小学科学知识讲座

评价方法在小学科学课中的运用

通河县第六小学李丽在新的课程理念指引下，《课程标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。因此在科学课堂中充分发挥学生在评价中的主体作用，张扬学生的个性；拓展相互合作的空间，促进学生的表达与交流；并关注对学生实践过程和情感、态度、价值观的评价。

一、教师提高鼓励性评价语言

成功的教育取决于学生积极主动的自行探究能力，取决于学生是否参与整个教育评价过程。探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发联系生活实际设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。

只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。教师在评价时，要进行精心的预设，并在评价过程中选择好评价的时机。小学科学的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“探究”过程中形成的困惑、“实践”过程中的亮点、“成果交流”带来的发散……教师要抓住时机，在学生最需要点拨、引导、深究、激励之时，运用“同步评价”的时机性策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，帮助学生完成探究过程。

我在讲授《造一艘小船》一课时，先出示一块橡皮泥，让学生尝试着用这个现成的材料来进行一个“小小设计师”造小船的比赛活动。由于问题的空间是开放的，又贴近儿童生活，孩子们参与的积极性一下子被调动了起来。当水槽里出现了五颜六色、形状各异的小船时，极大地激发了学生继续科学探究的兴趣，教师引导学生激趣中获得新知，教师恰到好处的点拨并进行评价，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

二、以学生为主体多元化评价学生。

过去的评价中，评价语言平乏、单一；只是注重知识正否，不讲究方式方法、一味的重复学生答案，简单的对学生进行评价，缺乏感情色彩感态度价值观。尊重答案的唯一性，不能拓宽思路，回答问提的学生面很少，以标准答案为中心、以一维目标为中心，不能精心的设计评价性语言，激发学生的积极性。呆板的课堂氛围，形成了你问我答，不问不答，使学生失去了思维能力。这与现代的教育目标脱轨，不能多元化的培养学生思维。

在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。

因此，要明确教师角色的定位，把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。靠教师的力量是无法全面、准确达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。学生是以群体想要所有的学生都在快乐中学到知识，教师就要设计好多方位的对学生评价，关注学生的差异性科学的评价。

在教学《蚕的生长变化》一课时，我让学生交流怎样观察蚕宝宝的生长变化？学生提出：“用放大镜观察”，“用尺子量”，“用天平秤”──接着我马上问：“我们怎么记住蚕宝宝的变化呢？”这时学生纷纷提出自己的想法：可以用笔在纸上画下来、还可以拍成照片保存下来，把数据记下来……学生的这些创意不但得到了我的赞扬，一起设计了一张“蚕宝宝的生长变化记录表”。课堂中体现了学生为主体，教师为辅。教师不能以一个答案为准，而是鼓励学生多方位进行探究，以创新为主在激趣中获得创新，变为学习的主体。

三、在学生合作中进行评价

在实验过程中由于在制定评价目标时带有很大有主观性，所以“目标达成度”的可信度不可能是绝对的，有时我们要根据结果进行实事求是的分析，反过来评估目标本身的科学性，体现学生的集体观念，从而感受集体荣誉感。

比一比哪一个组在一分钟内认得多而准，这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员：差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动的学习。

开展探究性实验合作学习的任务选择非常重要。小组只有对探究性的实验内容明确，小组思想才有准备性，行动才有指向性，才能在探究活动中完成共同目标探究实验至少要提前一周告诉学生去设计准备，否则该探究活动是无法完成的。

总之，日常的课堂教学中，正确的课堂评价会使学生充满自信心，对科学学习充满兴趣。那么你的课堂会充满活力，你的孩子们会非常喜欢你教的课，教学效果会超出想象，达到近乎完美的境界。