文本细读在小说教学中的运用
浅谈小说教学中如何落实语文核心素养
浅谈小说教学中如何落实语文核心素养摘要：高中语文的学习中，小说占据很大一部分比例，在小说这一文学体裁的学习之中，有着生动的故事作为吸引，构造灵动各异的小说人物，以及蕴含着一些思想主题等，这些都成为小说广受欢迎的重要因素。
基于此，本文主要着眼于语文核心素养上，将研究高中小说教学的相关内容，以此更好的促进语文教学效果。
关键词：小说教学；核心素养；培养策略1、小说文本需要细度，精准还原人物形象小说人物形象各异，人物较多且关系也较为复杂，因此小说的教学内容文本的选取不可能面面俱到，文本的选取都是一些经典段落和关键情节，对于这部分内容要进行细细品读，将人物形象进行深度还原，才能更好的体会小说所表达的内涵和意义。
对于传统小说而言，和现代小说有着一定的区别，例如经典传统小说红楼梦经典段落——林黛玉进贾府，就是一篇需要细度才能知晓其含义的文本，整个节选文本用两大段细致的描写人物，王熙凤的出场、林黛玉的视听等，都通过细致的描写展现在我们面前，教师加以指导让学生找出王熙凤的动作、外貌以及语言等相关的语句。
在小说中，王熙凤头、颈、腰都进行了详细的描述，将王熙凤的穿戴、服饰都进行了详细的描写，丹凤眼、柳叶眉，精干的服饰，爽朗的笑声，展现在读者面前就是一个精明能干、富贵美丽的女性，对文本细读后还要注意王熙凤的丹凤眼，形状是三角形的，柳叶眉，形状是吊梢的，这一细节描写增添了王熙凤的狡黠之感。
王熙凤的这一描写，明显的展示了其不怒而威，也就间接的表明了王熙凤在贾府的地位之高。
然后，文章中对于王熙凤“哭”描写时，最开始“以帕拭泪”，然后贾母拦住，就“转悲为喜”，说明了王熙凤善于变脸以及逢场作戏。
还有一处对王熙凤的描写时对林黛玉的一番盘问，在问问题之后没有给林黛玉回答的机会，对于王夫人提出的一些管家措施，王熙凤都巧妙作答，毫无漏洞，说明王熙凤的精明能干。
小说对于王熙凤的描写可谓成功，其精明于世故这一贾府管家形象，跃然在眼前。
因此，对于文本一定要细读，才能通过人物的一颦一笑对人物的性格等进行还原，更好的展现人物描写。
语文教学中的文本分析方法
语文教学中的文本分析方法对于语文教学而言，文本是一种重要的教学素材和学习内容。
而文本分析作为一种重要的教学方法，对于提高学生的语文能力和阅读理解能力有着重要的作用。
本文将介绍语文教学中常用的文本分析方法，并通过实例来说明其运用。
一、细读文本细读文本是文本分析的基本步骤。
教师和学生在分析文本时需要将目光放在文本的每一个细节上，包括词语、句子的结构和篇章的逻辑关系等。
通过仔细的观察和思考，学生可以更好地理解文本的内容和含义。
例如，教师可以选择一篇课文让学生进行细读，在细读的过程中引导学生注意词语的使用和句子的结构。
学生可以通过解释词语的意义、分析句子的结构来增进对文本的理解。
二、语境推测语境推测是一种通过上下文来猜测词语或短语意义的方法，它可以帮助学生加深对文本的理解。
在进行语境推测时，学生可以通过分析上下文的语言环境，推断未知词语的意思。
例如，教师可以选择一篇课文，提供一些生词给学生，并引导学生通过上下文来推测这些生词的意思。
学生可以通过分析相关句子的语法结构、逻辑关系以及前后句子的联系来推测出生词的意思。
三、主题思维主题思维是指通过整体把握文本，找出文本的中心思想和主题。
在进行主题思维时，学生需要通过分析文本的内容和结构，找到文本的主线思维，并理解作者想要表达的意思。
例如，教师可以选择一篇寓言或者小说，让学生通过阅读和思考来找出文本的主题。
学生可以从人物、事件以及作者的态度等方面入手，分析文本的内容和结构，最终找到文本所要传达的核心思想。
四、修辞手法分析修辞手法是指作者在表达思想和感情时所运用的一些技巧和方法。
学生通过分析修辞手法可以更好地理解文本的表达方式，进而深入挖掘文本的内涵。
例如，教师可以选择一首诗歌，让学生通过分析诗歌中运用的修辞手法来理解诗歌的意义。
学生可以通过分析诗歌中的比喻、拟人和排比等修辞手法，来理解诗歌传达的思想和情感。
五、主旨概括主旨概括是指通过对文本进行总结和归纳，找出文本的中心思想和要点。
文本细读与中学小说教学
的文本细读 ，产生 ｒ 大量的 ０门作家
论著，这 专门的作家作品研究成果
为中学小说的教学提供丁一个良好的
教学平台。虽然这个时期的巾学小说
教学相对滞后一点 ，很多更具有文学
同时 ， 给我们带来 ｒ 也 一些不容忽视 的问题。比方 说，我们 面对学生进行 “ 课文导入”时 ， 更喜欢从 卟 大文学 观 、大语文观 的视野来讲述课文 的背 景 ，我们或习惯 于大谈 历史背 景．大 谈清朝时期闭关锁 国政 策带来 国家的
题先行的 “ 意义” 。例如交代 亥革命 失败后，群众的麻木小仁，革命者的
慢地被 “ 夫文学观”覆盖 ，这个观念 发轫 于 １８ ， 京大学 的陈平 原 、 ９５年 北 钱理群 、 于平 － 黄 ｔ人提出 ｒ “ 二十世 纪中国文学”的概念 ，强 ＇研究中国 蒯 文学的时候 晏注意文学 史的整体性 。
系，如汪曾祺与沈从史的关系，或文 化传承与融合。讲这有好处， 学生喜
赏析 和细读在 当时非常流行 ，出现 了 大量 的文学鉴赏方面的报刊读物和 Ｔ
的高压政策，知识分 子遭受 迫害，国 家的停滞 前 ；……或热衷 于人事关
许多在 “ 文革”中打入另册 的作 家作
具书，这些都大大提高丁中学教师的 文学认知与鉴赏能力。这种对具体作 品进行条分缕析式的赏析到了后来慢
式， 熔 动丰富的社会风ｆ 和优美 ｝ ｝
清新 的风情风俗 画于一炉 ，展示了人 性 的粗犷强悍 ，民族 的淳厚善 良，使 小 说洋溢着浓郁 的乡土气息和反璞归
真的牧歌情涮。铁凝是八 卜 年代涌现
文本细读与高中小说教学内容的建构
探索篇•教学研究文本细读与高中小说教学内容的建构周毅（江苏省南通市海门中学，江苏南通）在高中语文教材中小说占据了一定的比例，作为一类具备独特魅力、类型丰富的文本素材，如何为学生开展有效的小说教学，引导学生体会小说的内涵，需要教师根据教学状况，选择合适的教学内容以及教学方式。
文本细读是一类有利于学生细品小说特点，提升学生阅读成效的方式，将文本细读和小说教学进行结合，能充分提升小说教学的质量和效率，帮助学生更为全面、深入地理解小说，值得教师通过引导，让学生体会小说文本中隐含的内涵以及精髓。
一、高中小说教学中开展文本细读的意义对文本进行详细深入的阅读被称为文本细读，在利用该类方式开展小说教学时，需要学生对小说中的语义进行细致分析，通过对多个语义的分析，明确小说中所要表达的主题和人物感情。
小说作为一类文学形式，多数学生在进行小说阅读时，都倾向于一种“囫囵吞枣”式的阅读方式，更多学生关注小说整体的故事，而对小说中的细节不会过多关注，因此很多学生在小说阅读后，都会有一种读而未读，朦胧模糊的感受，这是由小说阅读以及学生对小说态度所引起的问题。
而文本细读在小说教学中的融合，能针对性地纠正学生该类不良习惯，让学生从细节出发，通过对词句的细致阅读和分析，明确作者想要表达的思想，理解小说人物动作、语言等背后蕴含的深意，提升学生的小说阅读质量。
二、利用文本细读建构高中小说教学内容的方式1.对文本的基础知识进行细读在对小说的基础知识进行细读的时候，教师可引导学生从字、词、音以及句等要素来进行细读，或者根据小说本身的体裁特征，以小说的表现手法、选材背景以及三要素等来读起。
因此，教师在进行小说教学时，要根据小说的侧重点，利用其中较为重点的基础类用词知识讲起，让学生来深入体会小说中所描写的场景。
教师可从小说中挑选一些重点情节，从重点情节中再挑出一些运用精巧的词汇，引导学生分析该类词汇的运用优点。
例如，在《林教头风雪山神庙》一文中，林冲买酒时作者所描写的雪是下得“紧”，当他出小店时作者用“越下得紧”来形容，于是笔者从此点出发，首先引导学生对此进行分析。
“文本细读”在高中现当代散文教学中的应用
“文本细读”在高中现当代散文教学中的应用随着语文教育的不断发展，高中现当代散文已经成为语文教育中重要的内容之一。
而在现当代散文教学中，“文本细读”是一种重要的教学方法，它可以扩展学生的阅读和理解能力，提高学生的思辨和表达能力。
本文将探讨“文本细读”在高中现当代散文教学中的应用。
一、“文本细读”方法简介“文本细读”是一种全面深入的阅读方法，它要求读者在阅读文本时注重细节，追寻文本的内在逻辑和语言特点，并进而推敲出作者的意图和观点。
这种方法主要分为以下三个步骤：1. 第一遍通读文本，深入理解文章的主要内容、意图。
2. 第二遍逐句阅读文本，注意文章的语言特点、句子结构和语调。
3. 第三遍深入阅读文本，寻找细节，深入剖析文章的内涵和意义。
1. 帮助学生理解文本本身高中现当代散文的阅读要求学生能够深入剖析文本的内涵和意义，而“文本细读”方法可以帮助学生快速洞察文本本身。
通过逐句阅读文本，学生可以更好地理解语言特点、句子结构和语调，进而推敲出作者的意图和观点，帮助学生理解文本内在逻辑、写作手法和语言艺术。
例如，在学习《故乡》这篇散文时，学生可以通过“文本细读”的方式，深入剖析小说家沈从文的深情款款、笔力雄浑的文风、流畅秀逸的句子和含蓄温情的诗意句子，并从中感受到作者对家乡的情感表达。
此方法可以使学生更好地理解《故乡》这篇文章，了解作者的写作手法和语言艺术。
2. 提高学生的阅读和理解能力“文本细读”方法可以培养学生逐句阅读文本、深入理解文章内涵、推敲作者意图的能力，进而提高学生的阅读和理解能力。
在全面深入地阅读文本的过程中，学生会发现文本的深层内涵、主旨和作者的表达方式，并且能够在语言细节和修辞运用中发现作者的写作技巧，掌握如何正确地理解和解读文本。
3. 发掘文本蕴含的价值与思考高中现当代散文多以思想性、人文性和价值观的传达为主要特点。
而“文本细读”的方法可以帮助学生深入挖掘文本蕴含的价值与思考，探索其中所呈现出的人生哲思和内涵，进而加强学生对文本的理解和感悟。
“三读”法在初中小说文本细读教学中的运用及分析——以课文《范进中举》为例
“三读”法在初中小说文本细读教学中的运用及分析——以
课文《范进中举》为例
许开春
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】小说教学是语文学科阅读教学的重要组成部分。
学生在学习过程中,经常被小说的主要情节吸引,存在阅读浅表化、粗略化的现象。
引导学生进行文本细读,对于改变走马观花式的“浅阅读”、贴标签式的应试阅读具有重大的意义。
本文认为扎根到文本中、深入挖掘文本,才能抵达文本深处、探寻文本的奥秘,提出“读到文章里面去”“读到小说原著中去”“读到文字背后去”这三种细读方法,希望以此使学生更好地理解和欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,从而获得更高层次的审美体验和鉴赏能力。
【总页数】2页(P62-63)
【作者】许开春
【作者单位】福建省泉州实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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三把道具说林冲——《林教头风雪山神庙》的文本细读
w2019/11阅读研究三把道具说林冲-----《林教头风雪山神庙》的文本细读◎甘肃/石杰摘要:从文本细读的角度，借用《林教头风雪山神庙》中作者给人物形象所配置的道具来分析小说的形象塑造、情节设置与主题表达，以期为小说阅读鉴赏中的文本细读提供借鉴。
关键词:《林教头风雪山神庙》;林冲;道具;文本细读在古典小说中,匠心独运的作家总能给笔下鲜活的人物形象安排一件符合人物个性特征的随身物件。
在戏剧中这些物件被称作“道具”,而许多这样的“道具”所蕴含的人物形象及其情志已经稳固在文学作品中,成为文学形象解读的特殊意象。
例如,大家熟知的有孙悟空的如意金箍棒、杜十娘的百宝箱、关公的青龙偃月刀等等。
这样的特殊道具可以成为小说鉴赏的一把钥匙。
通过分析人教版高中语文必修5小说单元《林教头风雪山神庙》一文中林冲的特殊道具,进而对小说细节进行新的解读,借助林冲所用道具尖刀、花枪和酒葫芦来解读小说独具匠心的形象塑造、情节®a与主®a达。
在《水浒传》中，林冲惯使枪棒，这也是林冲的看家本领。
虽然作者给林冲配的道具是《三国演义冲张飞用过的丈八长矛,但他在教习东京八十万禁军时应该用的是枪棒类武器。
林教头作为刑徒被发配沧州,收缴武器,手无寸铁,他甘心认罪，没有半点反抗的意思。
但当他听到李小二言说店中有人要谋害他时，他“离了李小二家,先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻。
”尖刀这个意象之于林冲，已经预示着林冲的心理意识发生了变化。
谙熟君子之道的文韬武略，用惯从正面攻击敌人的枪法，林冲也开始考虑近身搏斗的可能性。
仇敌跟踪而来,林冲像市井莽夫一样买把尖刀寻仇，这使得小说情节发展有了起伏。
但寻仇不成，林冲心下怠慢了，情节随之低落。
这样,这把尖刀就隐藏在林冲身上，成为他自身陷“白虎堂门”之后的第一件道具。
不过这件道具对于此时的林冲来说,用来切个牛肉、刨个炭火，正当其用。
就人物性格分析来说,认识——发现问题——延伸研究,希望学生按照这个方法,带着新的问题继续深入研究。
新高考背景下文学类文本的文本细读法研究
新高考背景下文学类文本的文本细读法研究作者：周云鹤来源：《课程教育研究》2024年第05期【摘要】文本细读是一种透过文本语言深入文本的阅读方法。
近年来的高考文学类文本阅读题中也常见文本细读的方法运用。
高中阶段，运用文本细读的方法解读文本，通过读文本的“亮点”“间隙”“冗余”，能发掘文本的思想情感与审美价值。
培养文本细读的能力，是语文学科素养的重要方面，也是新高考背景下文学类文本阅读的重要能力，对解决当下高中文学文本阅读教学的困境有重要意义。
【关键词】文本细读新高考学科素养文本语言【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0019-03文本细读是源于西方的一个文學批评流派的文学批评方法，它强调在阅读中以文本为中心，重视语境与文本内部的组织结构，通过文本语义、语境、内部结构来解读文本。
我国高中语文教学领域也广泛借用文本细读的方法用于文本教学，特别是文学类文本的解读与教学。
高中语文教学实践中的文本细读法强调教师与学生作为阅读者应尊重文本，从文本的语言文字与内部结构等深入解读诠释，透过文字或者文学意象，达到作品所隐蔽的精髓之地。
[1]文本细读的方法对当下语文教学摆脱阅读教学程式化，避免陷入文本解读标签化、解答套路化的陷阱都有重要意义。
文本细读能激发阅读者对文本进行审美鉴赏，有助于形成审美创造。
新高考背景下，近年的高考文学类文本阅读试题正体现了文本细读的思想和方法的具体运用。
文本细读的方法，是学生语文学科素养“武库”中的“紫电青霜”，对提高学生的文学审美鉴赏与创造的学科素养，对阅读高考试题文本与解答试题都有着重要的意义。
一、文本细读在高考文学类文本阅读试题中的运用体现近年的高考文学类文本试题注重“依文设题”的考查形式，要求考生深入文本，对文本进行一定的审美鉴赏才能完成试题，实际上就对学生提出了文本细读的要求。
“依文设题”的命题方式，其实就是“文本细读”的文学鉴赏思维方法的运用。
文本细读的内容是统编教材六年级上册第四单元第13课《穷人》
文本细读的内容是统编教材六年级上册第四单元第13课《穷人》。
在平时的备课中，我们会关注单元要素、课后思考题、字词句段等知识能力点。
关注这些的同时，也要细读文本，怎么细读，我从文本价值和教学价值两个角度三个策略和大家分享。
策略一：自由纯净地读，在不断追问中有所发现。
小说在统编教材中所占的比例不是很大，六年级上册出现了一个小说单元。
小说单元的教学，主要是让学生初步了解小说这一文学体裁的基本特征，激发学生课外阅读小说的兴趣，培养学生自主阅读小说的能力，提高学生的语文素养。
环境、情节、人物是小说的三要素。
优秀的小说，尤其是写实主义作品，给我们强烈的真实感，产生共鸣并获得深刻的审美体验的原因，在于题材、语言、手法等，很重要的一条就是作家依据事情发展的内在逻辑进行写作，越是写实的作品越是如此，越是优秀的作家越是这样。
因此，研读名家小说要注意把握作品的内在逻辑，聚焦文本语言。
作为一个读者，面对文本，会发现无限多样的文本的秘钥。
《穷人》是小说单元的第二篇课文，作者是俄国大文豪列夫托尔斯泰。
这篇小说情节并不复杂：主要记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。
赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
他们在生存困境面前的一个善举、一个信念、让人动容，彰显出人性之美。
策略二：反复比较着读，在辨析品读中有所感悟用分析矛盾的策略来解读这个文本。
有两处冲突，第一处，课文1-2自然段揭示了桑娜家的贫穷：小屋、小船、破网、只能勉强填饱肚子，孩子没有鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。
，与贫穷相对的是主人的勤劳：地扫的干干净净，炉子里的火没有熄灭，食具在搁板上闪闪发亮，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活。
桑娜的善良就是在这种强烈的反差中显现出来的。
“五个孩子在海风呼啸中安静的睡着，不过孩子们都很健康，没有什么可抱怨的。
”这些描写为后续情节发展做了重要铺垫。
《冬阳 童年 骆驼队》课文的细读及教学策略
课文的细读及教学策略课文《冬阳童年骆驼队》的文本细读一：读作者小说作者林海音，台湾著名女作家。
原名林含音，小名英子。
1918年3月，在日本大阪出生，不久后随父母回国，在北京度过了难忘的童年。
二：读背景这篇课文是小说《城南旧事》的序言。
《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调、描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。
20世纪80年代，《城南旧事》被拍成了电影，深受观众的喜爱。
三：读教学目标1．认识3个生字，会写9个生字。
正确读写“毡帽优质咀嚼交错沙漠寂寞棉袄驼绒袍子傻事”2．真确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4．背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
四：教学重难点。
1．教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
2．教学难点：从作者回忆童年生活的几个片段中体会童趣，感受作者的怀念之情。
五：读文本1,课文简说本文是小说《城南旧事》的序言，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃铛声，则是童年中美妙的音响。
就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，队早已走远的童年的依依流连。
课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇的问夏天骆驼到哪儿去了，这些看似小小的却很有童趣的是，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好，它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队思念，一切又变得妙不可言。
让学生成为真正的“悦”读者——学习任务群视域下高中小说阅读教学的策略
在新课程改革的背景下，高中语文课程不再以阅读、写作、口语交际、综合性学习为主要内容，而是以“学习任务群”为主要内容。
在“学习任务群”的驱动下，教师需引导学生进行群文阅读、整本书阅读等阅读活动，并让他们在活动中感受阅读的乐趣。
那么，如何让学生成为真正的“悦”读者呢？首先，我们来看一个课例。
陈思和教授曾和学生一起研读茅盾的名著《子夜》，学生在进行合作探究时感到很困惑：“为什么说吴荪甫体现了‘民族资产阶级的两重性？’”学生无法理解“民族资产阶级的两重性”，这个概念也并未在小说中直接出现过。
陈教授建议先不讨论“两重性”的问题，而是给各个学习小组布置了以下学习任务：（1）如果你是吴荪甫的亲人、友人或者合作伙伴，请你在他的葬礼上发言，你将如何致辞？（2）像吴荪甫这样的人，我们身边有没有？我们该如何客观、全面地评价这样的海归或者企业家？于是，学生再次阅读文本，甚至自觉联系其他同题材的作品，不断地探寻、思考，而后畅所欲言。
陈教授为学生创设了真实的生活情境。
从真实的生活情境出发，而不是从教科书的理论、教条出发去细读文本，学生对文本才会有更加深刻的理解。
你是欣赏他还是讨厌他？为什么？这个人的身上有哪些闪光点或污点？有的学生说他是一名成功的商人；有的学生说他是一名失败的民族英雄；有的学生说他是一名有品位、有内涵的中年男子……在讨论的过程中，学生有了不同的观点，他们不断地调整，进而对吴荪甫这一人物形象的理解更加深入了。
笔者认为，这个课例值得我们认真学习。
因为它正展现了“学习任务群”的价值和作用。
从真实的生活情境出发，设计各种学习任务，能有效激发学生的阅读兴趣，丰富他们的学习体验，培养他们的综合能力。
《普通高中语文课程标准》修订组负责人王宁先生说：“所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
《穷人》文本细读
经典的再发现——《穷人》文本细读及教学设计一、文本细读与教学内容生成《穷人》开篇，有两点值得关注：一是对比手法的运用。
先是屋外“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比；再是孩子们“安静地睡着”和桑娜“心惊肉跳”的对比。
这样的对比，交代了背景，点明了时间，凸显了桑娜的勤勉与能干。
二是简洁叙述的力量。
渔家小屋再简陋，屋内也不应该只有“地、炉子、食具、床”，作者为何不写渔网、大门、饭桌、灶台？细读，便会惊叹于作者深厚的叙事功力，每一种事物，都含有深意：“地扫得干干净净”——干净；“炉子里的火还没有熄”——温暖；“食具在搁板上闪闪发亮”——明亮；“挂着白色帐子的床上……安静地睡着”——温馨。
屋外环境是如此恶劣，而屋内，却是那样“干净、温暖、明亮、温馨”！作者对女主人的赞美，尽在平静的叙述中。
多么富有张力的文字啊！第1自然段，可以开发两个教学内容：1.引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用。
2.感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术。
第3自然段开头的“睡觉还早”，需要用心关注。
这是全文中最短的句子，然而，细细品读，意味无穷。
睡觉，真的还早吗？“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风中呼啸声中安静地睡着。
”——孩子们睡着好长时间了，时候不早了！“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”接近子夜，时候不早了！“我也不知道，大概是昨天。
唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。
他们那么小……”——此时，已经是第二天凌晨了，时候确实不早了！既然时候已经“不早”了，桑娜为何觉得“睡觉还早”？生活所迫！往常这时候，丈夫肯定还没有回来，所以，“睡觉还早”；自己也总是一直缝缝补补，所以，“睡觉还早”；丈夫回来后，桑娜还要做饭，与丈夫一起清理渔具，所以，“睡觉还早”……这对贫穷的渔家夫妇，就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能“勉强填饱肚子”。
“睡觉还早”四个字，笔力千钧，极富张力！“睡觉还早”可以生成教学内容3：引导学生发现文本中富有深意的细节，联系上下文，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。
精细教案讲解《穷人》教案在细节上的处理
《穷人》是一部著名的小说，讲述了清朝末年百姓生活的苦难和社会的不公。
在教学中，对于如此经典的小说，我们需要制定精细教案来辅助教学。
本篇文章将从细节上的处理角度，来讲解《穷人》教案的编写。
一、教案目的在制定教案之前，首先应该明确教案的目的。
学生通过本节课的学习，应该能够掌握小说的主要内容和核心思想，理解小说中所描绘的社会环境和人性的深刻揭示。
同时，通过分析文本细节，能够提高学生对于语言的敏感度和理解能力，从而进一步提高学生的语文素养。
二、教案结构教案的编写应该具有结构性，能够清晰地呈现出教学流程、教学方法和教学内容之间的关系。
为此，我们设计了以下教案结构。
1.预习活动让学生提前阅读小说的相关章节，并收集有关社会历史、文化背景等相关资料，做好充分的思考和准备。
2.导学环节通过向学生介绍小说的作者、背景、主题等内容，激发学生的学习兴趣，使学生对于小说有一个整体的认识。
3.讲解分析环节在这个环节中，老师需要通过分析小说的细节、人物形象等方面，来深入讲解小说的内涵和意义。
具体可以从以下几个方面来展开：4.1文本细节分析我们可以选取小说中的一些典型细节进行分析，通过细读文本，逐渐揭示小说的含义和主题。
例如，可以分析小说中黎大妈的形象，揭示她作为女性在封建社会中所处的困境，进而引导学生思考社会的不公和人性的爱恨情仇。
5.2人物形象分析小说中的人物形象十分鲜明，教学中可以通过对于人物形象的剖析，结合他们的行为和语言，来更深入地理解小说的内涵。
例如，可以分析贾福与阮惠之间的关系，揭示他们之间阶级差距和社会环境的影响。
6.情感体验环节通过教学活动的设计，来让学生更好地体验小说中所表达的情感，从而更好地理解小说的内涵。
例如，可以通过舞蹈、朗诵等课外活动，来感受小说中描绘的生活场景和人物情感。
三、细节处理在教案的设计中，细节的处理非常关键。
如果在细节处理方面做好，能够使教案更加有效地达到预期的教学效果。
以下是有关细节处理的几点建议。
高中单元教学中小说文本细读的实践
高中单元教学中小说文本细读的实践【摘要】文本细读是一种阅读方式，可以合理有效地帮助学生理解和鉴赏文本。
通过细读，学生能从文本细微处入手，找到阅读文本、理解人物的抓手，从而提升阅读能力和思维能力。
本文将以《百合花》和《哦，香雪》为研究对象，从“以文本为中心”“重视语境对语义的影响”以及“强调文本的内部结构影响”三个角度入手探究高中单元教学中小说文本细读的实践。
【关键词】文本细读；小说；《百合花》；《哦，香雪》在国家统编教材普通高中语文必修上册第三单元的任务群中，教材明确提出让学生学写文学短评，这其实是一种阅读方式的转变，从文学阅读的角度来看，高中教师应该从传统的大而化之文本解读中跳脱出来，而源于20世纪西方文论中的一个重要流派--语义学的文本细读，则因其具有的“以文本为中心”“重视语境对语义的影响”以及“强调文本的内部结构影响”三个特质而受到高中教师越来越多的关注。
下面笔者以国家统编教材高中语文必修上册第一单元的两篇小说《百合花》和《哦，香雪》为对象，谈谈文本细读在高中小说教学中的实践研究。
一、以文本为中心首先要以文本为中心。
“文本”主要指文本中所传递出的情感。
小说故事情节会因和学生所处的时代不同而产生隔膜，但人类普遍的美好情感却具有永恒性。
以文本为中心，从人类美好情感的角度来细读，抛却对于事件真实性的探寻，而求得普适情感的认同，以情感的真实弥补文本的非真实。
茹志娟的小说《百合花》，是一篇六千多字的短篇。
故事很简单，简单的故事和人物却反映了解放军的崇高品质和人民爱护解放军的真诚。
小说里的人物事件不是来自真人真事，茹志鹃曾经说过：战争使人不能有长谈的机会，但是战争却能使人深交。
有时仅几十分钟、几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这个一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。
这就是茹志娟的《百合花》要表达的主题，战争尽管有残酷血腥的一面，但是有人，就有人性，就有情感，世界因人性情感而美好。
小说教学中文本细读的若干载体 --《孔乙己》课堂教学拾遗
动作 、 心理 等来 刻 画 ， 这也 为 我 而 们细读文本 、深入作品提供 了大 量的信息。《 乙己》 孔 通过孔 乙己 的青 白脸 色 、又脏 又破 的长衫 以 及满 口之乎 者也 的话 ，刻 画 了一 个迂 腐穷 酸 、 自命 清高 的穷 书 生 形象 ， 神 地表 现 了孔 己己 的 内 传 心世 界 和生 活遭 遇 。如 人们 先 问 他 “ 当真认 识 字 么？ 孔 乙己 “ 你 ” 显 出不 屑置 辩 的神气 ” 人 们接 着 又 。 说 ：你 怎 的连半 个 秀才 也捞 不 到 “ 呢 ？ 这 时 ， 乙己 “ 刻显 出颓 唐 ” 孔 立 不安模 样 ，脸 上笼 上 了一层灰 色” 。这几句生动的描述 ， 深刻地 我， 真正做 到 因 “ ” 教 、 “ ” 人 施 因 文 施 教 ，那样 语 文课 堂教 学这 门艺 术 在不 久 的将来 必是 一 派 “ 和 春
一
入地 反 映社会 生 活 的一种 叙 事性 的 文学样 式 。它 通过 描写 典 型 环 境 中 的 典 型 人 物 来 反 映 社 会 生 活 ，且具 有 丰 富意 蕴和价 值 。因 此， 人物 、 情节 和 环境 是小 说 教 学 中不 可忽 视 的三 个要 素 。小说 教 学 中的 文本 细读 ，就 是指 学 生 在 教 师 的 引导 下 详 细 阅读 文 本 ， 对 小说 的人 物 、 节 和环境 “ 情 进行 细 致、 精确 的语 义 分析 ， 实现 对 文本
教学视点１ １・ ２ ０ ｗ ０ ３
社 会 所 包 容 埋 下 了
小说废 学 中文本 细读的若 干载体
— —
伏笔 ， 但不妨 设 计 一 些 浅 显 的 问 题， 由浅 入 深地 引领
《 乙己》 堂教 学拾遗 孔 课
小学语文教学中文本细读教学法的具体应用——以《穷人》为例
54小说是艺术性对人生进行提炼的文体，是借助人物、情节等艺术反映当时生活的文体。
一般情况下，作者在创作小说的时候，会借助某个人物形象或某个情节来展现观点或创作意图。
在实施小说教学的时候，教师只有引导学生把握细节内容对人物形象进行剖析，才能使学生逐步地走到故事情节深处，抓住小说内容的精髓，由此加深对小说内容的理解。
众所周知，文本细读法是学生以细节内容为切入点，深入剖析文本内容的教学方法。
对此，教师可以应用文本细读法，以人物形象为要点，抓住人物形象描写的细节内容，引导学生深入剖析，丰满人物形象，深入感知人物形象，加深对阅读内容的理解。
对话、心理和空白是人物形象的细节展现。
下面，以《穷人》为例，从对话、心理和空白这三方面入手，结合具体文本内容，详细介绍应用文本细读法引导学生剖析人物形象的策略。
一、细读对话，借语言感知人物形象语言在小说中扮演着重要的角色，它是表达小说内容的具体方式，也是展现人物形象的具体手段。
而对话则是语言在实践中的体现，更是凸显人物性格特点的强大工具。
通过仔细体会人物的对话内容，学生可以深入感受到人物的性格特征，并从中领悟到人性的真善美与假恶丑。
而文本细读教学法则是一种让学生咬文嚼字、深入品读文本内容的方法。
在实施小说阅读教学时，教师可以充分挖掘人物对话内容，引导学生进行细读，并借此感知人物形象。
通过仔细分析人物的对话方式、用词选择和语气表达，学生能够更好地了解人物的内心世界、性格特点以及与其他角色的关系。
比如，一个人物温和而富有智慧的对话可能暗示着他的善良和聪明；而一个人物咄咄逼人、言辞尖锐的对话则可能揭示出人物的坏脾气或者不善于与人相处。
通过深入研究人物对话内容，学生可以发现其中的隐含信息和情感色彩，进而更好地理解整个故事情节的发展和人物关系的演变。
学生将能够逐渐感知到不同角色之间的冲突、合作或互动，并且通过对话的巧妙运用来推动故事的进展。
同时，通过对话内容的分析，学生还可以锻炼自己的推理能力、理解能力和批判思维，从而更好地阅读和理解文学作品。
怎样借助节选文本引导学生阅读整本书——以《复活（节选）》的教学为例
创作风格，能在一定程度上帮助读者豹”。
在教学的过程中，导学生“眺望”整本书，下面，册）第三单元的《复活（节选）》为例，选文本引导学生阅读整本书。
一、开展自读活动，子”的作用，能激起学生的兴趣，领他们走进整本书。
在授课之初，教师不必急于介绍内容及其创作背景、艺术特色等，自读活动，请他们结合书下注释，课本上的导读语，中写了哪些人物，格等，了解重要事件的起因、经过、学生梳理的情节如下：起因——聂赫留朵夫玛丝洛娃（贵族的养女兼侍女）的感情，后被聂赫留朵夫抛弃；经过——聂赫留朵夫（陪审员）娃（蒙冤受屈）的官司，姑娘，聂赫留朵夫的良心深受谴责，囚犯）。
后来，玛丝洛娃被驱逐；——聂赫留朵夫（救赎者））向他讨要钞票而动摇；——聂赫留朵夫（复活者）便陪同她一起被流放，求爱，最终玛丝洛娃拒绝了聂赫留朵夫的求婚，二人各自“复活”。
当然，教师也可以鼓励学生认真研读节选文本，在情节发展、人物命运、背景设置、主题表现等方面提出自己的疑问。
学生大致提出了以下几种问题：（一）回溯式问题（对已经读过的内容产生疑问）1.聂赫留朵夫一直说要“赎罪”，玛丝洛娃却说“没有什么罪可赎的。
过去的事都过去了，全完了”。
过去，男女主人公之间到底发生了什么？2.玛丝洛娃在提及他们共同的那个孩子时，气愤地说：“谢天谢地，他当时就死了。
”这是她真实的想法吗？当时的情形确实如此吗？（二）展望式问题（对还未读到的内容产生期待）1.玛丝洛娃接受聂赫留朵夫的帮助了吗？她最终有没有上诉成功？2.从节选的文本中，我能很真切地感受到男主人公对女主人公还有着很深的感情，甚至“本来还想说他要同她结婚”，那么，最后他们有没有历尽磨难在一起了呢？（三）沉浸式问题（仔细揣摩文本中的词句后提出的问题）1.“昨晚迷惑过聂赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里说话……”这个魔鬼是什么？给他带来了什么影响？2.聂赫留朵夫觉得玛丝洛娃身上有“同他水火不相容”“使她永远保持现在这种样子，并且不让他闯进她的内心世界”的“一样东西”，这个“东西”是什么？（四）外延式问题（发散思维后提出的问题）1.导致玛丝洛娃失去孩子、颠沛流离、遭受诬陷、锒铛入狱的“凶手”是聂赫留朵夫吗？还是说有其他凶手？2.书名为“复活”，那么文中得以“复活”的到底是——。
初中语文小说文本细读策略分析
初中语文小说文本细读策略分析作者：沈净净来源：《作文成功之路·教育前言》2018年第05期【摘要】小说文本细读是阅读教学非常有效的一种方式，教师辅助学生完成的阅读活动能够加深学生对文本的内容理解与情感理解，有效完成深度阅读审美体验。
苏教版初中语文教材中选取了很多经典的小学文本，这些叙事类作品通过人物、环境、事件等内容的描写展现了特点社会及时间背景下人们的生活经历，有助于学生在获取知识的同时获得良好的情感冲击。
本文以苏教版教材为例，围绕初中语文小说文本的细读策略展开分析讨论。
【关键词】初中语文小说文本细读策略小说是作者在自身生活经历与情感体验基础上构建的虚拟文学作品，小说本身能够从某一特定角度深入反应某些社会现象，具有很强的文学价值与社会价值。
苏教版教材中选取了一些非常具有代表性且价值较高的小说文本作为教学素材，经典文本的细读对于提升学生语文阅读能力、增加文学欣赏能力及鉴赏能力、促进学生文学艺术修养提升都具有非常重要意义。
1.拓展小说文本阅读广度，寻找更多教学契合点教师在开展初中语文小说文本细读时首先要帮助学生更加全面地了解小说全部内容及作者的创作意图，仅仅依靠教材中截取的一部分小说文本，学生们很难窥探小说全貌，这给学生们深入理解小说内涵带来了较大挑战。
但是学生们阅读全部小说需要花费大量的时间，这并不符合初中语文教学的客观实际。
因此教师要有效拓展小说文本阅读的广度，寻找教材文本相关契合点，特别是与作品创作背景、创作环境相关的核心内容。
例如，苏教版八年级上册中选取了都德的经典短篇小说《最后一课》，在第四段中出现了“又出了什么事啦”，教师需要帮助学生解读这句话产生的原因及环境，为什么文本中会出现这样一段对话，读者应该如何理解？小弗朗士为什么还未看到告示牌上的内容就会问出这么一句话？教师需要带领学生围绕《最后一课》创作的大背景展开深入探究，特别是要详细解读普鲁士占领了法国零度后，阿尔萨斯地区人民所经历的一切灾难困苦，学生们只有深入了解了小说背后所发生的一切，才能够明白小弗朗士看到人们围绕在那块带给他们所有坏消息的告示牌前就迅速发觉是不是又有坏事发生。