《以学促赛,以赛促学》提高技能教学质量

2009年全国技工教育和职业培训
优秀教研成果评选活动参评论文
“以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量
“以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量
摘要：“以学促赛，以赛促学”为手段，“项目驱动”为教法，“培养精英，带动一般”，使技能教学的质量得到提高为最终目的。

学生不再被动学习，教师付出更多的努力。

同时也锻炼了老师，增添适用设备，积累经验，为今后的技工短期培训和农民工的技能培训建立了平台。

关键词：以赛促学项目驱动先进作用“杠杆化”
我校汽修专业规模不大，办学时间也较短。

而能在参加广西壮族自治区教育厅、劳动与社会保障厅，首次联合举办的2009年全区中等职业教育技能比赛中，荣获三个二等奖，一个三等奖的好成绩；能在2007年自治区劳动与社会保障厅举办的职业院校技能大赛中获团体第三名，个人第四名，第七名的优异成绩。

究其原因，主要是我们在教学中，注重了“以赛促学，以学促赛，以赛促训”的教学方法，调动了学生学习积极性，主动性，培养学生的专业意识，团结协作，创新精神。

把贴近维修企业的经常性维修项目作驱动力，推动岗位练兵与技能教学紧密结合，提高学生职业技能，提高教学质量，同时，增强教师的敬业品质。

进一步开拓学校教育事业，效果明显，意义深远。

“以赛促学”促进学生学会做人，学会相处，学会技能。

美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。

”欣赏、
赞美和鼓励便是助孩子飞向成功的翅膀。

我校汽修专业在教学中，把国家汽修维修工的中级工技能培训项目，自治区汽修专业竞赛项目作为技能培训重要内容，贯穿到课堂小组赛——班级竞赛——全校技能竞赛——市级技能比赛——自治区级技能大赛中去。

提出“比一比，赛一赛，看谁做得好又快”口号；在期末的成绩评定中，对在比赛中取得前六名的同学加分，调动学生平时学习的及参加比赛的积极性。

学期结束总结后，在大力表彰的同时，对成绩较好的“尖子生”，开展有计划，有目的的地强化训练，安排专业老师进行有针对行辅导，精心策划每一次训练，并及时总结，对在训练中对每个学生出现的问题进行分析研究，而每个参赛选手在比赛现场中能自如的应用工艺知识，操作要点参与技能大赛，并取得好成绩，学生的心理素质好坏就起决定性作用，因此，我们在开始强化训练的初始阶段所挑选的“尖子生”人数多一点，然后在专业老师多个阶段考核中采用“淘汰制”逐步进行选拔，这一过程，使真正参赛选手能以平常心态，过硬基本功，迎接各类技能大赛。

这种“以赛促学”的重要举措，才有助于带动广大师生刻苦学习，钻研技能，进一步促进学校教学改革，提升学校教学质量和社会知名度。

“以赛促学”也要求老师有充分的敬业精神和不断提高本身专业知识的能力。

技工学校的教学中，如果老师只会照本宣科的满堂灌，实习课老师缺少精湛的专业技能，既使老师整天忙于用各种方法和手段让学生上课不睡觉，“赶”学生实习多动手，学习效果也很差，师生关系容易陷入“猫和老鼠”恶性循环中。

要让学生主动学习，应让学生“亲其师则信其道”，因此每学习一个新内容，先由老师做实习示范，并讲解结构和原理吸引学生的“眼球”，满足了学生的好奇心，然后让学生自己实习，老师巡回指导，对每一个同学每一点技能的掌握
都表示欣赏，对每一个同学取的技能进步给予赞扬，再指出不足之处，学生就会在有趣的“玩”中快乐的实习。

在学生初步了解结构基础上，把理论课上成“综合课”，进一步提高学生全面素质。

讲完一个课题后举行课堂小组技能赛，专业老师通过对学习悟性强的学生和学习努力的学生的表扬，并及时对他们进行规范性操作的指导或纠错，就会吸引各个实习组里其他学生共同参与到技能训练中。

在老师的关怀中成长的这些“尖子生”每一个进步都得到老师赞扬，他们会更加积极地把技能训练从“知道”练习到“熟悉”。

老师也乐于给这些“小先生”分配不同“指导”义务，这些“小先生”自然把他们身边很多同学带动起来，对班风学风都起了很好的推动作用。

我们汽修专业也逐步建立了学生和老师互动，以赛促训联动，为企业行为驱动。

逐渐建立起以能力培养为本位的“三动”教学体系。

“以赛促训”提高技能训练的教学质量。

具体的方法是以获奖选手的先进作用为“杠杆”，以“项目”为课题，展开第二课堂学习。

围绕“项目驱动”的方式来展开是一种技能训练的学习方法。

它适合于各类实操性较强的知识和技能的学习。

但如何吸引学生能在每天学习任务完成后业余时间和公休日再参加第二课堂学习呢？又如何解决师资力量不足，让学生能真正学会技能呢？我们组成了由指导老师和获奖选手联合的“项目训练组”，比如设计“汽车二级维护保养”“发动机拆、检、装”“电控发动机故障排除”“汽车电工中级维修工考证”四个项目为第二课堂强训学习内容，让学生自愿选择其中的选项内容进行学习，让学生感到自己在获奖选手和老师指导下，在教学设备充足的情况下，自己的技能从“会”到“熟”，到社会工作才能有适应市场需求的“一技之长”。

因为“项目驱动”教学可帮助学生明确学习目标，培养学生自主学习，分析问题，
解决问题能力。

获奖选手参与指导，使学生在“项目”学习中获得成就感和树立竞争精神。

这种“项目驱动”吸引力，就使45%汽修专业的学生自愿参与第二课堂的选项学习。

这些学生也不再把学习当任务，而是根据自己的需要来学习，他们学习主动，目的明确，实习操作刻苦认真，真正地融入到为主动寻求知识这个过程中。

例如“二维”这个项目，先是由指导老师带着进行操作，然后是一个学生在操作，另两个学生手拿项目操作内容做“考评员”，操作学员必须全神贯注，全力以赴，手到脑到。

每次操作完成，学生在这个项目中就有了成就感。

同时，巡回指导老师在指出不足之处时，也能激起同时训练的学生更大求知欲望，这样反复训练，使学生更接近获奖选手们的操作熟练程度。

为了避免学生只“会”不“熟”的现象，我们通过有组织、有标准地培训获奖选手，也为第二课堂提供一种具有实质内容与目标的可操作形式，教学上实行教、学、做一体化教学模式。

老师边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，获奖选手手把手的教和纠正不规范的操作动作，实现理论与技能的融合，会做到做得好的同步融合。

以项目为主线，组织分段化——再整合教学内容，可提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

例如发动机拆、检、装、调，可分成四个阶段教学，每个阶段都在操作熟练基础上再进行整合练习，一般采用先动手，再讨论，再动手，再总结的教学模式，使学生克服不熟就图快，只会不图好，只知模仿不按规范操作，只“会”不“熟”的缺点，使他们能学有所成，也为他们更快适应企业文化，企业管理和企业所需的技能的掌握打下了良好基础。

以竞赛为目标，以市场需求为核心，精心设计不同项目培训包。

随着社会汽车保有量的迅速增多，以及汽车技术的不断进步，汽车修理人员的需求量会呈快速增长态势，越来越多的专业人员从事汽车维修工作，汽车修理将成为社
会重要的行业。

我校汽修专业教学内容，应以市场需求为核心，不求面面俱到，一切都好，但求做得更好。

根据市场变化，拓展教学空间和开展“特色”教学，为学生提供优质教学服务，满足市场需求。

我们依据“二厅”联办的技能大赛项目和评分标准，精心设计丰田系列、欧美轿车的“二维”；自动变速器维修。

电控发动机排故；发动机拆、检、装、调等培训项目包；并与维修企业的专业技术人员和工人师傅一起设计，汽车内饰与美容；焊、熔、技术与汽车扳金修理，二手车鉴定等培训项目包。

让学生学完一个项目，就熟悉了相关理论知识，也有更贴近市场所需的一技之长，并能推动学校教育事业向更深层次发展，使今后学校进一步拓展短期技工培训，农民工短期培训的工作，积累经验，培训了师资，增添适用设备，建立与企业互动平台，使技能培训教学真正做到了，积极培养维修企业用得上，留得住的人才，为学校注入不竭动力。