沪教版三下《搭配》说课

《搭配》说课稿
一、教材分析
《搭配》是上教版数学三年级第二学期数学广场的内容，是对排列组合知识进行初步渗透的一节实践活动课。

这个主题实践活动主要的目的是联系学生生活、训练学生有序地、全面地思考解决问题，培养学生学习数学的兴趣。

为了加深学生对这部分内容的体验、感知，我力争达到以下教学目标：
1、能借助实物操作和画图的方法对不同的事物进行组合、搭配。

2、在选配的过程中培养学生有序地思考，渗透数学建模思想
3、在解决问题的过程中，渗透解决问题的策略。

为体现本课教学的核心价值，我制定的重难点是：渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种不同事物组合数的方法为教学难点。

二、学生分析
三（3）班的学生思维比较活跃，求知欲强，能够主动参与到学习活动中来。

而且二年级时已简单接触过排列组合知识，他们对生活中的搭配问题具有较简单的经验，但部分学生缺乏有序思考的意识和能力，面对搭配问题，学生会做出怎样的反应，他们究竟达到了一个怎样的水平，这是我在课前思考的问题，这将决定上课时的重心，计算的方法是否给出，这些都需要根据学生实际情况而定。

三、教法学法
本节课，我以学生过六一节为主线，以学生喜闻乐见的搭配衣服、搭配路线、搭配食物三个活动贯穿全课。

通过摆、画、算、说等多种形式，调动学生的多种感官，引导学生探索出有序搭配的方法。

鉴于以上想法，我采用了“情境导入，探究方法——运用方法，解决问题——拓展思维，课外延伸”的教学模式展开教学，设置了教学流程的三大环节。

四、教学过程：
（一）情境导入，探究方法
通过过六一节搭配衣服引入新课，多媒体上出示图，这些衣服一共有几种不同的穿法呢？学生质疑，衣服太多不知道如何解答，由此渗透数学思想方法：“知难而退”，退到简单的，研究出规律。

这时再给出问题：选其中的三件上装，和两件下装。

你认为可以怎样搭配，共有几种搭配方法？学生思考并记录（用自己喜欢的方式）。

汇报时，有的可能说2种，有的可能说6种，还有的可能说8种。

这时，我请说2种和说8种的学生上来汇报摆法。

让学生发现，由于没有有序地搭配，他们出现了遗漏和重复的现象。

使学生体会到有序思考的必要性接着，我提出问题：“到底一共有几种搭配方法呢”？请学生在小组内讨论。

经过这样的合作、交流活动，使学生提高了认识。

再次汇报时，学生就有序地说
出了6种摆法。

“同学们，这样摆好吗？好在哪？”有的学生会说：“这样摆不重复，不遗漏。

”还有的学生会说：“这样摆很有顺序，看得很清楚。

”大家都能体会到：“先选定一件上衣分别与两件下装搭配，再选定一件上衣分别与两件下装搭配，按这样的顺序，既不会重复、也不会遗漏” 。

接着，我问学生有没有其他的摆法，使学生明白还可以确定下装与上衣搭配。

“看来，搭配还真有不少学问呢！今天，我们就来研究有关搭配的问题”，从而引出课题。

板书课题。

2.记录方法
学生可能出现图形、数字、字母、文字、连线等多种表示方法。

通过这些方法的比较，既巩固了有序搭配的方法，又让学生经历了符号化、数学化的过程，使学生深刻地体会到数学符号的简洁美。

（二）运用方法，解决问题
1.搭配早餐
2.路线搭配
（三）拓展思维，课外延伸
师：老师现在有一个问题想问一个同学。

师：你第一次猜衣服有6种不同的搭配方法，真的是猜的吗？不是请说说理由。

师：想象一下，如果再多一件上装，可以怎样搭配，共有几种搭配方法。

再多一件呢？
并结合图片理解这两种方法实际上就是求“3个3”是多少。

板书3×3＝9（种）。

师：出示课一开始的情景，继续想象：38件上装，20件下装，那可以怎样搭配，共有几种搭配方法？怎样更快地求出搭配的总数？通过刚才一系列的研究学生得出：上装的数量×下装的数量=搭配的总数
数学是思维的体操，在这个环节中我为学生提供典型而又丰富的研究材料，通过说一说、摆一摆、连一连等数学活动，使学生在摆中感悟，交流中总结，算中推理，经历了一个数学化的过程，让学生感受到成功的喜悦。

五说板书设计：
搭配
有序：不重复不遗漏（连线图略）。