语文作业

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语文作业:我们还可以怎样布置

传统的语文作业无非是写写字词,抄抄课文(古诗文),复习期间做一套又一套模拟题,学生毫无兴趣,更谈不上积极主动了。因此,要使语文教学“活”起来,在搞“活”课堂教学的同时,还应关注作业的改革。在“主体性教学观”的指导下,我们关注学生在作业过程中所表现出的积极性、自觉性、能动性、创造性和自立、自主、自强的“我要做”的主体意识,积极探索作业内容与形式的改革。其中布置综合性自主作业,实施研究性学习等活化作业形式,收到了很好的效果。

【案例一】自主作业,让作业充满“阳光的味道”

自主作业:你有选择做什么的自由,也有选择不做的权利。

山东威海市环翠国际中学语文组陈静:有时候,每科的作业布置偏多,于是学生在晚自习下课的时候也没能完成,而哪一天作业很少,有的学生又不会自己支配时间,哪怕是面对适中的作业,学生完成作业的情况也参差不齐。如何让作业有弹性?让它的张弛与学生的时间、个性同步?带着这个思考,我在初二(5)班尝试了自主作业。除了教师布置的必做作业外,学生可以做自己喜欢的作业:一句名言,一段阅读中的精彩句段,一篇自己的见闻或阅读感悟,哪怕是有心事在这里倾诉一下——多少不限,做与不做不限。

一开始,我也知道要让学生自觉主动地去做规定以外的作业,不是一件容易的事情,我要做的事情就是:让学生上瘾,也让“自主”成为习惯。

第一天,有三个学生做了,我没有大肆地表扬,尽管我知道表扬会很见效。我只是充分尊重学生的“自主”,很下功夫地对学生的自主作业作了精心的批改,并毫不掩饰地把自己的感动流泻在评语上,这种无声的语言果然很有感染力。第二天,第三天……做自主作业的学生逐渐增多了,作业的内容也越来越丰富多彩:他们会顽皮地出个上联,要我对下联。为了找寻一个满意的答案,我会查书,上网,跟同事商讨,他们则在下一次作业中给我画一个满意的笑脸,夸一声“老师你真博学啊”。上课时,我不经心地提到了曾让我潸然泪下的《乡愁》和余光中,当晚就有学生摘录了这首诗,并写上了自己的阅读感受与我分享,我的评语是“我又感动了一次”。下次作业交上来的时候,学生这样回批:老师,我当晚无法上网,是问了很多同学才拼凑出这首诗的,就是要感动你一下啊!三八节的时候,学生的自主作业则是一封封信,回顾我的辛苦,感谢我在语文课堂上给他们带来的快乐!我被感染了,也是洋洋

洒洒的一大篇,告诉他们我因有他们这样的学生而快乐。自主作业,每天就这样在我们的交谈中进行着。随着作业的需要,学生主动地走进了生活,走进了大自然,走进了书籍,走进了虚拟网络……可爱的孩子们就这样不断地充实着自己,充实着自主作业。一个完成自主作业已远远超过了必做作业的学生这样写道:“起初,我做自主作业可能因为小小的‘虚荣心’,可能我喜欢你批我自主作业的感觉吧!可是现在,我开始喜欢了,不管作业多少,我也会抽时间做,因为,它已经成了我不可缺少的保留节目了。无论你看见也好,看不见也好,我都会一直做下去了。”我想,她道出的是许多学生的心声。

自主作业变被动的“要我做”为主动的“我要展示”,自主作业下的语文作业,已不是简单的完成作业与批改作业,而是一次次心与心的交流,智慧与智慧的碰撞。教师翻开作业本,本上漾动着学生个性张扬的笑脸,那真是一种“阳光的味道”啊!

【案例二】研究性学习,让作业异彩纷呈,充满个性

山东威海市实验中学语文组王瑞芹:学完古诗文单元后,我布置了这样的作业:以小组为单位,每人课外读不少于30首的古诗,并试着写一篇小论文《我看古诗》,时间为两周。学生们到图书馆查找资料,上网下载资料,搬来《唐诗三百首》、《唐诗宋词》、《李白集》,甚至将家长上大学时的《历代文学作品选》也翻出来了,有些学生整个双休日都泡在图书馆里,写了近十页阅读笔记。交上来的作业,极具个性,异彩纷呈:《我看咏梅诗》洋洋洒洒收录了咏梅诗近二十首,并作了精当的分析,提出了自己的观点;《流行歌曲中的古诗》涉及的内容由毛宁的《涛声依旧》到张继的《枫桥夜泊》,由梅艳芳的《床前明月光》到李白的《静夜思》,具有十分广阔的视野。还有的学生在做地理教师的母亲的帮助下,撰写了《古诗中的地理知识》,从“坐地日行八万里”的地球自转现象,到“黄河之水天上来”的我国地势的特点,可谓“文理”结合,触类旁通。在此基础上,我又布置学生策划筹备“诗海遨游”语文专题实践活动。活动形式、内容全部由学生设计,最后我筛选组合,再由学生制作成课件。从诗词的分类填空,到诗词中流传的成语,再到生活中的诗歌,从《还珠格格》到陈子昂的《登幽州台歌》,由《庭院深深》到欧阳修的“庭院深深深几许”;从诗句接龙到猜谜语,内容丰富多彩。活动的高潮是学生自编自演的节目:一组学生编排了一个以古诗为主要内容的相声《瞧我这老妈》,里面包含了二十多首古诗,可谓出口成章,既让同学学到了古诗,又让他们潜移默化地受到了教育;二组学生发挥自己的优势,用唱歌的形式,把古诗演绎得情深意长,《明月几时有》、《静夜思》、《送别》,在这优美的旋律中,全班学生都跟着哼唱,个个沉浸在优美的意境中;三组学生则组织全组的同学画了

四幅连环画,每一幅画都隐含着一首诗,“旧时王谢堂前燕”,“青箬笠,绿蓑衣”等可谓是图文并茂;四组则组织全组的同学编排了一个小品:唐代开元年间,高适、王昌龄、王之焕三位大诗人来到一家酒店吃酒,却互相不服气,于是,比赛看谁的诗写得多,写得最好谁就是诗坛老大。“千里黄云白日薰”、“黄河远上白云间”、“秦时明月汉时关”……由诗句来推断诗人是谁,也是别出心裁。整个活动都围绕着诗来展开,就连每个小组的名字,都与古诗密切相关,“万紫千红”、“珠联璧合”、“乘风破浪”……

这样的作业学生的收获是全方位的,既学到了丰富的古诗文知识,又受到了情感、态度、价值观的熏陶,创造性思维能力也得到了有效的培养。最关键的是学生感兴趣,全身心投入。

【案例三】读书——编书,假期作业让学生乐此不疲

以往专门给学生订的《寒(暑)假作业》放假以前发放给学生,到放假时大部分学生就突击完了,也有少部分学生临近开学突击完成,作业效果微乎其微。在“大语文·主体性”教学观的指导下,我们在全区倡导假期布置“读名著——编自编书”语文作业。阅读名著,查找资料,设计封面,拟定题目,设计版面、插图,编辑内容,电脑打印,学生全方位参与。一种作业,锻炼了学生多种能力。开学后组织展览评比,一看到本本设计精美、内容丰富、充满青春气息的自编书,谁能说这不是学生创新能力的体现呢?尽管为此要花去很多时间,有些孩子甚至一个寒假都在忙碌于这件事,但他们乐此不疲,因为他们感到这样的作业是主动的,富有创造性,有收获感、成功感,所以再苦再累,心里也是乐滋滋的,看到孩子们的创造成果,许多家长情不自禁地为自编书写序言。

“走进了新时代,什么都是新概念的,单就语文就有新概念作文、新概念阅读,还有新概念作业——假期自编书。说实话,起初我和其他众多的家长一样,对这个作业既怀疑又抗议,心想:一个初一的十三四岁的毛孩子能编什么书,能自觉读几页书就谢天谢地了。结果证明我错了。假期结束了,女儿自己主编、自己设计、自己排版打印的书——《岁月如歌》也诞生了。想起女儿充实的假期生活,目睹她的收获与变化,作为母亲,我感慨万千:是新概念作业促使孩子想读书,是新概念作业激励孩子在最宝贵的时间如饥似渴读最该读的名著,是新概念作业催着孩子将订阅的《少年文艺》中的美文欣赏了一遍又一遍……感动着作者的感动,快乐着作者的快乐,每读到精彩处,她都情不自禁地和我交流分享,又情不自禁地写随笔、作诗、写小小说……女儿编的书可能不是最好的,但编书使她爱读书,编书使她有毅力,打印排版练就了技能,最为重要的是孩子体验到了创造的快乐、成功的喜悦、“我能行”的自信。

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