小学生活化作文课题研究实施方案
小学生活作文教学的研究课题实施方案
小学生活作文教学的研究课题实施方案一、课题的提出1、课题提出的背景（1）、《新课程标准》中规定：语文课程的总目标是致力于学生语文素养的形成和发展，要全面提高语文素质。
写作能力是语文素养的综合体现，也是小学生语文素养最薄弱的一项。
要全面提高语文素质，就不能忽略写作教学。
目前学生对写作存在着“愁、怕、厌”的思想，作文大多虚假、空洞，不是千篇一律，新意不够，就是词藻华丽，缺乏童真。
教师在写作教学上从语言主义出发，倾向对技术主义的追求，形成系统化、程序化的教学模式，产生了种种不良的作文教学现象。
作文并非仅是语言符号的操作。
离开了人的发展，人格形成，离开了生活，作文就将是无本之木，无源之水。
当前作文教学大部分是在课堂上用规定时间完成的，在封闭的环境中学生挖空心思搜索材料，即使写出来也是枯燥无味，没有真情实感的。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”归根到底，学生最愁的还是作文的题材。
因为题材的虚假而无法具体、生动，无法反映生活的灵气。
（2）、本课题的提出是源于我们对陶行知生活教育理论的思考，陶行知先生曾提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心。
”“没有生活的做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。
”陶先生的生活教育理论及教育实践活动对改革写作教学具有十分重要的意义。
小学生生活作文研究是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。
（3）、本课题的提出是基于学生身心健康发展的需要。
小学学生正处于半幼稚、半成熟时期，他们的独立性和自我意识开始形成，而生活作文教学正是符合儿童认知规律和身心发展的需求，给学生动口、动脑的实践机会，在实践中引导他们观察生活、观察自然、观察社会，在观察中思考，在思考中实践中探索，在生活中寻求感悟，求得发展。
2、所要解决的主要问题在我国，作文教学一直以来都是作为语文教学的一部分来看待的，教学上把作文看作为语言的表达、应用能力的培养过程。
作文教学中的一个倾向就是语言主义，即对语言（字、词、句、篇）的要求就是对作文的要求。
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
小学作文教学生活化研究课题方案
《小学作文教学生活化研究》课题方案执笔：程劲松彭春林一、课题的提出提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
2、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。
2006-2007年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。
随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
3、基于我校农远应用的条件我校为农远模式二学校，2005年被评为县“优秀学校”，所有教师均能熟练应用。
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。
同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。
利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。
随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。
将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。
二、概念的界定本课题中的“生活”主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。
小学生生活化作文实施方案一
罡头小学“小学生生活化作文”课题研究第一阶段实施方案课题主持人尹璐一、研究的目的、意义：我们进行小学生生活化作文教学研究的意义，首先能更好地落实《语文课程标准》中提出的提高学生语文综合素养的要求。
语文综合素养是指能适应生活需要的、全面的、整合的语文素养，这就必须将教育与生活紧密相连，而生活作文教学，必将促进学生的社会化、个性化的发展。
其次，生活作文教学是以现代教育思想为指导，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展中选取材料进行习作，从而能主动探索并获取知识，提高写作水平。
再次，该课题与我们日常的教学工作紧密联系，通过研究，反思教学以及撰写教学论文等，必将提高教学质量，提高教师的理论素养。
二、研究的基本内容：1．培养学生的写作兴趣和自信心。
2．从儿童生活入手，研究作文教法。
3．探索作文教学开放的、动态的教学模式。
三、研究阶段计划1．作文写作量上的开放。
写作训练7—8次作文训练，合不到两周一次，这么小的训练量要真正提高学生的写作能力是很难的。
所以，让学生尽可能的多练笔，是十分重要的。
除语文教学上每单元的作文训练外，平时加强周记日记、读书笔记、课后练笔等动笔机会，激发学生勤练笔的热情。
同时鼓励学生乐于将自己生活中看到的听到的想到的等等记录下来。
2．作文评改上的开放。
学生写作训练量增加了，若还按原来旁批、眉批、总批的方式批改、讲评，必会增加教师负担，也不可能实现。
所以我们要改变教师批改包揽的状况，而是评改多渠道开放，以鼓励为主，让学生保持积极的心态，品尝到成功的喜悦，感受到作文的乐趣。
采用自读自评、互读互评、教师点评、社会家长参评等形式，通过评价真正促进学生习作能力的提高。
3．写作范围的开放。
生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。
我们要引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想像中的事物。
多让学生写自己喜欢的没有限制的作文，让学生有话可说，有事可写。
六年级作文之小学作文生活化研究课题
本课题是在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累,提高学生认识生活的能力和习作水平。
(３)培养学生良好的道德品质。
寓作文与育人之中，使作文与做人紧密结合。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的各种现象，让学生用自己的眼睛观察与辨别，用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代气息，窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、求善、求美的良好品德。
２、具体目标
(1)促进作文教学的优化
通过研究与实践,构建“生活化”作文教学内容的新体系,逐步探索生活化作文教学的有效途径和方法，构建师生互动的、生活化、活动化的作文教学新模式，总结出生活化作文教学策略的理论与操作性结论。
(２)提高学生的作文能力。
通过研究和实践，培养学生良好的生活作文的：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”,高效达到小学生作文训练要求，提高学生描写生活和表达思想的能力;养成认真修改作文的习惯。
四、研究的主要内容
(一)作文教学生活化的理论研究:
1、深入学习陶行知的生活教育理论-－-“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，并将其精髓运用到研究中，每学期有计划地学习陶行知的教育思想。
(2）课堂欣赏，熏陶感受。
或是十分钟晨会，或是写字课开设一堂欣赏课，欣赏美文,欣赏古诗文,欣赏故事。可以听磁带,可以听学生朗读，也可听老师朗读。使孩子们从小受到语言美的熏陶，并且能将这些优美的词句积累下来。
6、拓宽写话内容，增加写话乐趣。将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活,甚至是纷
小学生活化习作教学与研究
小学生活化习作教学与研究小学生活化习作是指把学生的日常生活与学习紧密结合起来，通过写作的方式进行表达和展示的一种教学方法。
在小学生活化习作的教学与研究中，需要关注以下几个方面的内容：一、教学设计与实施1.选题与拓展：教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择生活化的题材，例如家庭、学校、朋友、动物等，引导学生展开写作。
同时也要拓展学生的视野，引导他们写一些与生活密切相关的社会问题，如环保、交通等。
2.情境创设：为了激发学生写作的兴趣，教师可以创设一些情境，例如模拟情景、角色扮演等，使学生在情境中感受和体验写作的乐趣。
3.写作过程指导：教师在学生写作的过程中，要适时地给予指导和帮助，引导学生进行头脑风暴、构思、组织思路、写作、修订等各个环节，并通过多次写作实践，培养学生的写作技巧与能力。
4.课堂展示：在写作完成后，教师组织学生进行展示与交流，让学生互相欣赏、评价和学习，激发写作的自信心和乐趣。
二、评价与反馈1.多元评价：评价不仅仅局限于成绩，还要注重对学生写作的全面评价。
可以采用综合评价的方式，包括写作内容的丰富性、条理性、逻辑性、语言表达的准确性和流畅性等方面。
2.针对性反馈：教师在评价学生作文时，要给予具体的反馈，指出学生的优点和不足，并提出相应的改进建议，让学生知道哪些地方需要改进，从而进一步提高自己的写作能力。
三、教师的角色与发展1.引导者：教师在小学生写作的教学过程中，既是学生的引导者，也是学生的参与者。
教师要关注学生的实际需求，根据学生的写作水平和阶段性发展要求，合理设计教学内容和方法。
2.研究者：教师要关注国内外小学生活化习作教学与研究的最新动态，不断学习与积累经验，并将其应用到实际教学中，不断提高自己的教学水平。
3.创新者：教师要不断探索和创新，尝试采用新的教学方法和手段，提高教学的效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
小学生活化习作的教学与研究需要教师关注学生的写作需求，合理设计教学内容和方法，给予学生充分的指导和反馈，同时不断提高自己的教学水平和创新能力，进一步促进学生写作能力的提高。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
郭墅中心小学《生活作文研究》课题实施方案
郭墅中心小学《生活作文研究》课题实施方案研究人：金海田一、课题提出的背景课程改革启动以来，作文教学领域的研究与改革突飞猛进，新课程的理念在一定程度上得到了较好的诠释与实践。
学生习作已由过去的“假话、空话、套话”逐步走向“真话、实话、心里话”，更多的是对生活原程的回味和审视，教师的角色和意识也正在悄悄地转变，作文教学正逐渐向新课标贴近。
与此同时，各种问题逐渐暴露出来。
如：过分强调人文性，倡导“为做人而作文”，泛化了作文教学的本真；急功近利，在凶猛的应试之潮前所形成的从理论意义上的向学生灌输写作知识，用体裁样式、篇章结构、中心思想等种种框框限制学生，逼着他们用自己的嘴和笔，去重复别人的思想和话语，造就出一批无真情实感的儿童八股；神乎其神，一夜之间冒出了诸如“快速作文”之类的东西，似乎作文有什么灵丹妙药，弄得神之又神，玄之又玄，弄得师生都等着天上掉馅饼，谁也不愿再练基本功。
新课程的理念在作文教学中被异化，被扭曲，打开学生的作文，充斥其间的仍然是被称为“三无”（一无写作的实际心理需要，二无现实的交际目的，三无明确的交际对象）“三假”（一内容材料虚假，二情感态度虚假，三语言虚假）的“伪劣”产品。
许多专家指出目前的作文教学是“虚假的繁荣”，以为作文教学“改过了头，脱离了实际”，应该返朴归真，而对作文教学以至整个语文学科课程改革指手划脚者甚多。
一线老师无所适从，他们对新课程的作文教学理念存疑虑，作文教学改革步入步履维艰的高原区。
作文教学该走向何处？作文教学的理想状态应是什么样的境界？有识之志在苦苦思索着这一课题。
06年以来，杜郎口、东庐等学校课改的成功给作文教学带来震憾和冲击。
两所地处穷乡僻壤的农村中学，他们在设施简陋、师资薄弱、生源特差、社会各方面仍以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魂做出了许多惊人之举，走出了一条以人为本、关爱生命，维护良好教育生态的教改之路，开创在农村现实条件下，通过自身变革把基础教育新课程理念转化为教育行为和效益的先河。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究
教学生活化实践研究是指教师通过将抽象的知识点转化为具体的生活场景或实验操作，让学生在真实的环境中感受到知识的实际运用，从而提高学生的学习兴趣、提高学生的学
习效果。
在小学生作文教学中，采用生活化实践研究教学方法能够有效地增强学生的写作
能力。
生活化实践教学方法的实施步骤如下：
1.选取适当的生活情境
在小学作文教学中，教师可以选取与学生熟悉的生活情境作为教学素材，例如，校园
中的景色、课堂上的习惯等。
通过相关的生活情境，教师可以让学生产生浓厚的学习兴趣，从而更愿意去动手实践、思考、创作。
2.引导学生实践探究
让学生亲身参与进来，实践探究和解决问题，是生活化教学的重要环节。
例如，在教
学“写景”时，教师可以带领学生走出课室，到校园中观察自然景色，或在课室中用“五官”探究感官的感受体验，通过体验，让学生通过思辨和口头表达，对知识的掌握有了更
深入的理解。
3.强化反思总结
通过生活情境的实践操作，让学生更容易自发地产生思考和总结的欲望。
在教学时，
教师要及时对学生进行指导和反馈，让学生对所学知识有更全面的理解。
例如，在“写人”环节中，教师可以引导学生进行“多元化观察、分析、描述和构思”等环节，让学生通过
反思和总结，提高其作文综合写作能力。
4.落实知识实际应用
在实际应用环节，教师要与学生充分交流、探讨，让学生充分感受到自己所学知识的
广泛应用和实际价值。
例如，在“租房广告”中，教师可以让学生自己编写租房广告，从
书面语言方面提高学生的写作水平，并对学生提出相应的建议与改进。
“生活与作文”课题研究方案
“生活与作文”课题研究方案第一篇：“生活与作文”课题研究方案“生活与作文”课题研究方案一、问题的提出1、“生活作文”研究基于本校的“苏州市生活教育理论改革教学方法”的总课题。
“生活即教育”。
作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，“生活作文”研究是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。
2、《语文课程标准》也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
3、我校曾进行“生活作文”市级课题的研究，有一定的研究基础，而我校又地处虞山脚下，丰富的自然资源为我们提供了教育教学的源头活水。
因此，从生活内容到对生活作文的研究积累来看，“生活作文”研究具有可行性。
二、概念的界定我们对小学生活作文教学研究作如下的界定：小学生活作文是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。
三、理论依据1、陶行知生活教育理论。
强调“生活即教育”，启示我们必须坚持“以人为本”“以学生为本”，以培养适应时代需要的“现代人”这个高度来审视构建培养目标，开展教育教学。
2、陶行知的现代教育理论。
强调我们的教育必须培养学生的自主意识和自主学习的能力。
3、多元智力理论。
多元智力理论认为：每一个孩子是一个潜在的天地，都有他自己所倾向的学习类型、工作方式和气质性格。
都有适合他们的学习方式，就需要构成一个开放、民主和谐的教育教学方式。
四、实验的目标1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，使学生的作文能力适应生活的发展，促进人的发展。
2、通过研究和实践，总结出生活作文的基本途径，内容的组织、方法的选择，教学程序的设计，得出生活作文的操作性结论，寻找生活作文目标大面积高质量达到的有效途径。
《小学生生活作文序列化教学研究》课题实施方案
《小学生生活作文序列化教学研究》实施方案一、课题提出的背景《语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”可见，语文素养是人们得以终身发展的基本素养。
在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。
同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。
课程改革的基本理念之一也是要“全面提高学生的语文素养”，而习作最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，习作教学都占据语文教学的半壁江山，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。
但小学语文教学中存在问题最多的是习作，我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面：一是习作课堂教学的课时在整个教学计划中所占比例严重偏少，按照学校教务处的要求每学期八篇作文计算，连教学、写作、评讲在内，也不过16课时，而实际上这也不是每位老师都做到的。
二是习作课堂教学内容无序，不知道上一次和下一次作文教学之间有什么关系。
三是习作课堂教学内容的随意，缺乏完整的计划性。
四是课堂习作训练的评价标准一成不变，没有侧重点。
特别是现有的教材中没有系统的写作教学内容安排，致使很多语文教师对于习作课堂教学感到茫然无措。
教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，况且小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。
这些问题的存在严重影响了习作课堂教学的有效性，影响到无数学生良好写作兴趣和写作习惯的养成，以及基本写作能力的培养。
所以我们进行了“小学生生活作文序列化教学研究”。
二、课题内涵界定“小学生生活作文序列化教学研究”的核心界定为针对学生习作现状，利用学生的生活资源，语文教师转变习作教学观念，采取有效的教学措施和策略，构成一定的教学模式，进行序列习作教学训练，从而提高习作教学质量，真正培养学生习作能力和提高学生语文素养。
农村小学生活化作文的研究与实践
“农村小学生活化作文的研究与实践”课题研究计划一、指导思想：本课题研究旨在进一步贯彻落实《语文课程标准》，充分利用课程资源，进行小学作文教学生活化的研究。
让学生在绚烂多姿、丰富多彩的生活中吸取营养，在接触美丽的大自然中陶冶情操，在了解人与人，人与事物的关系中明白道理；要激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。
着力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
通过研究和实践总结出不同年级段作文教学生活化的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出不同年级作文教学生活化的理论与操作性结论，为农村小学提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。
二、工作要点：（一）抓好课题研究的四个环节，推进课题研究深入进行。
1.课题人员职责课题组的每次活动由组长召集并具体负责。
课题组其他人员在教导处指导下展开具体的教学实践和研究。
2.理论学习（1）围绕《语文课程标准》和陶行知的生活教育有关理论，精选学习内容，（2）课题组每月集中学习一次，其余安排自学。
（3）要记好学习笔记，月底交课题负责人检查。
（4）课题组每学期安排一次专题讲座。
3.课题实践组织好“三课”活动：即教师个人根据自己的课题进行的创新课堂教学的探索为“探路课”；教研组内组织的备课、上课、评课的全过程为“实践课”；市县级骨干教师根据学校研究课题上“示范课”。
4.科研总结建立课题挡案，将以课题有关的方案、计划、总结、报告包括调查表和试卷等资料分类保存，为阶段总结和结题提供翔实资料。
各教师要根据课题每学期完成论文一篇，课题组每学期举办一次论文评比和交流会。
（二）落实课题研究的保障措施，创设课题运行的良好氛围。
1.建立科研导向机制，强化科研意识。
通过本课题的研究，使教师的科研观念实现三个转变：一是由“传统意识”向“现代意识”转变，改变教师教育科研只是专家们的事不关己的传统意识，认识到教科研是教学的一个组成部分，是每个教师必须履行的职责。
六年级作文之小学作文生活化研究课题
小学作文生活化研究课题【篇一：小学作文生活化教学实践研究第一阶段研究计划】《低年级写话生活化教学实践研究》子课题研究第一阶段研究计划秀屿区实验小学实验教师林丽娜根据总课题的计划，结合本班学生的实际情况，制定如下的第一阶段计划：1、学习有关理论知识。
2、发放问卷调查表，了解学生的写话兴趣。
3、结合授课的内容选取一些字或词引导生仿说句子、仿写句子。
4、每月推荐一本书师生同读。
5、开展读书实践活动。
（1）进行“小小故事会”、朗诵比赛、古诗背诵比赛、读书笔记交流、给父母讲一个故事等活动。
（2）课堂欣赏，熏陶感受。
或是十分钟晨会，或是写字课开设一堂欣赏课，欣赏美文，欣赏古诗文，欣赏故事。
可以听磁带，可以听学生朗读，也可听老师朗读。
使孩子们从小受到语言美的熏陶，并且能将这些优美的词句积累下来。
6、拓宽写话内容，增加写话乐趣。
将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。
引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。
7、参加课题组研讨活动。
参加试验方法培训。
8、编写下水文。
9、开展班级写话比赛，选送学生写话的内容参加展评；选编写话集。
10、撰写课题相关论文；撰写课题研究学年小结。
【篇二：小学作文生活化教学策略的研究】“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告一、课题研究的背景1、目前小学作文教学中存在的问题：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。
（2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。
学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。
从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。
小学语文生活化作文教学实践研究
小学语文生活化作文教学实践研究一、引言在信息化时代的今天，教育越来越注重学生的全面发展与综合素质的提升。
小学语文作为基础教育的重要一环，其作文教育更是关乎学生语言表达、创新思维和审美能力等多方面能力的培养。
因此，将生活化理念融入小学语文作文教学，成为当前教育改革的重要方向。
本文将就此进行深入探讨。
二、小学语文生活化作文教育的背景与意义随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，小学语文作文教学也在寻求创新与发展。
生活化作文教育旨在引导学生从生活中寻找写作的灵感，通过观察、体验、感悟，将生活中的点滴转化为文字，从而提高学生的写作兴趣和能力。
这种教育方式不仅有助于培养学生的观察力、思考力和表达力，还能促进学生全面发展，提高综合素质。
三、当前小学语文作文教育存在的问题与挑战当前，小学语文作文教育存在一些问题与挑战。
首先，部分教师过于注重写作技巧的训练，忽视了对学生生活体验和感悟的引导，导致学生作文内容空洞、缺乏真情实感。
其次，学生缺乏观察生活的意识和能力，难以从生活中发现写作的素材。
此外，传统的教学方式和方法也制约了生活化作文教育的实施。
四、将生活化理念融入小学语文作文教学的理论依据将生活化理念融入小学语文作文教学有着深厚的理论依据。
一方面，现代教育理念强调学生的主体地位和实践能力的培养，生活化作文教育正好符合这一要求。
另一方面，语文学科的特性决定了作文与生活紧密相连，从生活中汲取素材、寻找灵感是提高学生写作水平的有效途径。
五、具体实施策略：观察生活、描绘生活场景、开展实践活动等为了将生活化理念有效融入小学语文作文教学，可以采取以下具体实施策略：1.引导学生观察生活：教师可以通过布置观察任务、组织观察活动等方式，引导学生关注生活中的点滴细节，培养他们的观察力。
2.描绘生活场景：在作文教学中，教师可以引导学生回忆并描绘生活中的场景，如家庭聚餐、校园活动等，让学生在描绘中体验生活、感悟生活。
3.开展实践活动：教师可以结合教材内容和学生实际，组织丰富多彩的实践活动，如参观博物馆、采访社区人物等，让学生在实践中积累素材、丰富体验。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究小学生学习语文作文，不仅是为了提高语文水平，更重要的是培养他们的写作能力和表达能力。
生活化研究是一种有效的教学方法，通过让学生关注生活中的细节，激发他们的想象力和观察力，帮助他们写出真实、有情感的作文。
本文将从小学生的实际情况出发，结合生活化研究的方法，探讨如何帮助小学生提高语文作文水平。
二、生活化研究在小学语文作文教学中的实施方法1. 引导学生关注生活细节生活化研究的第一步是引导学生关注生活中的细节。
教师可以通过观察周围的事物、听取学生的经历、观看图片或视频等方式，激发学生对生活的兴趣和好奇心，让他们主动关注生活中的各种变化和细节。
教师可以让学生观察校园里的植物、动物、建筑等，或者让学生讲述自己的一次有趣的经历，从而引导学生关注、观察和思考生活中的点滴细节。
生活化研究的第二步是引导学生用心体验生活。
教师可以通过阅读优秀的作文、展示生活中的美好事物、组织实地考察等方式，让学生深入感受生活带来的喜怒哀乐，让他们用心感受生活中的美好，培养对生活的热爱和感悟力。
教师可以带领学生到动植物园观察动物，或者组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生通过亲身体验和感受，丰富自己的生活体验。
3. 引导学生用文字表达生活生活化研究的最后一步是引导学生用文字表达生活。
教师可以通过让学生观察写生、开展散文创作、引导学生进行感悟与表达等方式，让学生通过文字抒发对生活的感悟和情感，写出真实、生动的作文。
教师可以组织学生进行写生活动，让他们结合自己的观察和感受，通过文字表达出来，或者引导学生根据自己的体验和感悟进行散文创作，让他们将自己的情感融入到作文中。
生活化研究是一种能够激发学生兴趣、提高写作能力的教学方法，在小学语文作文教学中具有良好的效果。
生活化研究能够提高学生的观察力和感悟力，使他们更加关注生活的细节，从而为作文提供丰富的素材。
生活化研究能够培养学生的写作兴趣和创作欲望，激发他们的写作潜能，使他们更加积极地投入到作文创作当中。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景小学生作文教学是学校教育中的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
在现实教学中，小学生作文教学存在着一些问题，如学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材和写作技巧等。
这些问题导致了学生的作文水平无法有效提升，影响了小学生整体语文素养的提高。
在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小学生作文教学生活化实践。
通过引入生活化元素，将学生日常生活中的经历、感悟和情感融入作文创作中，可以增强学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，提高写作效果。
探究小学生作文教学生活化实践的方法和策略，对于提升小学生作文水平，提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在深入分析小学生作文教学的现状，探讨生活化教学方法，分析实践案例，研究生活化教学对小学生作文水平的影响，从而揭示小学生作文教学生活化实践的重要性，为今后的教学实践提供借鉴。
1.2 研究意义在小学生作文教学中，采用生活化教学方法具有重要的意义。
生活化教学可以激发学生学习的兴趣，使他们更加投入到作文教学中。
通过将生活化元素融入到作文教学中，可以让学生更加容易地理解和接受教学内容，从而提高学习效果。
生活化教学可以增强学生的审美意识和文学素养。
在生活化教学中，学生会接触到更多真实生活中的素材，有助于提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
通过生活化教学，还可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，帮助他们在作文中融入更多生动、具体的内容，使作品更加富有感染力和表现力。
小学生作文教学生活化实践具有促进学生全面发展的意义，有助于提高学生的作文水平，培养他们的创造力和表达能力。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学生作文教学生活化实践的现状和策略，分析生活化教学方法对小学生作文水平的影响，从而提高小学生的写作能力和创造力。
通过对生活化教学实践案例的分析和总结，进一步探讨生活化教学在作文教学中的具体应用，为小学生作文教学提供切实可行的策略和指导。
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案一、研究背景和意义：随着教育改革的不断深入，生活化教学已成为提高学生学习兴趣、激发学习动力的重要途径。
针对小学生作文教学，如何运用生活化教学策略，促进学生写作能力的提高，是当前值得研究探讨的问题。
二、研究目的：通过本研究，旨在探索运用生活化教学策略提升小学生作文水平的有效方法，为小学作文教学提供可行的教学策略和方法。
三、研究内容和方法：1.确定研究对象：选择某小学一年级学生作为研究对象。
2.实施步骤：a. 设计生活化教学作文课程：结合学生日常生活情境，设计符合学生年龄特点的生活化作文教学内容。
b. 教学实施：根据设计好的课程内容，组织实施生活化作文教学活动，包括实地考察、角色扮演、多媒体展示等。
c. 数据收集与分析：收集学生的作文素材和表现数据，进行定性和定量分析，评估教学效果。
d.教学反思和总结：结合实验结果，总结生活化教学策略对小学生作文教学的影响，提出改进建议。
四、研究预期成果：1.发现生活化教学策略对小学生作文水平提升的积极作用；2.探索适合小学生作文教学的生活化教学方法和实践经验；3.提出相关建议，为小学生作文教学改进和优化提供参考。
五、研究时间安排：1.课题立项和准备阶段：1个月2.设计课程和教学准备阶段：2个月3.实施生活化教学和数据收集阶段：3个月4.数据分析和总结阶段：1个月六、研究预算：1.资金支出：购买教学材料、实地考察费用等，预计总计XXX元。
2.时间支出：指导老师及学生的时间投入，校内外协调工作的时间成本等。
七、研究团队：1.指导老师：XX老师2.研究助理：X同学、X同学以上为《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案的基本框架，详细内容可根据实际情况进一步完善和调整。
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《小学生活化作文水平的提高》课题实施方案——吉日嘎郎吐镇中心校一、课题的研究概况及趋势：小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。
据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。
但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。
在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。
再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。
学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。
所以进行课题研究是大势所趋，势在必行。
1、基于作文教学回归社会生活的必然需要作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。
教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。
2、基于新课程改革发展的需要《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。
教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。
在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。
生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
3、基于目前小学作文教学现状的需要进行小学作文生活化教学研究，它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。
理论意义：“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。
作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。
”又说“须以学生自求得之”。
《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。
语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。
从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。
教育要通过生活才能成为真正的教育。
教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。
大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教育的课堂。
打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。
二、实践意义：1、从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。
并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。
2、让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及修改作文的能力。
3、引导学生说自己的话，抒真情、发实感，用我手写我口。
4、让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
三、课题研究的基本内容1、认真学习现代教育理论，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
2、更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。
3、依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发家庭和社会活动资源。
4、促进学生发展，利用生活化信息促进学生写作能力的提高。
5、促进教师自我发展，包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。
四、课题研究重点：1、提高学生观察生活，认识生活的水平。
教学生做个有心人，在貌似不变的学习生活中，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷程！2、提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。
能充分运用这些信息。
3、指导学生关注社会，加强学校与社会生活环境的结合，留心社会消息，关注社会生活环境，了解形形色色的人、事，发现写作素材。
4、提高写作能力，以写作呈现生活作文，所有的教学手段都是为了文本的回归，学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写得精彩。
五、预计破难点：在保证学生安全的条件下，组织学生走进大自然进行生活调查，收集、整理、分析信息，能够对今天的现实生活进行描述。
如：经济状况、家庭变化、家乡面貌、人们的心理变化和外表变化。
学生经过通过资料的分析整理、以及教师的指导，能把家乡的人文环境运用到作文中。
六、课题研究方法：1、行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。
它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合；2、观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；3、调查问卷法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果；4、个案分析法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。
5、网络研究法：通过网络找到相关的文献资料进行学习，结合现代化教学手段，丰富教学研究理论，提高教师个人素质。
七、课题研究途径：1、文献收集：利用各种相关资料，进行学习，有明确的学习指导和方向，加强对课改理念的理解，收集名家思想，几百家所常，进行教学理论研究，灵活运用到实际教学中。
2、立项：通过课题的立项确立研究人员，有组织有计划，有明确分工的进行课题研究，保证研究工作有条不紊的进行。
保证课题研究的时效性、实用性。
3、结题：经过反复实践和总结后对课题进行结题，吸取教训，总结经验，完善工作，作为实际教学的依据。
4、成果展示：通过各种途径展示研究成果，如：论文、论著、研究报告等形式，有效的保存各项研究成果。
把课题研究具体实施步骤：第一阶段：准备阶段（2010年3月——2010年8月）本阶段的主要任务有：搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。
收集课题研究程序课题相关的研究资料；通过调查，分析高年级学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案；本阶段的工作策略。
这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。
第二阶段：实施阶段（2010年9月—2012年6月）1、根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。
主要工作安排：①进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。
②开展各种形式的课题研究活动。
如问卷调查、课题研究课、教学竞赛等。
③做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。
④分阶段对课题做好课题阶段小结，每学期一次，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。
2、本阶段的工作策略：本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。
第三阶段：总结阶段。
（2012年7月—2012年12月）1、本阶段工作的主要任务：对本课题的研究，进行全面的总结与评价。
主要有以下几个方面：①撰写课题研究报告和论文。
②收集整理有关课题研究的资料③请有关专家对课题进行成果论证。
④成果推广，并展示课题研究成果2、本阶段的工作策略：对各项课题研究结果进行统计分析，总结出农村小学中高年级学生生活化作文的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出农村小学生活化作文的理论与操作性结论，同时出台一套可操作性的评价标准并撰写课题研究的总报告；课题结题，进行课题鉴定等（1）资料准备情况：《基础写作法新探》学苑出版社出版《选材与立意例话》首都师范大学出版社《魏书生文选》漓江出版社《构建生活大课堂》江苏教育出版社《小学语文教师》河南大学出版社《小学教学研究》科普出版社出版《语文教师之友》人民教育出版社这些资料的收集、整理为我们更有指导性的开展课题研究指明了方向，让我们更行之有效的进行工作学习。
（2）网络支持：遇到问题随时查阅前沿信息，保证用最新最全的教育理念，指导教学研究。
( 3 )保证条件：①经费投入：学校准备拿出一定的资金支持本课题研究工作，用于购买相关资料，教师外出学习、交流，对课题研究成果资料保存的打印、复印，对学生各项活动的支持等等。
②师资力量投入：课题组长赵锦程学历大专，年轻有活力，科研能力强，在各项优质课大赛中取得骄人成绩，连续几年被评为优秀教师。
成员刘颖学历本科，工作思路灵活，能力强。
任本校教研组长，为市级骨干教师，优秀学科带头人，论文、讲课等比赛中多次荣获县级以上一、二等奖，受到领导、教师好评；成员陈艳辉老师学历大专，为小学高级教师，曾指导培养多名青年教师，从教十多来年成绩斐然，作文教学上更是独树一帜；教学能力突出，科研功底深厚，是学校的中流砥柱；成员吴琼老师为市级教学能手、多次荣获优秀教师，优秀作文辅导教师称号，从教十多年积累了丰富的作文教学实践经验，成绩有目共睹；成员王立武学历本科，罗云丽学历大专，刘颖慧学历大专，这些老师均为学校的骨干力量，她们涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。