幼儿园双语教育环境的创设

浅谈幼儿园双语教育环境的创设

摘要：[1]《幼儿园工作规程》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”，明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。英语作为一门语言，幼儿园要不要开设英语课已成为我国幼儿教育界关注的热点。据调查，当前幼儿园开展双语教育的三大瓶颈为：师资问题、教育理念问题和双语环境问题。在缺乏英语大环境的背景下，教育机构如何创设双语教育环境，才能真正促进幼儿的全面发展，是人们研究的重点。

关键词：幼儿园；双语；双语环境创设；幼儿双语教学

我国的双语教学理念最初的提出是为使聋童能更好地接受教育，随后慢慢成为教学中的又一种新的途径。[2]“双语教学”简单地说是指同时使用两种语言的教学，它应渗透在课堂教学、日常生活和师生交往的所有教育活动中。目前我国的幼儿双语教学还处在起步阶段，许多经验还在摸索当中。我们都知道语言是在运用的过程中学会的，如果想使儿童不费力地与学习母语的同时习得另外一种语言，那么最重要的条件就是真实有效的语言环境，因为幼儿不能像成人那样学习外语，他们所学的语言必须是其生活环境的一部分，所以幼儿园要尽力为幼儿创造一个尽量自然的学习双语的生态环境。

一、为幼儿创设适宜的双语物质环境

[3]《幼儿园工作规程》明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。可见，创设适合幼儿发展的物质环境具有重要意义。幼儿园开展英语教育教学活动，为了更好的促进幼儿习得英语这门语言，给幼儿创设丰富多彩、安全的物质环境就显得尤为重要了。那么如何创设良好的英语物质环境呢？

（一）营造随时随地学习英语的氛围

1．幼儿园环境布置从视觉感官上吸引孩子

在幼儿园环境设计中，我们可以融合符合幼儿喜好的各种动物、丰富的颜色、卡通形象等图文并茂、美观而又充满童趣的双语壁画；在各个角落里添加英文字母、趣味卡片等内容。

2．创设多媒体环境，实现视、听、说一体

视听与思考紧密相联，不可分割。即：[4]视听与思考是一体的。著名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证实：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%。可见，在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。多媒体教学恰恰以色彩艳丽、生动形象的画面等提供给幼儿多种刺激，

（二）创设有利于幼儿参与、互动、探究的双语活动环境

1．鼓励幼儿参与主题环境的创设

幼儿园的环境是属于幼儿的，因此教师在根据幼儿的兴趣确定主题后，都会与幼儿一起商量，创设幼儿喜欢的、与主题相关的环境。如在中班“我和动物朋友在一起”的主题活动中，教师用废旧材料制作了一个卡通的爱心形象，其中的内容由幼儿自己设计、自己制作、自己用双语讲解；引导幼儿从动物的居住环境、生活习性等方面入手，开展探索、交流活动。活动室中出现了动物养殖区、英语动物棋及大量有关动物的双语图书。幼儿在这些活动中，真正感受到“与动物交朋友”的快乐。

2．提供富有操作性的环境

幼儿的语言能力是伴随着活动发展起来的，能与幼儿的经验和思维发生互动的环境更有利于幼儿语言的发展。教师在语言角的墙面上设计了一个“星期毛毛虫”，毛毛虫的每节身体都表示一周中的一天，幼儿每天都到这儿来操作材料，用双语讨论星期、天气和相关的事物。

3．提供符合幼儿年龄特点的富有层次性的材料

我们要提供符合不同幼儿发展水平和兴趣需要的环境。如给中、大班幼儿投放双语棋，给小班幼儿提供同一种类、数量较多、直观生动的材料。在考虑到幼儿年龄特点的同时，教师要照顾不同发展水平幼儿的需要，使投放的材料具有层次性。如区域“故事小山”里投放的故事就有较难的和较简单的，使不同发展水平的幼儿都能自信地用双语表演故事。

二、创设良好的精神环境

幼儿园除了要给幼儿创设良好的物质环境以外，还要给幼儿创设良好的精神环境，两者是紧密相连的，相辅相成的，缺少任何一种环境，都会使幼儿园英语教育教学的效果大打折扣。那么，幼儿园如何创设良好的精神环境呢？

（1）、要给幼儿营造宽松愉快的英语环境

新《纲要》在对语言领域的要求与内容中第一条指出：[5]创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。可见，给幼儿创设宽松、自由、愉快的英语学习氛围，营造宽松和谐的人际关系就显得尤为重要。（2）、要鼓励幼儿开口说英语，用英语交流

新课程提出，对幼儿的评价要重激励、重发展。老师的一个善意的表扬和鼓励，能让幼儿变得很高兴，而一个批评，却让幼儿变得沉闷。可见，幼儿要开口说，多说，老师的鼓励和表扬起着重要作用。当幼儿开始关注幼儿园的英语环境时，表示他们对英语产生了兴趣，产生了想说英语的愿望，这时，老师可指着幼儿感兴趣的图案，用英语表达出来，如指着苹果说“apple”、指着香蕉说“banana”等，当听到幼儿开口说英语时，就要竖起大拇指（哪怕幼儿发音发得不是很准确），说“Good！”、“You are a good boy/girl！”幼儿第一次开口说英语得到了老师的赞赏，他就会鼓足勇气说英语，增强了说英语的自信心。

[6]幼儿敢说、愿说、多说英语是离不开幼儿园一日生活环境创设的，老师要提供活泼有趣、丰富多彩的英语活动和英语游戏，抓住每个机会，让幼儿把学到的英语用到日常生活中去。如下楼梯时，说“Go downstairs”、吃午饭时，说“have lunch”……幼儿具备了一定的英语能力之后，就要鼓励幼儿用英语交流，特别是大班幼儿，在幼儿园学了3年的英语，已具备一定的听说能力，这个时候就要多给幼儿提供英语交流的机会，如举办“生日聚会”、“小小水果店”等等，引导幼儿用英语向朋友表达祝福，用英语交流自己爱吃的水果，要买什么水果等等。

（3）、注重儿童兴趣的培养,教学方式游戏化、生活化和情景化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》[7]指出,教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。从这里我们可以分析出,学前儿童的双语教育旨在培养其对学习的兴趣,同时由于他们的思维具有具体形象性的特点,因此,游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式,而且是促进其语言发展、社会性发展的最好活动形式。在双语教学过程中应正确把握游戏化、生活化、情景化、生动化于一体,使幼儿在轻松、愉快的环境中提高听说能力。例如,“春天来了”,“spring”就是游戏的主题,在游戏中让孩子学习与春天有关的词汇和句子,在感受春天的美丽中进行双语教育。再如,设计商店购物的情景,“shop-ping”就成为主题,让孩子们在购物的过程中,用英语交流,寓教于乐。

“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。并且“教育的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。[8]创设优良环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育”，要使双语环境更好的发挥它的教育作用，我们要学习和思考的还有很多。但我相信，良好的双语环境是能够与其它教育环境融合在一起的，也同样能够促进幼儿的身心全面、和谐的发展。总之，幼儿园双语环境的创设，要以幼儿发展为本，为幼儿创设一个丰富的支持性、启发性的英语环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件，让幼儿通过丰富多彩的英语活动，获得学习英语的乐趣，从而激发幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿让幼儿成为英语的主动学习者、建构者。

参考文献：

[1] 周競余珍有.《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年8月第1版.

[2] 钟启泉.《“双语教学”之我见》[J].全球教育展望， 2003年，第2期.

[3] 魏芳.《关于环境创设的研讨记录》，学前教育杂志 2006.10

[4] 李风顺.《双语环境是幼儿园双语教学的关键》，幼教新视野杂志.

[5] 余强编著.《双语教育的心理学基础》[M].江苏教育出版社，2002年版.

[6] 张志远高云智《儿童英语教学法》，外语教学与研究出版社 2002年8月第1版

[7] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要解读》.江苏教育出版社，2002年版.