小学语文教学策略总课件

第 八 章 小 学 语 文 教 学 模 式 运 用 策 略
参 考 文 献 及 后 记
问题讨论：什么是教学策略？请 结合教学实际进行讨论。
什么是“策略”？
《辞海》中，“策略”一词指的是“办法， 计谋”，而在较为普遍性的意义上，策略涉 及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。
顾明远在《小学语文教学策略》中，“策 略”是指对教学模式和教学方法的谋划、选 择和设计。
田忌为什么会赢？
这就是策略。策略体现为一种眼光、一种态度、一 种思维，在人类的活动中无处不在 ，包括教学。
云南省中小学教师履职晋级培训
《小学语文教学策略》
镇沅教师进修学校 王燕妮 二0一四年一月
作者简介
刘济远，湖南第一师范学院教授，学报主编， 中国高等教育学会语文教育专业委员会义务教育 语文教学研究中心主任，1995年获曾宪梓教育奖 三等奖，2000年获教育部师范司授予的全国师范 教育教研教改优秀成果一等奖。目前正主持全国 教育科学“十一五”规划课题“本色课堂导学的 理论与实践研究”。曾主持湖南省部级课题5项， 已出版专著8部，在《课程·教材·教法》（《中 国大学教学》等学术刊物上发表论文50多篇。
什么是“教学策略”？
较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为，教学 策略就是:“根据教学任务的特点，选择适当的方法。”
顾明远在《教育大辞典》中的定义是：“教师在教学过 程中，为了达到某一特定目标而采用的相对系统的行为， 包括事先有意识确定的一些教学方法。
张大均在《教育心理学》中提出：“教学策略是教学设 计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目 标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学 实施措施。”
内容简介
无论是把“语文”等同于“语言”，还是 把“语言”看作为“语文”的一部分，语言 能力的培养都应当是语文课同其他课程的区 别性特征。语言能力是一利多层面多角度的 能力，对小学生而言，侧重发展的应是言语 能力，即听说读写能力。
教材基本框架 小学语文教学策略
总前 第
序言 一
（（ 章
教刘 小
育济 学
1.准确把握写字教学的目标、要求 2.注意学生的个别差异 3.不要把写字仅仅当成一项作业 4.全面落实“学会”的要求 5.重视引导学生观察汉字，发现字形的规律 6.尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字：写字 尽量连词书写，注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试 等书写实践中把字写好，做到提笔即练字。 7.加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示、交流和相 互欣赏 8.重视写字姿势和习惯的养成 9.科学安排写字时间和写字遍数
田忌赛马
战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，各 自的马匹被分为上中下三等进行。由于齐威王三 个等级的马均优于田忌的马，所以田忌每次皆输。 后来田忌在朋友孙膑的指导下首先将自己的三等 马与齐威王的一等马赛，输了；然后将自己的上 等马与齐威王的二等马赛，赢了；再将自己的二 等马与齐威王的三等马比，赢了。三比两胜，总 体上赢了齐威王。
阅读教学的内容
包括词、句、篇章；朗读、默读、 精读、略读、速读、复述、背诵等 方面的内容。
和“内容分析”式的阅读教学说再见。
——崔峦 2010年8月
“一个中心” 即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。 “两个基本点” 即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人
文素养。 其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，
家远 顾教 明授 远） ）
语 文 教 学 策
略
概
论
第 二 章 小 学 语 文 识 字 与 写 字 教 学 策 略
第第 三四 章章 小小 学学 语作 文文 阅教 读学 教策 学略 策 略
第 五 章
第 六 章
小 学 口 语 交 际 教 学 策 略
小 学 语 文 综 合 性 学 习 指
导
策
略
第 七 章 小 学 语 文 课 外 活 动 指 导 策 略
• 吃准目标
• 夯实基础
• 指导学习
就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意 识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课 文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且 渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而 形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化， 要体现语文学习的规律，好学、管用。
幸福拍手歌 如果感到幸福你就拍拍手(××) 如果感到幸福你就拍拍手(××) 如果感到幸福就快快拍拍手呀 看那大家都一起拍拍手(××)
如果感到幸福你就跺跺脚(××) 如果感到幸福你就跺跺脚(××) 如果感到幸福就快快跺跺脚呀 看那大家都一起跺跺脚(××)
如果感到幸福你就拍拍肩(××) 如果感到幸福你就拍拍肩(××) 如果感到幸福就快快拍拍肩呀 看那大家都一起拍拍肩(××)
(3)教学策略既有观念驱动的功能，更有实 践操作功能，是将教学思想转化为教学行为的 桥梁。
影响教学策略的因素
教学观念
教学设备
教师
教学目标
教学内容
教学对象
教学策略的分类
（一）依据教学因素的分类
1．方法型策略：讲授性与发现性 2．内容型策略：知识体系与问题解决 3．方式型策略：教师中心与学生中心 4 ．任务型策略：练习性策略、问题定向性策略和
教学策略与教学 设计关系
教学策略与教学 方法关系
教学策略与教学 观念关系
加涅把教学设计分 教学方法是为完成教 教学观念是一个
为鉴别教学目标、 学任务而采取的方法。比较宽泛的概念，
进行任务分析、鉴 教学策略的外延比教 如学生观、教师
别起始行为特征、 建立课程标准、提 出教学策略、创设 和选择教学材料、 执行形成性和总结 性评价等几大部分
• 没有任何单一的策略能够适用于所有的情况
最好的教学策略就是在一定情况下， 达到特定目标的最有效的方法论体系
• 有效的教学需要有可供选择的各种策略来达 到不同的教学目标
认识教学策略
前期分析
为什么
目标
是什么
策略
如何做
教学策略的制定
制定教学策略的依据
学与教的理论作依据 从教学目标出发 符合教学内容的要求 适合教学对象的特点 考虑当地教学条件的可能性
学括还式方对包、法教括教宽学对学，方教媒它法学体不的组的仅选织选包择形择，观而延、教却人学没才策这观略么等的宽。外，
等，而且在具体的教 它本身的选择或
学方法的组合上也存 制定就受教学观
在着策略问题。
念的制约。
(l)教学策略从属于教学设计，确定或选择 教学策略是教学设计的任务之一；
(2)教学策略的制定以特定的教学目标和对 象为依据；
2 ．间接教学策略：主要强调探究、发现和解决问 题，鼓励形成概念及将概念连成更大的模式和抽 象理论的认知过程 。
3．提问策略
（五）依据教学主体的分类
• 学习策略 • 教授策略 • 教学策略
解决问题：
1、语文课程的总目标具体内容有哪些？ 2、如何有效地实施小学语文识字与写字教学？ 3、如何实现小学语文教学中的有效阅读？ 4、口语交际教学的有效策略有哪些？ 5、如何进行习作教学的有效设计？ 6、结合教学实际谈谈怎样有效进行小学语文综 合性学习资源的开发与利用。 7、结合教学实际谈谈你是如何进行课外阅读指 导的。
考虑教师自身的条件
教学策略的基本特征
综合性: 经常是对教学内容、媒体、组织形 式、方法、步骤、技术与评价等要素加以 综合考虑
可操作性：用学生学习结果进行描述 灵活性：因人因地而异 层次性：教学策略有宏观、中观、微观之分
宏观教学策略：为完成一项长期的、宏大的教学任 务，对这一任务的教学目标、教学内容、教学方式、 组织形式、教学资源、评价方式等制订的系统谋划 及采取具体措施。
中观教学策略：为完成一个特定时段(学年、学期、 单元)的教学任务，对这一时段的教学目标、教学 内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式 等做出的系统谋划及采取的具体措施。
微观教学策略：为完成一节课的教学任务，对这节 课的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、 教学资源、评价方式等做出的系统谋划及采取的具 体措施。
第八届阅读教学大赛提出的 语文有效性教学四大标准——
• 吃准目标
• 夯实基础
就是要干好小学语文该干的事，学生要读好 书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得 通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能 力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分 数，过了若干年回头看，建的也还是语文的 “豆腐渣”工程。
第八届阅读教学大赛提出的 语文有效性教学四大标准——
（施良方，1996）“教学策略是指教师在课堂上为达到 课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要 根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论 在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数 教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”
（袁振国，1998）“所谓教学策略，是在教学目标确定 以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地 选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法 和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策 略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”
1. 组织策略：是有关教学怎样进行，呈现什么内容 以及如何呈现这些内容的策略。主要包括导言、 主体、结论和评价。
2. 传递策略：是有关确定恰当的教学媒介以及如何 对学生进行分组的策略
3. 管理策略：课堂管理
（四）依据学习结果性质的分类
1．直接教学策略：是以教师为中心的、以教授事实、 规则和动作顺序为目的的教学策略，主要强调知 识的获得。
实现阅读教学“美丽的转身”。
第八届阅读教学大赛提出的 语文有效性教学四大标准——
• 吃准目标 • 夯实基础 • 指导学习 • 鼓励创新
第八届阅读教学大赛提出的 语文有效性教学四大标准——
• 吃准目标
就是要把课上成语文课，上成所教那个年 段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。 做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越 位。
综合能力策略
Biblioteka Baidu
（二）依据教师行为的分类
1．主要教学行为策略 • 课堂呈示：讲述、板书、声像呈示、动作呈示 • 教学对话：问答、讨论 • 指导策略：练习指导、阅读指导、活动指导 2．辅助教学行为策略 • 学习动机、课堂交流、强化技术、教师期望 3．课堂管理行为策略 • 课堂问题行为管理、课堂时间管理
（三）依据教学成分的分类
教材编写过程
本教材由湖南第一师范学院刘济远教授任主编， 蒋蓉副教授、曾晓洁副教授任副主编，参与编写者都 是从事小学语文学科教学研究同时具备丰富的小学语 文教学经验的高师教师。编写人员及执笔章节如下： 第一章第一、三节由曾晓洁副教授撰写，第二节由蒋 蓉副教授撰写；第二章由曾晓洁副教授撰写；第三章 由袁利芬副教授撰写；第四章由刘济远教授撰写；第 五章由李金国硕士撰写；第六章由蒋蓉副教授撰写； 第七章由张福国硕士撰写；第八章由袁向荣硕士撰写。 全书由刘济远教授、曾晓洁副教授统稿。周庆元教授 对本书的编写给予了整体指导。
如果感到幸福你就拍拍手(××) 如果感到幸福你就拍拍手(××) 如果感到幸福就快快拍拍手呀 看那大家都一起拍拍手(××)
如果感到幸福你就跺跺脚(××) 如果感到幸福你就跺跺脚(××) 如果感到幸福就快快跺跺脚呀 看那大家都一起跺跺脚(××)
如果感到幸福你就拍拍肩(××) 如果感到幸福你就拍拍肩(××) 如果感到幸福就快快拍拍肩呀 看那大家都一起拍拍肩(××)
（和学新，2000）“教学策略是为了达成教学目的， 完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对 教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”
《小学语文教学策略》上的解释：在特定的教学任务中， 为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则 的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素 进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的 具体措施。
语文课程的总目标
语文素养
隐性、纵向
显性、横向
知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观
识字与写字（含拼音） 阅读 写作
口语交际 综合性学习
（三个维度）
（五个领域）
识字教学要注意以下策略：
1、增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣 2、创设情境，活跃气氛， 激发学生识字的兴趣 3、充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣 4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性 5、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣 6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣 7、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，激发学生的识字兴趣。 8、运用信息技术，优化识字教学 写字教学要注意以下策略：