小学语文教学策略汇总
临沂市小学语文教学策略汇总
小学语文“自主—探究”课堂教学策略小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。
“阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教学两种策略；“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略,另有“自学——交流”课堂教学策略，供老师们参考使用。
一、低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略：
学习目标：读准字音，读通句子。
操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。
2．合作交流
学习目标：巩固识字，初步感知课文内容
操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
3．品读领悟：
学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
4．巩固延伸
学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。
操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。
【策略解读】
低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：第一环节：自读识字
识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”
这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。
如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些
字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。在此环节中还需要注意的是要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。
第二环节：合作交流
这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。
从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。
首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如：创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。在组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学，
需注意的问题：
一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。
二是生字不宜过早从语境中脱离。
三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。
其次组织学生交流读课文的收获。也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。
在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。本环节教学中应注意以下两点：
一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。
二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。
第三环节：品读领悟
在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。
这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重复的去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机，语言能力发展的过程。教师应做到三个“有”：胸中有书，目中有人，心中有法。
胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。
目中有人：教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有所悟，练有所得，学有所获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。
心中有法。就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。
品读领悟环节老师还应注意避免平均用力，以讲代读；要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
第四环节：巩固延伸
这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。
一方面是字、词、句、段的积累和应用。可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。
一方面是课文内容的拓展延伸：教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。
巩固延伸环节注意事项：
1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。
2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。
3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。
( 临沂第二实验小学孙艳霞)
【参考案例】
专心致志
（北师大版新课标教材小学语文二年级下册）
一、自读识字
1.交流资料，导入新课。
（出示“居里夫人”头像）小朋友，今天老师给你们带来一幅照片，她是谁？
你们了解她哪些情况？从哪里知道的？
（居里夫人，生于1867年，1934年去世，女化学家、物理学家，原名玛丽·斯可罗多夫斯卡。出生于波兰华沙，1895
年与比埃尔·居里结婚，称居里夫人。居里夫妇先后发现了钋和镭两种天然放射性元素。居里因车祸不幸逝世后，她坚持研究，于1910年分析出纯镭元素，最后确定了镭的精确原子量。先后获得诺贝尔物理学奖和化学奖。）
今天，我们就来学习一个居里夫人小时候的故事。（板书课题：专心致志）
（师生一起认真写，先认读生字“致”，再齐读课题。）
2.提出读书要求。
同学们读课文时，应该注意什么？
（读书姿势要端正，一边读一边圈出生字，自己想办法认识它们，把字音读准，把句子读通，读不通顺的地方多读几遍……）
3.学生自由读课文。
评价学生自读课文情况：小朋友读得非常认真，都能做到一边读一边画，学习习惯真好。
二、合作交流
1.检查生词认读情况。
师：课文里的生字已经着急了，就带着它在课文里的朋友和我们见面了。
（1）（课件出示词语）指名读词语，师生纠正。
（2）（课件出示去掉拼音的词语）
·找几名同学当小老师领读，先读生字再读词语。
·指名读词语。
·比赛读。分成男女两组，每组读一排，比一比哪组读得好！
2.检查生字认读情况。
（1）小组合作检查。
·明确要求。
请小组长拿出生字卡片，四人一组，由小组长领着学习，比一比哪个小组活动得最棒！
·小组合作学习。
评价小组学习情况：小组活动得非常好，小组长个个都很
棒！
（2）老师检查生字。
师：（拿出生字卡片）同学们，刚才在小组里你们都会读生字了吗？现在，老师想听听你们读得怎么样了？
·指名读，纠正。
随机交流：“贡”这个字怎么记？（形声字）
肘：摸一摸“肘”在哪儿？
拇：伸出自己的拇指，夸夸自己。
设、吵……：组词练习
·齐读。声音要干脆、响亮。
·开火车读。“小火车，开起来，看哪组开得又快又好！”
评价识字情况：这一课的16个生字，我们能靠自己在那么
短的时间内全部认下来，真是了不起！
3.再读课文。
师：现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？相信这次再读课文咱们就轻松多了。请同学们再去认真地读一遍课文，争取读得正确、通顺。
4.检查读课文，交流收获。
（1）指名接读课文。其他小朋友要认真听，还要当小评委评一评。
（2）学生互相评价读课文的情况，老师引导学生从读得是否正确、通顺等方面进行评价。
（3）交流读书收获。
从课文中，你读懂了什么？你能提出什么问题？
“专心致志”是什么意思？
玛丽亚是怎样专心致志学习的？
玛丽亚为什么要专心致志地学习？
最后，她专心致志学习的结果怎样？
……
三、品读领悟。
1.学生带着问题自学课文。
（老师提出自读要求）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？请同学们一边默读课文一边画下来，并且多读几遍，还可以和
小伙伴说一说。
评价同学们自学情况。
2.全班交流。
（1）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？
·学生回答后出示课文第二自然段：
·为什么从这里看出她专心致志呢？
随机理解词语：“防御工事”是什么意思？（抗击进攻的行动）在课文里指什么？（两肘支在桌上，两个拇指掩着耳朵）师小结：只要过一会儿，小玛丽亚连这种“防御工事”都用不着了。可见她多么专心呀！
·还从哪儿看出小玛丽亚专心致志地学习？学生回答后出示课文第三自然段：
·大家再读读这句话，看哪句话最能说明她特别专心？（他们故意在她的周围大声吵闹，可叫嚷半天，也不能吸引小玛丽亚去看他们一眼。）
·（出示课文插图）图上都画了什么？你觉得小玛丽亚是个怎样的孩子？（认真、专心、爱学习··）
师小结：她是多么认真、多么专心呀！这就是“专心致志”。（板书：专心认真）
·指导朗读。
自由练习。你能把小玛丽亚专心致志学习的样子读出来吗？自己练一练。
指名读。师生评价：引导学生从“是否读出小玛丽亚的专心”这个方面来评价。
再指名读。读出小玛丽亚的专心、认真。
男女生分组读。男生读第二自然段，女生读第三自然段，比一比谁读得最有感情！
（2）小玛丽亚为什么这么专心致志地学习？（她从小就立志做一个对人类有贡献的人。板书：立志）
（3）她这样专心致志地学习，结果怎样？
（凭着这种专心致志的精神，玛丽亚的算术、历史、文学、法文等各门功课总是第一名，中学毕业时得到了金质奖章。也是凭着这种精神，她和她的丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”，推动了科学的发展，为人类做出了巨大的贡献。为此，她两次获得诺贝尔奖。板书：巨大贡献）
（4）师小结：
这种专心致志的精神伴随着小玛丽亚的一生。通过自己的努力，她最终实现了自己从小立下的志向，为人类做出了巨大的贡献，成为世界闻名的科学家，被世人称为居里夫人。（板书：居里夫人）
五、巩固延伸。
1.指导书写。
（1）出示本课要求会写的字：致亚类贡献寄受设吵
（2）你认为哪个字最难写？哪个地方你想提醒大家注意？
例如献：笔画很多，要写得紧凑
注意每一笔在田字格中的位置
不要漏掉了最后一点
……
（3）范写。老师边示范边强调注意事项。
（4）学生练习。每个生字写两遍，写完第一遍后，自己评一评，争取第二遍写得更好。
（5）全班展示、评价。（斜体加粗部分不应作为巩固延伸的内容）
2.我会组。
致（）受（）设（）吵（）到（）爱（）没（）纱（）3.照样子写句子。
（1）凭着这种专心致志的精神，玛丽亚各门功课总是第一名。
˙˙
（2）她和丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”。
˙˙
4.布置课后作业
（1）你打算怎样向居里夫人学习？把你最想做的一个方面写在小纸条上，贴在经常能看到的地方，让它时刻提醒自己。
（2）课下读《科学家小故事》这本书，你会学到更多的东西。
板书设计：
专心致志
立志
玛丽亚居里夫人
专心、认真
( 莒南第一实验小学王
莉艳)
学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
2．合作交流
学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。
操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。
3．品读体验
学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.
操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。
4．巩固延伸
学习目标：巩固基础知识,拓展阅读空间，提升读写能力。
操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。
“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读
郯城县教研室李玉华
“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：
第一环节：预习探究
首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。
“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。
所谓“探究”，是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。
其次，要明确具体做法。
“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。
如《威尼斯的小艇》预习提纲：
（1）我会填。
威尼斯是的一座城市。河道，成了主要的交通工具，等于大街上的。
（2）我会选
交叉（chāchà）耸（sǒu sǒng）立哗（huáhuā）笑
倒(dào dǎo)退商人夹（jiájiā）了大包的货物
（3）我会辨。
艇（）梁（）寂（）耸（）
挺（）粱（）淑（）茸（）
（4）我会说。
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。（也可用图表示）
本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？
预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。
“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持
之以恒。
此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。
第二环节：合作交流
“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。
“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。
第三环节：品读体验
此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：
（1）理清三个层次：品悟－欣赏－评价
中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。
品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。
欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形
象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
评价积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。
（2）抓住重点句段。
什么是重点？
“牵一发而动全身”的问题，如《只有一个地球》，为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”？《一夜的工作》中表现总理“他是多么劳苦，多么简朴！”的句段；在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，如《我的伯父鲁迅先生》一文：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”；突出文中人物性格、品质的段落，如《丰碑》中描写军需处长的段落，《军神》中刘伯承在手术台上的表现；描写和表现手法上的精彩处，如《草原》、《可爱的草塘》等文中描写草原、草塘景色的段落；学生读书后最困惑的地方，如《我的伯父鲁迅先生》中为什么“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”；引发研究学习的知识点，如《新型玻璃》中的几种玻璃“新”在哪里？新出现的语文基本功训练内容，如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法等。
（3）重视个性化阅读
阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。作家夏丏尊先生说:“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’
小学语文教学策略最新5篇（精选）
小学语文教学策略最新5篇（精选） 为了确保活动或事情安全顺利地进行，我们需要事先制定方案，方案是阐明具体行动的时间、地点、目的、预期效果、预算及方法等的企划案。下面是小编精心推荐的小学语文教学策略，仅供参考，欢迎阅读！ 小学语文教学策略篇1 一、教材及网站资源分析： 《海底世界》是人教版第六册的一篇科普知识性课文，它以生动有趣的笔法，从光和声两方面描述海底的景象，从动物、植物、矿物等三方面介绍海底的物产，从而让人们认识到海底真是个景色奇异、物产丰富的世界，进一步激发广大学生热爱自然、探索自然的兴趣。对于本课可采用网络环境下的问题探究学习，它使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到地理、环保、社会、科学等方面的学科知识。 1.教学目标 ⑴知识与技能：在多媒体网络环境的作用下，帮助学生了解景色奇异、物产丰富的海底世界。能正确、流利、有感情地朗读课文。 ⑵过程与方法：利用校园网，互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野，让学生了解丰富多彩的海底世界;完成学习报告，培养高级思维能力和信息搜集、处理和加工的能力;在学习的平台上进行小组协作的形成性评价，培养自我评价能力。 ⑶情感、态度、价值观：激发学生热爱自然，探索自然的兴趣。在网络环境的作用下，激发学生自主学习的兴趣，逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。 2.教学重点、难点 利用网络，了解海底景色奇异、物产丰富的特点。 3.网站资源分析： 本课的难点是了解海底景色奇异、物产丰富的特点。，但仅仅从语言文字上了解，显得是那么苍白，因此，我从Internet上搜集了有
关资料，结合语文教学的特点，站在学生的角度制作了这个主题网站。 《海底世界》是根据人教版课文《海底世界》制作的专题网站。该网站试图以人性化的设计，充分考虑学生利用网站开展学习活动的需求、方式、效果，来开辟出网络环境下语文教学的新阵地。 二、教学方法与手段： 以“建构主义”教学思想为主要指导，充分利用主题网站，引导学生进行合作学习、自主学习、探索式学习。 三、学法指导： 1.学生状况分析： 知识水平：能读懂文本并能依据特点情景展开合理想象。 学习能力：基本能进行合作学习，深入探究新知。 信息素养：基本能作普通的电脑操作和上网搜找资料。 2.学法指导： 本课采用了在网络环境下学生自主探究的学习方式，让学生自主学习，获取知识。 在理解课文内容、体会课文情感的基础上，学生根据课文内容质疑，提出自己想要了解的问题。小组协作利用专题网站进行关于海底植物、海底动物、海底矿产、海洋乐园等方面的探究，解决感兴趣或想要了解的问题，完成学习报告。 四、教学过程 (一)激发兴趣引课题 激情谈话，激发学生兴趣，由此引出课题。针对课题提问，自主初步浏览网站。 (二)自由读文正字音 1.朗读课文,整体感知。 2.教师点评。 (三)自主探究，合作学习 1.自主学习第2、3自然段。 A.提出任务：你认为海底世界“奇异”在哪里?把有关的语句粘贴下来。
小学语文教学策略汇总
临沂市小学语文教学策略汇总 小学语文“自主—探究”课堂教学策略小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。 “阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教学两种策略；“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略,另有“自学——交流”课堂教学策略，供老师们参考使用。 一、低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略： 学习目标：读准字音，读通句子。 操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。 2．合作交流 学习目标：巩固识字，初步感知课文内容 操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。 3．品读领悟： 学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。 4．巩固延伸 学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。
操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。 【策略解读】 低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：第一环节：自读识字 识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。 本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。” 这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。 如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些
小学语文教学策略方法(最新)
一、汉语拼音教学策略 教学是教与学的双边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。其一，汉语拼音知识与生活经验相结合;其二，学生主体与教师主导相结合;其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合;其四，传授拼音知识与品德教育相结合。 二、识字写字教学策略 (1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 (2)恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 第一，笔画、结构分析法。 第二，组字归类识字法。 第三，比较辨析识字法。 第四，联义联想识字法。 第五，形象识字法。 第六，结合生活识字法。 第七，游戏识记法。 (3)讲究科学方法，提高写字教学的质量 第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。 第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。 第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。 三、小学阅读知识教学策略 《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢? 一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。 二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。 三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握” 四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。 五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。 四、小学写作知识的教学策略 (一)从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 第一，善于引导学生观察生活中的小题材。 第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。 第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。 第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识 (二)从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路 生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料;另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢? 第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
小学语文教学现状及改善策略10篇
小学语文教学现状及改善策略10篇第一篇：课堂提问在小学语文教学中的运用 摘要：随着新课改的推进和素质教育的普及，小学语文教学受到社会各界的广泛关注，课堂提问作为语文课中不可或缺的互动环节，不仅是提高教学质量的关键因素，也是加强师生交流的重要途径。本文针对小学语文教学中课堂提问的现状进行简要分析，并对提高课堂提问的有效性提出策略，希望对相关教育工作者提供参考性建议。 关键词：新课改；素质教育；小学语文；课堂提问；师生交流 １引言
作为小学基础教育的重点课程，语文教学在激发学生文学兴趣方面发挥着不可或缺的作用。课堂提问是语文课堂中师生互动的重要环节，不仅能帮助教师了解学生对于文本的理解程度，还能增进师生的情感交流。作为一种有效的教学手段，提问是小学语文教学过程中被应用最广、使用频率最高的授课方式，高质量的提问能够激发学生的学习兴趣，对老师的问题进行主动探究和思考，也有利于创造性和发散性思维的培养。反之，低质量的提问可能使课堂陷入无趣和乏味中，增加学生对语文学习的排斥感。就当前小学语文教学现状而言，以教师为主体的传统授课模式还广泛存在，大部分课上时间都由教师掌控，学生发言机会较少，师生互动的随意性较大，课堂提问没有经过精心的设计和编排，教学质量大打折扣。因此，探究课堂提问在小学语文教学中的有效性是广大教育工作者的当务之急。 ２小学语文教学课堂提问现状
课堂提问作为师生互动的催化剂，在小学语文课堂中起着重要作用，它不仅能调节课堂气氛，便于教师掌握授课进度，还能有效的提高课堂学习效率。下面，我们从以下几方面对小学语文课堂提问的现状进行简要阐述。 ２．１展示性问题比重远远超过参考性问题。一般来说，课堂提问的类型有两大类：一是展示性问题，二是参考性问题。前者又叫封闭性问题，指的是老师已经知道答案的问题，提问的目的是检验学生的领悟程度，如对生字词读音和拼写的提问。后者又叫开放性问题，指的是教师没有预设答案的问题，提问的目的是为了发散学生的思维，培养他们的创新能力，如对于课文理解和对细节的感悟提问。据数据显示，展示性问题在小学语文课堂提问中占主导地位，约６１％的问题都是展示性问题，而参考性问题的比率相对较低。虽然展示性问题在纠正学生发音、语法、句子理解方面有积极的作用，但过多的展示性问题会使学生对于语文学习的兴趣大大降低，其语言表达能力、创新思维能力以及交际能力得不到有效的锻炼。
小学语文学科的教育教学策略
小学语文学科的教育教学策略 小学语文学科的教育教学策略篇1 一、创造民主的学习氛围 阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。 二、了解学生阅读心理 教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期（6岁到11岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。 三、让学生明确阅读目的 阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内
小学语文教学的策略方法
小学语文教学的策略方法 语文教师要掌握下面的教学方法，才能有效地进行语文教学，进而提高学生的语文成绩。 一、创造和谐师生关系 课堂上我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，更要尊重学生的不同的思维模式，对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈看法。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现、探求和创造。重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。 新课程改革把一切为了每一个学生的发展作为核心理念，就是要强调教育要面向全体学生，为了全体学生的发展，使学生的各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展。要善于倾听学生的发言，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。 赏识学生不能只凭自己的预先设计进行，要关注一些小事。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。 课堂活动的主体对象是学生。在小学语文课堂教学活动中，要引导学生讨论，力争让更多学生有发言机会。教师要认真听取学生的发言，让学生觉得自己在和老师平等的讨论问题，师生之间是和谐相处的关系。 教师要让学生知道，是自己通过思考把问题搞懂了，而不是教师强加给自己的知识。实现师生之间、学生之间、教学内容的难易之间的和谐，使课堂成为教学思想萌发的源泉。 二、焕发课堂生命活力 新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
为此，我准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。让学生自主地确定学习内容、选择学习方法、寻找学习伙伴和评价学习效果等。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。 教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养。 师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，让学生成为课堂上真正的主人。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。 三、狠抓基础知识和基本技能 由于我班学生外来子弟较多，学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。 比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，如：拜字右边该四横而非三横等，类似的问题我进行了大力纠正。 又如，对修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力。 四、精心设计语文实践活动 采用多种教学组织形式：集体授课学习、小组合作学习、学生自学，都进入了课堂，要创设有利于学生参与学习、交流信息、互相启发的机会，培养学生的自学能力和合作精神。这就务必要有大量的实践活动，有充足的训练时间。因此，每节课都要精心设计安排、研究讨论，扎扎实实地投入到学习中去。 用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：
小学语文课堂教学策略5篇
小学语文课堂教学策略5篇 第一篇 1情感交流，增强自信 小学生有着和其他学段学生有不一样的特点，他们充满朝气活泼可爱，同时感性特点明显，尤其是在个人的感情表示方面，在个人的思维能力方面也开始日益独立化，所以对老师的要求也呈现出明显的变化过程。因此，老师在面对小学生的时候更要注意孩子在行为方面的细节改变，主动关心学生，同学生进行更加深入的交流，努力成为学生成长路径那个重要的带路人。平时的工作中要更加有耐心，更加主动的关心学生的每一个发展需求，让学生感受到老师对自己的关爱。比如，在平时的授课课堂上，要能够关注到每一个学生的学习，对班级中存在学习困难的孩子们说，学习不能急躁，要按部就班地慢慢来。同时，在课后时间主动跟学生交流，重点是协助学习暂时存在困难，学习成绩不太令人满意，同时在性格上又存在一定的内向且不自信的孩子。有时候会将这些孩子带到办公室进行私下交流鼓励，根据学生的情况，找出学生成绩不理想的主要原因，并给予一定的指导，鼓励学生要树立信心。同时在平时的课堂中，给予这些孩子更多的关注和鼓励，逐步帮其树立对学习的信心，并要求这些孩子，根据自己的实际情况制定出改进学习的主要措施，对于学生的一点进步，要及时发现并予以鼓励。这样，一方面可以促进师生关系的发展，另一方面也让学生树立其学习的信心。平时授课时候，尽量根据学生的学习差异性，采用不同的授课方式，设计出适合不同学生的问题，让所有的孩子都能参与到课堂学习中来。长期努力之后，学生的课堂主动学习主动思考的积极性得到更好的发展，尤其是学习暂时困难的孩子，经过训练之后，学习的自觉性和信心会不断增强，课堂上主动举手回答问题的频率会不断增多。这种变化，更有利于教学目标的达成。根据上面的事例可以发现，师生之间进行真诚的感情交流，可以促进老师和学生之间的信任，有利于教学目标的实现。所以，老师在平时的教学过程中要充分运用情感教育的方式，帮助学生学习进步，形成更好的人生观和价值观。 2情感体验，换位思考 小学生想象力比较丰富，在教学中采用情感体验法，就很容易达到以情感人、
小学语文教学策略内容5篇
小学语文教学策略内容5篇 小学语文教学策略内容篇1 【设计理念】 激发学生表达欲望,注重表达的条理性,并将口语交际延伸到日常生活中去。设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，尽量多的留给学生语言实践的机会，让学生有话想说、有话会说，发展学生的思维，训练学生的口语表达能力。 【教材分析】 本次口语交际的教学设计，选择了人教课标版小学五年级上册第六单元《父母的爱》。这次“口语交际”训练要求学生就课本中的三个小故事发表对“父母的爱”的看法，同时还要求学生联系生活，讲述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。文本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，不但为学生“口语交际”有感而发提供了情感的感触点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次“口语交际”内容“父母的爱”与学生现实生活联系紧密，且仍然是当今社会备受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。
【学情分析】 本次“口语交际”的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也提供了可感的材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”还是有一定的难度。学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不容易。学生在“口语交际”中可能无法关注细节，进行细致描述，容易说大话空话;也较难从各个角度回忆，讲述故事，发表看法。因此，针对五年级学生认知特点，可让他们课前参与搜集和整理相关资料，与父母交谈，为口语交际做好铺垫。本次活动意在激发学生从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”。在“口语交际”进行中，要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱，教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导，还要加强对学生倾听习惯和能力的指导。以达到本次口语交际的目标要求。 【教学准备】 1.准备多媒体课件;准备学生场景剧表演用的父亲、母亲、孩子的头饰等物 品。 2.邀请家长进课堂，准备好交流的媒体资料(提前录制好本班学生父母对孩子教育的视频如：最想对孩子说的话及对孩子的期望等视频录像资料、书信、贺卡等)对学生课前要保密。意在
小学语文教学策略和方法
小学语文教学策略和方法 1.游戏教学法： 通过有趣的游戏，激发学生学习语文的兴趣，并加深学生对课文的理解。例如，可以组织语言游戏、角色扮演等活动，让学生在游戏中充分运 用语文知识，提高他们的语言表达能力。 2.读写结合法： 将阅读和写作贯穿于语文教学的始终，让学生在阅读中掌握语言知识，通过写作来运用所学的知识，提高写作能力。教师可以引导学生进行课文 的朗读、默写、改写等练习，进一步巩固语文知识。 3.情景教学法： 通过创设情境，让学生在真实的语境中学习语文知识。例如，教师可 以组织学生参观博物馆、实地考察等活动，让学生在探究、观察和思考的 过程中学习语文知识，提高他们的综合运用能力。 4.合作学习法： 让学生在小组内合作学习，通过相互讨论、交流和合作完成任务，培 养学生的合作精神和团队意识。教师可以设计一些小组合作活动，如小组 朗读、小组写作等，让学生在合作中互相促进、互相学习。 5.多媒体教学法： 通过运用多媒体技术，使语文教学更加生动有趣，激发学生学习兴趣。教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资料来进行教学，提供丰富的 语言输入和实例，帮助学生理解和掌握语文知识。
6.情感教育法： 通过培养学生的情感体验和情感认知，提高学生的语文学习效果。教 师可以通过讲故事、诗歌朗诵、文学欣赏等活动，让学生感受语文的美， 激发他们对语文的喜爱和热情。 7.技能培养法： 注重培养学生的语言技能，例如，阅读技能、写作技能、听力技能等。教师可以通过阅读训练、写作指导、听力理解等活动来培养学生的各项语 言技能，使他们全面提高语文水平。 8.针对性教学法： 根据学生的兴趣和特点，开展有针对性的教学。教师可以根据学生的 不同需求，制定个别化的学习计划，给予学生更多的个性化辅导和指导， 从而帮助他们在语文学习中取得更好的进步。 总之，小学语文教学要注重培养学生的语言运用能力和表达能力，对 于教师来说，选择合适的教学策略和方法非常重要。通过采用游戏教学法、读写结合法、情景教学法、合作学习法、多媒体教学法、情感教育法、技 能培养法和针对性教学法等方法，可以提高学生的语文学习效果，培养他 们的语言能力和思维能力。
小学语文教学策略
小学语文教学策略 语文是小学生学习的一门基础学科，也是一个国家或民族综合实力的体现。语言是沟 通交流的重要方式，语文教育是培养学生运用语言的能力，并通过语言来认识和理解世界。面对小学的语文教育，教师需要采用一些策略来培养学生的语文学习兴趣，增强学生的语 文能力。本文将介绍几种小学语文教学策略，旨在帮助教师更好地实施语文教育。 策略一：采用多样化的教学方法 教师应该采用多种多样的教学方法，如讲解、演讲、问答、活动、讨论等等。这样可 以给学生带来不同形式的教学体验，增强学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。例如， 在学习古诗词时，可以通过赏析、朗诵、配乐等方法来丰富学生的学习体验，同时也能加 深学生对诗词的理解和记忆。 策略二：引导学生自主学习 语文教育应该让学生成为自主学习的主体，教师不能将全部的知识都灌输给学生，而 应该引导学生主动思考和发现知识。例如，在学习一篇文章时，教师可以留下一些问题， 让学生自行思考和回答，这样可以培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。 策略三：运用多媒体技术辅助教学 现代科技的发展为语文教育带来了许多方便，可以使用多媒体、电子白板等设备进行 教学。教师可以通过图片、视频、动画等方式向学生展现更多的实例，让学生更加生动和 直观地理解知识点。此外，这样的方式还能吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。 策略四：注重语文教育的生动性 语文教育需要通过多样化的教学手段具有生动性。例如，可以通过拟人或拟物的方式，让学生更好地理解课文中的知识点。这样的教学方式可以形象、快速、生动的展现教学内容，同时也增强了学生的理解和记忆。 语文是一门运用性较强的学科，所以教师应该注重实践、实际操作，让学生在实践中 理解知识，巩固掌握语文知识。例如，可以开展写作、演讲、朗诵和阅读比赛等活动，让 学生在实践中提高语文能力。 总之，教师需要采用多种多样的教学策略，并注重学生的自主学习、多样化的教学形式、实践性教学等方面，从而激发学生的学习兴趣，培养学生语文学习的能力。
小学语文教学方法策略
小学语文教学方法策略 小学语文教学能否达到理想的效果，关键在于教师采取何种策略，在备课环节、课堂教学环节以及课后反思阶段都需要讲究策略。下面是小编为大家整理的关于小学语文教学方法策略，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1小学语文教学方法策略 1、明确学生的写作目的，端正学生的写作态度 小学中学生的写作能力普遍有限。部分学生认为写作是作家应该做的事，与自己无关紧要，对写作采取一种敷衍的态度。部分学生对写作有畏难情绪，一提笔就觉得无从下手，不愿意尝试写作。针对这些情况，想要培养学生的写作能力，首先要给学生树立正确的观念。 老师首先要给学生明确一个观点那就是，写作不止是为了完成考试中的任务，考试中出现的写作只是作为一种考核方式。写作最基本的出发点是人们用来传递信息、抒发情感的，将自己的观点以文本的形式更直接的展现出来，实现人与人之间信息的共享。 写作在我们的日常生活中是不可或缺的，例如工作上的报告和申请，对产品的有些文字介绍，给亲人写信，学者专家的学术论文报告等等。同时写作是一种传承文化的重要形式，没有写作，我们的许多文化将缺少载体，对人类文明发展来说是一种巨大的损失。 无论是从大的方面还是从小的方面来说，写作都对我们的发展起着十分重要的作用。小学生应该端正自己的写作态度，明确自己的写作目标，让写作成为一件自发热爱的事情。 2、广泛积累素材，帮助学生寻找灵感 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”充分说明了阅读对提高写作能力的重要性。阅读可以帮助学生扩展知识面，充实思想，同时可以积累语言词汇，对提神学生写作水平有着莫大的帮助。老师可以采取一些切实可行的方式，帮助学生创造一个良好的阅读环境。 首先，阅读需要时间。老师可以在课堂上教授课文之前，组织学生自行进行阅读，让学生在没有老师的知道下，独立掌握课文知识，