小学生六个维度统计表
六步四维观课量表
1、讲重点难点易错点易漏点；
2、语言风格（音节、节奏、语速）
3行为特点（叫答机会、肢体语言）
板书呈现，媒体呈现，教具呈现，实验制作呈现，情境呈现……
关爱：
关注不同层次学生的接受能力与表现；激发思考（多维互动、讨论辩论）
5
10
5
5
练
20分
巩固练习（板演、演示、小组合作）
3
3
2
2
累 计 总 分
四维”课堂教学观察量表
教师————学科————课题————————————日期———
评课人签名：
六步四维”课堂教学观察量表
“六步
流程
观
察
点
维度
A、学生学习
B、教师教学
C、课程内容
D、课堂文化
权 重
合计得分
A
B
C
D
预
15分
1、课前准备（多少学生做了准备）
2、预习情况（不同层次学生的表现）
1,、编制预习提纲，指导自学；
2、预设教学目标（教什么，怎么教，在什么时间教）
确定具体教学内容，分配学习任务，培养自主学习习惯。
任务驱动：
巡视，个别指导。
1、既定目标的达成度（不同层次学生的表现）
2、学科特点、思想、核心技能以及逻辑联系。
民主：
激励学生参与课堂活动，尊重不同学生的表现（迅速，专注，踊跃）
5
5
5
5
评
15分
1、达标测评；
2、自评、互评，发表对自我、同学或老师的评价。
（易错本、双色笔）
现状诊断；
点评点拨：利用测评信息改进、强化
已评促学（目标为主攻，问题为主轴，训练为主线，体验为动力）。
万福小学小学生综合素质评价表
学校 名称 评价 维度 学生姓名 评价要素 1、人生目标（4分） 尊敬师长、 团结同学、 勤奋进取、 道德 正直守信、 品质 关心集体、 自尊自律。 （29分） 2、关心集体（6分） 3、尊敬师长(8分） 4、自尊自信（4分） 5、意志品质（4分） 6、优秀事迹（一项加3分） 1、学习态度与兴趣（6分） 2、学习习惯（6分） 学习兴趣、 能力 学习方法、 3、学习方法（6分） 态度 计划与反思 。（30分） 4、学习效果（6分） 5、学有特长（6分） 有合作精神，能团结同学，关心他人，待人诚恳，助人 为乐，在同学中有较高的诚信。 团队精神、 团结 沟通与分享 协作 。（10分） 关键表现 性别 出生年月 自评等 级得分 班级 六（1）班 互评等 教师评 维度总评 记载情况 级得分 定得分 等级得分
1、体育运动（4分） 体育与健康 2、体质（2分） 运动 的考察（13 健康 分） 3、体育特长（5分） 4、生理卫生2分） 审美 的考察（10 表现 分） 3、个人表现（2分） 4、仪表（4分）
创新 实践
创新精神与 实践能力 具有创新精神，实践能力强（8分） （8分） 班主任签名： 学生签名： 校长签名（盖章）：
总评 等级 年 月 日 年 月 日 年 月 日
自我认知纬度表
自我认知纬度表
自我认知维度表是指通过对自我认知进行分析和评估，将其分为不同的维度进行描述和定量的表格或图表。
以下是一种常见的自我认知维度表示例：
维度描述
1.自我意识对自身的认知和意识程度，包括自我了解和意识。
2.自尊对自己的价值和能力的评价和信任程度。
3.自信相信自己能够成功和充分发挥潜力的程度。
4.社交能力与他人相处和交流的能力。
5.情绪管理识别、理解和管理自己的情绪和情绪表达的能力。
6.应对压力处理压力和逆境的能力。
7.情绪智力识别和管理他人情绪，并有效地与他人互动的能力。
8.自我控制控制和约束自己的冲动和行为的能力。
9.自主性自主决策和行动的能力。
10.学习能力学习新知识和技能的能力。
11.目标设定设定和实现个人目标的能力。
每个维度都可以使用1-10的量表进行评分，并在表中进行记
录和总结，以便更好地了解自己的自我认知水平，以及了解自己在不同方面的优势和不足，进而有针对性地进行提升和改进。
学生多维生活满意度量表
学生多维生活满意度量表学生多维生活满意度量表学生多维生活领域满意度量表:Huebner在SLSS基础上专门编制了多维度学生生活满意度量(Multid诵ensio耐sutdent, □Liefsatisaretion Scael, MLsss),共有40个项目，主要测查中小学生对自己的家庭、学校、朋友、自我、生活环境的生活满意度水平，该量表是LI前青少年满意度研究领域中相对比较成熟的一个量表料。
指导语：我们想知道你对过去儿周的生活的看法，仔细的想一想，在这段时间里，你如何度过每一天，过得怎么样。
下面有一些问题，要求你对整个生活的状况作出满意度的评价。
每一个问题都设有六个选项，请根据你的实际情况在符合的选项上划圈。
对我们来说，知道你真实的想法很重要，务必根据你最真实的想法来回答问题，而不是根据“我应该怎样”来回答问题，因为这不是考试，答案也没有对错之分，更不会影响你的成绩。
结果只用于心理科学研究，绝不对外公布。
谢谢配合！1表示非常不同意2表示比较不同意3表示基本不同意4表示基本同意5表示比较同意6表示非常同意1我的朋友对我都很好1234562被他人圉绕我感到很乐意1234563在学校我感到很糟糕1234564我和朋友们相处的很不愉快1234565有很多事情我都能做的很好1234566在学校我学到很多东四1234567我喜欢和父母呆在一起1234568我的家庭要比其他大多数家庭好1234569学校的很多事惜我都不喜欢12345610我认为自己外表长得不错123456n我的朋友都很了不起12345612如果我需要帮助，我的朋友一定会帮助我123456 13我真希望我不必上学12345614我喜欢我自己123456巧我居住的地方有很多有趣的事情可做12345616我的朋友对我很不错12345617大多数人都喜欢我12345618我很乐意与家人一起呆在家中12345619我的家人能够和睦相处12345620我很渴望上学12345621我的父母对我很公正22我喜欢呆在学校23我的朋友对我很吝音24我真希望拥有不同的朋友25学校真让人感到有趣26我乐于参加学校的各种活动27我真希望住在另一个房子里28我的家人彼此友好的交谈29和朋友在一起我有很多乐趣30我和我的父母常常一起做有趣的事情31我喜欢我家邻近的那些地方32我真希望生活在其他地方33我是一个不错的人34这个城镇到处都是吝音的人35我喜欢尝试新事物36我家的房子真棒37我喜欢我的邻居38我有足够多的朋友39我真希望我家附近能够住些不同的人40我喜欢我居住的地方。
小学生综合素质评价的多元维度分析
小学生综合素质评价的多元维度分析在当今的教育环境中，对小学生综合素质的评价已不再局限于传统的学业成绩，而是逐渐拓展到多个维度，以更全面、准确地了解学生的发展状况。
这种多元维度的评价方式对于促进学生的全面发展、提高教育质量具有重要意义。
首先，学业成绩仍然是评价小学生综合素质的重要组成部分。
它反映了学生在知识掌握和学习能力方面的水平。
然而，单纯以考试分数来衡量学生的学业表现是不够全面的。
我们应该关注学生在各个学科的学习过程，包括课堂参与、作业完成情况、学习态度和努力程度等。
例如，一个学生可能在某次考试中成绩不理想，但如果他在学习过程中积极思考、主动提问、按时完成作业，那么他在学业方面的表现也应该得到一定的认可。
除了学业成绩，学生的品德修养也是综合素质评价的关键维度。
品德良好的学生懂得尊重他人、关心集体、遵守纪律，具有诚实、友善、勇敢等优秀品质。
学校和教师可以通过观察学生在校园生活中的行为表现，如与同学的相处、对待老师的态度、参与集体活动的积极性等，来评价其品德修养。
同时，家庭和社会环境对学生品德的形成也有着重要影响。
因此，家长和社会也应该共同参与到学生品德评价中来，为学生树立正确的价值观和道德榜样。
身体素质是小学生综合素质中不可忽视的一方面。
健康的身体是学生学习和生活的基础。
评价学生的身体素质可以包括身体发育状况、体育课程的表现、运动技能的掌握以及日常的体育锻炼习惯等。
学校应鼓励学生积极参与体育活动，培养他们的运动兴趣和特长，提高学生的体质健康水平。
比如，在体育课上，学生的运动技能掌握情况、团队合作能力以及对体育规则的遵守程度都可以作为评价身体素质的依据。
创新能力和实践能力在当今社会越来越受到重视。
对于小学生而言，培养他们的创新思维和实践动手能力有助于激发其学习兴趣和探索精神。
教师可以通过观察学生在课堂上的创造性表现，如提出独特的问题解决方案、设计新颖的作品等，以及在课外实践活动中的表现，如参加科技竞赛、手工制作等，来评价其创新和实践能力。
课堂观察量表教师维度汇总表
3.同伴讨论
14
4.4
4.向同伴求助
7
2.3
5.帮助同伴
3
1
6.独立操作/练习
23
7.7
7.发言/汇报
3
1
8.发呆/走神
9.无关聊天
10.脱离团队
11.吃零食
12.其他无关行为
体验层面
（选择一位同学观察）
1.举手发言
2.未举手就发言
4
1.3
3.主动鼓掌
30
10
4.不参与鼓掌
5.主动参与讨论
13
4.3
6.被动参与讨论
3
1
7.未参与讨论
8.被赞扬
9.被批评
10.参加汇报
11.认真听汇报
21
7
12.汇报环节出神
请为这位同学课堂表现：
13=4.3
课堂观察量表：教师维度汇总表
类型
行为
课堂时间轴
总计
平均
口头语言
1.赞成/同意
14
4.7
2.赞扬
18
6
3.问明问题
8
2.7
4.提出建议
41
13.7
5.反馈/说明原因
4
1.3
6.幽默
7
2.3
7.批评指正
8
2.7
8.质询
9.讽刺
10.打断
9
3
11.命令
15
5
12.惩罚
肢体语言
1.微笑
7
2.3
2.点头
3.等待
46
15.3
4.打手势
65
21.7
5.鼓掌
31
小学生调查问卷维度表
初级教育学校生调查问卷维度表随着教育改革的深度推行，越来越多的学校开始重视同砚的参与和反馈。
为了了解同砚的意见和想法，许多学校都会进行初级教育学校生调查问卷调研。
而为了保证调查问卷的科学性和有效性，设计一个合理的维度表是特殊重要的。
一、进修维度进修是初级教育学校生的首要任务，因此在调查问卷中务必包含进修维度。
这个维度可以包括以下几个方面：对各个学科的爱好程度、学科知识的精通状况、进修方法的效果、教室教学的质量等。
通过这些维度，可以了解同砚对进修的态度和进修状况，为学校提供改进教学方法和课程设置的参考。
二、爱好维度初级教育学校生的爱好广泛多样，了解同砚的爱好可以救助学校更好地开展课外活动和爱好班。
在调查问卷中可以设置关于同砚爱好爱好的问题，包括体育运动、音乐艺术、科学试验等方面的爱好。
通过这些维度，学校可以为同砚提供更多的爱好培育机缘，激发他们的进修热忱和创设力。
三、健康维度同砚的身心健康是他们全面进步的基础，因此在调查问卷中也应该包含健康维度。
可以扣问同砚的身体状况、饮食习惯、运动状况等方面的问题。
通过了解同砚的健康状况，学校可以有针对性地开展健康教育和体育练习活动，救助同砚保持良好的身心状态。
四、师生干系维度师生干系对同砚的进修和进步起着重要的影响，因此在调查问卷中也应该沉思师生干系的维度。
可以扣问同砚对老师的满足度、与同砚之间的干系以及学校对于同砚的照顾程度等方面的问题。
通过了解同砚对师生干系的感受，学校可以准时改进教育方式，营建良好的师生干系，提高同砚的进修乐观性和主动性。
五、学学校园地地文化维度学学校园地地文化是学校进步的重要组成部分，也是同砚成长的重要环境。
在调查问卷中可以设置关于学学校园地地文化的问题，包括学校的精神文化、学学校园地地活动的开展状况、学学校园地地环境的卫生状况等。
通过了解同砚对学学校园地地文化的感受，学校可以加强学学校园地地文化建设，为同砚提供良好的进修和成长环境。
综上所述，初级教育学校生调查问卷维度表应该包含进修维度、爱好维度、健康维度、师生干系维度和学学校园地地文化维度。
积极心理品质量表儿童版中国修订
施测过程：
以整班抽样的方 式从小学三到六 年级、初中一二 年级、高中一二 年级抽取28个班 的学生,共发放量 表1600份,收回 1455份,回收率 90.9%。回收量表 中有效数据1316 份,有效率90.4%。
25
2、数据处理
数据分析步骤
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描述统计 项目分析 探索性因素分析(EFA)
真诚、勇敢、坚持 和热情
情感
六大美德
克制
宽容、谦虚、审慎 和自制
善良、爱与被爱的 能力和社交智力
人际
公民 性
公平、领导力和团 队精神
9
经验性研究
“ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.” “ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.”
22
积极品质量表修订的整体情况表
中小学生 积极品质量表 时间 样本 数据 回收率 分量表数 2009 1600小学生 1316 90.4% 6 大学生 积极品质量表 2009 1300大学生 1029 89.9% 6 教师 积极品质量表 2011 1080教师 1280 93.1% 6
积极品质数目
8
理论基础
经过多年研究,项目组首次对人类优良品质和美德的结构与类型进行了分析和划分 。进而通过跨文化、跨年龄群体的比较研究,最终确立了24个为人们广泛认可的 人格特质,并把它们划分为6大维度,命名为六大美德力量。
创造力、好奇心、开 放思维、 热爱学习和洞察力
学生综合素质评价实施办法==六维度评价表册2015
靖边四中学生综合素质评价实施办法1、以班为单位，公开评价内容和等级标准（六维度：A（优秀）、 B（良好）、C（合格）、D（不合格），对 D 等级的评定特别是道德 品质、公民素养维度的评定，应极其慎重，且能作出清楚明白的解 释）。
2、要组织师生学习和宣传评价内容、评价标准。
3、学校、教师和学生共同向班级评价工作组提供材料。
4、学生自评、同学互评、教师评价。
学生自评各项等级，由学生根据评价内容和标准填写在表（一） 中，并把进档凭据或材料的名称填入相应格内，然后把证据装入自 己的快乐成长袋中。
同学互评各项等级，由本班同学互评小组（成立由学生组成的 评价小组，每班 7—9 人，男女各占一定比例，且由全班学生公开投 票选举产生）无记名投票决定（同等级票数最多者即为结论等级）。
教师评价各项等级由各科任教师，无记名投票决定。
5、班级综合素质评价工作组以学生自评、同学互评、教师评价 为参考，以学校、教师和学生提供的有关材料为依据，以等级标准 为准绳，综合确定各项等级，并记录在《靖边四中学生综合素质评 价班级工作组评价表（二）》，A 级比例不超过 30%，B 级不超 40%， C 级不少于 20%，D 级不少于 10%。
6、写综合性评语在各班等级的基础上，班级工作组对每位学生的综合素质予以 整体描述，其中可以包括等级评语中未涉及的内容，尤其是学生的 个性、特长和发展潜能。
7、流程表 （1）12 月 22 日—26 日各位同学进行六维度的自我评价，公开 投票选举产生本班的学生评价工作小组（7—9 人）。
（2）12 月 29 日学生评价工作小组对每位同学的六维度进行无 记名投票决定，同等级票数最多者为结论等级；各班主任、科任老 师及工作组学生填写好对学生综合性评价寄语。
（3） 12 月 31 日各班公示综合素质各项等级和综合性评价寄语； 将评价结果电子版上交德育处备案。
靖边四中德育处 2014 年 12 月 19 日靖边四中学生综合素质评价报告单（一）届 姓 名 家庭住址 学生的六 维度的自 我评价 进档凭据 （装入快 乐成长 袋） 道德品质 公民素 质 学习能力 班 学籍号： 性别 民族 交流与合 作 年 月 日 出生年月 联系电话 运动与健 康 审美与表 现学生自我 操行评语班上工作 组的六维 度评价综合性评 价寄语班级评价 小组签名靖边四中学生综合素质班级工作组评价表（二）学 校：靖边四中学籍号6108240011591070068 6108240097001070055 6108240097001070062 6108240097001070068 6108240097001070069 6108240083841070005 6108240004951070562 6108240004951070300 61082400049510700372015 年 7 月 3道德品质 C D A 4 3 B C A D A 4 3 A B C D A 4 3 C D A B A 3 4 A B A C D 4 3 4 B C A D A 3 4 C D A B A 3 4 B C A D A 4 3 B C A D A 3 4 A B 公民素养 B 3 B 4 B B 2 B 4 B 4 B 3 B C 4 C 4 C 3 C 3 C 1 C 3 C 3 C 4 C 3 学习能力 D B C A D 3 3 4 C D D A B 4 3 B C D A D 4 3 D C D A B 4 3 4 B B D D A 4 2 1 A B D C D 4 3 C D D A B 4 3 A B D C D 4 3 D B C A D 4 4 3 交流与合作 A A A 4 A A A A A A B 4 B 4 B 3 B 4 B 3 B 4 B 4 B 3 B 4 运动与健康日审美与表现 C 3 C 3 C 4 C 3 C 4 C 3 D D D D 1 D D姓 名孙常幸 李杭 徐艳艳 郭枫 刘艳芳 张茂渊 李青阳 姬温博 张涛C D A 3 C A D 3 4 A C D 4 C A D 3 5 C D A 4 C A D 3 4 C D A 3 C D A 4 3B 4 B 3 B 3 B 2 B 4 B 3 B 4 B 4 B D A 3C B D A 3 4 B C D A 4 B C D A 3 B C D A 2 C B D A 3 3 B C D A 4 C D A B 2 1 4 3 C A B D 3 4 2 C B D A 4 4C D C D 1 C D 3靖边四中学生综合素质班级工作组评价表（二）学 校：靖边四中学籍号6108230090801070010 6108240083601070003 6108240097251070109 6108240097251070025 6108240096981070010 6108240096981070233 6108240097151070005 6108240097171070005 6108240083841070133 61082400970010700702015 年 7 月 3名 A A 7 A 4 A A A 5 A 5 A A A 7 道德品质 B C D A 4 3 A B C D 7 B A C D 3 3 C D B A 4 3 B C D A 4 3 B C D 4 2 B A C D 2 4 C D B A 3 4 B C D A 5 2 A B C D 7 公民素养 B C D A 3 4 A B C D 7 B C D A 4 C D B A 3 4 B C D A 3 4 B C D A 3 B A C D 3 5 B C D A 3 4 B C D A 3 4 A B C D 7 学习能力 B B B 4 B B B 3 B 2 B B 4 B 交流与合作 C 3 C 3 C 4 C 3 3 C 3 C C 4 C 3 C D 运动与健康 A B C 4 3 B C A 4 3 B C A 4 3 A B C 5 2 C A 4 3 B C A 4 3 A B C 6 1 B C A 3 4日审美与表现姓杨宇钊 王丽丽 刘宝宝 冀艳平 马乐 张鹏 柏靖靖 韩雪 郝晨轩 思晓荣C D B A 4 3 4 B C D A 4 C B D A 3 3 C D B A 3 4 4 C D B A 4 3 4 C B D A 4 4 A B C D 4 3 C D A B 4 3 C B D A 3 4 A C D B 7B 3 D 4 A B D D C D 4 3 A B D D C D 5 2 C D D D A B 4 3 B C D D A D 4 3 C D D D A B 5 2 B C D D A D 5 2 D C D D A B 3 4 3 D A B D A B C C D 7 4 3 A B D B C D A C D 7 7 D A靖边四中学生综合素质班级工作组评价表（二）学 校：靖边四中学籍号6108240011591070312 6108240011591070334 6108240011591070338 6108240011591070358 6108240011591070361 6108240011591070364 6108240011591070371 6108240011591070388 61082400115910704202015 年 7 月 3道德品质 A B A C D 4 3 4 A B C A D 4 3 1 4 A B A C D 4 3 3 B C A D A 4 3 A B A C D 4 3 5 C D A B A 3 4 B A 2 D A 5 B C A A D 5 2 4 B C A D A 5 2 公民素养 B 3 B 3 B 4 B 4 B 2 B C D C C C 3 C 学习能力 A B C D 5 2 A B D C D 6 1 C D D A B 3 4 A B D C D 4 3 B C D A D 5 2 D C D A B 4 5 2 C D D A B 4 3 C D D A B 3 4 C D A B D 7 交流与合作 A B C D 5 1 1 A B C D 2 4 1 B A C D 3 A B C D 3 4 B C A D 5 2 B C A D 5 2 B C A D 6 1 B C A D 5 2 B A C D 7 运动与健康日审美与表现 B C D 2 1 B 14 D 4 C D B 4 3 B C D 4 3 B C D 1 C D B 3 4 B C D 4 3 B C D 3 4 B C D 7姓 名屈焕焕 袁蒙 张浩浩 郭涛 刘娜 石宝元 张雨凯 杨涛 刘静静C 3 B C 4 3 B C 3 B C 7A B C A D 2 4 1 4 A B C A D 2 4 1 2 A B C D A 4 3 C D A B A 3 4 B A A C D 7 6 B C A D A 5 2 B A C D A 7 B A C D A 7 C A B D A 7靖边四中学生综合素质班级工作组评价表（二）学 校：靖边四中学籍号6108240011591070104 6108240011591070173 6108240011591070185 6108240011591070196 6108240011591070197 6108240011591070205 6108240011591070227 6108240097001070008 61082400970010700092015 年 7 月 3名 道德品质 A B C D 7 B C A D 5 2 D A B C 7 B C A D 4 3 C D A B 4 3 B C A D 4 3 B C A D 3 4 A B C D 5 2 C D A B 4 3 公民素养 C D A 7 B C A D A 4 3 D A B C A 7 B C A D A 3 4 C D A B A 4 3 B C A D A 4 3 B C A A D 4 3 5 B C A D A 4 3 C D A A B 3 4 4 A B 学习能力 交流与合作 B C D 7 B C A D 3 4 C A B D 7 C D A B 4 3 B C A D 4 3 A B C D 5 2 A B C D 5 2 B C A D 4 3 B C A D 4 3 运动与健康 B 7 B A 3 B A 6 B A 3 A A B A B 5 2 B A 4 B A 4 A B C D日审美与表现 C D C D 3 C D C D C D 2 5 C D 3 C D C D 2 1 C D 3姓贺雄B C D Ａ B C D 3 C B D 7 C D B 3 4 D B C 7 B C D 4 3 B C D 2 C D B 4 3 B C D 3米蓉蓉 贾婷 李汶泽 俞金虎 李小红 李浩 李安娜 高举A B 7 C B D A 4 4 C A B D 1 2 5 C A B D 4 5 2 C D A B 4 3 B C D A 4 C A B D 3 5 2 C B D A 3 4 C D B A 3 4 4靖边四中学生综合素质班级工作组评价表（二）学 校：靖边四中学籍号6108240097001070019 6108240097001070027 6108240097001070033 6108240097001070046 6108240097001070047 6108240011591070293 6108240011591070302 6108240011591070241 61082400115910700442015 年 7 月 3名 道德品质 D D D D D D D 1 公民素养 A B C 5 2 C A B 7 B A C 7 B C A 4 3 B A C 7 C A B 7 C A B 6 A B C 7 D D D D D 学习能力 A B C 1 6 C A B 7 B A C 7 A B C 7 B C A 1 6 D D D D D D 7 交流与合作 A B C 5 2 B A C 7 A B C 7 A B C 7 C A B 7 C A B 7 B A C 7 C A B 7 C A B 7 运动与健康 B C D 7 B A C D 7 A B C D 7 B A C D 7 C A B D 7 A B C D 7 C D A B 6 1 C A B D 7 C A B D 7日审美与表现 A B C 1 6 B A C 7 B A C 6 B C A 6 1 C A B 7 A B C A D D D D D D 7姓A B C 杨园园 5 2 C A B 杨波 7 B A C 陆高花 7 A B C 郭银 5 2 B A C 施新宇 7 C A B 叶小柯 7 C A B 赵靖 6 白雪格 A B C 格 7高雄D A D D D D D D D DD A B CD C A B D 1 7 B D D A C D 7 D D D A B C A B C A B C 7 7 7B C D 2 5A B C D 7 B A C D 7靖边四中学生综合素质班级工作组评价表（二）学 校：靖边四中学籍号6108240097001070091 61082400970010700962015 年 7 月 3名 道德品质 A B A B 7 公民素养 学习能力 D A B D A D A 7 交流与合作 C D C D 7 C D C D C D C 7 C 7 C 3 C 3 D D D 4 D 4 运动与健康 A B C 7 C A B 7 B A C 7 A B C 7 B A C 7 C A B 7 B A C 7 A C B 4 3 A C B 4 3日审美与表现 C D 7姓张天李乐乐 王月 刘岚璞 王丽 王红红 史昱彤 李鑫6108240094061070068 61082400972210700406108240083601070003A B 7 A B A B 7 B A 7 B A 7 B A 4 A B 461082400840410700486108240011591070046 6108240097001070009610824009241107016 贾旭 4C B D A C 7 7 C C D A B 7 A C D B C 7 C C D A B 7 7 A C D B C 7 B C D A C 7 B C D A C 7 C C D A B 3 4 C B D A C 3 4D A D A 7D A D A D A 3 D A 3C B D A 7 7 D B C A B 7 B B C D A 7 C B B D A 7 7 B B C D A 7 B C D A B 7 C B D A B 7 C D B A B 3 4 C D B A B 3 4D A B D A DB C D 7A B C D 7 B D A C D 7 C D A B D 7 D D A B C 7 D D A B C 7 C D D A B 2 5 B C D A D 1 6靖边四中学生综合素质评价结果上报表（三）学校：靖边四中 填报人：武金桂 2015 年 7 月 3 日综合素质（等级） 学籍号 姓 名 道德品质6108240011591070068 6108240097001070055 6108240097001070062 6108240097001070068 6108240097001070069 6108240083841070005 6108240004951070562 6108240004951070300 6108240004951070037 孙常幸 李杭 徐艳艳 郭枫 刘艳芳 张茂渊 李青阳 姬温博 张涛公民素养 C C B D A B B C D学习能力 C C B B B A C A B交流与 合 B B B B C B B 作运动与 健 B A A A B A B B 康审美与 表 B B C C C B A A C 现C B A D A C D B CBC靖边四中学生综合素质评价结果上报表（三）学校：靖边四中 填报人：武金桂 2015 年 7 月 3 日综合素质（等级） 学籍号 姓 名 道德品质6108230090801070010 6108240083601070003 6108240097251070109 6108240097251070025 6108240096981070010 6108240096981070233 6108240097151070005 6108240097171070005 6108240083841070133 6108240097001070070 杨宇钊 王丽丽 刘宝宝 冀艳平 马乐 张鹏 柏靖靖 韩雪 郝晨轩 思晓荣公民素养 C A B D C A A C C A学习能力 C A B D C C A C B A交流与 合 B B C B B B B C B A 作运动与 健 A B B A B B A C D A 康审美与 表 B A A C B C A B A B 现B A A C B A A D B A靖边四中学生综合素质评价结果上报表（三）学校：靖边四中 填报人：武金桂 2015 年 7 月 3 日综合素质（等级） 学籍号 姓 名 道德品质6108240011591070104 6108240011591070173 6108240011591070185 6108240011591070196 6108240011591070197 6108240011591070205 6108240011591070227 6108240097001070008 6108240097001070009 贺雄 米蓉蓉 贾婷 李汶泽 俞金虎 李小红 李浩 李安娜 高举公民素养 C B D C D B B B D学习能力 B C C D c A A C A交流与 合 B B C C C A A B B 作运动与 健 B B B C C B B B D 康审美与 表 A B B A D B B B B 现A B D B C B C A C靖边四中学生综合素质评价结果上报表（三）学校：靖边四中 填报人：武金桂 2015 年 7 月 3 日综合素质（等级） 学籍号 姓 名 道德品质6108240097001070019 6108240097001070027 6108240097001070033 6108240097001070046 6108240097001070047 6108240011591070293 6108240011591070302 6108240011591070241 6108240011591070044 杨园园 杨波 陆高花 郭银 施新宇 叶小柯 赵靖 白雪格格 高雄公民素养 A C B B B C C A D学习能力 B C B A C D C B D交流与 合 A B A A B C B C C 作运动与 健 B B A B C A C C C 康审美与 表 B B B B C D B A B 现A C B A B C C A D靖边四中学生综合素质评价结果上报表（三）学校：靖边四中 填报人：武金桂 2015 年 7 月 3 日综合素质（等级） 学籍号 姓 名 道德品质6108240097001070091 6108240097001070096 张天 李乐乐 王月 刘岚璞 王丽 王红红 史昱彤 李鑫公民素养 B C A C A B B C学习能力 C D A A A B C D交流与 合 B C A B B C C D 作运动与 健 A C A C B C B A 康审美与 表 C B B B A D D D 现C B A C A B B B6108240094061070068 6108240097221070040610824008360107000361082400840410700486108240011591070046 6108240097001070009靖边四中学生综合素质评价结果上报表（三）学校：靖边四中 填报人：武金桂 2015 年 7 月 3 日综合素质（等级） 学籍号 姓 名 道德品质6108240011591070312 6108240011591070334 6108240011591070338 6108240011591070358 6108240011591070361 6108240011591070364 6108240011591070371 6108240011591070388 6108240011591070420 屈焕焕 袁蒙 张浩浩 郭涛 刘娜 石宝元 张雨凯 杨涛 刘静静公民素养 A A D B A D B A B学习能力 A A B A A B C D C交流与 合 B A A B B C D B C 作运动与 健 A B B D B B B B B 康审美与 表 B B C B A D B B B 现A A A B A D B B B靖边四中学生综合素质评价结果上报表（三）学校：（盖章） 填报人：综合素质（等级） 学籍号 姓 名 道德品质 公民素养 学习能力 交流与 合 作 运动与 健 康 审美与 表 现年月日。
学生维度观察量表
学生学习投入状态观察量表观察方法: 每5分钟扫视一次。
总评：建议：学生参与度观课量表观察时间：观察者：观察对象：学生观察内容：学生课堂学习参与度观察说明：积极※平淡＊主动●被动■创意◆正确㊣错误？估算意识提升★估算方法合理▲学习方式与学习方法评价表被观察者课题观察者姓名及单位学习状态与学习效果观察量表被观察者课题观察者姓名及单位学生听清课堂上的声音观察量表观察维度：学生学习·倾听·声音；课堂文化·关爱研究问题：课堂是否面向全体学生学生课堂中学习表现观察表观察对象：学生观察点：学生在课堂中的学习行为表现评分为5分制：优秀，5分；良好，4分；较好，3分；一般，2分；尚可，1分；差，0分。
学生课堂行为观课量表观察点：学生在课堂中的学习行为表现观察目的：通过观察学生在课堂中的学习表现，来对授课教师课堂效果进行学生活动创设与开展的有效性观察量表观察教师：观察维度：学生学习·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握注：1．学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。
2．学生参与的态度可分为【A：兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动B：兴趣一般，认真倾听，被动参加活动，C：不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动(发呆，走神，做小动作，和同桌讲话等)】学生活动创设与开展的有效性观察量表观察教师：观察维度：学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握研究问题：活动中学生的参与深度注： 1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。
B：基本达成。
C：未达成。
3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。
】学习情绪观察记录表时间学生学习情绪外部表现说明：用描述性语言记录，如“学生很无聊”，外部表现为：学生打哈欠，某同学看着窗外。
小学生学业情绪现状调查及教学建议--以c市小学生为例
小学生学业情绪现状调查及教学建议1——以C市小学生为例●韩颖 董玉琦 毕景刚*摘 要：学生在学习过程中的情绪对学习动机、认知加工、学业成绩甚至身心健康发展都具有重要影响。
为了解当前小学生学业情绪的状况，本研究使用《小学生学业情绪问卷》对吉林省C市部分小学生进行了调查。
调查结果显示：小学生的学业情绪中积极情绪与消极情绪并存，学业情绪在性别上无显著差异，在年级、城乡地域方面存在差异。
根据小学生学业情绪现状情况，可通过调节情绪本身、改变学业认知评估、培养学习技能、创设学习环境等方面进行教学干预，以改善情绪、提升学习效果、促进学生的身心健康发展。
关键词：小学生 学业情绪 学习干预 教学建议1本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“促进中学生批判性思维发展的在线学习活动设计研究”（项目编号：DCA170310）研究成果。
*韩颖，吉林师范大学教育科学学院副教授；董玉琦，上海师范大学教育学院教授，博士生导师；毕景刚，吉林师范大学教育科学学院副教授。
情绪不仅影响着学生的学习动机、认知加工、学业成绩，也影响着他们的心理健康与生理健康。
目前，在我国学校教育中，教师、家长的关注点主要集中在学生的学业成绩上，对情绪的研究与关注相对较少。
小学阶段是教育的启蒙阶段，是学习生涯的开端，所以在此阶段开展情绪教育最为关键。
如果学生对学习没有热情，轻则产生厌学情绪，重则产生逆反心理和对抗行为。
此外，情绪还会影响到生活态度，积极情绪往往会使学生感受到生活中的美好，而消极情绪可能会消减学生对生活的信心与积极性。
因此，作为教育工作者，了解小学生的学业情绪状况、有效干预学业情绪，是教育教学过程中必不可少的一个环节。
一、研究方法1. 研究对象本研究在吉林省C 市城区选取一所小学、农村选取两所小学，采用分层随机抽样评价考试1标准化Cronbach’s α系数是指用方差为1标化所有条目后计算的Cronbach’s α系数。
一般来说，条目的一致程度与测量内容有关，Cronbach’s α系数值越大提示内在一致性越强。
4到5岁儿童素质发展水平综合评价统计表
4到5岁儿童素质发展水平综合评价统计表【最新版】目录1.4 到 5 岁儿童素质发展水平综合评价统计表概述2.统计表中的各项评价指标3.各项评价指标的具体分析4.对 4 到 5 岁儿童素质发展的建议正文【4 到 5 岁儿童素质发展水平综合评价统计表概述】本文将介绍一份针对 4 到 5 岁儿童的素质发展水平综合评价统计表。
该统计表旨在全面评估这一年龄段儿童的各方面素质发展情况，以便家长、教师和相关教育工作者了解儿童的成长状况，并制定有针对性的教育方案。
【统计表中的各项评价指标】统计表主要包括以下几个方面的评价指标：1.身体健康：包括身高、体重、视力等生理指标。
2.智力发展：包括语言、数学、逻辑思维等能力。
3.情绪与社会行为：包括自我意识、社交技巧、情绪管理等。
4.艺术与创造力：包括音乐、绘画、手工等艺术领域的表现。
5.动手能力与生活自理：包括穿脱衣服、系鞋带、整理玩具等日常生活技能。
【各项评价指标的具体分析】以下是对统计表中各项评价指标的具体分析：1.身体健康：4 到 5 岁儿童的身高、体重和视力等生理指标应与同龄儿童相仿，若与正常范围相差较大，可能需要关注儿童的健康状况。
2.智力发展：4 到 5 岁儿童在语言、数学和逻辑思维方面应有较好的表现，若发现某方面能力较弱，可以通过针对性的教育训练进行提高。
3.情绪与社会行为：4 到 5 岁儿童应具备一定的自我意识，能与同伴友好相处，并学会控制情绪。
家长和教师应关注儿童的社交技巧和情绪管理能力，及时进行引导。
4.艺术与创造力：4 到 5 岁儿童在艺术领域的表现可以反映其创造力和想象力。
家长和教师应关注儿童的兴趣爱好，并鼓励他们进行艺术创作。
5.动手能力与生活自理：4 到 5 岁儿童应具备一定的生活自理能力，如穿脱衣服、系鞋带等。
家长和教师应教育儿童养成良好的生活习惯，培养他们的独立意识。
【对 4 到 5 岁儿童素质发展的建议】根据统计表的评价结果，针对 4 到 5 岁儿童的素质发展，建议如下：1.关注儿童身体健康，保持良好的作息和饮食习惯。
小学生学习习惯调查研究及应对策略
各位老师，下午好！我是09级教育学的胡婵君，我的论文题目是《小学生学习习惯调查研究及应对策略》。
我的这篇论文是在万爱莲老师的悉心指导下完成的，感谢万老师，也感谢在座的各位老师参与我的答辩。
下面我将这篇论文设计的目的和主要内容向各位老师做一下汇报，恳请各位老师批评指正。
首先，我想谈谈这篇论文设计的目的及意义：小学生学习习惯调查研究文献综述一、引言21世纪的教育，是以人为本的教育，是主体性和发展性的教育，既是促进个体素质现代化，同时又是以个体现代化促进社会现代化的教育。
当今的中国，实施科教兴国和人才强国战略，由此人才是中心，是科学发展不可或缺的条件。
而小学教育作为育人过程的基础工程，首要的任务就是要提高小学生的基本素质，也就是培养小学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯，是小学生学习文化知识、培养发展能力和智力，提高整体素质的重要条件之一。
学生从小养成良好的学习习惯，逐步内化为学生的基本素养，才能在将来的任何时刻都自主地去学习，才能更好的去适应社会，并服务于社会。
小学阶段是学生们长知识、长身体，形成良好学习习惯的关键时期，因此抓住这一有利时机，及时培养学生们良好学习习惯是素质教育的一项重要内容。
根据目前教育教学研究资料和数据统计表明，对于绝大多数的学生来讲，学习成绩的好坏有80%是受到非智力因素影响的，而在兴趣、性格、意志品质、学习习惯等非智力因素中，学习习惯又占有重要位置［1］。
古今中外无论在哪一个学术领域上有所成就者，没有一个不是具有良好的学习习惯的。
英国著名哲学家和科学家培根一生成就斐然，他在谈到习惯时就深有感触地说：习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
我们国家的教育大家叶圣陶先生也曾说过“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”［2］由此可见，培养小学生形成良好的学习习惯是非常重要的，更是非常必需的。
11徐汉林.好习惯是培养出来的[M].北京:海豚出版社,2005:82黄正平.小学养成教育[M].南京:南京师范大学出版社，1999:54二、小学生学习习惯的界定1、学习习惯的概念与类别在凯洛夫的《教育学》中学习习惯是指在长时间的学习过程中逐渐养成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为的动力定型［3］。
三个维度的统计表格
三个维度的统计表格
当涉及到统计表格时，通常可以从以下三个维度进行分析和呈现数据：
1. 时间维度，时间维度是指统计数据的时间范围和间隔。
在统计表格中，可以根据时间维度按年、季度、月份、周或具体日期来组织和展示数据。
这样可以帮助我们观察数据的趋势、周期性和变化情况。
2. 分类维度，分类维度是指根据某种特定的属性或类别对数据进行分组和归类。
在统计表格中，可以根据不同的分类维度来展示数据，比如地区、产品类型、客户群体等。
通过分类维度的分析，我们可以了解不同类别之间的差异、对比和关联。
3. 指标维度，指标维度是指统计数据的具体指标或度量。
在统计表格中，可以包括各种数值型指标，比如销售额、利润、增长率等。
通过指标维度的分析，我们可以了解数据的具体数值、趋势和比较。
综合以上三个维度，可以构建一个全面的统计表格，提供多角
度的数据分析和呈现。
例如，可以按时间维度展示每月销售额的趋势变化；按分类维度展示不同地区的销售额对比；按指标维度展示不同产品类型的利润率等。
这样的统计表格可以帮助我们深入理解数据，做出准确的决策和判断。
需要注意的是，在制作统计表格时，要确保数据的准确性和可读性。
合理选择图表类型、清晰标注单位和标题、使用适当的颜色和标记等都是制作好统计表格的重要因素。
同时，根据实际需求，还可以使用图表的交叉分析、排序和筛选等功能，进一步挖掘数据的深层次信息。
?“六维度”课堂观察与评估及相关表格
“六维度”课堂观察与评估及相关表格导读思维导学课堂要注意哪些事项？什么样的课堂符合思维导学的基本要求？怎样观察和评估思维导学课堂？全国二十多所中学名校经过三年多的探索和实践，在反复修改后，形成了思维导学课堂观察与评估要素及相关表格（试行）。
希望对思维导学教学探索与实践有所帮助。
没有深度研究，就无法推进思维导学的深入开展。
没有有效的评估，就不能保证思维导学课堂实施的效果。
在探索与实践过程中，根据思维导学课堂教学的数据观察模型思路（详见《思维第一：全面提升学习力》有关章节），笔者在总结三年来一线教师探索与实践经验的基础上，总结形成了“六维度”思维导学课堂观察与评估的基本思路，并形成了相关的观察与评估表，以期让每个教师在研究与实践中都成为思维导学的行家里手。
“六维度”包括学习目标的设计与达成、实现路径的规划与实施、关键问题的提出与解决、教学资源的挖掘与运用、多向交流的方式与效果、教师点拨的智慧与启迪，每个维度的观察与评估都要考虑两个方面，如，“学习目标的设计与达成”这个维度，既需要观察与评估学习目标的设计，又需要观察与评估学习目标的达成，以此类推。
需要说明的是，在进行六维度的观察与评估时，需要对本节课的基本信息进行初步了解，参见下表。
观察与评估维度一学习目标的设计与达成在六维度中，学习目标的设计与达成最为关键。
观察与评估学习目标的设计与达成，可以从如下两个方面入手（原则上，教师在观察各要素时，只需要重点观察两个小组的情况即可，下同）：1.目标设计。
重点观察与评估，教学设计中，目标设置是否符合课程标准和学科核心素养的要求，分层和要求是否有科学的依据，是否符合本班级实际，是否体现了定量和定性两个维度的要求，是否考虑了目标实现过程与达成结果的相关性，任务和要求是否明确，语言表述是否清晰、通俗易懂，是否对学生有激励作用等。
2.目标达成。
选取两个包含有优、中、差三种类型学生代表的小组，通过与学生的交流、观察学生的学习行为表现，评估目标层次是否适合本班级学生的实际，判断不同层次学生目标的达成情况，进而评估各层次目标达成的比例。
多维度统计表格模板
多维度统计表格模板
以下是一个多维度统计表格模板的示例，其中包括表头、行和列，以及数据统计结果。
请注意，这只是一个模板，具体的数据和维度可以根据实际需要进行调整和修改。
在这个表格中，有三个维度（维度1、维度2和维度3），每个维度都有两个不同的值（例如，A1和A2，B1和B2，C1和C2）。
数据列（数据1、数据2和数据3）是与每个维度值组合相对应的统计数据。
您可以根据实际需求扩展或修改这个模板，包括增加或减少维度和数据列，以及更改维度和数据的名称和内容。
此外，您还可以使用电子表格软件（如Microsoft Excel或Google Sheets）来创建和编辑多维度统计表格，以便更好地组织和呈现数据。
十二种登记格、六种统计表的填写(PPT89页)
（三）低出生体重儿，早产儿，营养不 良儿的管理
十二种登记格、六种统 计表的填写(PPT89页)
2021年7月13日星期二
十二种表格是：
（1）表一 儿童出勤登记表； （2）表二 儿童传染病登记表； （3）表三 儿童患病情况登记表； （4）表四 儿童晨检及全日观察记录表； （5）表五 儿童预防接种漏种登记表； （6）表六 体弱儿管理记录表； （7）表七 儿童意外事故登记表； （8）表八 缺点矫治记录表； （9）表九 体格锻炼观察表； （10）表十 儿童系统保健体检表； （11）表十一 膳食调查记录表； （12）表十二 家长联系薄
1.实到人数=实到人数+事假人数+病假 人数。
2.出勤率每天、每周要计算，每月及 每学期要 有总的出勤率。
3.出勤率（%）=实到人数/应到人数 *100%。
4.各栏中的人数是指全园总人数，不 分班次。
5.本表的目的是：掌握儿童出勤情况
表二 深圳市幼儿园儿童传染病登记表
二、表二 深圳市幼儿园儿童传染病 登记表
值得说明的是：在这里所说的“一般症 状”、“明显症状”、“显著症状”指的是神 经精神症状所表现出来的轻、中、重度，是一 个相对的概念。同时在某些病例中，虽有症状、 体征，但不具备上述判定条件者，可不诊断为 佝偻病，列入可疑并加以防治。
佝偻病的分度：
a.轻度：表现为轻度骨骼改变，如颅骨软化， 方颅，肋串珠，肋软沟等。
在幼儿园里，营养性缺 铁性贫血比较常见，也 是必须细致而规范管理 的一种重要的疾病。
2．营养性缺铁性贫的诊断
（1）缺铁病因明确。饮食单调（未按时添 加辅食，辅食种类单调，数量不足）；饮食 习惯不良（偏食、挑食、过多零食）；食欲 不振；长期消化道疾病（如呕吐、腹泻、寄 生虫等）。
学生素质报告册六个维度
学生素质报告册六个维度引言学生素质报告册是对学生个体全面素质的综合评价工具，是学校对学生培养成果和个人发展进行总结和展示的重要文档。
学生素质报告册主要包括六个维度：品德和道德素养、学业水平、创新思维、体质健康、劳动实践和社会实践。
通过对这六个维度的评价，可以全面了解学生的全面发展状况和个人特长，为学生未来的发展提供参考和指导。
品德和道德素养品德和道德素养是学生综合素质的基础，是学生道德和行为规范的体现。
在品德和道德素养的评价中，我们主要考察学生的思想道德认识、遵纪守法意识、社会责任感以及情感态度等。
通过对学生的参与公益活动、社会实践等方面的记录和评价，可以了解学生在道德品质和品行方面的表现和发展。
学业水平学业水平是学生学习成绩的综合评价。
在学业水平的评价中，我们主要考察学生的学科知识掌握程度、学习方法、学习态度以及学习能力等。
通过对学生的考试成绩、课堂表现、作业完成情况等方面的记录和评价，可以了解学生在学术方面的发展和潜力。
创新思维创新思维是培养学生创造力和创新能力的重要维度。
在创新思维的评价中，我们主要考察学生的解决问题的能力、探索精神、创新意识和创造性思维等。
通过对学生的创新作品、科技竞赛获奖情况、创意活动参与情况等方面的记录和评价，可以了解学生在创新思维方面的表现和发展。
体质健康体质健康是保证学生身体健康和全面发展的基础。
在体质健康的评价中，我们主要考察学生的身体素质、体育锻炼习惯、健康生活方式以及运动技能等。
通过对学生的体育成绩、体能测试、体育锻炼情况等方面的记录和评价，可以了解学生在体质健康方面的状况和改善情况。
劳动实践劳动实践是培养学生劳动意识和实践能力的重要途径。
在劳动实践的评价中，我们主要考察学生的劳动态度、劳动习惯、劳动技能以及社会实践等。
通过对学生的校内外劳动实践记录和评价，可以了解学生在劳动实践方面的参与状况和成长进程。
社会实践社会实践是培养学生社会责任感和拓展视野的重要途径。
(完整版)中小学生认知健康量表
(完整版)中小学生认知健康量表
本文档旨在介绍中小学生认知健康量表的完整版。
该量表对于
评估中小学生的认知健康状态具有重要意义。
背景
随着社会的发展和教育的进步，中小学生的认知健康逐渐受到
重视。
认知健康是指个体在认知、情感、社会交往等方面的健康状态。
了解中小学生的认知健康情况可以为教育工作者提供重要参考，帮助他们制定相应的教育策略以促进学生的全面发展。
量表介绍
中小学生认知健康量表是一种用于评估中小学生的认知健康状
态的工具。
该量表包含多个维度，用于测量学生在认知、情感、社
会交往等方面的健康状况。
下面是该量表中的一些维度和示例问题：
1. 认知维度
- 我的注意力是否容易集中？
- 我是否能够灵活思考问题？
2. 情感维度
- 我是否经常感到忧郁或焦虑？
- 我是否能够正确表达自己的情感？
3. 社会交往维度
- 我是否能够与同学们良好合作？
- 我是否能够有效解决冲突？
使用方法
中小学生认知健康量表可以由专业人员在学校或家庭环境中进行评估。
评估者应根据学生的实际情况，向学生提出相应的问题，并根据学生的回答进行评分。
评分结果可以用于了解学生的认知健康状态以及可能存在的问题。
评估结果应综合考虑，不仅仅依靠量表得出结论。
评估者还应与学生和家长进行深入交流，了解更多背景信息，以便提供更有效的帮助和支持。
结论
中小学生认知健康量表是一种有益的工具，可以帮助评估中小学生的认知健康状态。
在评估过程中，专业人员应注意综合考虑评估结果，并与学生和家长进行互动交流，以促进学生的全面发展。
小学科学课堂观察量表(1)——学生学习的维度
小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视视点角① 学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主学动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
习状态② 科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
观察方法记录分析运用“学习情绪观察记录” 量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
① 参与质量观察。
学生活动参与质量高。
② 小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结活论；乐于合作与交流；在全班交流小动组得出的结论并提出质疑；在探究活参动中产生新的问题；善于用学到的知与识解决生活中的问题。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
运用“教学活动转换记录” 量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表” 量表分析学生探究的空间。
运用“语言流动记录表” 量表分析全体学生参与的密度。
运用“讨论互动关系表” 量表分析生生、师生间互动情况。
①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
独立②特色表现观察。
思主动提出问题，有独到的见解。
考坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。