最新获奖《小数的初步认识》说课稿
小数的初步认识说课稿
小数的初步认识说课稿《小数的初步认识》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的内容是《小数的初步认识》。
一、说教材《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元的起始课。
小数在日常生活中有着广泛的应用，学生在生活中也经常会接触到小数。
但对于三年级的学生来说，小数是一个全新的概念，他们可能对小数的意义和读写方法比较陌生。
这部分内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。
通过这部分内容的学习，可以为学生今后系统地学习小数的知识打下基础。
二、说学情三年级的学生已经具备了一定的整数知识和生活经验，他们在购物、测量等活动中可能已经见过小数，但对于小数的含义还不太清楚。
这个年龄段的孩子好奇心强，喜欢探索新鲜事物，但抽象思维能力还相对较弱，需要通过具体的情境和直观的操作来理解抽象的数学概念。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1. 结合具体情境，初步认识小数，能正确读写小数。
2. 知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3. 通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。
4. 感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
四、说教学重难点教学重点：能正确读写小数，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学难点：理解小数的含义。
五、说教法和学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我采用了以下教法和学法：教法：情境教学法、直观演示法、启发诱导法。
学法：自主探究法、合作交流法、实践操作法。
六、说教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，我会播放一段超市购物的视频，视频中展示各种商品的价格标签，比如“面包3.5 元”“牛奶2.8 元”等等。
然后提问：“同学们，你们在这些价格标签中发现了什么数学信息？”从而引出小数，揭示课题《小数的初步认识》。
（二）自主探究，认识小数1. 认识小数的各部分名称我会在黑板上写出一个小数，比如3.5，然后问学生：“这个数你们会读吗？”让学生试着读一读。
小学三年级数学说课稿：小数的初步认识4篇
小学三年级数学说课稿：小数的初步认识小学三年级数学说课稿：小数的初步认识4篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，是说课取得成功的前提。
我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家整理的小学三年级数学说课稿：小数的初步认识，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学三年级数学说课稿：小数的初步认识1一、说教材“小数的初步认识”属于数与代数的知识领域。
它是在学生掌握了整数的读写、数位、四则运算和初步认识分数的基础上进行的，是学生对数的认识的一次重要拓展。
小数是学生在生活中经常接触到的数，有不少学生已经认识并会读写小数，本节内容是学生学习小数的起始部分，是今后继续学习小数意义和小数四则运算的必备知识。
教材在编排这部分内容时，注意体现“数学学习内容应当是现实、有意义的……”课程理念，借助学生熟悉的情境，选取学生熟悉的题材，通过联系生活实际让学生获得丰富的感性认识，从而促进学生对小数的认识。
基于对教材的理解以及学生的学情分析,我拟定了以下目标:二、说目标1、通过具体的情境，认识小数并体验到小数在现实生活中的作用，会正确读写小数。
2、通过与整数的比较，知道小数的组成，能熟练说出一个小数的整数部分、小数部分各是多少。
了解小数的十分位、百分位。
3、通过模拟购物的情境，理解以元为单位的小数所表示的实际含义。
会熟练说出以元为单位的小数表示几元几角几分。
4、通过丰富的数学活动，提高主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
三、说教学过程新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以学生为主体，设计了以下五个教学环节：环节一、创设情景，引入小数。
多媒体播放明明妈妈买水果的录像：电子称上依次显示出：3.25、0.8、2.7这些数，并适时板书在黑板上，让学生观察这些数与以前学过的数的区别，引出小数，板书课题。
这样引入使学生知道小数在生活中的应用，激发了学生学习小数的积极性。
小数的初步认识说课稿
小数的初步认识说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我将为大家说课一节关于“小数的初步认识”的数学课。
本节课的教学目标、教学重点与难点、教学方法和过程等都将在接下来的时间里详细阐述。
一、教学目标本节课的教学目标主要分为三个方面：1. 知识与技能：使学生理解小数的概念，掌握小数的读法和写法，了解小数与整数、分数之间的基本关系。
2. 过程与方法：通过观察、比较、归纳等活动，培养学生的观察力、思考力和抽象概括能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作精神和探究精神，让学生感受数学与现实生活的密切联系。
二、教学重点与难点1. 教学重点：小数的意义、读法、写法以及小数与分数的互化。
2. 教学难点：小数与分数之间的转换，以及小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。
三、教学方法为了更好地实现教学目标，本节课将采用以下教学方法：1. 启发式教学法：通过提问引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 合作学习法：通过小组合作探究活动，培养学生的团队协作能力和交流能力。
3. 实例演示法：通过具体的实例演示，帮助学生形象地理解小数的概念和性质。
四、教学过程1. 导入新课首先，我将通过一个生活中的例子来引入课题。
比如，我会问学生：“你们在超市购物时，价格标签上看到过小数点后的数字吗？那些数字是什么呢？”通过这个问题，我将引导学生进入小数的学习。
2. 探究新知接下来，我将通过多媒体展示一些小数的实例，让学生观察并尝试读出这些小数。
然后，我会引导学生通过比较小数与整数、分数的异同，来理解小数的意义。
在此基础上，我将教授小数的读法和写法，并让学生进行练习。
3. 合作学习为了加深学生对小数的理解，我将组织学生进行小组合作学习。
每个小组将得到一些涉及小数的数学问题，他们需要通过讨论和合作来解决这些问题。
这个过程中，我会巡回指导，确保每个小组都能正确理解并运用小数的知识。
4. 突破难点在学生对小数有了初步了解之后，我将重点讲解小数与分数之间的转换方法，以及小数点位置移动引起大小变化的规律。
小数的初步认识说课稿
小数的初步认识说课稿在小学数学教学中，小数的初步认识是学生数学知识体系中的重要组成部分。
本节课旨在通过直观的演示和实际操作，帮助学生理解小数的概念、性质以及小数与分数的关系。
以下是本节课的说课稿内容。
首先，教师将通过日常生活中的例子引入小数的概念。
例如，教师可以展示一瓶饮料的容量为0.5升，让学生思考这个数字与整数的区别和联系。
通过这样的实际情境，学生能够直观地感受到小数在日常生活中的应用。
接着，教师将引导学生观察小数的结构，理解小数点的作用。
小数点是小数与整数的分界线，它将数分为整数部分和小数部分。
教师可以通过板书或PPT展示小数的一般形式，如0.5，其中“0”是整数部分，“5”是小数部分。
然后，教师将介绍小数的基本性质，包括小数的比较大小、小数的四则运算等。
在比较大小时，教师可以让学生比较两个小数，如0.3和0.7，引导学生发现比较小数大小的方法：先比较整数部分，整数部分大的数就大；如果整数部分相同，则比较小数部分，小数部分大的数就大。
在介绍小数的四则运算时，教师可以通过具体的例题，让学生练习小数的加、减、乘、除运算。
此外，教师还将讲解小数与分数的关系。
通过将小数转换为分数，学生可以更深入地理解小数的意义。
例如，0.5可以转换为分数1/2，这样学生就能明白小数实际上是分数的另一种表示形式。
在课堂的最后，教师将设计一些练习题，让学生巩固所学知识。
这些练习题将包括小数的读法、写法、大小比较、四则运算以及小数与分数的转换等。
通过本节课的学习，学生将能够初步认识小数，理解小数的概念和性质，掌握小数的基本运算方法，以及小数与分数的转换关系。
这将为学生后续学习更复杂的小数知识打下坚实的基础。
小数的初步认识说课稿
小数的初步认识说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《小数的初步认识》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来进行阐述。
一、教材分析《小数的初步认识》是小学数学三年级下册的内容。
小数在日常生活中有着广泛的应用，学生在实际生活中对小数已经有了初步的认识和接触。
本节课的学习将为学生进一步学习小数的意义和性质、小数的加减法等知识奠定基础。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础和生活经验，他们在日常生活中经常会接触到商品的价格、身高、体重等用小数表示的数据。
但是，对于小数的概念和读写方法，学生可能还比较陌生，需要通过具体的实例和操作来引导他们学习。
三、教学目标1. 知识与技能目标：让学生初步认识小数，会读、写简单的小数；理解小数的含义，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2. 过程与方法目标：通过观察、比较、分析等活动，培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：让学生感受小数在生活中的应用价值，培养学生的学习兴趣和合作意识。
四、教学重难点1. 教学重点：初步认识小数，会读、写简单的小数；理解小数的含义。
2. 教学难点：理解小数的含义。
五、教学方法1. 直观演示法：通过展示实物、图片等直观教具，让学生直观地认识小数。
2. 启发式教学法：通过提问、引导等方式，启发学生思考，帮助他们理解小数的概念和含义。
3. 小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同探究小数的读写方法和含义。
六、教学过程1. 创设情境，导入新课通过展示一些商品的价格标签，引出小数的问题，从而导入新课。
2. 认识小数（1）让学生观察价格标签上的小数，说一说这些小数的特点。
（2）教师介绍小数的组成部分，包括整数部分、小数点和小数部分。
（3）让学生尝试读、写小数，教师进行指导和纠正。
3. 理解小数的含义（1）以元为单位的小数的含义：通过展示一些商品的价格，让学生理解以元为单位的小数的实际含义。
中小幼《小数的初步认识》说课稿公开课教案教学设计课件【一等奖】
《小数的初步认识》说课稿一、【说教材】《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的内容。
从数的发展历程来看，数的产生是先自然数(整数)，然后分数，最后小数。
教材在编排时这样的顺序，符合“数”发展的进程。
许多研究表明，和分数的学习一样，小学生对小数概念的理解要比对小数计算的掌握困难得多，因此教材将小数认识分两次进行。
第一次学习安排在本册，在学生认识了整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学，主要是让学生借助具体的量米、分米、厘米:元、角、分和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。
第二次学习安排在四年级下册，在初步认识的基础上扩展，从“量”抽象成“数”进行认识，最终使学生完善对小数的认识，理解并掌握小数的概念，称为“小数的意义”，还在本册中系统学习小数加减法。
本单元的学习内容主要包括认识小数和简单的小数加、减法两部分，内容具体安排如下。
例题具体内容例题1 一位小数的含义例题2 小数大小比较例题3 简单小数的加减法例题4 解决问题二、【说学情】在这个特殊的疫情阶段，回归线下教学，为了避免学生认识的表面化和形式化，准确把握学生的学习起点，我做了前测学习，布置预习单（30份)。
预习单第1题在生活中你见过小数吗？请你例举出1个小数，并读一读。
第2题请你利用下面的三份材料，表示出0.4。
1米本次前测暴露出一些问题：1、大多数学生选择1元这份材料和生活中经常接触有关，而且只要想到0.4元就是4角，就会把1元分成10角来解决。
2、米尺中出现错误最多的是三类，第一类是不知道如何下手，想不到1米是10分米，0.4米是4分米，将两者联系起来，第二类是将米尺平均分成10份，取了其中的一份是0.4，第三类是将米尺平均分成5份，其中的一份是0.4。
3、长方形材料和米尺中出现的情况类似，有3名同学将长方形平均分成4份，取其中的一份是0.4。
根据教材的编写意图和学生前测情况，我制定了以下教学目标和重难点。
三、说教学目标：根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：（1）知识与技能：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，初步理解一位小数等于十分之几。
《小数的初步认识》的说课稿
《小数的初步认识》的说课稿尊敬的各位领导、同事们，大家好！今天我要说课的内容是《小数的初步认识》。
本课内容是在学生学了整数的基础上，初步认识小数。
小数的意义是对小数全面认识的开始，小数是在整数范围内推广以后，使数的大小能在更广的范围内得到计算和运用。
本课通过米尺图，使学生看到在测量不同长度的对象时，需要用不同的数来表示测量的结果，从而引出像这样的小数还有很多。
使学生从感性上认识小数并借助直观来理解小数的意义，从而建立小数的初步概念。
根据新课程标准，本节课的教材特点以及学生的实际情况，我确定本节课的教学目标以及教学重点、难点：1.教学目标：(1)知识与技能：结合具体事物，让学生感受引入小数的必要性，能认、读、写小数。
(2)过程与方法：通过一系列的探索活动，初步理解小数的意义，学会比较和简单分数的大小。
(3)情感态度与价值观：结合具体内容，培养学生的小数意识，体会数学与生活的密切联系。
2.教学重点：初步理解小数的意义。
3.教学难点：比较简单分数的大小。
为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本节课的教学过程：一、创设情境，引入小数本节课开始阶段我创设了测量黑板报长、宽的情境。
目的是想让学生通过具体情境认识小数，并知道以米为单位的小数的实际意义。
在这个环节中我首先让学生用米尺测量黑板的长度和宽度，并问学生：如果用米作单位，黑板的长和宽分别是多少米？学生回答后我板书课题《小数的初步认识》。
目的是让学生通过自己测量获得丰富的感性材料，为认识小数打下基础。
同时将数学与生活紧紧联系在一起，激发了学生探究新知的兴趣。
二、自主探究，认识小数这一环节我分两步进行教学。
第一步是教学小数的读写法。
首先我通过米尺图教学小数的读法，再让学生试着读出我写的几个小数（补充板书），目的是让学生通过观察发现小数的读法规律。
然后我通过米尺图教学小数的写法，让学生试着写出几个小数在黑板上展示。
目的是让学生掌握小数的写法。
最后让学生读出或写出自己想读或写的小数。
2023最新-《小数的初步认识》优秀说课稿(优秀3篇)
《小数的初步认识》优秀说课稿（优秀3篇）作为一名教学工作者，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是整理的《小数的初步认识》优秀说课稿（优秀3篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
《小数的初步认识》优秀说课稿篇一教学此课我们首先要思考的问题是：如何把握“小数初步认识”与四下年级学习“小数的意义”的教学目标。
分析前后两次认识小数，无论在初步认识还是学习小数意义，都会涉及分母是10,100的分数，教材中都借助于“米尺”的工具认识用小数表示几分米，几厘米。
所不同的是本课属于初步认识小数，只让学生感受一位小数，两位小数与分母是10,100的关系。
本课教学的第二个问题是：如何发挥学生的学习潜能。
我们知道虽然是初步认识小数，但学生在生活中对小数有一定的感知基础，这种感知基础如何在学习小数时得到利用和发挥。
本课的第三个问题是：如何通过本课的学习，使学生进一步体会小数在生活中的应用，从中激发学生对学习小数的兴趣。
带着这三个问题我们对此课的学习素材作了适当的整合与改进，教学后取得较好的效果，现整理如下：我共安排了三个片段。
教学片段一发挥潜能中感悟实际含义，并学会读，写小数。
1.在谈话中引入小数，并试读小数2.写小数3.发挥学生原有的积累，解读以上“单价”与身高“的含义，并填表。
从学生身边的材料中呈现出小数，并自然地结合读。
写，这样使学生感受到今天所要学习的小数于生活，学生发挥着生活中所积累的经验进行试读，自己去解读这些小数的实际含义，为下一环节认识小数打下了基础。
教学片段二，引发探索，初步认识小数1.认识一位小数（1）出示下图，引发学生观察，想象。
① 师：根据这幅图你能看到哪些数？你是怎么想到的？揭示十分之一可以用小数0.1表示，那十分之九可以用零点几表示？（2）继续利用此图认识小数演示，如果这整个图形表示1元钱，那么这里的一格表示多少呢？一角是多少元呢？接着引导学生说出其他的几角，用“十分之几元”表示，也可以用”零点几元”表示(同桌互相说一说)② 再接着提出如果整个图形代表1米的长度，那么这里的一格有表示多少呢？（同桌互说几分米就是“十分之几米”也就是“零点几米”师生对口令2.认识两位小数（1）认识“几厘米”与“百分之几米”的关系从中教师突然提出：1厘米等于多少米？（出示米尺）引发学生思考应该是多少米呢？1米有多少厘米呢？得出：1厘米=1/100米=0.01米师：是啊，1/100米还可以写成小数0.01米。
第六册《小数的初步认识》教案一等奖3篇
1、第六册《小数的初步认识》教案一等奖1．使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。
2．使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。
3．使学生会计算一位小数的加减法。
教材说明1．本单元的内容结构及其地位作用。
本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。
这部分内容结构如下：这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。
学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。
2．教材编写特点。
（1）联系儿童的生活认识小数。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。
教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。
可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。
（2）以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。
为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义，进行小数大小比较和学习小数加减法。
到以后系统学习小数时，再作抽象。
（3）引导学生探究简单的小数加减法。
小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密，这是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。
据此，教材创设的问题情境（文具商店一角）具有一定的`开放性，学生可以看图提出很多小数加减计算的问题，一般学生都能运用原有知识，尝试计算，得出答案。
教学建议1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。
小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。
教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。
《小数的初步认识》说课稿（通用5篇）
《小数的初步认识》说课稿（通用5篇）《小数的初步认识》说课稿1一、说教材小数的初步认识是在学生掌握了整数四则运算、初步认识分数的基础上进行教学的。
本节课是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。
小数是学生在生活中经常接触的数，部分学生已经会读或会写小数。
本节课我就是从学生已有的知识和生活经验出发进行授课的。
二、说目标根据课程标准的要求和教材的地位以及自己对本节课的理解，我把本节课的教学目标定为：1、结合具体情境了解小数的含义，会读写简单的小数，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。
2、在合作探究的过程中，培养学生发现问题，解决问题的能力；体会数学的价值。
3、能用学过的小数解决简单的实际问题；感受数学与生活的联系。
培养学生热爱生活、热爱数学是情感。
三、说重点、难点根据学生的年龄特点和认知规律，我把本节课的重难点定为：重点：在具体情境中理解小数的含义，会读、会写简单的小数；难点：知道一位小数可以用十分之几表示，两位小数可以用百分之几表示。
四、说教学过程1、创设情景，感受新知本节课我充分利用教材中的情境图，以学生已有的生活经验和知识经验为切入点，通过学生阅读相关信息，引出小数，并通过板书“15.05”这一小数，对学生进行小数的读写指导。
我这样设计的目的是：教材中的情境图，是经过多位专家反复研讨和论证的，它贴近学生的生活并富有极强的科学性，能真正体现数学与生活的联系和学习小数重要性。
因此，本节课我通过选用教材中的情境图引出小数进行教学。
2、自主合作，探究新知在教学一位小数的含义时，我采用了老师领学的教法，向学生渗透一位小数所示的含义，从而对学生自主合作学习两位小数的含义做好迁移。
这样设计是让学生通过经历“学习、模仿、迁移、反思”的过程，学会学习的方法，树立学好数学的信心，体验成功的乐趣。
3、分层训练、巩固新知数学《课程标准》指出：“练习要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。
【小数的初步认识】获奖说课稿
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《小数的初步认识》说课稿（通用9篇）
《小数的初步认识》说课稿《小数的初步认识》说课稿（通用9篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《小数的初步认识》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小数的初步认识》说课稿篇1一、说教材人教版教材将小数的初步认识安排在三年级下册，建立在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的，教材是希望结合生活实际，在本学期让学生初步感知小数就可以了，也可以说是让学生停留在小数知识最初阶段，不做抽象要求，因此目标定位比较低。
根据教材的地位和学生的年龄特点，本课的教学目标定位为：1、在儿童熟悉的生活情境中，让学生感受新知，认识小数，感受数学与生活的联系。
2、经历观察比较、分析推理、合作交流等学习活动，让学生知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。
能识别小数，会读写小数。
3、培养学生的观察能力，分析推理能力、合作意识，渗透辨证唯物主义思想的观点。
教材从生活中常见的物品的单价引入小数和小数点，试图创设学生熟悉的生活情景，为新知的教学找到依托。
因此，本课的教学重难点是结合具体量理解小数含义。
为了突出重点，突破难点，本节课教具我采用多媒体课件，实物投影仪；学生则在课前搜集生活中的小数。
二、说教法与学法为了更好地达到本节课的教学目标，实现新课标提出的让学生亲身经历数学学习的过程，根据学生的年龄特点，我采用“引导探究法”作为本节课教学方法的主线，并辅以观察法、发现法、讨论法、分析法、讲授法等教学方法。
为达到教与学的统一，我让学生通过猜想、观察、分析推理、合作交流、归纳概括等学习方法，体验知识的形成过程，感受小数就在身边，学习小数的具体含义，能解决实际问题，体会到获得知识的愉悦感。
主要体现在：第一、创设熟悉的生活情境，激发学生的求知欲。
2023最新-《小数的初步认识》优秀说课稿(精选10篇)
《小数的初步认识》优秀说课稿（精选10篇）《小数的初步认识》优秀说课稿篇一一。
说教材《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元的内容。
新教材是分成两步来深化学生对小数的认识。
第一步就是今天所上的内容，第二步则是在四年级下册比较系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。
因此本节课内容的安排是建立在学生上学期所学的分数的知识以及学生丰富的生活经验基础之上，让学生去初步地感知小数。
二。
说教学目标1.使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会读。
写小数部分不超过两位的小数。
2.使学生认识到小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活。
热爱数学的情感。
三。
说教学过程及设计意图围绕着这样的教学目标，我进行了教学方案的设计。
在设计的过程中，我考虑了以下几个方面：1.为什么要产生小数？在初步认识小数的这节课里，是否有必要让学生体会到小数产生的意义？思索了之后，我觉得可以让学生初步地体会到这点。
虽然在四年级下册中，教材上将明确地提出：“在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。
”但因为这节课是学生第一次认识小数，小数留给学生头脑中的印象也将是最深刻的，因此，我安排借助长度单位，并采用直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进学生更容易地理解接受，同时也为小数是十进制分数的另一种表示形式作下铺垫。
2.把握学生学习起点，珍视学生原有经验。
学习起点，可分为逻辑起点与现实起点。
从逻辑起点上来说，学生是第一次接触小数，但从现实起点来说，大部分学生在日常生活中对小数已有了一定的。
认识，积累了较为丰富的感性认识。
因此，在设计的过程中，我充分考虑了学生的现实起点，体现在：一是让学生自己来认读。
写小数，在尝试的过程中，再给予指导。
二是，对于以元为单位的小数的含义，让学生借助生活经验，在说的过程中，自己总结出小数点左边的数表示几元，右边第一位表示几角，右边第二位表示几分等。
小数的初步认识说课稿
小数的初步认识说课稿尊敬的各位领导，老师们大家上午好，今天我说课的内容是《小数的初步认识》，首先我对教材进行简单的分析。
《认识小数》是义务教育课程标准人教版三年级下册第七单元第一课时的内容。
这节课是建立在分数的初步认识基础上进行教学的，教材对这部分内容的教学要求较低，但是教材编排的跨度很大。
本册是在学生认识了整数十进位制和初步认识分数的基础上教学，主要是让学生借助具体的量(米、分米)和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。
为了轻松引领学生认识小数，在理解教材的基础上，我把原教材进行灵活的调整，力求体现新知识的层次与深度，我设计了以下教学目标：结合具体情境认识小数，会正确的读小数。
并通过画一画、说一说的活动，借助已有知识经验(分数) 来理解0.1米的含义，从而由数量抽象出小数0.1的含义。
并在活动中让学生感悟数形结合、迁移、推理等数学思想和方法，初步建立小数与分数的联系。
基于我校凌云六步课堂教学模式，我设计了如下的教学环节：首先，创设情境引发问题对于三年级学生来说，他们的学习比较积极，但不稳定，知识和思维有一定的局限性，多数学生口述、思考不能很好的有机结合。
缺乏有续性和准确性。
针对这种情况，我注重联系实际生活，创设问题情境，我是以生活中比较常见的抢红包引入，让学生直观小数，认识小数。
并在具体的情境中发现生活中的小数：从体温、质量、价格三个方面说明小数在日常生活中有着广泛的应用并尝试读小数总结读法，激发学生的探究学习欲望。
在孩子们对小数有了初步印象后我充分利用教材中“量身高”的情境图，以学生已有的生活经验和知识经验为切入点，通过学生阅读相关乘坐火车票价的信息设置教学问题：1米3分米是否在1.2米到1.5米之间来进行探究。
既进入新知探究合作交流环节：充分利用情境，鼓励学生运用已有的知识经验(长度单位米、分米之间的关系，以及分数的初步认识)尝试解决问题，借助“米尺”模型，认识0.1米与1分米与十分之一米之间的关系，直观感受小数与十进制分数之间的联系，渗透数形结合的方法。
2023年《小数的初步认识》说课稿14篇
2023年《小数的初步认识》说课稿14篇《小数的初步认识》说课稿篇1一、说教材这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册P88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。
学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。
教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于接受。
这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。
因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标：1、结合具体内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。
2、初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
二、说教法小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能发挥积极的迁移作用。
为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。
本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发现法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到训练思维、培养能力的目的。
三、说学法教法和学法是和谐统一的、互相联系补课分割的。
教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。
把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。
《小数的初步认识》说课稿14篇
《小数的初步认识》说课稿14篇《小数的初步认识》说课稿篇1一、说教材“小数的初步认识”属于数与代数的知识领域。
它是在学生掌握了整数的读写、数位、四则运算和初步认识分数的基础上进行的，是学生对数的认识的一次重要拓展。
小数是学生在生活中经常接触到的数，有不少学生已经认识并会读写小数，本节内容是学生学习小数的起始部分，是今后继续学习小数意义和小数四则运算的必备知识。
教材在编排这部分内容时，注意体现“数学学习内容应当是现实、有意义的……”课程理念，借助学生熟悉的情境，选取学生熟悉的题材，通过联系生活实际让学生获得丰富的感性认识，从而促进学生对小数的认识。
基于对教材的'理解以及学生的学情分析,我拟定了以下目标:二、说目标1、通过具体的情境，认识小数并体验到小数在现实生活中的作用，会正确读写小数。
2、通过与整数的比较，知道小数的组成，能熟练说出一个小数的整数部分、小数部分各是多少。
了解小数的十分位、百分位。
3、通过模拟购物的情境，理解以元为单位的小数所表示的实际含义。
会熟练说出以元为单位的小数表示几元几角几分。
4、通过丰富的数学活动，提高主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
三、说教学过程新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以学生为主体，设计了以下五个教学环节：环节一、创设情景，引入小数。
多媒体播放明明妈妈买水果的录像：电子称上依次显示出：3.25、0.8、2.7这些数，并适时板书在黑板上，让学生观察这些数与以前学过的数的区别，引出小数，板书课题。
这样引入使学生知道小数在生活中的应用，激发了学生学习小数的积极性。
环节二、师生交流，认识小数。
这个环节分三步完成。
第一步：借助经验，读写小数由于小数在生活中的广泛应用，有部分学生已经具有了读写小数的能力。
因此我让学生先试读这些小数，通过师生、生生的交流，反馈、纠正和同伴互助、讨论汇报得出读写小数的方法，使学生正确的进行小数的读写。
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《小数的初步认识》说课稿一、【说教材】1、分析教材：《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。
本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。
在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。
教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。
第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。
2、教学目标：根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：（1）、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。
（2）、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
（3）、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。
让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。
3、教学重难点小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。
因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
二、【说教法和学法】教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。
钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。
如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。
人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。
为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。
三、【教学过程】（一）、创设情境，诱发兴趣1、创设超市“社会小调查”情境多媒体展示：超市调查情境图师：昨天，郑老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。
出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”——了解一些商品的价格。
我看了看，发现他们是这样记录的——多媒体展示：两张记录单师：看得懂吗？（懂）你更喜欢哪张记录单？说说你的看法。
师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简单、明了、方便，很值得我们来研究。
多媒体展示：突显以“元”为单位的记录单2、初识小数，导入新课多媒体展示：5.98、0.85和2.60这三个小数师：老师把这些数提了出来，像（5.98、0.85、2.60）这样的数，我们叫做——（小数）师：这些小数有什么共同的特点？多媒体展示：小数点变红师：“.”叫做小数点。
今天我们就一起来研究关于小数的知识。
板书：小数的初步认识【设计意图：《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。
我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。
因此，教学设计以数学课本的价格作为本课课题的切入点。
通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》】（二）、联系实际，探究新知1、小数读写学习（1）读小数师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。
（学生指名读，再读的同时指导要注意的地方）多媒体展示：即时展示三个小数的读法（2）写小数师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。
板书：5.98元、0.85元、2.60元设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。
不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。
2、以“元”为单位的小数的现实意义建构师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？（学生回答，教师板书）板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分师：你是怎么知道的。
设计意图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。
小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。
3．小练师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。
你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建（1）生活例举师：通过钢材的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢？（学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定）师：庄老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。
多媒体展示：书上第91页的第2题师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程……生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想知道郑老师的身高吗？（想）我的身高是1米82厘米。
板书：1米82厘米师：猜猜郑老师的身高1米82厘米，用“米”作单位怎么表示？师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究郑老师的身高1米82厘米为什么能用1.82米来表示。
设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。
此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。
（2）感知“十分之几”可以用一位小数来表示多媒体展示：标有1—10的米尺师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？师：对了，1分米是1米的110，也就是110米。
110米写成小数是0.1米。
多媒体展示：1分米=110米=0.1米多媒体展示：3分米长的线段师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？多媒体展示：3分米=310米=0.3米师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一指。
设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。
通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。
而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。
（3）感知“百分之几”可以用两位小数来表示师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。
多媒体展示：标有1—100的米尺师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米）师：1厘米用分数表示是几分之几米？（1100）用小数表示是多少米？（0.01米）多媒体展示：1厘米=1100米=0.01米师：3厘米用分数表示是多少米？（3100米）用小数表示呢？（0.03米）多媒体展示：3厘米=3100米=0.03米师：那18厘米写成小数是多少米呢？（0.18米）板书：18厘米=0.18米师：你是怎么想的？（学生说说自己的想法）小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。
板书：米、分米、厘米5. 巩固小练师：现在知道老师的身高1米82厘米为什么能写成1.82米了吗？多媒体展示：丽丽测量身高的情境师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。
师：丽丽的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米？师：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米？（1米42厘米）设计意图：本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。
通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。
让学生反过来思考“1.42米是几米几厘米？”，进一步加深学生对小数含义的理解。
（三）、运用拓展1.小数的古今表示法比较师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看看。
多媒体展示：p94的古今小数师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好？2．价格竞猜游戏师：下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧！多媒体展示：玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元——120元之间，有小数的。
设计意图：这两个拓展的应用，第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小数点的设计者，让学生在学习构建小数的意义的同时，了解数学的文化。
第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后学习小数的大小比较打下伏笔，也是为了培养学生的数感。
（四）、总结延伸师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！（五）、板书设计小数的初步认识元角分5 . 9 8元5元9角8分1米82厘米=1.82米0 . 8 5元0元8角5分米分米厘米2 . 6 0元2元6角0分18厘米=0 . 1 8米【设计意图：《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。
为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。
】教学反思与点评:1、由于整节课的容量较大，在教学中我担心完不成教学任务，所以后面有点“赶”教学的感觉，特别是在教授学生较难理解的以“米”为单位的小数的意义环节时，学生思考内化知识不够充分,以至于学生在后来的练习题中完成的不够好。
2、对学生“放”的力度还不够，其实很多知识对学生来说都是可以自学完成的，但是我却总感觉不放心。
学生一时间回答不出预想的答案就忙于提示或总认为说的不如自己叙述的明白就重复解释，以至于太注重预设而忽视了生成。