ ９ ８ １７ 一）， ， 男 河北 头人 ， 自 沧州职业技术学 院基础部 ， 文学硕士 ， 师， 讲 研究方向 ： 高等 职业 教育 、 思想政 治教育 和中
业教育 的内涵及其 本质 ， 甚至 有的教 师认为 高职学 生基础 低、 素质差 ， 找个基本 工作就可 以 了， 能 根本不需 要也不 可 能 自主创业 ， 更不可能成为企业 家。因此 ， 在实施创业教 育 的过程 中 ， 高职院校必须摈弃和纠正传统 、 落后 的教育 教学 观念 ， 树立 良好的创业教育思想 ， 为实施创 业教育提供理 想 环境 条件 。
１ 创 业 教 育 的 内涵
创业教育是一 种 开发 和提 高学 生创 业 素质 和创 业 能 力的教育 ， 是一种 通过 充分 挖 掘学 生潜 能 、 养学 生创 业 培 综合能力 、 到提高学 生 自我 就业 能力 ， 谋 职者 变成 职 达 使 业 岗位 的创 造者 的教育 ， 是一 种培 养 具有 冒险精 神 、 业 创
试论高职院校大学生创业教育的现状及对策
ＪＵＥＣＥＹＵＧＵＡＮＬ工ｌ
试 论 高职 院校大 学 生创业教 育 的现 状及对 策
何 玲 霞 曹正 明
（ 黄 冈职业技术 学院，湖北 黄 冈 ４ ３ ８ ０ ０ ２ ）
摘
要 ：高职院校的大 学生创业教 育实践 中存在着许 多明显 的现 实问题 ，可以从 营造创业文化 ，培养创业意识 ；完善课程
重视创新 创业 文化 的营造 与宣 传 ， 利 用校园媒体大力宣传 自主创业 学生 的 事迹与成 功 经 验 。增 强 大 学生 “ 想 创 业 ” 的意识 和 “ 敢创业” 的勇气 。
加 强 高 校 与 政 府 、社 会 、企业 界 的
导 ，政府则联合Байду номын сангаас工商 、税务 、科技 、金
融、风险投资 和管理 咨询机构等 ，在项 目评估 、融资途径 、创 业政策 、成立流
３ ． 政 府 的扶 持措 施 难 落 实
炼创业能力 。
虽然 国家 、政府 相继 出 台了许 多支
持大学生创业教 育的政策和措施 ．但 由
优化师资 队伍 ，通 过 校 内外 结合 ，
建立专兼职结构的教学团 队，加强 对创 业教育教师的专业培训 ，加强创业 教育 教师的理论研究与实践探索。
程体 系 ，以单独开设创业教育课 程 ，并
把创业 教育有效纳入专业教育 和文 化素 质教育 之中 ，加强创业课程与专业 课程 的交 叉 融合 ，加 强 实 践教 学 与 活 动课 程 ，让学 生在 “ 做 中学 ，学 中做 ” ．锻
程 等 方 面 进 行 培 训 和辅 导 。 ４ ． 汇 聚 社 会 力 量 搭 建 支 持 体 系
认可度 不高 ；创业 意愿 总 体上 不强 烈 ； 创业心理准备普 遍不足 ：对创 业主客 观 条件 的评价 不高 ，认 识较为模 糊 。大多
“双高计划”背景下高职院校创新创业教育改革路径
“双高计划”背景下高职院校创新创业教育改革路径随着中国经济的快速发展，为了培养更多的创新人才，我国提出了“双高计划”，即提高普通高等教育和高等职业教育的质量和水平，培养更多高素质的专门人才。
在这一背景下，高职院校创新创业教育也面临着新的挑战和机遇，需要不断改革和提升教育质量。
本文就“双高计划”背景下高职院校创新创业教育改革路径进行探讨和分析。
一、背景介绍二、高职院校创新创业教育现状高职院校创新创业教育虽然已经取得了一定的成绩，但还存在许多问题。
目前创新创业教育理论体系不够完善，教育内容和教学方法也相对滞后；学校和企业之间的合作模式不够灵活，学生缺少实践机会；学生创新创业意识不强，缺乏自主创业的决心和能力。
而且，高职院校师资力量相对薄弱，缺乏创新创业教育的先进理念和实践经验。
高职院校创新创业教育存在许多求解决的问题和挑战。
三、改革路径为了有效解决高职院校创新创业教育存在的问题，需要从多个方面进行改革。
首先是更新教育理念，加强创新创业教育的全面性和系统性。
其次是与企业进行更为紧密的合作，创造更为宽松、灵活的实践环境。
第三是加强师资队伍的建设，吸引更多具有实践经验和创新创业能力的教师。
最后是培养学生的创新创业意识，促进学生自主创业的能力。
1. 更新教育理念更新创新创业教育的理念，将创新创业教育的特色和需求融入到高职院校的办学理念和教育目标当中。
针对学生的特点和所学专业的需求，构建符合实际的创新创业教育体系，使创新创业教育成为学生全面发展的重要内容。
注重培养学生的创新思维和创业精神，使学生在学校期间就能积累一定的创新创业经验。
2. 加强与企业合作高职院校应该积极构建与企业更为深入的合作模式，推动学校和企业共同挖掘创新创业教育的资源和机会，为学生提供更多的实践机会。
学校还应该积极营造创新创业的氛围，鼓励学生主动参与创业实践项目。
通过合作模式的创新，为学生提供更广泛的创新创业平台，促进学生的实践能力和创业意识的提升。
高职院校大学生创业教育现状与对策思考
验 （ Ｔ ）对 学 生 能 力 倾 向进 行 测验 ， 助 学生 了解 自 ＧＡ Ｂ ” 帮 己 的能 力倾 向 ， 便有 效 选 择从 事 的职业 。通 过运 用 “ 以 明
尼 苏 达 多 相 人 格 调 查 表 ” ＭＭＰ ） “ 森 克 人 格 问 卷 ” （ １、 艾
现状
优势
对 策
与 发 达 国 家 相 比 ， 国 的 创 业 教 育 起 步 较 晚 ，０ ２ 我 ２０年 才 在 清 华 大 学 等 ９ 本 科 高 校 试 点 创 业 教 育 ． 职 院 校 创 所 高
业 教 育 的 开 展 则 更 晚 。 目前 虽 然 重 视 创 业 教 育 的 高 职 院
（ Ｐ 或 “ 特 尔 十 六 因 素 个 性 测 验 ” １ Ｐ ） 方 法 测 量 Ｅ Ｑ） 卡 （６ Ｆ 等
学 生 的 性 格 特 征 ， 助 学 生 了 解 自 己 的 行 为 方 式 ． 职 业 帮 为
决策 和 行 动提 供 可靠 依 据 。＿ ６ ＿
开 展 职 业 测 评 应 注 意 几 个 问题 ：一 是 运 用 职 业 兴 趣 测 验 对 学 生 进 行 测 定 ， 只 是 了 解 学 生 职 业 兴 趣 的 一 种 简
了探 索 和 思 考 。
高 职 院 校 开 展 创 业 教 育 的 现 状 和 特 殊 性 ，找 出 存 在 问 题 和解决 问题 的方 法 ， 好地 开 展创 业 教育 。 更
２高 职 院 校 创 业 教 育 现 状 与 存 在 问 题 ．
关键 词 ： 职 院校 高
１引 言 ．
创 业教 育
间发 挥 了重 要作 用 。 从 客 观上 看 ， 国高职 院校 的职业 但 我 指 导 工 作 整 体 上 仍 停 留 在 较 低 水 平 ，主 要 存 在 职 业 指 导 定 位 不 清 ． 业 指 导 队 伍 缺 乏 专 业 性 和 稳 定 性 ， 及 就 业 就 以 指 导 的 实 际 效 果 不 明 显 等 几 方 面 的 问 题 。 结 合 我 国 高 职 院 校 现 状 和 国 际 上 职 业 指 导 开 展 比 较 成 熟 的 做 法 ，本 文
高职院校毕业生就业创业现状与建议
高职院校毕业生就业创业现状与建议目前，高职院校毕业生就业创业面临着一些现状和问题。
首先，毕业生面临的就业岗位选择不够广泛。
由于高职院校的专业设置和培养方式相对单一，毕业生只能在相关领域寻找就业机会，往往缺乏跨学科、跨行业的就业机会。
其次，毕业生的就业能力与市场需求的不匹配。
许多高职院校培养的毕业生并不能满足企业的需求，缺乏实践经验以及综合素质较低，这使得他们的就业面临更大的困难。
再次，传统行业就业机会不足。
许多高职院校培养的专业与传统行业有关，而传统行业的就业机会正在减少，这也影响到了高职毕业生的就业。
最后，创业动力不足。
相较于本科生，高职毕业生在创业方面的创新动力和精神相对较低，这造成了创业机会的浪费。
针对以上问题，建议高职院校可以采取以下措施来提高毕业生的就业创业能力和机会。
首先，校企合作。
高职院校应该加强和企业的联系与合作，了解企业实际需要并对教学内容进行调整，以培养更具市场竞争力和创新能力的毕业生。
其次，开设多元化课程。
高职院校的课程设置应该更加多元化，涉及更多不同的学科和领域。
课程设置应该更加灵活，以适应不断变化的就业市场需求。
再次，提高就业指导和支持。
高职院校应该增强就业指导和就业支持，帮助学生进行职业规划和求职技能培训，增强毕业生的就业竞争力。
最后，鼓励创新创业。
高职院校应该鼓励学生的创新创业精神，提供创新创业的平台和资源，鼓励学生积极尝试创业。
总之，高职院校毕业生的就业创业面临一些问题，但这也带来了一些机遇和挑战。
高职院校应该加大改革措施和创新教育模式，为毕业生提供更好的就业创业环境和机会，共同促进高质量的就业创业。
浅析高职学生创业教育现状与问题
浅析高职学生创业教育现状与问题摘要：创业教育作为一种新的教育，昭示了我国高等教育尤其是高等职业教育改革与发展的方向，即面向未来，把培养学生的事业心与创新精神作为高职院校教育目标的新的价值取向。
社会对于大学生创业热切呼唤，但是当前创业教育却面临着“创业难、创业后更难”的严酷现实，如何破解难题，为大学生们实现创业梦想提供帮助，这需要社会各界的共同关心和努力。
关键词：高职创业教育高职院校一、创业教育的产生与发展美国自20世纪50年代末就开始在学校中进行创业教育，从小学、初中、高中、大学乃至研究生，都普遍开设就业与创业教育课程。
美国的媒体曾以《身处校园，他们已经是首席执行官》为题，报道了美国中小学生的创业活动。
许多西方国家以及一些发展中国家已对创业教育进行研究和开发，并得到政府的大力鼓励与支持，以及企业的参与和重视，鼓励创业，以创业拉动经济增长，促进就业已成为世界的共识。
与发达国家相比，我国的创业教育起步较晚。
随着我国高等教育改革的深入发展，国家非常重视大学生创业教育和综合素质能力的培养。
1998年，我国正式将创业教育确定为教育改革的重要内容。
1999年6月1日中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中就已经明确提出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。
在2000年《全球创业观察2003----中国报告》显示，参与创业活动的创业者绝大多数受到过初等以上的教育，但随着受教育程度的提高，参与创业活动的人数则呈下降趋势。
二、高职学生创业教育现状（一）高职创业教育刚刚起步美国的创业教育至今已形成一个完整的体系，涵盖了从初中、高中、大学本科甚至研究生的正规教育，至今约有1600所学院和大学开设了创业学课程。
但在我国高校，这项工作还显得十分薄弱，也很冷清。
在高职院校就更是冷清。
主要是：起步较晚，还没形成创业教育的氛围；涉及教改，学校热情不高；利益有限，教师兴趣不高。
(二)创业报告宣传活动频繁近几年来，面对大学生的创业报告异常火爆，形成了创业教育的声势和影响。
民办高职院校创业教育的现状与对策研究
物 流 教 学
民 办 刃 、 高 局职 职 院 校 创 业 教 育 的 现 状 与对 策研 究
季鑫鑫
（ 紫琅职业技术学院 创 业教育部 ，江苏 南通
［ 摘
２ ２ ６ ０ ０ ２ ）
要 ］ 随着 大学生就 业压 力的 不断加 大 ，创 业成 为 了缓 解就 业压 力的 一条 重要 途径 ，高校 的创 业教 育是 学 生创
老师兼任 的 ，而大 多数 民办高 职院 校并 没有设 立工 商 管理 系 ，它们 的创 业教师往 往是 由就业 指导老师或辅 导员兼任 。 （ ２ ） 缺乏 具有创 业 实践 经验 的创 业 教 师 。 目前 高 校 中从 事创业 教育工 作 的老师无 论是 专职还 是兼 职的大 多只 具 有理论 知识 ， 自己没有 创业 体验 ，缺乏实 践经验 这 在
［ 文献标 识码 ］Ａ
［ 文 章编 号 ］１ ０ ０ ５ — ６ ４ ３ ２（ ２ ０ １ ３ ）４ ２— ０ １ ８ ９ — ０ ２
随着 高校 的不 断改革 ，招生 规模 在不 断扩大 ，而 门槛 则 在不 断地降 低 ，这使 大学毕业 生人 数逐 年增 多 ，就业 压
力 随之 而来 。大学生 就业 特别是 高职 学生就 业则越 来越 困 难 。面对 日益增 强 的就业 压力 ，越来越 多 的大学毕 业生 选 择 了 自主创 业 的道路 。虽然 现在创 业 门槛不 断降低 ，国家
率 的一种 方式 ，往往认 为创 业教 育只是 大学生 就业 指导课
政策 、资 金扶 持不 断加大 ，但据 不完全 统计 ，大学 生创 业 的成 功率依 然 只 有 可怜 的 ２ ％～ ３ ％ 。 因此 ，高校 如 何 开 展创业 教 育 ，培 养学生 的创 业精 神 ，提 高创 业能力 ，对 于 我 国高校特 别是 民办 高职 院校来 说是一 个值 得深 思和探 讨
高职院校创业教育现状与对策分析
高职 院校 一般来说都有稳定、长期合作的实习基地及合 作 企业 ，应该利用这一优 势创 建一套课程体系。该课程 体系应 围 绕培养学生的创业 精神和能力这一基本要求设置教学活动 ．包 含企业管理风险投资、创业财务基础 、市场调查方法等理论知 识 ，同时要 向学生普及 金融 、理财 、税收 、营销、商务等方面 的知识。与传统理论教育不 同的是 ，创业教育还应加大实验 、 实习和社会实践等环节在课 程体 系中的比重 ，鼓励学生走 出课 堂 ，面 向社会 ，通过众 多的课外活动和社会实践，增强学生获 取知识能力 、研究能力和创 业能力 ．把学生培养成视野 开阔、 主动创新、勇于实践的复合型人才。 ３３ 开展创业教育实践活动 ． 开展诸如大学生课外科 技活动 、社会调研与实践活动 、大 学生社 团活动等一系列创业 教育 实践活动 ，创业教育 实践活动 是实施创业教育的重要途径 。它既作为一种教育影 响，又作为 种课程模式 ，使创业教育 与其他教育有 了质的区别。作 为一 种教育影响，创业实践活动 是一种潜在的教育资源 ，规定 了特 定 的创业教育环境 ，给 出了创业教育 的特定时空组织形式 ；作 为一种课程模式，以完成创业实践任务为主线，以社会实践活 动为纽带 ，有 目的、有计划 、有组织地对大学生施 加系统 的创 业教育影响 。创业实践活动是形成和发展学生个性，开发和释 放学生的各种潜能，实现创业教育 的 目的和 目标的重要方式和
相 适应 。 １ ３ 工 学 结合 、校 企 合 作 ．
转变教育观念 ，全面推进素质教育 ，是高职院校改革的重 点。当前许多高职 院校 正在积极转变教育观念 ，紧密 围绕高职 学生全面素质教育拓展工程 ，结合本校 的办学特点，把培养学 生的创新精神放在突出位置 ，并加强创业思想与观念 的教育 ， 如创业形势、就业观念 教育等 ，这种高度重视创新人才培养 的 良好氛围 ，为学生创业 活动 的开展作 了很好的铺垫 。可 以说 ， 只有首先从思想上解决对创 业教育 的认识 问题 ，高职 院校才能
“双创”背景下高职院校创新创业教育课程体系建设的现状与思考
“双创”背景下高职院校创新创业教育课程体系建设的现状与思考近年来，“双创”热潮在我国掀起了一股创新创业的浪潮，着力营造创新创业的良好氛围，推动创新创业教育的深入开展。
高职院校作为人才培养的重要阵地，应积极响应国家号召，加强创新创业教育，培养具有创新创业精神的高素质人才。
目前高职院校创新创业教育课程体系建设仍存在一些问题和挑战。
本文将就此问题展开探讨，探索高职院校创新创业教育课程体系建设的现状与思考。
一、现状分析1. 创新创业教育课程体系存在单一性目前大部分高职院校的创新创业教育课程体系存在单一性，主要以理论课程为主，缺乏实践课程的设置。
这导致学生在创新创业实践能力较弱，只停留在理论知识层面，难以将所学知识应用到实际中去。
2. 创新创业教育课程内容与市场需求脱节部分高职院校的创新创业教育课程内容与市场需求脱节，学生学习的知识和技能无法满足实际创新创业的需要。
这种脱节导致学生毕业后难以在创新创业领域中立足，影响了创新创业教育的实际效果。
3. 创新创业教育师资力量不足目前师资队伍中缺乏具有创新创业实践经验和能力的教师，无法给学生提供有效的指导和实践机会。
这对于培养学生的创新创业意识和能力造成了一定的制约。
4. 创新创业教育平台建设不完善高职院校在创新创业教育平台建设方面还存在不足，缺乏与企业合作的实践基地和创新创业孵化平台，无法为学生提供良好的创新创业实践环境和机会。
二、思考与建议1. 优化创新创业教育课程体系高职院校应优化创新创业教育课程体系，加强实践课程的设置，强化学生的实践能力。
通过课程体系的优化，提高学生的创新能力和实际操作技能。
2. 联合产学研深化课程内容高职院校应与企业、科研院所等开展深度合作，将课程内容与市场需求相结合，确保学生所学知识和技能具有实用性和发展前景。
通过产学研的深度合作，搭建实践基地，提供学生充分的创新创业实践机会。
3. 增强创新创业教育师资力量高职院校应加大对创新创业教育师资力量的培养和引进力度，吸引具有实践经验和能力的优秀人才从事创新创业教育工作。
高职院校创新创业教育的不足与对策
高职院校创新创业教育的不足与对策摘要:大学生创业现已成为高校毕业生就业工作的全新方向,高校全力发展创新创业教育,以创业带动就业成为高校新时期工作的新宠。
这一变化充分表现出了社会发展现状对大学生生计问题的关注与思考。
作为为我国培养大量适应社会需要的高等技能型人才的高职院校在创新创业教育方面的排头兵作用已毋庸置疑。
但其工作效果的滞后和不足也是显而易见的。
笔者就高职院校创新创业教育的不足与对策展开探讨。
关键词:高职毕业生创业对策不足大学生创业教育是一个全球性的问题。
随着我国高等教育的深入发展,党和政府十分重视大学生的创业教育问题,党的十七大报告提出:“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”。
大学阶段是人生的一个重要阶段,是培养人的创业创新意识和能力的最佳理想时机,在这一时期培养大学生创业的意识与能力尤为重要。
然而高职院校作为培养高等技能型人才的重要基地,对大学生进行创业教育及开展创业实践的效用方面存在着严重的弱化和不足。
如何提高创业教育的实效性成为高职院校创业教育必须解决的问题。
1 当前加强我国大学生创业教育的紧迫性和必要性据统计,我国大学生创业比例较低,不到毕业总数的1%,而发达国家一般占20%～30%。
对大学生来说,进行创业,不仅可以解决自己的就业问题,还可以为社会创造更多的就业机会。
江泽民同志曾指出:“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力,通过教育部门的努力,培养出越来越多的不同行业的创业者,可以为社会创造更多的就业机会,对维护社会稳定和繁荣各项事业发挥更大作用。
”2 我国高职院校实施大学生创业教育的现状分析(1)创业教育观念落后。
高职院校在实际的教育教学中,对实施大学生创业教育思想不统一、认识不足。
(2)就业考评体制不科学。
教育主管部门对高职院校就业方面的考评要求往往集中在就业率的高低上,科学的创业教育评估体系的缺失让各高校无心在创业教育上花太大力气。
(3)社会价值观念存在误区。
大学生在家长“自主创业没有面子”的老观念的影响下,自然将公务员和白领工作作为理想职业的首选:若这种理想职业无法找到,则以专升本来实现,而自主创业则是大学生最后的被动选择。
最新-高职院校创业教育现状及建议10篇 精品
高职院校创业教育现状及建议10篇第一篇高职院行动体验式创业教育模式分析近年来，国家大力提倡创新创业教育，我国的高职院校也非常注重学生创业能力的培养，许多院校也做了大量有益的改革和尝试黑龙江大学刘玉峰老师提出融入式创业实验班的建设，总结了创业教育实验班各种构建模式，并设计了保障体系;［1］安庆师范学院江伟副教授等提出以实践教学为主体、以竞赛锻炼为补充、以项目培育为抓手、以创业扶持为目标的四位一体的实践模式;［2］东北财经大学周晓雪老师提出创新创业型人才培养导向的实验班导师制;［3］温州大学黄兆信教授等探索了以岗位创业为导向的创业教育，总结了温州大学的创业教育新模式;［4］黑龙江大学张宝艳教授从学科交叉、实践体系以及保障体系等方面进行了科学的论证。
［5］美国的创业教育比较早，在各个方面也比较成熟。
创业课程多样化，实践性强。
在美国，由企业家捐助的大学生创业中心非常多，为大学生创业者与企业家们交流提供了机会和沟通的平台。
在欧洲，许多国家的创业教育非常发达，支持体系完备。
比如法国对大学生进行个性化的辅导和后续扶持。
在亚洲，也有不少国家的创业创新教育水平很高。
在东亚的韩国，政府对创业教育支持力度巨大，为大学生创业提供高度的支持，为大学生创业铺平了道路。
综上所述，国外的创业教育比较发达，支持体系完善，解决了创业者创业的后顾之忧，有利于提高创业成功率和创业质量。
国内的创业教育研究多是从宏观的角度构建创业教育体系，对于如何使大众创业深入人心，如何提高创业成功率，提高创业的质量和价值的研究则较少。
1行动体验式创业教育针对上文综述的问题，笔者提出了行动体验式创业教育观点。
体验式学习强调的是以直接经验和反思为基础进行学习，有利于学习者真正构筑起专业价值观和职业道德。
目前，行动体验式学习广泛应用于教育领域，行动体验的特点在于强调行动与体验结合，又对行动进行有规律的持续探索。
根据以上教育学的基本原理，笔者认为，职业教育是培养中高级技术人才的，实践性强。
高职院校创业教育现状及对策
一
高职院校创业教育现状
失去兴趣 。 创业教育多 以选修课 的形式供学生进行 学习 ， 因此 并没有相应 的实践活 动与之 相对应 ， 这 就使 得教学活动脱 离
了实际 ， 使得 教学效果受到影 响。 在 高职院校 中只对学校 中的
一
在高职院校 中开展创业教育 对于我 国大学生就业有 着十
分重要 的推动作用 。 在以往的探索实践 中 ， 高职院校 中的职业 教育获得 了一定 的发展 ， 但就整体 而言 ， 高 职院校 中的创 业教 育仍旧处在较 低的水平 ， 其主要的问题有 ：
到准确 的把握 ， 这就使得创业 教育在很大程度 上受到 了限制 。
在一些高职 院校 中 ，采用企业家 的讲 座形式为学生开 展创 业 教育 ， 但获得的实际教学效果 较差 。 创业教师在学校 中身兼 数 陷， 在课 堂教学活 动 中方式 较落 后 ， 课堂教 学缺乏活力 ， 教 师 只对教材 中的内容进 行讲解 ， 使得学生只掌握 了创业理论 ， 却 并不能掌握创业方法。
在于促进人 的创业 意识 、 创业思维 和创 业技能 的形成 ， 最终使 职 ， 不能够对创业教育进行 深入的研究 ， 使得教学计划存在 缺
ห้องสมุดไป่ตู้
被教育者具有 一定 的创 业能力。创业教育 是指在专 业教育 的
基础 上 ， 使 学生掌握 创业知识 ， 使学生 具有创 业精神 ， 能够通
过自 身 的努力 寻求 到适合 自身发展 的道路 。在高 职院校 中开
展创业教育 ， 要在教学活动 中进行 不断 的创新 ， 对学 生的专业 技术能力进行 培养 ， 使学生能够树立起 正确 的创 业观 。 在我 国 的高 职院校 中 ， 对 于学生 的创 业观 的培养 缺乏重视 ， 因此 ， 加 大创业教育 的力度对 于促进 我国社会经济 的发展有着 十分重 要的作用 。
高职院校创新创业教育存在的问题及对策浅析
由于教师自身缺乏实践经验，难以有效地指导学生进行创新创业实践，限制了学生的创新能力和创业精神的发展 。
创新创业教育设施建设不足，缺乏实践平台
设施建设投入不足
一些高职院校对于创新创业教育的设施建设投入不足，缺乏必要的实践平台和实验室等硬件设施。
实践平台缺乏多样性
由于设施建设的不足，学生往往只能通过理论学习来了解创新创业知识，缺乏实践机会和平台，难以 将理论知识转化为实践经验。
创新创业教育课程设置与实施情况
课程设置不够完善
目前高职院校的创新创业教育课程设 置不够完善，缺乏系统性和科学性， 课程内容和实际需求存在脱节现象。
教学方法和手段单一
高职院校的创新创业教育教学方法和 手段单一，缺乏多样性和创新性，难 以激发学生的学习兴趣和积极性。
创新创业教育师资力量与设施建设情况
高职院校应注重师资队伍建设，引进具有丰富实践经验 和创新思维的教师。同时，要鼓励教师开展科研活动， 提高教师的学术水平和创新能力。
06
结论与展望：高职院校创新创 业教育的未来发展趋势与挑战
结论
高职院校创新创业教育在近年来得到了广泛的关注和重视，但在实际推进过程中 仍存在诸多问题。
针对这些问题，需要采取一系列对策来加以改进和完善，以推动高职院校创新创 业教育的健康发展。
课程设置缺乏系统性
一些高职院校的创新创业教育课程设 置零散，没有形成完整的课程体系， 难以满足学生的实际需求。
课程缺乏针对性
由于缺乏对不同专业、不同年级学生 的个性化需求分析，创新创业教育课 程往往缺乏针对性，难以引起学生的 兴趣和参与度。
创新创业教育师资力量薄弱，缺乏实践经验
师资力量不足
一些高职院校的创新创业教育师资力量薄弱，缺乏具有实践经验和专业背景的教师。
高职学生创业实践问题研究与对策建议
高职学生创业实践问题研究与对策建议1. 引言1.1 研究背景高职学生创业实践是当前教育教学改革中的重要内容之一。
随着我国经济的蓬勃发展，创业已经成为一种时尚和趋势，越来越多的高职学生将目光转向了创业这个领域。
由于高职学生在创业实践中缺乏经验和知识，面临着各种各样的问题和困难。
研究高职学生创业实践中存在的问题，并提出可行的对策建议，对于促进高职学生创业实践的健康发展具有重要意义。
在当前社会背景下，高职学生创业不仅可以促进就业，还可以创造更多的就业机会，推动经济的发展。
高职学生在创业实践中经常面临着市场调研不足、管理经验不足、资金紧缺等问题，这些问题严重影响了他们创业的成功率和发展空间。
有必要对高职学生创业实践中存在的问题进行深入研究，寻找有效的对策建议，帮助他们更好地开展创业活动，实现自身的职业发展目标。
1.2 研究目的研究的目的是深入探讨高职学生创业实践中存在的问题，并提出有效的对策建议，以促进高职学生创业实践的健康发展。
通过分析当前高职学生创业的现状，找出具体问题所在，并通过研究对策，提出解决问题的有效方法，为高职学生提供更好的创业环境和支持，帮助他们实现创业梦想，提高创业成功率。
本研究旨在吸引更多高职学生关注创业实践，培养他们的创业意识和能力，促进我国高等教育与创业教育的有机结合，推动高校创新创业教育的质量和水平不断提升，为培养更多优秀创业人才做出贡献。
1.3 研究意义高职学生创业实践问题研究与对策建议的意义在于为高职学生创业提供理论支持和实践指导，帮助他们更好地了解创业过程中存在的问题和挑战。
通过深入研究高职学生创业现状和存在的问题，可以为高职院校和相关部门提供针对性的政策建议，促进高职学生创业教育的发展和完善。
对高职学生创业实践问题的研究具有重要的意义和价值，不仅可以促进高职学生创业教育的发展，还可以助推高职学生的创业梦想实现。
2. 正文2.1 高职学生创业现状分析在当前社会经济快速发展的背景下，高职学生创业已成为一种新的趋势。
高职院校创新创业教育与专业教育深度融合探析
高职院校创新创业教育与专业教育深度融合探析一、引言创新创业教育是当前教育改革的热点之一，对于培养创新型人才和适应市场需求的专业人才具有重要意义。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，创新创业教育与专业教育的深度融合是其努力实现人才培养目标的关键所在。
本文旨在探讨高职院校创新创业教育与专业教育深度融合的现状、存在问题及发展对策。
二、现状分析1. 高职院校创新创业教育的发展近年来，高职院校创新创业教育经历了快速发展的阶段。
校内开设的创新创业教育理论课程和实践活动不断增加，吸引了大量学生积极参与。
许多高职院校还建立了创新创业实践基地和孵化器，给予学生更多的实践机会和创业支持。
2. 专业教育的特点和问题专业教育是高职院校的核心任务，其培养目标是使学生具备一定的专业知识和技能。
然而，目前一些高职院校专业教育存在着行业对接不足、教学内容陈旧、教学方法单一等问题，使学生在面临市场竞争时存在不足。
三、存在问题1. 创新创业教育与专业教育尚未实现深度融合虽然高职院校在创新创业教育和专业教育上都有较好的发展，但两者之间的融合程度不高。
创新创业教育往往只停留在理论层面，与专业教育缺乏有效的衔接和联系。
2. 创新创业教育侧重理论而忽视实践一些高职院校在创新创业教育中重视理论课程，而忽视实践环节。
学生缺乏实际操作的机会，无法真正将创新思维与实践能力相结合。
3. 专业教育缺乏创新创业元素专业教育的教学内容和方法较为传统，缺乏对创新创业能力的培养和引导。
学生很难在专业学习中培养出创新意识和创业素养。
四、发展对策1. 提高创新创业教育与专业教育的融合度高职院校应加强创新创业教育与专业教育的衔接，将创新创业的理论与实践融入到专业课程中。
通过跨专业合作和项目学习，提高学生的综合能力和实践能力。
2. 加强实践环节的设计与实施高职院校要注重实践教学环节的设计与实施，建立创新创业实验室和实践基地，提供学生参与实际项目的机会。
同时，与企业合作，开展实践培训，使学生能够真实地感受创业过程。
高职院校创业教育开展现状及思路探索
１１ 创 业 教 育 不 是 高 职 院 校 的工 作 重 心 ．
大 多数 高 职 院校 都 把 就 业 作 为 自 己 的首 要 任 务 ，认 为 只 要 把就 业 工作 搞 好 ， 校 才 能 招 到 学 生 ， 校 才 能 很 好 的发 展 。 而 对于 创 业 学 学 创 业 教 育 是 二 十 世 纪 七 十 年 代 后 期 西 方 国 家 提 出 的 一 种 新 的 教育 不 论 是 高职 院校 领 导还 是 教 师 ， 认 识层 面都 认 为很 有 必要 ， 从 但 教 育理 念 ， 培 养 具 有 创 业 意 识 、 拓 精 神 和 创 业 能 力 的 开 创 型 人 它 不是 高 职 院校 的主 要 任 务 。 当然 也 有 很 多 高 职 院 校 在 这 方 面做 出 以 开 才 为 培 养 目标 。 在 过 去 的 ２ ５年 中 ， 业 学 成 为 美 国 商 学 院 和 工 程 创 了大 胆 的 尝试 ， 如 开 辟 专 门 场 地 建 设 大 学 生创 业 中 心 ， 由 于缺 乏 比 但 学 院 中 发 展 最 快 的 学 科 领 域 ，许 多 学 院 和 大 学 还 开 设 了创 业 学 或 成熟模式 ，最后却完全走 了样 ，没有起到很好促进大学生创业 的初 创 业 研 究 专 业 。 我 国创 业 教 育 的 发 展 最 早 开 始 于 高 新 技 术 产 业 开 衷 。 发 区 ， ２０ 在 ０ ２新 的创 业 大 潮 的 影 响 下 ， 学 的 创 业 教 育 获 得 了 快 大 １ 创 业 教 育 在 高 职 教 育 课 程 体 系 中地 位 薄 弱 ＿ ２ 速 的发 展 。 很 多 高 职 院 校 专 业 教 学 计 划 中很 少 见 到 创 业 相 关 的课 程 ， 这在 高职 教 育 是 高 等 教 育 的 重 要 组成 部 分 ，是 培 养 技 术 型 应 用 性 劳 理 工 类 专 业 中尤 其 明 显 ， 了一 些必 须 要 求开 的基 础 课 外 ， 是 清 一 除 全 动 者 重要 平 台。 高职 教 育 既 区别 于 培 养 学 术 型 、 程 型 人 才 的高 等 教 色 的 专 业 课 。 一 些经 管 类专 业 中虽 然 能 看 到 一 些 创 业 类 的 课程 ， 工 在 但 育 ， 区 别于 培养 技 能型 为主 的 中职 教 育 。 ０ ０ 年 ５ 月 ４ 日 ， 育 般 位 置 靠 后 ， 在 第 四 、 学 期开 设 ， 且 很 少 作 为 一 种体 系去 开 ， 也 ２１ 教 都 五 并 部下发 《 教育部关于大力推 进高 等学校创新创业教育和大学生 自主 只 是 孤 立 开 设 一 门 选 修 课 或 实 训 课 。 整 个 学 校 层 面 ， 在 对于 创 业 教 育 创业 工作 的意见》 教办 ［０ ］ 号 ）要 求各地 大力推 进高等学校创 的 关 注 主 要 停 留 在 创 业计 划 竞赛 的 指 导 和就 业 指 导层 面 上 ，没 有 开 （ ２１ ３ ０ ， 新创 业 教 育 。 国 家 主席 胡 锦 涛 在 清 华 大 学 百 年 校 庆 讲 话 中 也 指 出 ， 设 系 统 的 创 业 教 育课 程 。 种 局 面 很 难 全 面 地 提 高 学 生 的创 业 素 质 ， 这 “ 注 重 培养 拔 尖 创 新 人 才 ， 极 营造 鼓 励 独 立 思 考 、 要 积 自由探 索 、 勇于 无 法 在 校 园 内 形成 创 新 、 业 的 浓 郁 氛 围 。 创 创 新 的 良好 环 境 ， 学 生 创 新 智 慧 竞相 进 发 ， 力 为 培 养 造 就 更 多 新 使 努 １３ 高 职 院 校 创 业 教 育 师 资 缺 乏 ． 知 识 的创 造 者 、 技 术 的 发 明 者 、 学 科 的 创 建 者 做 出 积极 贡 献 ”我 新 新 。 虽 然 高 职 院 校 一 直 注 重 教 师 的 “ 师 ” 质 ， 高 教 师 的动 手 能 双 素 提 们 可 以看 出培养 创 新人 才 ， 强 大 学 生创 业 教 育 ， 知 识 经 济 时 代 对 力 ， 对 于 创 业 能 力 的 培 养 不 单 单 是 具 备 “ 师 ” 可 以 的。 多 老 师 加 是 但 双 就 很 教 育 发 展 提 出 的新 要 求。 职 院校 作 为 高 等教 育 的 “ 壁 江 山 ” 应该 的 观念 仍 然 保 守 ， 为 学 生 只 要 学 习 好 ， 高 半 ， 认 能够 顺 利 毕 业 就 是 好 学 生 ， 发 挥 自身职 业 教 育 的优 势 ，探 索 出 ～ 条 不 同 于 本 科 院校 的创 业 教 育 并 不提 倡 学 生 从 事 自主 创 业 ，还 有 些 教 师认 为 在 大 学 进行 创业 实践 模式 ， 为培养具有开创 性 种 观 念 的 老 师 自 己都 缺 乏 创 业 意 识 、 业 精 神 、 创 创 １ 高职 院校 创 业 教 育 开 展 现 状 业 知 识 ， 么 能上 好 创 业 教 育 课 呢 ？ 怎 目前 高职 院校 中进 行 创 业教 育 的 我 国创 业 教 育 起 步 较 晚 ， 业 教 育 处 于 自发 、 创 分散 、 索 的状 况 。 教 师 ， 要是 经 管 类和 就 业 指 导 教 师。 些 老 师 一般 都 是 大学 毕 业 后 探 主 这
高职院校创新创业教育
高职院校创新创业教育在当今社会，创新和创业已经成为推动经济发展和社会进步的重要力量。
随着时代的发展，高职院校在培养创新型和创业型人才方面扮演着越来越重要的角色。
一、高职院校创新创业教育的重要性首先，创新创业教育有助于提高学生的就业竞争力。
在竞争日益激烈的就业市场中，具备创新思维和创业能力的学生往往更受青睐。
他们不仅能够主动寻找就业机会，还能够创造就业岗位，为自己和他人提供更多的职业选择。
其次，创新创业教育有利于促进经济的发展。
高职院校培养的学生通常直接服务于地方经济和产业。
通过创新创业教育，学生能够将创新理念和创业实践与当地的产业需求相结合，推动产业的升级和创新，为经济的持续增长注入新的活力。
再者，创新创业教育有助于培养学生的综合素质。
在创新创业的过程中，学生需要具备团队协作、问题解决、沟通交流等多方面的能力。
这些能力的培养将有助于学生更好地适应社会，实现个人的全面发展。
二、高职院校创新创业教育的现状虽然高职院校已经逐渐认识到创新创业教育的重要性，但在实际推行过程中仍存在一些问题。
教育理念相对滞后。
部分高职院校仍然将创新创业教育视为一种附加的课程，而没有将其融入到整个教育体系中。
师资力量不足。
从事创新创业教育的教师往往缺乏实践经验，难以给予学生切实有效的指导。
课程设置不够完善。
一些高职院校的创新创业课程内容较为理论化，缺乏与实际操作的紧密结合。
实践平台短缺。
学生缺乏足够的实践机会来将所学的创新创业知识转化为实际的项目和成果。
三、改进高职院校创新创业教育的策略更新教育理念。
高职院校应将创新创业教育视为培养学生核心竞争力的重要途径，贯穿于人才培养的全过程。
加强师资队伍建设。
一方面，可以引进具有丰富创新创业经验的专业人才；另一方面，鼓励现有教师参加相关培训和实践，提升自身的指导能力。
优化课程体系。
课程内容应紧密结合市场需求和行业发展趋势，增加实践教学环节，注重培养学生的实际操作能力。
搭建多样化的实践平台。
高职院校创新创业教育存在的问题与对策
高职院校创新创业教育存在的问题与对策在大众创业万众创新的时代，创新创业教育和职业教育不可分隔地结合在一起。
许多高职院校主动适应社会经济发展需求，创新人才培养机制，积极为高职学生营造良好的创业环境，推进高职学生创新创业教育活动。
但是，由于高职院校创业教育的特殊性，在高职学生中开展创新创业教育还存在较多问题。
本文基于河北省高职院校创新创业教育调研数据，分析目前高职院校创新创业教育存在的突出问题及发展困境，探索高职院校创新创业教育高质量发展的有效对策。
一、高职院校创新创业教育现状调研——以河北省为例（略）二、创业教育的现实困境与问题从河北省的部分高职院校调研分析看我国高职院校创新创业教育改革，存在以下几个方面的问题。
（一）缺乏科学、系统的创新创业人才培养理念目前，在我国高职院校开展创新创业人才培养，由于缺少对创业型人才培养的科学和系统指导，导致了对高职学生创业精神和创业意识方面的教育不足。
一方面，学生缺少创新素养，表现出社会责任感弱，缺少勤勉践行的精神和开拓创新的能力；另一方面，在真正实施创业的过程中，因缺乏充分的创业心理准备，在遭受困境时，因承受力较弱，缺乏创业恒心，导致容易退缩、消沉沮丧、甚至放弃，严重地影响到高职学生的创业实施。
（二）创新创业教育人才培养机制相对滞后多数高职院校创新创业教育人才培养机制不健全，大多数高职院校只是将创业教育列为就业指导的一部分，由招生、就业部门代管创业教育，对高职学生创新创业教育仅仅停留在指导层面；因缺少相应的校外实践教育基地、创业示范基地和科技创业实习基地等，难以把专业知识的传授和创业能力的培养有机结合起来，缺少实战训练，使创业教育实践多流于形式。
（三）高职院校创新创业教育教学保障不健全多数高职院校从事创业教育的教师多为“半路出家”，缺乏创业实践经验且创业观念落后，更缺少来自社会的知名科学家、创业成功者、企业家等担任专业课或创新创业指导教师。
从教学组织层面，导致了多数创新创业教育以课堂教学为主，创业教育实践环节多游离于专业教育之外，虽然掌握了一定的关于创业方面的知识，但缺乏必要的创业实践能力和经营管理经验。
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高职院校创业教育的现状及其对策摘要：高职院校创业教育是一项系统工程，创业教育不但需要学校将其贯穿于教学环节和学生成长的各个阶段中，更要贯穿于政府、社会的大环境中。
高职院校在创业教育中，必须将大环境作为依托，采取逐渐渗透的办法，对学生进行创业教育的诱导，全社会的参与，是顺利开展创业教育的根本所在。
关键词：创业教育现状对策我国近几年，随着经济产业结构调整、国有企业改革、高校大幅度扩招以及大量农村剩余劳动力涌入城市，就业形势更加严峻。
尤其是大学毕业生，初次就业率迅速下降。
创业问题，尤其是大学生的创业问题己成为当前政府、高校、社会各方面，包括大学生自己所关注的一个热点问题。
一、高职院校创业教育的现状1、大学生创业教育已深入人心，但尚在起步阶段实施创业教育不仅是缓解当前大学生就业难的现实需要，更是为了适应知识经济时代特征，强化国际竞争对创新人才需求的长远发展。
同时高职院校也普遍认为，创业教育是深化高等教育改革的有效载体，也是不断提高人才质量的重要途径，高职院校大学生也认识到创业为大学生就业开辟了更加广阔的空间。
但从目前高职院校师生对待创业教育的思想状况看，存在认识不统一、不到位的现象。
一是高职院校管理者的认知偏差。
许多高校管理者认为创业教育只是大学毕业生就业指导的一项内容，对创业教育还停留在技巧、心理、政策、形势分析等方面的指导，对毕业生进行创业意识、创业精神和创业能力的教育还未引起重视，没有形成系统的教育体系，还停留在搞搞创业讲座，举办创业计划比赛等基本的层面上。
二是高职院校大学生的认知偏差。
许多大学生还把创业作为找不到工作的无奈之举，从而导致学生在大学生活中，不注意自身综合素质的培养，一味只看文化成绩，重学历，不重视学习方法和创新意识的培养，只想毕业后能够找到一个安逸、体面、收入高的工作，从未考虑过自主创业。
2、大学生创业理论研究在不断丰富，但尚未形成一条比较完备的体系近年来，随着大学生毕业人数的急剧增加，找工作成为大学生毕业后的大问题，大学生创业显得更加紧迫。
由于缺乏创业教育当中的创业项目的选择、创业融资渠道的拓宽、人际关系、销售、相关法律法规等等知识，使得许多大学生在走出校园之后，没能很好地将所学知识运用到创业过程中去。
鉴于此，大学生创业教育开始受到许多教育团体、政府官员的重视。
3、大学生创业教育队伍在初步建立，但师资专业素质还相对匮乏自创业教育在部分高校被纳入选修课甚至是必修课后，高校教师特别是青年教师深受鼓舞，纷纷加入到创业教育队伍中来，全国创业计划大赛为高校探索和传播创业教育思想和方法提供了交流平台。
但是由于目前高校开展创业教育教学的教师一般来自两个方面：一类是原先从事企业管理学科教学的教师；另一类是学生就业工作指导老师。
共同的弱点就是其自身缺乏创业经历，在为学生进行创业教育培训时，纯知识的讲授多于实践经验。
为此，高校应采取有力措施解决创业教育中专业化师资匾乏的问题。
这也是影响创业教育成败的又一个重要因素。
4、创业成为越来越多大学生的需求，但是大学生创业缺乏校园文化氛围大学生创业教育缺乏良好的校园创业文化。
完善的创业教育环境是学生创业的基石。
学生所处的文化环境主要包括校园文化和社会文化两种类型。
其中校园文化既体现为一种观念也体现在学校的制度和物质环境中，它对创业素质的提升具有整体引导、塑造和培养的功能，具有耳濡目染、点滴渗透的效果。
把创业教育寓于校园文化建设之中，对学生思想行为可以产生持久而深远的影响，并能有效地诱发受教育者的某些创业意识和心理品质。
实践证明，文化背景对于创业会产生深远影响。
然而，目前我国多数高校尚未形成一个健全的、完善的、浓郁的创业文化氛围。
二、高职院校实施创业教育的必要性1、能够满足大学生强烈的创业需求麦可思在2011年就业蓝皮书指出，2010届高职高专毕业生自主创业比例（2.2%）高于本科毕业生（0.9%）。
中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2010届大学毕业生自主创业比例达到了1.5%，比2009届（1.2%）高0.3个百分点，比2008届（1.0%）高0.5个百分点。
由此可见，在高职大学生中创业的学生呈上升趋势。
在调查中发现大学生急需获得有关创业方面的教育，而现实中基本上不能够满足他们需求。
这也是由于国家、社会、学校等各个方面的原因所致，直到目前为止还不能够为大学生提供一个获得创业教育的行之有效的通道。
这在某种程度上说明大学生创业教育的社会大环境还没有得以形成。
2、能够提高高职大学生的就业质量据麦可思2011年就业蓝皮书指出，2010届大学毕业生中，有60%的人认为目前的工作与自己的职业期待不吻合，其中本科这一比例为56%，高职高专为63%。
在认为工作与职业期待不吻合的2010届大学毕业生中，有36%的人认为目前工作不符合自己的职业发展规划，还有22%的人认为目前工作不符合自己的兴趣爱好。
3、能够促进大学生的全面发展创业教育为学生全面发展、实现自身价值提供了宽阔的舞台。
创业教育是自我的教育，可以让学生意识到自己是职业发展的主宰者和创造者，使学生更关注自己未来发展的多样性，加深对社会的了解，从而使学生成为一个具有自我职业意识和具备自我职业选择能力的人。
三、高职院校实施创业教育的途径1、明确大学生创业教育的目标据麦可思2011高校就业蓝皮书提供的信息显示，2010届大学毕业生自主创业人群认为创业最重要的基本工作能力前3位的是有效的口头沟通、谈判技能、判断与决策，其中判断与决策的满足度最低。
2010届大学毕业生自主创业人群认为创业最重要的知识前两位的是销售与营销、消费者服务与个人服务，其中销售与营销的满足度最低。
因此，高校的创业教育应根据大学生再创业中需要具备的能力有针对性的制定适合高职院校实施创业教育的手段和方法。
我国高职院校创业教育的目标应该从两个层面确定。
第一个层面是共性目标，以强化学生创业意识、培养创业心理品质为主，辅以基本的创业知识，并通过社会实践来检验其创业能力，目的就是使学生在岗位上、工作中、创业路上能积极进取，动力十足，这属于素质教育的范畴，可以作为创业教育实施的总体目标。
第二个层面是以注重个性发展作为个性目标。
在共性教学中，以培养学生的创业意识和创业精神为主，同时培养其具有一定的创业知识和能力，从意识、品质到知识结构和能力的个性化培养，实行一对一的个性化辅导，并对其进行跟踪扶持。
2、采用新型的教育理念第一，坚持实务教育与实践教育相结合的理念。
实务教育与实践教育相结合是一种中国特色的教育模式。
通过了解区域经济，确定教授学生所需的创业实务教育课程，让学生对创业的基本程序有了进一步的了解；通过分析与研究，重点培养高职学方面的组织资源，能够迅速将其决策进行实质性的操作。
这既是商业知识与管理经验的结合，也是创业至关重要的环节。
第二，坚持共性与个性相结合的理念。
高职学生不可能人人成为企业家，但对有能力有思想的学生，却要加大扶持力度，我们应该做的就是要及时发现“苗子”，给予扶持。
通过对具有创业天分的学生进行重点培养，使他们能够主动完善自身的知识结构，认识到创业的必要性和紧迫性。
3、加强师资培训，提高创业教育队伍的师资力量加强师资培训是创业教育中必不可少的环节，只有真正具备了完善的创业教育师资力量，才能使创业教育的内涵贯彻到每一个被教育对象上，使成功的创业实践者理论化，使优秀的教育工作者付诸实践，最终形成优秀的专家教育体系。
我们可以通过以下这些途径培养创业教育的师资力量。
第一，通过从校内选拔在任的教师，由学校组织创业成功人士进行统一的创业系统培训，设立专门的创业教育服务部门，配备专门的创业教学师资和工作人员，独立的部门和师资团队带来的就是事有专人管理，随着时间的推移教学的经验也会得到增强。
第二，从校园外招聘兼职的创业导师，他们可以是创业成功人士，也可以是政府部门的领导，也可以是有过企业经历的已经退休的高管，他们都有创业实践的实际经验，这样的导师很受学生的欢迎。
4、开展创业实践活动开展创业实践活动，高校要把课堂教学和课外实践活动结合起来，引导大学生积极参加实践。
大学生可以直接寻找机会进行锻炼，例如用假期打工、推销，参加企业经营策划等，锻炼创业能力，指导学生进行创业案例分析和模拟创业。
大学生可以根据自己的实际情况作自己的设计，同学之间互相修改，邀请创业有成的毕业生回母校进行现身说教，让他们用自身艰苦创业的经历和业绩教育广大学生。
这样，创业将在大学生心中不再让人生畏，成功就在眼前。
在实验教学改革方面，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育，建立若干实验中心和创新基地，全天候向全校各专业学生开放，以培养学生动手能力。
同时鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式,形成以专业为依托,以项目和社团为组织形式的´创业教育´实践群体。
5、鼓励并为大学生创造良好条件2010届大学毕业生自主创业的资金主要依靠父母/亲友和个人储蓄（本科80%，高职高专82%），来自商业性风险投资（本科4%，高职高专1%）和政府资助（本科2%，高职高专2%）的比例较小。
因此有创业意愿但家庭经济条件不好的大学毕业生并不容易实现创业梦想。
政府资助的比例虽然比2009届（1%）有所上升，但依然很低。
高职院校创业教育是一项系统工程，创业教育不但需要学校将其贯穿于教学环节和学生成长的各个阶段中，更要贯穿于政府、社会的大环境中。
有的专家观点是营造健康环境对提高创业意愿至关重要。
环境创新是创业成功的基本保障。
这里所说的环境包括两个，一个是政策环境，一个是舆论环境，政策环境提供的是激励政策，给创业者提供个体创业的理由，而舆论环境则提供创业所需的阳光和水，离开了社会的支持，离开了正确舆论的支持，创业是没有生命力的。
我国创业教育的不断深入开展，不只是学校的职责，更需要全社会能给予全力支持。
高职院校在创业教育中，必须将大环境作为依托，采取逐渐渗透的办法，对学生进行创业教育的诱导，全社会的参与，是顺利开展创业教育的根本所在。
参考文献：[1]李宏国,胡兴祥,宋之帅.大学生创业教育与创业实践透视[J].广西青年干部学院学报,2007,17,(6).[2]王曼文.论大学生创业教育有效机制的构建[J].中州学刊,2007,(5).3]孙佳炎.借鉴国外成功经验拓宽我国大学生创业实践之路[J].佳木斯大学社会科学学报,2009,(3).。