对外汉语教学概论-期末复习试题
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
对外汉语教学概论试题（大全5篇）
对外汉语教学概论试题（大全5篇）第一篇：对外汉语教学概论试题简答题一、请在比较文学三个阶段线索中，谈谈比较文学的定义和实质。
第一阶段：法国学派——影响研究梵第根：‚比较文学的目的实质上是研究不同文学相互间的关系‛，而且规定只许研究两个国家文学之间的相互关系，超过两国即超出了比较文学的界限。
他为两国之间文学作品的相互关系设计了一个‚经过路线‛，即后来人们所说的‚影响研究。
‛卡雷：‚比较文学是文学史的一支：它研究国际间的精神关系，研究拜伦和普希金、歌德和卡莱尔、司各特和维尼之间的事实联系，研究不同文学的作家之间文学作品，灵感甚至生平方面的事实联系。
‛基亚：‚比较文学就是国际文学关系史。
‛综述，法国学派对比较文学的定义：‚比较文学不是比较‛，是国际关系史，从而抛弃了‚比较‛，强调实际影响关系的‚文学关系史‛；把比较研究局限在两国之间，提倡‚影响研究‛，强调的是可以依靠事实根据加以解决的问题，而把文学批评排斥在比较文学领域之外；重事实、讲考证，只求“事实联系”的研究方法；第二阶段：美国学派——平行研究俄苏派——历史比较文艺学美国学派雷马克：‚比较文学是超越一国范围之外的文学研究，并且研究文学和其它知识及信仰领域之间的关系，例如艺术（如绘画、雕刻、建筑、音乐）、哲学、历史、社会科学（如政治、经济、社会学）、自然科学、宗教等等。
换言之，比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其它表现领域的比较。
‛艾德礼：‚比较文学最简单的定义，可以理解为通过一个以上的民族文学的视野来研究文学现象，或者研究文学与其他知识的关系。
‛综述，美国学派对比较文学的定义：比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其他知识与信仰领域的比较;主张超越事实联系的平行研究；提倡跨学科的比较学研究。
俄苏派日尔蒙斯基：‚历史－比较文艺学是文学史的一个分支，它研究国际联系与国际关系，研究世界各国文艺现象的相同点与不同点。
对外汉语教学概论与教法复习题共27题
对外汉语教学概论与教法复习题一、填空1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。
2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。
4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。
8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。
9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。
12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
HSK是种水平测试。
13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。
15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
19. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
赵金铭《对外汉语教学概论》期末复习题
对外汉语教学概论（期末复习）一、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，至今已有50多年的历史。
2、对外汉语教学研究的主要目标是“怎样教”这个核心问题。
3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第二语言或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。
4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成语言活动。
5、《汉语水平等级标准》的主要内容由三个方面组成：话题内容、语言范围、言语能力。
6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学大致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。
7、对外汉语教学的最基本的语言观是语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当作交际工具来教，最根本的目的观是培养学习者的汉语交际能力。
8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实用汉语课本》，是我国第一部专供国外使用的基础教材。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路子。
9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第一个含义是指不同语言规则的习得顺序；第二个含义是指目的语特定规则的发展顺序。
10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语言教学与研究》等。
11、对外汉语教学的学科性质是第二语言教学，又是一种外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都属于应用语言学。
12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。
也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。
10000 13、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。
14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成立后第一部正式出版的教材。
15、从学习者的角度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。
16、HSK考试是我国最具权威性的汉语作为第二语言的国家级标准化考试，它分为HSK（基础）HSK（初中等）HSK（高等）三个等级水平的系列考试。
对外汉语教学概论期末试卷
对外汉语教学概论期末试卷一、选择题（每题2分，共20分）1.下面哪一种教学法适合初学汉语的外国学生？ A. 自然法 B. 对话法C. 语法翻译法D. 社会情境法2.下面哪种教学资源可以提高学生的听力水平？ A. 课本 B. 录音 C.幻灯片 D. 视频3.在对外汉语写作教学中，综合运用语音、语法、词汇等语言元素的能力被称作： A. 形式 B. 内容 C. 能力 D. 技巧4.为了提高学生的口语流利度，教师应该： A. 多采用单词朗读 B. 注重发音 C. 要求学生快速说出单词 D. 多做对话练习5.在教学中，教师应该如何提高学生学习的积极性？ A. 让学生自由发挥 B. 改变教学方法 C. 齐心协力 D. 多给鼓励6.对于习惯以母语思维进行汉语学习的学生，教师应该采用： A. 正宗普通话教学 B. 降低对话难度教学 C. 采用双语教学 D. 让学生多听多模仿7.在教学中，教师传授语言知识时应该： A. 仅注重形式 B. 更加注重意义 C. 将形式和意义结合 D. 忽略语言形式8.教师应该如何帮助学生掌握汉语听说读写的基本技能？ A. 增加口语练习次数 B. 纠正学生的语法错误 C. 重视阅读理解 D. 采用多媒体教学手段9.提高学生汉语交流能力的最有效方法是： A. 集中教学文化背景知识B. 采用学生中心的方法C. 采用一对一教学D. 添加语言艺术性成分10.教师在对外汉语教学的过程中应该注重： A. 个性化教学 B.范式教学 C. 认知教学 D. 传统教学二、问答题（每题10分，共40分）1.对外汉语教学最主要的任务是什么？教师应该如何实现这一任务？2.对于口语流利度不够的学生，教师应该如何帮助他们提高口语水平？3.对外汉语的词汇教学应该如何实行？4.教师应该如何开展汉语写作教学？三、分析题（每题20分，共40分）1.分析现代汉语教学中，通过“交际法”课程教学实践应该如何贯穿整个教学过程？2.在对外汉语的语法教学中，如何结点化知识体系，帮助学生掌握汉语语法体系的整体框架？四、论述题（40分）在当今全球化的背景下，对外汉语教学迎来了前所未有的发展机遇和挑战。
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对外汉语教学概论习题要点总汇一、填空或选择题：（熟记）1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。
对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。
按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言；按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。
以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。
认知法首创对学习者的研究主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。
以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》视听法的主要优点有：调动了多种感官的功能，有利于培养语感；直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学；按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。
教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。
以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试Hsk属于水平测试从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异《汉语作为外语教学能力认定办法》自2004年10月1日开始施行。
级初级教学阶段的等四级属于Hsk教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30%为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话能力的属于初级阶段在词汇方面，要求学生复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
对外汉语教学概论试题
对外汉语教学概论试题一、选择题1.在对外汉语教学中，教师角色主要包括以下哪个方面？A. 知识传授B. 语言测试C. 文化传播D. 思维训练2.下列哪项不是对外汉语教学的特点？A. 国际化B. 个性化C. 教学方式固定D. 讲究文化内涵3.对外汉语教学中，以下哪项常被称为“四大基本功”？A. 听、说、读、写B. 说、写、看、唱C. 听、唱、读、写D. 搜索、合成、应用、评估4.对外汉语教学中，教师应注意以下哪项？A. 技术和方法B. 学生的心理变化C. 内容的难易程度D. 教学材料的选择5.在对外汉语教学中，教师应根据学生的需求和特点来制定教学计划。
以下哪项是正确的？A. 学生的母语水平B. 学生的学习能力C. 学生的文化背景D. 以上都是二、填空题1.教学目标是教师在一定的条件下，为实现学习目标而确定的完成学习任务的…。
2.对外汉语教学中，教师应该具备一定的…常识，了解学生的文化背景和思维方式。
3.在对外汉语教学的过程中，教师应该注意培养学生的…技能。
三、简答题1.对外汉语教学中，教师应该如何调动学生的学习兴趣？请回答：教师可以通过多种方式调动学生的学习兴趣，如设计有趣的教学活动、使用多媒体技术、引入实践场景等。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的学习内容，激发学生的学习积极性。
2.对外汉语教学中，教师的评价标准是什么？请回答：教师的评价标准应该综合考虑学生的语言能力、交际能力和文化素养等多个方面。
教师可以根据学生在听、说、读、写等方面的表现进行评价，并给予相应的建议和指导。
四、论述题对外汉语教学的挑战和机遇随着中国经济的发展和国际交流的日益频繁，对外汉语教学也面临着新的挑战和机遇。
挑战主要表现在以下几个方面：首先，全球化的背景下，对外汉语教学需要更加关注国际化的特点。
学生来自不同的国家和文化背景，在语言教学中需要注意适应不同的学习需求和文化习惯。
其次，个性化教学的需求也给对外汉语教学带来了挑战。
对外汉语教学概论期末试题
对外汉语教学概论期末试题一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则：1、交际性原则(一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。
(二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。
(三)以学生为中心：在口语交际教学中，。
应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。
在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题2、个人化原则在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。
3、精讲多练原则(一)精讲其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。
其二，口语用法。
注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。
(二)多练第一，多样化的练习方式。
第二，强化教学重点的练习。
4、培养学生的跨文化意识从以下两个方面人手：(一)通过教授语言讲解文化(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识三、举例说明分析教学对象的重要性。
P85 P86分析教学对象能够使教学具有针对性。
教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。
1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。
这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。
自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。
例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。
对外汉语教学概论 期末整理
对外汉语教学概论期末整理A卷一、名词解释(5分/题，共20分)1、语言、言语语言----是一种抽象的系统。
言语—是这种抽象系统的表现形式。
2、正、负迁移PPT中157张3、听说法（再分点）又称“军队教学法”，产生于20世纪40年代的美国。
《英语九百句》（1）听说法的主要特征：听说领先。
反复操练，形成自动化的习惯。
以句型为中心。
限制使用母语和翻译。
对比语言结构、确定教学难点。
及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。
广泛利用现代化教学手段，通过多种途径进行强化刺激。
（2）听说法评价优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练;限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。
缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。
4、交际法又称“意念法、功能法”。
产生于20世纪70年代初，欧洲经济共同体国家，《跟我学》（1）交际法的主要特征：以培养交际功能为宗旨，提出第二语言使用的得体性要求。
选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书”语言。
教学过程交际化。
以话语为教学的基本单位。
单项技能训练与综合性技能训练相结合。
对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。
主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”。
（2）交际法评价优点：博采众长，是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。
缺点：首先，功能项目的选取和安排。
其次，没能处理好语法知识的教学问题。
二、简答题(10分/题，共20分)1、简要论述语言能力与语言交际能力的关系语言能力:是一个人掌握语言要素（语言要素即语音，词汇，语法，文字）和语用规则的能力。
语言交际能力:是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则（语用规则---根据一定的语境对谈话内容、语音、字、词、句式以及应对方式等进行选择的规则）的能力。
对外汉语教学概论试卷A
a总体设计b教材编写c课堂教学d语言测试
5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是
a听说法b直接法c认知法d功能法
三、名词解释（每个5分，共20分）
1、第二语言
2、水平测试
3、分立式试题和综合性试题
4、失误与偏误
四、论述题（每题15分，共30分）
1、对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有
何异同？
2、说明对外汉语教学的性质和目的
五、教案设计（共3小点，每小点10分，共30分）
1、根据课文设计
甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？
乙：喜欢，喜欢得不得了。
甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？
乙：没看，哪个队对哪个队？
甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！
乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我得复习功课。
（1）从课文里挑出五个需讲、练的语言点。
（10分）（2）选其中三个，设计教案（教学目的要求、步骤
等）。
（20分）
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对外汉语教学概论期末考试复习题
对外汉语教学概论1.首次提出“交际能力''概念的是海姆斯。
2.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其顺序，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于结构一一功能型的教材。
3.在课堂教学中，一个教学环节是由若干个教学步骤组成的。
4.在口语教学中，输入要大于输出。
5.强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法。
6.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为第一语言和第二语言。
7.试题的区分度指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。
8.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。
9.如果一个母语为英语的学生说出“我要结婚他〃这样的句子，其偏误的原因最有可能是母语负迁移。
10.为我国教师在国外进行汉语教学编写的，“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材〃是20世纪八十年代初刘琼等人编著的《实用汉语课本》。
11.“偏误分析〃这一概念，最早是由科德提出的。
12.语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于成绩测试。
13."我学习不太好，因为我老是学习得很马马虎虎。
〃造成这句话偏误的原因是多度概括或过度泛化。
14.直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语。
15.完形测试(clozetests)中“完形〃一词来自格式塔心理学派。
16.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据语言技能来划分的。
17.文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的挫折期。
18.保证效度的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
19.对外汉语教学从学科隶属上是属于应用语言学。
20.对比分析理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
21.遵纪守法;勤奋学习;团结友爱适合作为对外国学生的德育教育。
22.关于偏误，教师有必要预先了解学习者的偏误及偏误来源。
23.对外汉语相关的文化教学主要是语言的文化因素;基本国情和文化背景知识;专门性文化知识。
一般文化知识是为本国学生开设的。
24.对外汉语教学受到多种学科的启示和影响，其中语言学;教育学;心理学和文化学是对外汉语教学最直接;最重要的理论基础。
对外汉语教学习题
对外汉语教学习题对外汉语教学概论复习题一、不定项选择题：（20分）1、对外汉语教学学科构成的三要素是：A汉语B对外C教学D对外教学2、对外汉语教学研究要解决的主要目标问题是A教什么B怎样教C如何教D学多少3、对外汉语研究的四个层面是：A语言学B心理学C教育学D现代教育技术E计算语言学F哲学4、下面有关课程设计正确的有：A课程设计包含了课程设置和总体设计B课程设计只考虑教学的内部因素C课程设计不包括课堂教学和成绩测试D课程设计和教学计划没有关系5、有关总体设计说法正确的有：A总体设计是第二语言教学的第一环节B总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化方案。
C大纲制定包含在总体设计中D总体设计应具有科学性、系统性和针对性。
6、大纲制定应该：A以实际教学为内容B反映教学的理念、形式和方法C确定教学内容D对语言内容和语言要素进行描述7、关于教学大纲正确的说法是：A教学大纲可以分为结果式大纲和过程式大纲B意念-功能大纲属于组合式大纲C语法大纲是传统的大纲类型D功能-意念大纲是以交际为基础的大纲，与语法结构没有关系。
8、《汉语水平等级标准》高等水平包含了：A三级标准B四级标准C五级标准D六级标准9、《汉语水平等级标准》的主要内容有：A话题B语言范围C言语能力D词汇范围10、关于《语法大纲》说法正确的有：A《语法大纲》中的语法内容是理论语法B《语法大纲》中的语法内容既是理论语法又是教学语法C《语法大纲》突出语言的使用规则D《语法大纲》重视结构形式与意义的结合。
11、对外汉语教学词汇分级的4个界标是：A 1000词B 3000词C 4000词D5 000词 E 6000词 F 8000词12、完整的教学模式包含了：A理论基础B教学目标C操作程序D实现条件E评价13、对外汉语教学的课型有：A综合课B文化课C知识游戏课D翻译课14、对外汉语教学专项技能课具有：A交际能力中心化倾向B活动化倾向C微化训练倾向D技能培养倾向15、对外汉语教学最重要的理论基础有：A哲学B教育学C语言学D文化学16、对外汉语教学核心性的理论基础是：A哲学B教育学C语言学D文化学17、对外汉语最基本的语言观是：语言是人类最重要的A思维工具B学习工具C交际工具D教学手段18、对外汉语的总教学原则有：A教师和学生的双向中心原则B以汉语知识讲授为核心的原则C以结构、功能、文化相结合为框架的原则D培养交际能力为核心19、对外汉语教学法的现状包括：A结构与功能相结合B结构、功能和文化相结合C教与学相结合D科学综合20、汉字教学的总体做法可以归纳为：A先文后语B语文并进C重文弃语D集中识字21、语言四项技能的关系中正确的是：A写是核心技能B听和说一样重要C听和读是输入型技能D说和写重点在于对新信息的处理和表达22、第二语言教材的基本属性有：A工具性B规范性C系统性实践性D国际性23、对外汉语教材编写的通用原则有：A定量原则B目标原则C特色原则D认知原则E时代原则F语体原则24、有关学习与习得说法正确的是：A两个概念之间没有关系B习得是下意识的，而学习是有意识的C学习和习得之间不能转换D习得是非正常的学习，而学习不是25、有关对比分析和偏误分析的说法正确的是：A对比分析是错误的，而偏误分析是正确的B对比分析是目的语和母语之间的对比，而偏误分析是将学习者的偏误与目的语的对比C偏误分析是对比分析的延续D两种分析方法都对中介语理论研究具有贡献26、是否符合标准化测验的标准有：A客观性试题B标有各种信度、效度等测量学指标C建立弄了常模、在同一的环境和条件下施测D由专业人士开发指导27、以下关于二语习得理论哪个说法是正确的：A二语习得关注汉语本身的结构和规律B二语习得以母语规则和母语现象为研究对象C二语习得研究为了探索学习者获得第二语言的过程和规律D 二语习得与语言学没有关系28、关于“偏误”说法正确的是：A偏误就是我们所说的错误B偏误分析也是一种对比分析C偏误分析第一次将研究的中心放在学习者和学习者的语言系统上D偏误是中介语29、信度与效度之间的关系是：A信度受到效度的制约B信度高的测验效度也高C如果缺乏信度有效性也不存在D高效度比高信度容易达到30、等值复本信度反映测验的：A 稳定性B等值性C评分者之间的一致性程度D同质性31、分立式测验：A把语言分解成不同语言要素或语言点的测验B一个项目可以测试多个知识点C评分客观准确D命题针对性强。
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
对外汉语教学概论期末整理
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
(1)第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；(2)第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
(1)母语是指本国、本民族的语言；一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
(2)外语是指外国的语言。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
（1）本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
（2）非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语➢C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。
二、对外汉语教育的学科体系1、对外汉语教学学科体系（三个层次）第一层次：理论基础部分。
➢理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
➢第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
➢第三层次：教育实践第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质（简答题）对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
14.6对外汉语教学概论 期末复习 (2)
一、名词解释语言的生成性：美国语言学家乔姆斯基认为语言是一种行为，它像人类的其他行为一样，是受规则支配的，这些规则就是语法。
人们利用语言的规则，可以从有限的、基本的语言单位去构成无限数量的、复杂的语言系统，这就是语言的生成性。
迁移：迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
场依存性和场独立性：场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
教学原则：从一定的教育和教学目的出发,在教学实践的基础上,根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。
是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
行为主义：强调学习过程和测量外显行为的心理学派，创始人是美国心理学家华生，后期代表人物是斯金纳。
两个主要特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
经典模式是“刺激—反应—强化”模式。
中介语假说P169 中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
“关键期”假说：从2岁到5岁或者12岁青春期开始前，是人的大脑语言功能向左半球侧化的过程。
对外汉语教学概论 期末复习试题
判断题：1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
√见书本第6页2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。
√见书本第5页。
3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。
√见书本16页。
4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。
错，改：不是5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。
错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能当做只是体系来教；目的观是培养学习者的汉语交际能力6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。
错，改：学科基本理论7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
错，改：不包含基本理论研究8、语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。
对9、相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。
错10、说是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难的一项。
错11、语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。
对12、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。
对13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
对14 从教学性质上划分，教材可以分为：初级教材，中级教材，高级教材。
错（应是从教学的阶段和层级）15 文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术，以及旅游汉语，商贸汉语等。
错（旅游和商贸是属于特殊用途语言教材）16 趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。
错（应是首选标准）17. 第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。
错18 偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。
北京语言大学22春“汉语国际教育”《对外汉语教学概论》期末考试高频考点版(带答案)试卷号：4
北京语言大学22春“汉语国际教育”《对外汉语教学概论》期末考试高频考点版（带答案）一.综合考核(共50题)1.语言学、文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的。
()A.错误B.正确参考答案：B2.以语言对比为基础是对外汉语教学的特点。
()A.正确B.错误参考答案：A3.1986年开始研究生教育。
()A.正确B.错误参考答案：A4.对外汉语教学是一门综合交叉学科。
我们认为()是其直接、重要的理论基础。
A.语言学B.教育学C.心理学D.文化学参考答案：ABCD5.D.怎么学参考答案：A6.1984年暑期，北语举办了首期对外汉语教师培训班。
()A.正确B.错误参考答案：A7.以语言对比为基础是对外汉语教学的特点。
()A.错误B.正确参考答案：B8.70年代初，在从事中文教学的教师中选拔人才脱产进修外语作为出国储备师资。
()A.错误B.正确参考答案：B9.汉语作为第二语言教学翻译成“Teaching of Chinese as a Second Language”。
()A.错误B.正确参考答案：B10.参考答案：B11.《国外外语教学法主要流派》(1983)的作者是()。
A.盛炎B.吕必松C.赵金铭D.章兼中参考答案：D12.汉语教学翻译成“Chinese teaching”。
()A.正确B.错误参考答案：A13.遗忘分为()。
A.部分遗忘B.完全遗忘C.暂时遗忘D.永久遗忘参考答案：ABCD14.教育学和心理学主要作用于对外汉语教学的方法、途径。
()A.错误B.正确参考答案：B对外汉语教学以()为中心。
A.培养汉语交际能力B.技能训练C.基础阶段D.语言对比参考答案：B16.对外汉语教学的学科任务还要研究()等相关学科。
A.语言学B.心理学C.教育学D.文字学参考答案：ABC17.1988年成立了“中国对外汉语教学学会”。
()A.正确B.错误参考答案：A18.汉语作为第二语言教学翻译成“Teaching of Chinese as a Second Language”。
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判断题:1、１98３年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
√见书本第６页2、对外汉语教学作为学科的基本属性,是属于应用语言学范畴的。
√见书本第5页。
３、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。
√见书本1６页。
４、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。
错,改：不是5、对外汉语教学最基本的教学观是,培养学习者的汉语交际能力。
错,改：教学观是要把语言当做交际工具来教,而不能当做只是体系来教;目的观是培养学习者的汉语交际能力6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。
错，改：学科基本理论7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
错,改:不包含基本理论研究8、语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。
对9、相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。
错1０、说是学生语言和认识水平的综合体现,也是四项语言技能中最难的一项。
错１1、语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。
对1２、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。
对13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
对14 从教学性质上划分,教材可以分为:初级教材，中级教材,高级教材。
错(应是从教学的阶段和层级）1５文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术,以及旅游汉语，商贸汉语等。
错（旅游和商贸是属于特殊用途语言教材)１6 趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。
错（应是首选标准)17.第二语言习得研究具有跨学科性质,它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。
错18偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。
因此,中介语理论是对比分析和偏误分析的继承和发展。
错19．留学生使用否定结构，由“A和B不一样”变为“A不和B一样”,这种现象叫做“外化”。
对20．在课堂教学中,教师采取交际法或情景教学，把重点放在内容的交流上而不是语言形式上,这种方法也可以促进第二语言的自然习得。
21、研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义。
对22、外国学习者在汉语语音方面的困难，一般来说首先是声母韵母，其次是声调。
错2３、对外汉语词汇教学的目的就是要培养外国学生识词的能力。
错24、对外汉语教学经历了先语后文、语文并进、拼音文字交叉出现和听说与读写分别设课的发展过程。
对25、语法教学的基本内容是语速、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。
对26、汉字部件可以分别成字部件和非成字部件两种。
对27、现代通用汉字在6000~7000个范围内，常用汉字约3０0０个。
对２8对外汉语教学总体设计理论是由赵金铭先生最早提出的。
29“课程设置”就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
３０语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。
填空题:１对外汉语教学的特点是以培养汉语交际能力为目标、（以技能训练为中心)、(以基础阶段为重点)、（以语言对比为基础）、(与文化因素相结合)、（集中强化）的教学方式。
2、《汉语水平等级标准》的主要内容由（话题内容语言范围语言能力）的要素组成。
3、《汉语与汉字大纲》对汉字的（选择分级)主要以相对应的（词汇总量词汇分级)为基础。
4、对外汉语教学的教学内容以( 词汇和语法）为中心。
5、学科建设体系由（学科理论基础,学科基本理论，学科应用理论，学科发展建设）四个部分组成。
6、对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种（第二语言教学），又是一种( 外语教学）。
７、对外汉语教学的教学规律是由语言规律语言学习规律语言教学规律等共同决定的。
８、汉字教学的总体性做法一共有一下几种：(先语后文语文并进）语文分开、集中识字。
9、从20世纪50年开始到60年代初是对外汉语教学法发展的( 初级阶段)，此阶段的教学法强调( 系统语法知识）的讲授。
10、相对直接法要求控制使用学生的(母语）或(媒介语)，缩小语言知识教授的(时间比例），增加（日常用语)和（会话句子)等内容。
11、结构与功能结合的教学法的中心原则为（交际性原则)。
12、构成对外汉语教学的四个核心因素为（学习)、（语言）、（教学）、(环境）。
１３、对外汉语语音教学的两种基本方法是音系教学）和(语流教学）。
14对外汉语教材的基本属性是:工具性、系统性、规范性、实践性和国际性。
1５教材编写的原则包括针对性、实践性、趣味性、科学性。
1６、习得是指在（自然状态下)、（下意识地)、（非正式地）学习语言。
17、与儿童母语习得相比,(第二语言学习者）获得语言输入的主要渠道是（教科书)以及（教师）的（课堂语言)18、一般意义上的异同对比是指第一语言习得和第二语言习得在（学习环境）（学习方式)(学习动机)(认知水平）等显而易见的因素的对比。
19、所谓（历时）与（共时）的观点，是横向和纵向两个维度对中介语进行定义。
20、2０汉语作为第二语言的习得研究始于( 20世纪80年代）21、（句子)是语法教学最中心的环节，处于语法教学的核心地位。
２２、从目前汉字教学的实际来看,在写、念、说、认、查五项能力的培养中,(查)的能力是最为薄弱的环节。
2３儿韵化是一个典型的形态音位、它具有（区别词性、区别词意、和表示感情色彩)的作用。
24、把(汉语声调）与(母语音调)相混淆、是外国学生“洋腔洋调”产生的主要根源之一。
2５、(词、短语和句子）是语法教学最基本和最核心的内容。
２6大纲制定是一个从＿_(单一)走向综合的过程。
2７汉语水平等级标准由话题内容语言范围语言能力三方面要素组成。
２8汉语拼音方案是用国际通用的拉丁字母，按照音素化的拼音原则来拼写北京语音的拼音方案。
2９＿_＿和＿__构成了汉外词汇对外研究的完整体系。
３0＿＿_是第二语言教学的基础，是培养学生听说读写技能和社会交际能力的首要前提。
解释题:１、综合课把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来,培养学生综合运用语言能力的课程。
2、大纲制定对语言教学大纲的一种设计，是根据教学目的和教学目标要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述,其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
3课堂教学技巧的两个层次含义：课堂教学技巧的两个层次含义:一、涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的整体性技巧；二、针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧。
4、教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写和设计要服务于教学，要适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的掌握,这便是教材的本质属性。
5、教材教材——教育研究和教学实践表明,“教材”是一个十分宽泛的概念,《中国大百科全书教育》对教材有两种解释：(1）根据一定的学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。
它一般以教科书的形式来具体反映。
（２)教师指导学生学习的一切教学材料。
它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等)。
６中介文化行为第二语言学习者特有的一种文化行为系统，或者说是第二语言学习者带有中介文化特征的言语行为系统。
其产生的心理过程包括母语文化的迁移过程和理解母语文化的“过滤”过程。
7、语言能力与语言表达:语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征的构成的。
即它是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成的过程中对其内在语法的运用。
8、习得顺序：①不同语言规则的习得顺序。
比如有研究表明，英语学习者习得名词的复数形式早于助动词。
②目的语的特定规则的发展顺序。
如，有研究表明英语学习者要经历几个不同的阶段：句外否定阶段、否定词内移阶段、否定词和能源动词混合阶段。
９、偏误分析:偏误分析就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析,从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型,偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。
10、语用规则:语言的组合规则,除了人们普遍关切的语法、修辞规律以外,还有一种潜在于人们深层意识中的特殊的也是重要的组合规律，这就是约定俗成的语用规则。
1１、教学模式:在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
1２、第二语言：“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
从时间顺序上来说,学习者先接触和掌握的是他的母语。
其他语言一般是在习得母语之后获得的。
因此，母语通常被称作第一语言。
在此之后获得的任何其他语言都被称作第二语言。
13、中介语:中介语,Interlanguagｅ,也有人译为"过渡语＂或"语际语",是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语,随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统.1４、社会语言能力15、国俗词语与对应词语:国俗词语指反映本民族文化特有的概念而在别的语言中无法对译的词语,即在别的语言中很难找到与之完全对应的“非等值词语”。
对应词语指不同语言中所表达的概念意义基本相同或相当的词语1６、任务教学法简答题:1、一般来说，一个完整的教学模式应该包含几个基本要素，它们分别是什么?(1）理论基础(2)教学目标(3)操作程序（4）实现条件（手段和策略)（5）评价２、对外汉语教学总原则有：原则一，以学生为中心的原则；原则二，以交际能力的培养为核心的原则；原则三,以结构、功能、文化相结合为框架的原则；3、21世纪对外汉语教学法研究和实践将会呈现哪些趋势?将呈现的趋势：一、理论研究的并进化;二、教学形态的模式化；三、语言材料的语篇化;四、语法教学的强势化;五、教学的活动化和任务化;六、教学的立体化。
4、在使用课堂教学技巧时要考虑哪些原则?要考虑的原则:（1）要根据教学目的选择教学技巧；（２）使用技巧要有明确的目标；（３）选用教学技巧要考虑交际性原则；（４）选用教学技巧要考虑教学的高效率。
5、请简述第二语言教材编写的基本原则。
第一个层面是基于符合教育和教学的的一般规律而提出的教材编写原则；第二个层面是基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则;第三个层面是结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则。