北师大版-数学-一年级上册-《快乐的午餐》备课教案

快乐的午餐

教学目标

1.充分利用学生已有的生活经验，帮助学生理解“一样多”“谁比谁多或少”。

2. 初步渗透一一对应的数学思想，进而深入理解“多”“少”的相对性。

教学重难点

重点:理解“一样多”“谁比谁多或少”。

难点:初步认识一一对应的数学思想。

教学过程

一、情境导入

师:同学们快看，今天的小松鼠家多热闹啊!你看到了什么？

出示课件。(教材第14页情境图)

学生可能会回答:

•小松鼠家要准备吃饭了，已经摆好了盘子、勺子和杯子。

•有6只小松鼠在准备吃饭。

•桌子上摆着7个杯子、5个勺子和6个盘子。

……

师:同学们观察得很细致，发现了不少信息。可是你们发现了吗，这些小松鼠准备的餐具合适吗？这就是我们今天要研究的内容——快乐的午餐。(板书课题)

设计意图:由小松鼠家热闹的午餐场景引入新课，先让学生自己观察情境图，发现其中的数学信息，接着教师提出问题“这些小松鼠准备的餐具够吗”，激发学生探讨问题的兴趣，让学生带着好奇心一起探究新知识，投入课堂教学。

二、探究新知

1. 认识“一样多”。

出示课件。(教材第14页小松鼠与盘子的比较图)

师:同学们看看，老师把餐桌上的盘子分给了小松鼠，快来比一比，你们发现了什么？

生:小松鼠和盘子一样多，盘子够了。

师:你们仔细想想，老师是怎样分的？

生:每只小松鼠一个盘子。

师:像老师这样一只小松鼠对应一个盘子，然后再作比较的方法，有什么好处？

(学生如果答不出“一一对应容易比出谁多谁少”，教师要指出图中的一一对应关系，然后告诉学生;如果学生能说出这样容易看出谁多谁少，教师就可以适当告诉学生这样一一对应地作比较，可避免重复数或漏数。)

设计意图:给学生初步渗透“一一对应”的数学思想。

2. 认识“谁比谁多(少)”。

出示课件。(教材第14页小松鼠与勺子、杯子的比较图。)

师:看!同学们，老师把餐桌上的勺子和小松鼠也像刚才一样，一个对应一个地摆了一下，你们发现了什么？够吗？

生:勺子少了1个，不够了。

师:这时候我们就说，勺子比小松鼠少1个，不够了。那杯子呢？

生:杯子多了1个，够了。

师:杯子多了，我们就说杯子比小松鼠多了1个，够了。

3. 认识“最多”“最少”。

出示课件。(教材第14页最下面的图)

师:同学们，现在老师把餐桌上的餐具都摆在了一起，你们仔细看看，能正好配成套吗？哪个最多？哪个最少？

生:杯子最多，勺子最少。

设计意图:借助情境图中的信息，引导学生体会“一一对应”作比较的优点，教会学生作比较的方法，使学生加深对“同样多”“最多”“最少”的理解。

4. 小游戏:同桌两人，一人说要求，一人摆花片。要求可以是摆出的红色花片比黄色花片多。

学生做游戏，老师巡视指导。

设计意图:让学生做游戏，把本节课的知识点渗透于游戏之中，使学生在玩中“消化”所学知识，寓学于乐，调动学生学习的积极主动性，提高教学效果。

三、课堂总结

师:同学们，今天我们知道了“一样多”“谁比谁多”“谁比谁少”，我们主要是通过“一一对应”来比较物体多少的，今后在日常生活中我们还会运用这样的方法解决很多问题。同学们在说“谁比谁多”“谁比谁少”时注意要把话说完整。

板书设计

快乐的午餐

一样多多了1个，少了1个。

课后反思

1. 创设学生熟悉的生活情境，通过观察情境图，发现问题，然后探讨解决问题的方法，使数学更贴近学生，拓展学生学习的时间和空间，让学生利用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，让学生们感受到数学与生活的密切联系，展现数学的魅力。

2. 在作比较的过程中，有意识地向学生渗透“一一对应”的数学思想，教会学生解决问题的方法，使数学学习不再是学生依赖教师讲授、被动接受的过程，数学学习是学生经历数学活动过程的新课程理念。